DESVENDANDO O SISTEMA DE
POSICIONAMENTO POR SATÉLITE EM UMA
ESCOLA DE ENSINO MÉDIO
Unveiling The Global Positioning System Satellite In A
School
Bruno Fellipe Bottega Boesing 1
Alexandre ten Caten 2
Walquíria Chaves da Silva 3
1
Universidade Federal de Santa Catarina
Estudante de Agronomia
[email protected]
2
Universidade Federal de Santa Catarina
Professor Adjunto, Departamento de Ciências Biológicas e Veterinárias
[email protected]
3
Universidade Federal de Santa Catarina
Estudante de Agronomia
[email protected]
RESUMO
Muito embora o campo de estudo e emprego das Geotecnologias tenha se ampliado,
percebe-se, ainda, uma desinformação sobre a adequada aplicação da ciência,
tecnologia e arte da Geomática. Para que esse cenário mude, práticas de estimulo a
busca por cursos nas áreas correlatas à Geoinformação são extremamente relevantes
no sentido de estimular a Formação Profissional nessas áreas. Nesse contexto, o
objetivo do presente projeto foi levar aos alunos do segundo ano do ensino médio
conhecimentos básicos relacionados à cartografia e o posicionamento por satélites
artificiais, com o intuito de realizar um despertar vocacional nos estudantes para
com os cursos de graduação relacionados à Geomática. Além disso, a atividade
possibilitou a aproximação entre as atividades de Ensino, Pesquisa e Extensão
universitária da comunidade. A atividade foi realizada na Escola Estadual de Ensino
Básico Casimiro de Abreu no município de Curitibanos – SC durante o ano escolar
de 2013. O projeto foi intitulado “Desvendando o Sistema de Posicionamento por
Satélite”. Participaram da atividade 214 estudantes de nove turmas, em 18 aulas
(uma teórica e uma prática em cada turma). A equipe de trabalho contou com dois
alunos de graduação, quatro alunos de ensino médio e uma professora orientadora da
referida escola, todos bolsistas CNPq, além do professor coordenador da proposta.
Buscou-se com isso estreitar mais os laços entre a universidade e instituição
estadual, bem como, oportunizar aos discentes uma nova experiência de vida,
exaltando suas competências e auxiliando em sua formação pessoal e intelectual.
Além dos auxílios na confecção de matérias para as aulas e determinação da
metodologia de ensino, ficou de responsabilidade dos estudantes bolsistas divulgar o
projeto e disseminar o conhecimento adquirido. Todos participaram de um estande
em uma feira de ciências na escola, ocasião em que forneceram mais informações
sobre o projeto à comunidade e sua aplicabilidade nas diversas profissões,
aumentando, assim, ainda mais seu raio de ação. No decorrer das preleções
visualizou-se nos discentes um sentimento de fascínio, visto que muitos se
identificavam com as ferramentas utilizadas em aula e com os aparelhos receptores
de sinal GNSS. Para estimar o conhecimento prévio e o nível de aprendizado após as
atividades, foram aplicados questionários, um antes do projeto e um após as
atividades. Grande parte das perguntas se referiam a assuntos relacionados ao campo
da Geoinformação, porém, algumas também faziam menção ao uma possível
continuação dos estudos no meio acadêmico, em especial em áreas da engenharia.
Uma das informações obtidas foi a de que nenhum aluno pretende cursar um curso
de Engenharia Cartografica, por exemplo. A grande maioria ainda opta por cursos
como engenharia civil e medicina. Também observou-se que o cálculo matemático,
tão presente nas engenharias, é o fator que mais afasta os estudantes da opção de
graduar em uma engenharia, na opinião dos estudantes. Muitas são as dificuldades
em implantar um projeto como este no contexto escolar, visto que as instituições,
escola e universidade, possuem uma sistemática de trabalho distinta, porém, a
aceitação por parte da comunidade escolar (estudantes, professores e direção) foi
satisfatória. Espera-se, após esta atividade, o aumento do número de estudantes que
se interessem pela Geomática, e que futuramente se visualize um número maior de
profissionais capacitados a exercer tais profissões com tanta aplicação em nossa
sociedade.
Palavras chaves: Geomática, Informação Vocacional, Ensino, Pesquisa, Educação.
ABSTRACT
Even though the public awareness regarding Geotechnologies has expanded, a lack
of information about the proper application of science, technology and art of
Geomatics can be notice. To change this scenario, campaigns in areas related to
Geoinformation are extremely relevant to stimulate vocational information in these
areas. In this context, the objective of this project was to deliver to students of
second year (equivalent to Junior level in US) of high school basic knowledge
related to cartography and global positioning system, with intention to a vocational
arouse of the students towards undergraduating courses related to Geoinformatics.
Furthermore, the activity enabled to near the activities of Teaching, Research and
Extension from university to the community. The activity was held at the State
School Casimiro de Abreu in the municipality of Curitibanos - SC during the school
year of 2013. The project was titled "Unveiling the Global Positioning System". A
total of 214 students of nine classes participated in theoretical and practical
activities. The work team was composed of two undergraduate students, four high
school students and a guiding Geography teacher, each holding a CNPq fellowship.
A university professor also summed up to the work team. The project aimed into
narrowing the realtions between the university and state institutions, as well as, to
create opportunities to students experience new activities, rehearsing their skills and
assisting in personal and intellectual formation. Beyond that, it aimed to aid in
proposing classes materials and new teaching methodologies. The project was
presented at a science school fair, occasion which provided more information about
the project to the community and its applicability in various professions, thus
increasing further its radius of action. During class lectures it was possible to
visualize in the students a feeling of fascination, as many identified themselves with
the tools used in class and with the GNSS receivers. To estimate the a priori
knowledge and level of learning after the activities, questionnaires were applied, one
before the project and other applied after the activities. Many of the questions
referred to theme related to the field of Geoinformation, but some also made
mention of a possible continuation of studies further on at university, parrticularly
in areas of engineering. The information obtained was that no student intends to
study a course of Cartographic Engineering, for example. The great majority still
chooses for courses related to civil engineering and medicine. It was also noted that
the mathematical calculation, so present in engineering, is the factor that more deters
students the option of undergraduating in a engineering course. Many difficulties
were faced during the implementation of a project like this in the school context, as
institutions, schools and universities, have a distinct approach towards its daily
activities, however, the acceptance by the school community (students, teachers and
management) was satisfactory. We expect, after this activity, the increase in the
number of students who are interested in the Geomatics , we also visualize a future
greater number of professionals in this field of work.
Keywords: Geomatic, Professional Awareness, Teaching, Research, Education.
1. INTRODUÇÃO
A procura por cursos relacionados à Geomática, se comparadas a outros
cursos, ainda é pequena. Dados do vestibular de 2014 da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul apontam que a quantidade de candidatos por vaga no curso de
Engenharia Cartográfica foi de 3,73, enquanto Engenharia Civil foi de 10,65 e
Medicina 57,06 (UFRGS, 2014). Esse dado também reflete no número de
profissionais atuantes nessa área, estima-se que seja pequeno o número de
profissionais com habilitações relacionadas à Geomática no Brasil. Outro grande
problema verificado nas universidades do país, em especial nos cursos de graduação
em engenharia, são as altas taxas de evasão (SILVA; MAINIER; PASSOS, 2006), o
que resulta em um desperdício de tempo e dinheiro por parte do estudante, bem
como na escassez desses profissionais no mercado de trabalho.
Por falta de informação, ou por afinidade maior com determinados campos
de atuação „mais populares‟, muitos alunos, ao escolher que carreira irão seguir,
optam por cursos sem o conhecimento de todas as possibilidades. Quando por falta
de informação, as chances de desistência ou frustração perante o curso são maiores.
Em decorrência disso, outro fator que pode ser elencado é a desmotivação
(MENDES, 2013). Esse sentimento é um fator fortemente impactante no
desempenho acadêmico do indivíduo.
Visando mudar este cenário, práticas de elucidação vocacional são cada
vez mais relevantes. Com isso, busca-se delimitar metodologias que possam atingir
de forma mais eficaz, em especial, estudantes de ensino médio, que são mais
propensos a iniciar no meio acadêmico. A utilização de ferramentas tecnológicas se
mostra uma alternativa coerente, visto que “o século XX foi marcado pelo
desenvolvimento de tecnologias capazes de revolucionar a vida da humanidade”
(ZANOTTA; CAPPELLETTO; MATSUOKA, 2011), o que causou um sentimento
de fascínio ainda hoje presente na sociedade.
O presente trabalho objetivou melhor instruir alunos de ensino médio sobre
a opção de cursar graduações na área da Geomática, utilizando como ferramenta
estimulante tecnologias presentes no cotidiano de profissionais desta área, as quais
já são de aplicação bastante difundida na sociedade.
2. MATERIAL E MÉTODOS
2.1 Local de estudo
A Escola de Educação Básica Casimiro de Abreu é uma instituição
estadual situada na cidade de Curitibanos (Fig. 1), em Santa Catarina com uma
população de 37748 habitantes. A cidade possui um índice de desenvolvimento
humano municipal (IDHM) de 0,721, estando abaixo da média do estado que é de
0,744. Dados disponibilizados no portal ATLASBRASIL (2014) apontam que em
2010 1,72% da população do município pertencia à classe da extrema pobreza e
10,47% eram considerados pobres.
Fig. 1 – Localização do município de Curitibanos.
2.2 Equipe de trabalho
A equipe, financiada com bolsas CNPq, contou com quatro discentes
pertencentes a turmas participantes do projeto, responsáveis pela confecção de
materiais de apoio para os demais alunos, bem como a divulgação das atividades e
conhecimentos obtidos, em feiras escolares. O grupo também contou com uma
professora da referida escola (que orientava seus estudantes) e dois alunos de
graduação responsáveis pelo auxílio aos alunos do ensino médio na divulgação do
projeto, além da organização dos horários de aula, dos materiais de utilização nas
preleções e dos dados obtidos via questionários. Ficou a cargo de um professor da
Universidade Federal de Santa Catarina campus Curitibanos lecionar os assuntos
propostos e coordenar o projeto.
2.3 Aulas
Foram ministradas aulas para nove turmas, todas pertencentes ao segundo
ano do ensino médio. No total 214 estudantes participaram das atividades. As aulas
foram dividas em duas oportunidades, uma teórica e uma prática, com um total de
50 minutos cada. Em um primeiro momento foram repassados conhecimentos
teóricos, em sala (Fig. 2), com o auxílio de um globo terrestre, banner e de uma
apresentação em plataforma Power Point. Em seguida, de posse dos conhecimentos
básicos, os alunos foram instruídos a aplicá-los em uma atividade prática, no pátio
da escola, em duplas, com o auxílio de aparelhos receptores de sinais GNSS modelo
Garmin Etrex 10 (Fig. 3). Nesse momento também foram demonstradas algumas
aplicabilidades destes conhecimentos na vida dos profissionais ligados ao
geoprocessamento.
Fig. 2 – Aula teórica realizada em sala.
Fig. 3 – Aula prática realizada no pátio da escola.
2.4 Questionários
Foram aplicados dois questionários extraclasse, um anteriormente as
atividades (TABELA 1) e outro após (TABELA 2). O primeiro continha perguntas
referentes ao nível de conhecimento sobre as tecnologias relacionadas à Geomática,
suas aplicabilidades e os anseios profissionais/acadêmicos de cada estudante. Já o
segundo continha perguntas semelhantes ao primeiro, além de uma de cunho
avaliativo, que buscava verificar se o projeto despertou nos alunos um senso crítico
sobre qual opção de curso se encaixa melhor aos seus anseios.
TABELA 1 – QUESTIONÁRIO APLICADO ANTES DAS ATIVIDADES.
1-Você já manipulou um aparelho de GPS?
2-O que faz o sistema GPS?
3-Você saberia explicar como funciona um aparelho de GPS?
4-Você poderia citar algumas carreiras (profissionais) que trabalham com aparelhos
de GPS?
5-Você já pensou ou pensa em cursar uma graduação em uma universidade?
6-Que dificuldades você acredita que poderá ter para entrar/permanecer em uma
universidade?
7-Qual curso você pretende fazer?
8-Já pensou sobre cursar uma graduação em uma das áreas da engenharia? Qual?
9-Oque mais lhe atrai em uma profissão ligada a Engenharia?
10-Caso não tenha pensado em ser engenheiro, o que você acha que não lhe atrai na
profissão de engenheiro?
TABELA 2: QUESTIONÁRIO APLICADO DEPOIS DAS ATIVIDADES.
1-Você saberia explicar como funciona um aparelho GPS?
2-Um minerador pretende utilizar um aparelho GPS para não se perder dentro de
uma mina de ouro. Isso é possível?
3-Quantos são os sistemas de posicionamento por satélite?
4-O sistema de posicionamento por satélite GPS funciona em qualquer parte sobre a
superfície da Terra?
5-Você pesquisou ou ouviu falar algo sobre a tecnologia GPS após as aulas?
6-Você fez alguma pergunta ou discutiu em sala de aula sobre o assunto GPS em
outras matérias que não em Geografia?
7-Você conversou com alguém (amigo, parentes, colegas) sobre o tema GPS após
as atividades realizadas na escola?
8-Você pretende continuar estudando após concluir o ensino médio?
9-Você pretende cursar um graduação?
10-Se sim, esta graduação será um curso da área da engenharia?
11-Você diria que ter participado do projeto auxiliou você a COMPREENDER
como funciona o sistema de posicionamento por satélite de maneira:
12-Você diria que ter participado do projeto auxiliou você a PENSAR sobre seu
futuro profissional de maneira:
Os dados obtidos via questionários foram revisados e organizados pelos
alunos de graduação (Fig. 4) com a finalidade de verificar o grau de
desenvolvimento individual dos discentes e os impactos do projeto na comunidade
escolar.
Fig. 4 – Alunos de graduação organizando os dados dos questionários.
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO
3.1 Aceitação e interesse dos alunos.
A aceitação por parte dos alunos foi plena. Visivelmente percebia-se o
interesse de todos, tanto pela ferramenta tecnológica utilizada (receptor GNSS) (Fig.
5), quanto pela metodologia e informações disponibilizadas nas aulas teóricas e
práticas. Muitos ainda comentaram que tinham vontade, já anteriormente ao projeto,
de conhecer o funcionamento e aplicabilidade de receptores, visto que não era algo
comum a sua realidade por conta do preço e/ou acessibilidade.
Fig. 5 – Receptor GNSS Modelo Garmin Etrex 10.
3.2 Dados obtidos via questionários.
Anteriormente as práticas, foi verificado através do Questionário 1 que
28,97% dos alunos possuíam conhecimento errôneo ou não possuíam conhecimento
sobre o que é um sistema de posicionamento por satélite, mesmo este sendo uma
ferramenta amplamente utilizada nos dias atuais. Quando perguntados sobre como
funciona um aparelho receptor a porcentagem de discentes que não possuíam
conhecimento ou erraram sobre a resposta foi maior, representando 68,69% dos
discentes. No entanto, quando indagados sobre a mesma pergunta, no segundo
questionário, o resultado foi o oposto. Ambos os dados estão representados na
TABELA 3. Através disso pode-se inferir que a grande maioria dos alunos estava
realmente interessada nos assuntos explanados, bem como prestando atenção nas
aulas, demonstrando, assim, a efetividade das preleções.
TABELA 3: VOCÊ SABERIA EXPLICAR COMO FUNCIONA UM APARELHO
GPS?
QUESTIONÁRIO 1
%
Possui conhecimentos básicos ou avançados
31,31
Não possui conhecimento ou possui conhecimento errôneo
68,69
QUESTIONÁRIO 2
%
Possui conhecimentos básicos ou avançados
91,80
Não possui conhecimento ou possui conhecimento errôneo
8,20
3.3 Cursos de interesse.
Diversos conhecimentos obtidos podem ou serão utilizados pelos alunos
em sua futura vida pessoal. Alguns utilizarão, também, em sua vida profissional,
visto que mencionaram cursar Agronomia e Engenharia Florestal. No entanto,
embora muitos fossem os cursos citados como possível escolha (Fig. 6), os cursos
mais frequentemente mencionados foram Medicina e Engenharia Civil. Não foram
feitas menções à cursos ligados à Geomática, como Engenharia Cartográfica ou
Engenharia de Agrimensura, o que preocupa, pois pode ser um indicativo de uma
futura carência de profissionais nessa área.
Fig.6 – Cursos mencionados como opção de atuação profissional pelos 214
estudantes que participaram das atividades.
Espera-se que, após este projeto, o cenário demonstrado no estudo mude e
que a procura por cursos ligados a geomática aumente. O Brasil está em uma
crescente econômica e essas profissões serão muito requisitadas em todos os estados
do país.
3.4 Relação equipe de trabalho x escola.
Antes de propor a execução do projeto à direção da escola, acreditava-se
que se teria dificuldade em estabelecer um diálogo, tanto com as lideranças da
instituição, quanto com a professora que auxiliaria no projeto, porém, o que ocorreu
foi o contrário. A recepção ao projeto foi boa. O tratamento cordial e respeitoso se
manteve do início ao fim das atividades. A única dificuldade encontrada foi a de
organizar os horários de aula, visto que o cotidiano da escola é diferente do
cotidiano do grupo acadêmico.
4. CONCLUSÃO
O mercado de trabalho nas áreas da Geomática poderá sofrer com a falta de
profissionais aptos a exercer essas funções visto que o interesse por essas áreas ainda
é incipiente. Caberia a órgãos sindicais de engenharia e entidades de fiscalização
profissional como o CREA (Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura,
Agronomia) e CONFEA (Conselho Federal De Engenharia e Agronomia) realizar
atividades de elucidação vocacional e disseminação, perante a sociedade, de
informações referentes a essas áreas. No entanto, enquanto isso não ocorre, projetos
como o mencionado no trabalho continuam sendo uma opção viável de disseminar o
conhecimento visando estimular os estudantes a cursar graduações e trabalhar em
áreas correlatas à Geomática.
AGRADECIMENTOS
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
(CNPq) pela concessão das bolsas de estudo e a administração da escola pela
disponibilidade e aceite da implantação do projeto em suas dependências.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ATLASBRASIL. Disponível em
<http://www.atlasbrasil.org.br/2013/pt/perfil/curitibanos_sc>. Acesso em: 10 junho
2014.
MENDES, M. S. Da inclusão à evasão escolar: o papel da motivação no ensino
médio. Estudos de Psicologia, v. 30, n. 2, p. 261–266, 2013.
SILVA, R. R. DE C. M. DA; MAINIER, F. B.; PASSOS, F. B. A contribuição da
disciplina de introdução à engenharia química no diagnóstico da evasão. Ensaio:
Avaliação e Políticas Públicas em Educação, v. 14, p. 261–277, 2006.
ZANOTTA, D. C.; CAPPELLETTO, E.; MATSUOKA, M. T. O GPS: unindo
ciência e tecnologia em aulas de fısica. Revista Brasileira de Ensino de Física, v.
33, 2011.
UFRGS. Disponível em
<http://www.ufrgs.br/vestibular/cv2014/densidade_2014.htm>. Acesso em: 10 junho
2014.