RELATO DA EXPERIÊNCIA DE UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO COM O
USO DO MOBILE À POTENCIALIZAÇÃO DA LEITURA E ESCRITA
Cátia Nery Menezes1
Patricia Almeida Moura2
Resumo: O artigo é uma sistematização de uma pesquisa em andamento do programa de
mestrado profissional Tecnologias Aplicadas à Educação – GESTEC da Universidade do
Estado da Bahia - UNEB. Tem o objetivo de socializar a experiência educativa realizada em
uma escola municipal na cidade de Salvador-Ba, com o uso do mobile à potencialização da
leitura e escrita. A pesquisa desenvolvida é pesquisa aplicada do tipo participante, a
intervenção é com os alunos do 3º ano do ensino fundamental I. Faz-se uma reflexão sobre a
tríade Educação, tecnologia digital e linguagem para elucidar a relação de ambos no contexto
e nas práticas educativas da Educação Básica. Portanto, a intervenção com os discentes é
extremamente significativa para o processo de alfabetização e letramento, pois as atividades
exigem o uso da oralidade, leitura e escrita. Dessa forma, acreditamos que o desafio da
Educação, é oferecer sentido para as práticas sociais de uso da linguagem no contexto de
aprendizagem escolar rompendo assim, a normatização linear e hierarquizada no processo de
ensino aprendizagem.
Palavras-chave: mobile, tecnologia digital, linguagem, Educação.
Introdução
A pesquisa acadêmica da área de Educação vem sinalizando desde as últimas décadas
à importância da utilização de diferentes linguagens verbal, corporal, artística, e dentre outras,
em contextos de aprendizagem formal como meio para produzir, expressar e comunicar
ideias, interpretar e usufruir das produções sociais, para atender as diversas intenções de
aprendizagens e situações de comunicação. Essa premissa nos leva a refletir qual o real
objetivo da escola? Como a instituição escolar pode promover um ensino transformador e
atrativo ao educando? Sabemos que a escola tem como função ensinar, esse é o seu
compromisso. Dessa forma, explicitamos a importância de si criar na escola uma prática
voltada para o uso de diferentes linguagens e a incorporação de dispositivo tecnológico para a
1
Mestranda do Mestrado Profissional Gestão e Tecnologias aplicadas à Educação (GESTEC) da Universidade do
Estado da Bahia (UNEB). Bolsista da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia - FAPESB. E-mail:
[email protected]
2
Coordenadora Pedagógica da Rede Municipal de Educação e Mestranda do Mestrado Profissional Gestão e
Tecnologias aplicadas à Educação (GESTEC) da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). E-mail:
patrí[email protected]
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potencialização do ensino. Assim os sujeitos imersos no processo de ensino e aprendizagem
possam adquirir e construir conhecimentos, a partir da busca, consulta de diferentes
tecnologias.
Podemos inferir, que os processos que permeiam a utilização da linguagem no
contexto de compreensão e uso dela nos diversos espaços sociais, perpassa pelo
desenvolvimento de uma consciência reflexiva, sobre como devemos nos comunicar e como
posicionar-se frente as situações reais de comunicação. Estes conhecimentos devem ser
trabalhados desde as primeiras séries escolares, pois expressamos nossas vontades, desejos,
opiniões e compreendemos e atuamos na sociedade mediados pela linguagem.
O artigo traz um relato da experiência educativa, da pesquisa em andamento intitulada
Uso do mobile à potencialização da leitura e escrita, é vinculada ao Programa de mestrado
profissional Gestão e Tecnologias Aplicadas à Educação – GESTEC da Universidade do
Estado da Bahia – UNEB Campus I, e ao Grupo de pesquisa Geotecnologias, Educação e
Contemporaneidade - GEOTEC, e ancorada ao Projeto A rádio da escola na escola da rádio.
Desse modo, o objetivo é socializar a experiência realizada na Escola Municipal
Governador Roberto Santos na cidade de Salvador-Ba, com o uso do mobile à potencialização
da leitura e escrita. Para isso será realizada uma reflexão sobre a tríade Educação, Tecnologia
digital e linguagem, destacando a relação e a contribuição de cada uma em contextos de
aprendizagem.
Educação, Tecnologia digital e Linguagem
Com as inovações tecnológicas, nas últimas décadas e especificamente das tecnologias
digitais o tempo e espaço ganham outra dimensão, ampliam-se as possibilidades dos
indivíduos conhecerem outras pessoas, lugares, e acesso a uma infinidade de informações
através do uso do computador, celular, ipad, tablet e outros.
Neste contexto o indivíduo tem contato com diferentes linguagens, para se comunicar
e adquirir algum tipo de conhecimento. De acordo com Teixeira (1996) a linguagem é
transformadora no sentido de constituir a relação entre homem e realidade natural e social. E essa
transformação acontece devido ao processo de construção e/ou reconstrução e de interação do
sujeito em seu espaço social.
Neste artigo destacaremos a linguagem enquanto uma construção humana, resultado
das diversas formas de interação e necessidades que os grupos possuem em se comunicar.
626
Oliveira (1994) pontua, a linguagem é um sistema simbólico dos grupos humanos, representa um
salto qualitativo na evolução da espécie. Ela que nos fornece a organização do real, a mediação
entre o sujeito e o objeto de conhecimento. A sua principal função é a comunicação entre os
indivíduos, cria e utiliza o sistema da linguagem.
Entendemos que a linguagem é uma produção humana construída através das interações
sociais das civilizações. No contexto escolar a linguagem pode ir além das capacidades oral e
escrita, podendo ser representadas por brincadeiras, gestos, desenhos, etc. Os universos
discursivos atrelados às múltiplas linguagens permitem o desenvolvimento de uma prática
pedagógica multidisciplinar, proporcionando um cenário de compreensão de uma dimensão
pluralista e interativa com a realidade.
É oportuno salientar, na contemporaneidade as tecnologias digitais, e as Tecnologias da
Comunicação e Informação - TICs trouxeram infinitas possibilidades para utilização na
Educação e na sala de aula, por agregar várias mídias como som, áudio câmera, vídeo,
oportunizando ao usuário explorar qualquer conteúdo. Elas trazem uma linguagem que lhe é
particular, porém tem uma pluralidade ao se misturar com diversas modos de expressão e
comunicação utilizada pelo indivíduo na prática social.
Diversos estudos acadêmicos têm apontado para o potencial pedagógico da tecnologia
digital ao contexto educacional, por proporcionar a utilização de diversas ferramentas a favor
da aprendizagem do sujeito. Acrescenta-se que, a presença das tecnologias digitais,
especificamente os dispositivos móveis (celulares, tablets, smartfones, ipads) tem se
popularizado entre os jovens, isto tem repercutido no cotidiano escolar. É cada vez mais
frequente a mídia (revistas, jornais, televisão) noticiar casos de uso indevido e/ou a utilização
com fins pedagógicos. A saber, existem alguns incentivos do governo estadual e federal, para
a utilização pedagógica dos dispositivos móveis. Por exemplo, o projeto curta metragem da
rede Estadual de Educação, Programa um computador por alunos, além de algumas iniciativas
de municípios e instituições escolares que realizam projetos incluindo tais dispositivos.
Dessa forma, a presença das tecnologias digitais na sociedade atual tem impulsionado
novo modo de perceber e conceber o processo de construção da linguagem e utilização da
leitura e escrita. Através de um texto podemos acessar outros e outros por meio dos
hipertextos, oportunizando ao usuário acesso a uma infinidade de informações em apenas
alguns cliques. Então faz - se necessário salientar a riqueza e importância da TIC e da
tecnologia digital ao processo de ensino e aprendizagem, e na prática pedagógica do
professor.
627
Pretto (2014) destaca a importância do uso das tecnologias digitais no contexto de
aprendizagem escolar, mas chama a atenção para a reprodução de práticas pedagógicas
tradicionais, utilizando como suporte o recurso digital. Concordamos com o autor, e
pontuamos a TIC, enquanto uma possibilidade que o professor tem para potencializar /
contextualizar os conteúdos curriculares com a realidade dos alunos, fazendo-os apreender de
forma critica e reflexiva.
Constata-se, a importância das tecnologias digitais na sociedade contemporânea e no
processo educacional, pois é perceptível as mudanças cada vez mais profundas na forma
como os indivíduos estabelecem relações, com os outros, com o espaço, e com o
conhecimento, através das Tecnologias da Informação e Comunicação.
As tecnologias móveis agregam diferentes linguagens e tecnologias como: a
oralidade, escrita, imagens, fotografia, vídeo, obras de arte podem ser visualizadas nas
páginas de museus virtual, possibilitando ao indivíduo vivenciar diferentes processos criativos
e transformativos mediados pela linguagem. Essas novas práticas comunicacionais, com suas
potencialidades, nos levam a questionar a forma como a escola tem conduzido os processos
de ensinar e aprender, especificamente da leitura e da escrita. Que podem ser potencializados
com o uso dos celulares, notebooks, tablets, smarftones, oportunizando aos alunos
vivenciarem no contexto de ensino e aprendizagem as práticas sociais de apreensão da
linguagem.
De acordo com Jenkins (2009) as mídias digitais vem ultrapassado o espaço local,
causando um verdadeiro emaranhado de informações entre o local e o global. O longe tornase perto e o processo de construção de saber acontece de forma breve, contextualizada, ―real‖
e imediata permitindo assim que ao professor de geografia, história, literatura, biologia, levar
para as aulas imagens, vídeos, ou mesmo utilizar as redes sociais para levar o aluno a
vivenciar de maneira ―real‖, a cultura a língua de um determinado país, estado, região. È o
que o autor chama de cultura da convergência, ou seja, várias mídias se convergem em um
único momento e/ou espaço. Com a crescente popularização das tecnologias móveis celulares,
notebooks, smartfones, iphones, podemos acessar qualquer informação de qualquer lugar
Lemos (2009 ).
As tecnologias digitais potencializam a interação do sujeito com as práticas sociais de
produção do conhecimento, através da pluralidade de linguagens, sendo responsável em
provocar nos indivíduos o afastamento da noção de tempo, espaço pela dinâmica da
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convergência, dando-lhes a oportunidade de apreensão da linguagem oral, escrita, artística ao
mesmo tempo.
Projeto de intervenção: potencial para experiências educativas exitosas
A pesquisa permite uma articulação entre a teoria - prática e prática – teoria, pois é
alicerçada no entendimento de que a imersão do pesquisador no lócus, é condição necessária
para conhecer, identificar as problemáticas existentes, através da relação dialógica com os
sujeitos. Levando o pesquisador no decorrer da imersão, perceber os anseios, os desejos e as
necessidades do grupo, dessa forma é possível construir uma proposta de intervenção
fidedigna com as especificidades dos atores sociais.
[...] A educação é área do conhecimento profissional, um setor aplicado,
interdisciplinar, e o conhecimento que produz, diz respeito as questões de
intervenção intencional no âmbito da socialização, diz respeito a
metodologia de ação didático- pedagógica junto a setores populacionais,
com objetivos de compreensão deste agir e de seu potencial de
transformação (GATTI, 2010, p.4).
Desse modo o estudo ultrapassa a dimensão técnica do fazer, sendo basilar a
compreensão dos processos educativos e as especificidades, singularidades da realidade do
lócus, pautada no engajamento/ imersão e em um referencial teórico, tem-se condições
favoráveis para o desenvolvimento de ações intencionais que visam a transformação de uma
dada dinâmica social. Assim a escuta sensível deve ser considerada em todo o percurso
metodológico e nas ações de intervenção.
A pesquisa de mestrado, é ancorada nas bases epistemológicas do projeto ―A rádio da
escola na escola da rádio‖, é uma proposta de intervenção desenvolvida em espaços formais e
não formais de educação, visando explorar as potencialidades das Geotecnologias e das
Tecnologias da Informação e Comunicação ao entendimento do ―lugar‖. Desde 2007 que o
grupo de pesquisa GEOTEC/UNEB, vem desenvolvendo ações em parceria com a rede
Pública de Ensino. (HETKOWSKI, 2012)
Com a imersão no lócus da pesquisa, foi possível vivenciar o cotidiano dos sujeitos
alunos, professores, coordenação pedagógica. Na unidade escolar estava sendo desenvolvida
um projeto da Secretaria Municipal de Educação, que objetiva oferecer ensino orientado3 para
alunos dos3 º ano do Ensino Fundamental Séries Iniciais , que ainda não tivesse construído a
3
O ensino orientado era realizado por estagiária do curso de letras ou pedagogia, nele participavam alunos que
estavam com alguma dificuldade na escrita ou leitura. Cada turma tinha no máximo 15 alunos, os encontros
aconteciam na própria unidade escolar e no turno que o aluno foi matriculado, sendo que existia horários e dia
determinado para o ensino orientado.
629
base alfabética. Diante dessa demanda a Instituição Escolar (gestão) sinalizou o interesse em
oferecer a esses alunos outros instrumentos que pudesse contribuir no aprendizado da leitura
e escrita. Assim, com as vozes dos atores sociais, partícipes direto desse processo iniciamos a
proposta de intervenção com o tablet4.
A perspectiva didático-pedagógica dos encontros foi trabalhar com a oralidade, leitura
e escrita, sendo o tripé da construção da consciência fonológica da criança, e responsável pela
construção da base alfabética. Desse modo nos encontros com os alunos as atividades foram
alicerçadas na perspectiva do Parâmetro Curricular Nacional- PCN de ensino da Língua
Portuguesa(BRASIL, 1997 p.40), que prevê:
1. O trabalho com linguagem oral deve acontecer no interior de atividades significativas:
seminários, dramatização de textos teatrais, simulação de programas de rádio e
televisão, de discursos políticos e de outros usos públicos da língua oral.
2. Língua escrita: usos e formas escrita são práticas complementares, fortemente
relacionadas, que se modificam mutuamente no processo de letramento — a escrita
transforma a fala (a constituição da ―fala letrada‖) e a fala influencia a escrita (o
aparecimento de ―traços da oralidade‖ nos textos escritos). São práticas que permitem
ao aluno construir seu conhecimento sobre os diferentes gêneros, sobre os
procedimentos mais adequados para lê-los e escrevê-los e sobre as circunstâncias de
uso da escrita.
3. A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do
significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto,
sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a língua: características do gênero, do
portador, do sistema de escrita, etc.
Com base nas orientações didático-pedagógicas do PCN de Língua Portuguesa, e a
necessidade do lócus de pesquisa, foi realizado algumas reuniões entre a coordenadora
pedagógica, professora do ensino orientado e a pesquisadora, para em conjunto traçarmos os
objetivos e a atividades a serem realizadas pelos alunos, com o tablet. Assim a temática
Eleições 2014, foi pensada por oferecer um leque de possibilidade. Aborda a percepção dos
4
No ano de 2012, a Secretaria Municipal da Educação, Cultura, Esporte e Lazer (SMED) através do Núcleo de
Tecnologia Educacional 17 (NTE 17) distribuiu e qualificou professores da rede, foram 400 tablets para 13
escolas, por meio do Projeto Tecnologias Móveis nas Escolas. A escola Municipal Governador Roberto Santos,
foi uma das contemplas. No quadro docente tem uma professora capacitada pelo projeto, mas trabalha apenas
com o turno noturno.
630
alunos quando ao lugar, categoria de estudo da pesquisa, com a realidade que os alunos e o
país estavam vivendo naquele momento, que foi as eleições 2014. As intervenções propostas
foram no intuito de corrobora para a construção e reconstituição do sentido e do prazer de
conhecer e/ou aprender. Nesta concepção, procurando levar o educando a construir e se
reconstruir por meio de novos conhecimentos e olhares em torno do seu espaço social.
As ações na Escola Municipal Governador Roberto Santos na cidade de Salvador-Ba,
foram iniciadas no 2º semestre de 2014, com um grupo de12 alunos do 3º ano do ensino
fundamental I, aconteceram 01 encontro por semana com duração de 1h e meia cada. Dessa
forma a imersão no contexto da pesquisa, foi extremamente necessária e significativa para
conhecer a dinâmica, sendo está no 1º semestre do referido ano.
A categoria lugar é a base norteadora da proposta de intervenção das ações da
pesquisa, a relação da proposta de trabalho com a categoria está na temática que foi
trabalhada, que neste caso é a cidade de Salvador (tudo rola na cidade). No primeiro momento
foi trabalhado com a temática, Eleições 2014 (candidatos: presidente, governador, deputado
federal, deputado estadual e senador). Onde envolveu pesquisa de campo, escrita, leitura,
análise dos banners de candidatos fixados nas proximidades da escola.
Em todos os encontros as atividades executadas pelos alunos tinham como base o
tripé: oralidade, escrita e leitura, perpassando pelo tema Eleições 2014. A dinâmica dos
encontros da proposta de intervenção constituiu-se em:
1. Rodas de conversas sobre a opinião com relação à eleição 2014 e o lugar cada
encontro houve desdobramentos, que sinalizo como temas geradores foram:
nome de candidatos; impacto das eleições na rua onde mora; problemas da rua
onde mora; importância do voto. Alguns desse foram discutidos por mais de
um encontro.
2. Relato escrito (frases, palavras), neste momento os alunos utilizavam o tablet.
Foram desafiados a manusear o teclado digital, salvar a produção no modelo
doc. E a lidar com a linguagem da tecnologia digital.
3. Leitura dialogada. Os alunos faziam a leitura em voz alta para a turma.
4. Utilização de aplicativos educativos para trabalhar a formação de palavras
como caça palavras, jogo da forca.
O contato inicial dos alunos com o mobile (tablet), foi de uma empolgação, alunos de
outras turmas foram dá uma olhada e ficou um murmurinho no corredor alguns alunos
631
chegaram até a perguntar, o dia que iam trabalhar com eles na sala de aula. Antes do contato
com os alunos, a intenção era explorar /trabalhar com as ferramentas do aparelho, teclado,
câmeras, vídeos, para expor os alunos a situações reais de uso da linguagem, mas dando
ênfase a leitura e escrita. No contato com o grupo percebe-se a demanda por jogos sinalizados
pelos alunos, mas optamos por usar aplicativos educativos em torno da temática proposta.
As estratégias de utilização do mobile nos encontros, foram significativas, posto que
conseguimos alcançar os objetivos que foram, expor os alunos em situações reais de uso de
diferentes
linguagens. Avaliamos positivamente a potencialidade do uso do tablet no
contexto da sala de aula, por ter sido um experiência enriquecedora que proporcionou aos
educandos descobertas lúdicas, reais e construtoras nesse processo de construção da
linguagem e (re)descoberta do seu espaço/lugar social.
Considerações finais
A pesquisa assume a possibilidade de explorar diferentes contextos de aprendizagem,
através do uso do mobile, enquanto uma tecnologia enriquecedora para a prática pedagógica e
os contextos de aprendizagem. Nesse contexto a escola deve se deslocar da instância de
reprodução para a construção, posto que a aprendizagem é o resultado das experiências sejam
elas exitosas, não exitosas, formais e/ou informais. São essas experiências que vão corroborar
na construção de espaços formativos de aprendizagem que propiciaram e/ou contemplaram a
construção de sujeitos críticos, ativos, criativos, autônomos e construtores
em nossa
sociedade.
Foi em busca dessa educação de qualidade e/ou transformação que buscamos por meio
da temática ―Explorando o lugar da cidade‖ fazer referencia as dinâmicas que estão imersas
na cidade, através de diferentes linguagens, relatos da cidade, das diferentes paisagens,
manifestações culturais e artísticos com dispositivo mobile. O uso do tablet aparece como
uma potencializador na construção e/ou descoberta da escrita/linguagem do educando.
Desta forma, a proposta de intervenção, ancorada ao projeto ―A Rádio da Escola na
Escola da Rádio‖, por meio do uso das TIC voltado para a leitura e escrita fundamenta- se na
possibilidade de enriquecer o processo educacional com atividades práticas e uso da
tecnologia destinada a dinamização da formação de hábitos e a ampliação de estratégias
educacionais, as quais favorecem a construção de conhecimentos do espaço social e cultural
do educando.
632
Assim, a intervenção surge como alternativa para ressignificar o processo de formação
da leitura e escrita. E superar os pressupostos e/ou paradigmas tradicionais que norteiam o
processo educativo e negam o uso da tecnologia digital no Ensino.
Conclui-se que, a intervenção veio com intuito de descortinar/revelar as TIC como
possibilidade para construção de um ensino tecnológico e transformador no âmbito
educacional. Promovendo a oportunidade de utilizar o mobile como potencializador desse
processo de construção e reconstrução da linguagem, e escrita do educando no espaço
educativo.
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