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A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM: A
APLICAÇÃO DO JOGO “COMPLETE & RESPONDA” E PALAVRAS CRUZADAS
NO ENSINO DE QUÍMICA.
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Éverton da Paz Santos
Gezyel Barbosa de Aquino
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Éverton Coelho Debas
GT1- Espaços educativos, currículos e formação docente (saberes e práticas).
RESUMO
A educação tem passado por um momento de reflexão, no qual, faz-se necessário repensar
a atual prática docente realizada em diversos níveis e comunidades. Por isso, este artigo
aborda a utilização de novos recursos no Ensino de Química. Para tal fim, aliaram-se dois
recursos lúdicos ao ensino de Funções Orgânicas, o jogo “Complete & Responda” e as
Palavras Cruzadas. Assim, foi possível observar que os recursos citados constituem-se
como relevantes ferramentas ao processo de formação e construção do conhecimento dos
alunos, desde que sejam aplicados de forma correta e correlacionada com os conteúdos.
RESUMEN
La educación ha pasado por un momento de reflexión, en el que, es necesario repensar la
práctica docente actual a distintos niveles y las comunidades. Por tanto, este artículo se
describe el uso de nuevos recursos para la enseñanza de la Química. Para ello, se unió a
dos recursos de recreo a la enseñanza de las Funciones Orgánicas, el juego "completa y
respuesta" y crucigrama. Así, se observó que los recursos se citan como herramientas
importantes en el proceso de formación y construcción del conocimiento de los estudiantes,
siempre y cuando se apliquen correctamente y se correlacionó con el contenido
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Graduando do Curso de Licenciatura em Química da Faculdade Pio Décimo. [email protected]
Graduando do Curso de Licenciatura em Química da Faculdade Pio Décimo. [email protected]
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Graduando do Curso de Licenciatura em Química da Faculdade Pio Décimo. [email protected]
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1 INTRODUÇÃO
A utilização de novas metodologias no ensino de química de outras ciências
tem proporcionado um novo ambiente de aprendizagem uma vez que com
aplicabilidades de novas formas de aprender e ensinar, se observa em sala de aula
e fora dela a contextualização dos conteúdos abordados bem como a diminuição
das dificuldades de aprendizagem por parte dos alunos.
De acordo com Afonso e Leite (2000), é necessário o desenvolvimento de
materiais didáticos adequados com uma perspectiva construtivista por meio da
preparação e implementação de algumas práticas, mesmo que em regime de
simulação.
Muitos conteúdos são rotineiramente ministrados por meio de conceitos,
fórmulas químicas e cálculos matemáticos o que muitas vezes causa nos alunos
uma barreira quanto ao aprendizado, pois julga a disciplina como uma ciência difícil
de ser compreendida, não fazendo ao mesmo tempo relação com o cotidiano.
De acordo com Chassot (1990), é de fundamental importância que o ensino
de química seja relevante para o estudante, isto é, que possa ser relacionado com
seu dia-a-dia, como assuntos que afetam a sua vida e a sociedade em que ele se
insere.
Atualmente, observa-se um aumento significativo de novas ferramentas
didáticas aliadas ao ensino de química, dentre elas: o uso de Jogos, brincadeiras
educativas, multimídia, histórias em quadrinhos e etc.
Soares (2004) em sua extensa revisão bibliográfica apresenta artigos que
utilizam os jogos para ensinar nomenclatura, fórmulas e equações químicas,
conceitos gerais em Química (massa, propriedades da matéria, elementos químicos
e estrutura atômica, soluções e solubilidade), Química Orgânica e Instrumentação.
Partindo deste pressuposto percebeu-se a necessidade de aplicar em sala de
aula uma metodologia de ensino para que os alunos, se sentissem mais motivados a
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aprender, como também que despertasse novas habilidades durante o ato de
aprender.
Segundo Proença (2002), o jogo oferece tanto um espaço de vivência e
apreciação quanto de experimento e reflexão através do contato simulado com a
realidade modelada. O que irá distinguir a forma de apreensão desses modelos
através do jogo ou através da leitura e do estudo é a dinâmica e o universo lúdico do
próprio jogo. Isso significa que através do brincar o aluno pode elaborar o seu
próprio conceito, por meio da leitura e dinamismo no universo da ludicidade.
Assim, este trabalho apresenta a importância da ludicidade no processo de
ensino aprendizagem com aplicação do jogo “Complete & Responda” e palavras
cruzadas como ferramenta motivadora para o ensino de química e de outras
ciências, uma vez que a valorização do lúdico é de suma importância no processo
de ensino-aprendizagem dos alunos.
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2 METODOLOGIA
A turma foi dividida em grupos sendo que cada grupo, pesquisou sobre um
grupo funcional (amina, amida, éster, éter, ácido carboxílico, álcool, aldeídos e
cetona).
Em seguida, foi realizada uma aula expositiva com utilização de materiais
encontrados no cotidiano dos alunos relacionando-os aos grupos funcionais
apresentados, (álcool etílico, perfume, tintas, esmaltes, cosméticos, verniz, acetona,
corantes, produtos de limpeza e etc.) Após a exposição, foi iniciada a atividade
lúdica, mantendo-se os grupos.
Como forma de avaliação do aprendizado, além da realização do jogo, foram
aplicadas palavras cruzadas para os alunos de acordo com o assunto abordado na
aula. Para a realização desta atividade foram necessárias duas horas/aula,
realizadas durante o período de estágio curricular do Curso de Licenciatura em
Química da Faculdade Pio Décimo, no Colégio Estadual Presidente Costa e Silva
em Aracaju-SE, com alunos da 3ª série do Ensino Médio.
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3 RESULTADOS E DISCUSSÕES
O jogo “Complete & Responda” apresenta uma série de perguntas
relacionadas ao estudo da química orgânica, especificamente os grupos funcionais,
distribuídas em cartas enumeradas. Um dos participantes do grupo deve escolher o
número da carta e a resposta é dada em lacunas (__ ___ ___ ____ ___ ) de acordo
com o resultado se tem o número de lacunas. Para início de resposta é lançado um
dado que apresenta 06 lados, assim dividido:

Lado 1: Uma vogal;

Lado 2: Duas vogais;

Lado 3: Uma consoante;

Lado 4: Duas consoantes;

Lado 5: Uma dica;

Lado 6: Passe a vez.
Figura 01. Exposição dos materiais e explicação das regras do jogo.
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Assim, após o lançamento do dado, cada jogador responde de acordo com o
lado apresentado, se não souber a resposta, o próximo jogador do outro grupo lança
o dado e assim sucessivamente. Vence aquele que obter o maior número de acertos
das questões respondidas.
Logo no início da aplicação do jogo já foi possível perceber a surpresa dos
alunos, por não saberem que no cotidiano deles há uma diversidade extraordinária
de compostos orgânicos. Por meio da exposição dos materiais houve o aguçamento
da curiosidade, uma vez que o material pesquisado pelos alunos foi consultado no
decorrer do jogo.
Figura 02. Escolha da carta a ser respondida no jogo.
Durante a realização do jogo, houve interação da turma, pois foi perceptível a
troca de ideias entre os componentes do grupo com a finalidade de responder
corretamente as lacunas. A cada lacuna preenchida, os estudantes se mostravam
mais interessados em responder, uma vez que no momento que o representante do
grupo discutia, o outro grupo já especulava em silêncio a resposta.
Foi possível perceber, que o jogo criou certo desafio entre as equipes, pois a
cada acerto do grupo, os alunos vibravam, sendo assim estimulados a participar de
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forma ativa no jogo. Durante a realização da atividade, observou-se a participação
de todos os presentes, sem haver dispersão da turma.
Figura 03. Alunos pensando na resposta a ser dada.
Algumas das falas dos alunos evidenciam a importância da aplicação do jogo,
remetendo a ideia de que se constitui em um recurso que se caracteriza como uma
ferramenta didática eficiente ao processo de aprendizagem:
“Eu não sabia que os ésteres estão presentes em balas e bombons”
“Eu não sabia que a cafeína é um estimulante”
“Nunca estudei um assunto de química desta maneira”
“Gostei do jogo, pois aprendi muita coisa de química do dia-a-dia
brincando”.
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Figura 04. Materiais encontrados no cotidiano dos alunos, relacionados ao assunto.
Ao término da aula, o grupo que apresentou o maior número de acertos foi
premiado com uma caixa de chocolate, como forma de incentivo a participação ativa
do jogo. É importante ressaltar que as palavras cruzadas foram entregues
individualmente aos alunos, a fim de avaliá-los quanto ao conteúdo abordado.
Durante a resolução, observou-se que houve interação entre os alunos no
sentido do preenchimento correto das lacunas das palavras cruzadas, uma vez que
quando alguém do grupo estava com alguma dúvida na resposta o outro fazia o
complemento, tornando a atividade muito dinâmica e motivadora, pois facilitou o
entendimento.
Segue abaixo as perguntas e o modelo das palavras cruzadas aplicada.
Álcool utilizado domesticamente para esterilizar ambientes, utensílios de cozinha e
etc.
R: Etílico
Nome do grupo funcional que caracteriza os alcoóis, e está ligado ao carbono
saturado.
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R: Hidroxila.
Figura 04. Materiais encontrados no cotidiano dos alunos, relacionados ao assunto.
Ao término da aula, o grupo que apresentou o maior número de acertos foi
premiado com uma caixa de chocolate, como forma de incentivo a participação ativa
do jogo. É importante ressaltar que as palavras cruzadas foram entregues
individualmente aos alunos, a fim de avaliá-los quanto ao conteúdo abordado.
Durante a resolução, observou-se que houve interação entre os alunos no
sentido do preenchimento correto das lacunas das palavras cruzadas, uma vez que
quando alguém do grupo estava com alguma dúvida na resposta o outro fazia o
complemento, tornando a atividade muito dinâmica e motivadora, pois facilitou o
entendimento.
Segue abaixo as perguntas e o modelo das palavras cruzadas aplicada.
Álcool utilizado domesticamente para esterilizar ambientes, utensílios de cozinha e
etc.
R: Etílico
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Nome do grupo funcional que caracteriza os alcoóis, e está ligado ao carbono
saturado.
R: Hidroxila.
Este grupo funcional está presente na fabricação de perfumes, resinas, vernizes,
tintas, adesivos, cosméticos, corantes e explosivos.
R: Fenóis.
Este composto é utilizado na conservação por meio da defumação de carnes,
provenientes da queima da madeira.
R: Formol
Grupo funcional presente no composto sintético, utilizado na remoção de esmaltes e
nos salões de beleza.
R: Cetona.
Substâncias utilizadas que apresentam sabor e aroma geralmente agradáveis
devido à presença dos ésteres.
R: Flavorizantes.
Grupo funcional muito importante para o funcionamento do corpo.
R: Amina.
Comprimido que possui uma amida, utilizado como analgésico na medicina.
R: Aspirina
Compostos formados pela junção de micromoléculas ou monômeros.
R: Polímeros
Compostos formados exclusivamente por Carbono e Hidrogênio.
R: Hidrocarbonetos
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Composto pertencente à função aldeído, comumente denominado formol.
R: Metanal
O etóxi-etano é um composto pertencente a que função orgânica?
R: Éter
Composto derivados da amônia, nos quais, um, dois ou três dos hidrogênios foram
substituídos pelo grupo orgânico.
R: Amina
Composto aromático de fórmula molecular C6H6.
R: Benzeno
Hidroxila acoplada a um anel aromático classifica um...
R: Fenol
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Figura 05: Modelo de palavra cruzada utilizada na aula.
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4 CONCLUSÃO
Através do trabalho pode-se concluir que a valorização do lúdico na utilização
de novos recursos no ensino de química, apresenta um resultado significativo no
que se relaciona ao aprendizado dos alunos independente da classe social, idade e
etc.
Além de conhecerem os compostos orgânicos encontrados no cotidiano os
alunos, puderam relacionar com situações inerentes as aplicações dos mesmos,
instigando, desta forma, o aluno a buscar novos conhecimentos a fim de formar seus
próprios conceitos. É importante ressaltar que trabalhar com o lúdico não é apenas
brincar e sim fazer com que o ensino se torne mais próximo da realidade dos alunos.
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5 REFERÊNCIAS
AFONSO, A. S.; LEITE, L. Concepções de futuros professores de Ciências FísicoQuímicas sobre a utilização de atividades laboratoriais. Revista Portuguesa de
Educação, Braga, v. 13, n. 1,185-208, 2000.
CHASSOT, A.I. A educação no Ensino de Química. Ijuí: Editora da Unihuí,1990.
PROENÇA, D. J. Critérios e experiências no uso de jogos pedagógicos. Brasília:
Redes, 2002.
SOARES, M.H.F.B. O lúdico em Química: Jogos em Ensino de química. Tese de
Doutorado. Universidade Federal de São Carlos, 2004.