Assessment criteria of composition
Göran Folkestad, Lund University, Sweden
Aim and objectives
The study reported in this paper is part of an overarching project investigating the assessment
criteria of composition. The project aims to describe and compare the criteria of composition
by professional composers, children/students, and teachers respectively. Besides giving a
description of the assessment criteria of each group, an overall aim of the project is to find out
whether composition carried out by professional composers outside school and school
composition respectively are assessed in the same way or, if shown in the descriptions of the
assessment criteria of the different groups, composition has to be regarded as a specific
school phenomenon when carried out within a school context.
Context
Music creativity and composition have for a long time been of special interest to music
education and are now regarded as obvious parts of music teaching in schools and national
curricula worldwide. One consequence of this is that the assessment of child/student
compositions has become an essential part of the every day life of many music teachers.
Earlier studies on musical creativity and composition reveal that there might be a difference
between the criteria by which professional composers, children, students, and music teachers
assess compositions.
Methodology
The method in the reported qualitative in-depth interview study of ten professional composers
was as follows: A sample of nine compositions from the attached CD recording of Folkestad’s
(1996) three-year study of 15-16 year old adolescents’ creative music making was selected by
a professor in composition at a University School of Music. The criterion of this strategic
sampling was that it would cover a wide range of musical styles, instrumentation, tempi,
rhythms, et cetera. Two days before the interviews, the participants were given a copy of the
CD recording including the selected nine compositions and were (a) instructed to listen
through the nine compositions and select five of these and (b) asked in the interview to
describe/argue in favour of why each of these was an example of what they considered as
either a good or a bad composition, respectively.
Results
In this paper presentation, the preliminary results of the study of the professional composers’
assessment criteria of composition will be presented.
Key Contribution
Subsequently, these results will be compared and discussed in relationship to the results of
the children/student and teachers studies, respectively.
In conclusion, the results of the
presented project point at one critical question: Who are the experts assessing school
compositions?
Key words
Composition, assessment, assessment criteria
Critérios de avaliação em composição
Göran Folkestad, Universidade de Lund, Suécia
Finalidades e objectivos
O estudo apresentado nesta comunicação faz parte de um projecto mais abrangente que
investiga critérios de avaliação em composição. O projecto visa descrever e comparar os
critérios de composição usados por compositores profissionais, jovens/alunos e professores,
respectivamente. Além de dar uma descrição dos critérios de avaliação de cada grupo, o
projecto tem um objectivo global que é descobrir se as composições efectuadas por
compositores profissionais fora do âmbito escolar e as composições escolares são
classificadas do mesmo modo ou se, a partir das descrições dos critérios de avaliação dos
diferentes grupos, a composição deve ser observada como um fenómeno específico escolar,
quando desenvolvido num contexto escolar.
Contexto
A criatividade e a composição musical tiveram, durante muito tempo, especial interesse para
a educação musical e são, nos dias de hoje, encaradas como partes evidentes no ensino
musical em escolas e programas curriculares por todo o mundo. Uma das suas
consequências é a avaliação das composições de jovens/alunos se ter tornado parte
essencial do quotidiano de muitos professores de música. Os primeiros estudos sobre a
criatividade e a composição musical revelaram que pode haver uma diferença nos critérios
com os quais os compositores profissionais, jovens, alunos e professores de música avaliam
as composições.
Metodologia
O método apresentado neste estudo qualitativo de entrevistas aprofundadas de dez
compositores profissionais, é o seguinte: uma amostra de nove composições do CD
anexado, curso de produção de música criativa de três anos de Folkestad (1996) para
adolescentes entre os 15 e 16 anos, foi escolhida por um professor de composição da
University School of Music. O critério para esta amostra estratégica foi o de que iria abranger
um vasto leque de estilos de música, instrumentação, tempo, ritmos, etc. Dois dias antes das
entrevistas, foi dado aos participantes uma cópia do CD, incluindo as nove composições
seleccionadas, e foi-lhes pedido (a) para ouvirem as noves composições e escolherem cinco
e (b) para descreverem/discutirem se cada uma delas é um exemplo daquilo que consideram
como uma boa ou uma má composição, respectivamente.
Resultados
Nesta comunicação, vão ser apresentados os resultados preliminares do estudo dos critérios
de avaliação de composição por compositores profissionais.
Contribuição-chave
Ulteriormente, estes resultados serão comparados e discutidos com relação aos resultados
dos estudos dos jovens/alunos e professores, respectivamente. Em conclusão, os resultados
do projecto apresentado apontam para uma questão fulcral: Quem são os peritos em
avaliação de composição escolar?
Palavra-chave
Composição, avaliação, critérios de avaliação