Competências
socioemocionais: o processo
de desenvolvimento não
cognitivo, antecedentes e
consequências.
Beatriz Willemsens (FEA-RP/USP)
Doutoranda e Pesquisadora do Laboratório de
Estudos e Pesquisas em Economia Social (LEPES)
Relatório de Monitoramento Global 2012:
Juventudes e Habilidades; Colocando a Educação em Ação
Aproximadamente 200 milhões de jovens ao redor do
mundo, especialmente os menos favorecidos - estão
deixando a escola sem as habilidades necessárias para
contribuir com a sociedade e encontrar empregos dignos.
Esse fracasso escolar prejudica o
crescimento econômico igualitário e a
coesão social.
Pesquisas e avaliações sobre habilidades
Antes: estudos priorizando análise de aspectos cognitivos.
Principal razão por trás desse desequilíbrio: dificuldade em
mensurar com precisão dimensões não cognitivas.
Atualmente: crescente valorização das habilidades não
cognitivas (ou socioemocionais) para o êxito no âmbito
pessoal, empresarial e social.
Marco: Relatório Delors - sistema de ensino fundado em:
(I) Aprender a Conhecer, (II) Aprender a Fazer,
(III) Aprender a Ser, e (IV) Aprender a Conviver.
Desde sua publicação, cresceram significativamente os estudos
sobre as competências necessárias para atingir essas metas.
Mas desde antes..
Alguns atributos não cognitivos consagrados na literatura
• Autoestima de Rosenberg (1965)
• Lócus de Controle de Rotter (1966)
• Forças de caráter (Character strengths):
1. Sabedoria e Conhecimento 2. Coragem, 3. Humanidade
4. Justiça 5. Temperança 6. Transcendência
• Estudos Organizacionais Positivos (Positive Organizational
Scholarship)
• Comportamento Organizacional Positivo (Positive
organizational behavior): Capital Psicológico (Psychological Capital,
PsyCap: eficácia, esperança, otimismo e resiliência)
• Inteligência Emocional: Autoconhecimento, Autogestão,
Percepção Social e Gestão de Relacionamento
Grande ênfase ao campo dos traços de personalidade
Escala de avaliações autorreferentes (Core Self-Evaluations):
Autoeficácia, Lócus de Controle, Estabilidade Emocional (ou
Neuroticismo) e Autoestima
Conceitos mais estudados até o momento
Big Five:
Agrupamento de todos os traços em 5 grandes domínios:
Conscienciosidade, Estabilidade Emocional, Amabilidade,
Extroversão e Abertura a Experiências
Em muitos casos, as competências socioemocionais
têm sido estudadas como agrupadas no Big Five
• Conscienciosidade: tendência a ser organizado, esforçado e
responsável.
• Estabilidade Emocional: previsibilidade e consistência de
reações emocionais, sem mudanças bruscas de humor.
• Amabilidade: tendência a agir de modo cooperativo e não
egoisticamente.
• Extroversão: orientação de interesses e energia em direção ao
mundo externo e pessoas e coisas.
• Abertura a Experiências: tendência a ser aberto a novas
experiências estéticas, culturais e intelectuais.
* Descrição dicionário da APA (Associação Americana de Psicologia)
O processo de formação
das Competências
Socioemocionais
Modelo dinâmico de formação de atributos
cognitivos e não cognitivos
(Cunha, Heckman e Schennach, 2010)
1. As habilidades são multidimensionais
2. Apesar de sofrerem influências de questões genéticas e
ambientais, podem ser adquiridas.
3. Algumas habilidades são produzidas mais eficientemente
em um dado período da vida. Com isso, se o desenvolvimento
de uma delas não ocorrer no seu período correto, para
compensar isso no futuro pode ser caro ou impossível.
(ex: Sonia Lupien, NUTS)
4. Formação segue um processo dinâmico: competências
adquiridas em um estágio do ciclo de vida afetam a
produtividade de aprendizagem de outras na próxima fase.
CUNHA , F., J. Heckman e S. Schennach (2010) “Estimating the Technology of Cognitive and
Noncognitive Skill Formation,”. Econometrica, 78(3), 883–931.
Autoprodutividade: habilidades adquiridas em um período
persistem em períodos futuros e produzem um auto reforço
(um maior estoque de habilidades em um período aumenta o
estoque de habilidades no próximo período)
Complementaridade Dinâmica: habilidades produzidas em um
estágio elevam a produtividade do investimento em estágios
posteriores (pois facilitam a assimilação de outras no futuro)
Conclusão
Quanto mais cedo a intervenção, maior o retorno, já que as
primeiras habilidades adquiridas irão facilitar a aquisição de
outras e, como elas persistem ao longo do tempo, a
produtividade de investimentos posteriores será maior.
Fonte: NCPI, 2014
O desenvolvimento dos atributos cognitivos e
socioemocionais ocorre ao longo de toda a vida, mas em
diferentes graus e estágios no ciclo de vida.
Alguns, como a conscienciosidade, aumentam monotonicamente
da infância para a idade adulta tardia.
Evidências de que as habilidades não cognitivas são
- mais maleáveis do que as cognitivas (que tendem a se
cristalizar no início da adolescência, cfr. Duckworth et al, 2011)
- mais sensíveis às influências dos pais e de ambiente em
idades mais avançadas.
Importante para políticas públicas: após determinada idade, mais
indicado investir na promoção de atributos socioemocionais.
Mudanças acumuladas no nível médio de personalidade ao longo do ciclo de vida
Meta-análise
de Roberts et
al (2006)
Fatores influenciadores
do desenvolvimento
socioemocional:
os antecedentes
Principal papel corresponde à família
• Dotes genético
• Ambientes pré (ventre materno) e pós-natal que proporcionam
aos filhos (dentro e fora de casa)
• Estímulos que oferecem, ou não, ao desenvolvimento deles.
Algumas cumprem essa tarefa precariamente, com consequências
negativas para os filhos.
Porém, a partir de variados estudos de intervenção, sabe-se que é
possível compensar parcialmente a exposição a ambientes
adversos, caso intervenções de alta qualidade sejam feitas
suficientemente cedo na vida das crianças.
Outros fatores
• Ambiente
• Ações pessoais
• Contexto educacional: as escolas são um importante
componente desse processo.
• Estudos científicos
A influência dos contextos escolares
Composição da turma:
• Variável especialmente importante e estudada
• Composição por homogeneidade ou heterogeneidade
(por rendimento, idade, sexo, autosuficiência, raça, etc).
• Efeitos que pares (colegas) exercem uns sobre outros na
sala de aula (peer effects).
• Professores podem adaptar sua forma de ensino ao grupo
• Colegas podem ajudar aos demais, prestando assistência
direta ou atuando como modelos
• Características dos pares influenciam socioemocionais dos
alunos (autoestima, conscienciosidade, etc)
A influência dos contextos escolares
Outros contextos:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tamanho da turma
Relacionamento professor-aluno
Competências socioemocionais dos professores
Envolvimento de pais
Rotatividade de professores
Religiosidade: ensino, práticas, objetos.
Violência, clima escolar
Características da vizinhança
Insumos (estrutura: biblioteca, quadra, laboratórios, etc)
Material didático, etc.
Consequências das
Competências
Socioemocionais
Estudos Científicos
Pioneirismo:
Estudo de Walter Mischel, década de 60.
Resultado de experimento para medir capacidade de
estudantes de nível pré-escolar de postergar recompensa:
preditor de diversos resultados individuais na vida adulta.
Os que comeram o marshmallow mais rapidamente:
• Piores resultados no exame SAT (semelhante ENEM)
• Maior incidência de uso de drogas
• Menor escolaridade
• Piores resultados em testes psicológicos
https://www.youtube.com/watch?v=77XIyD0YTqU
Modelo dinâmico de formação de atributos
cognitivos e não cognitivos (Cunha et al, 2010)
Crianças com níveis mais altos de atributos socioemocionais
apresentam crescimento mais acelerado das habilidades
cognitivas (o oposto não ocorre: crianças mais inteligentes não
necessariamente desenvolvem competências socioemocionais
mais rapidamente que as demais).
Consequências de socioemocionais específicos
Conscienciosidade:
Atributo mais associado às medidas de sucesso pesquisadas.
No âmbito educacional: é, juntamente com a Abertura a novas
experiências, a competência mais associada à escolaridade
final atingida.
Notas obtidas ao longo do ciclo educacional: é a mais
importante habilidade não cognitiva, rivalizando em magnitude
do impacto com medidas de inteligência.
Estudo de Duckworth e Seligman (2005): parcela da variância
das notas de alunos de 8ª série explicada pela autodisciplina é
mais de duas vezes maior do que a explicada pela inteligência.
Conscienciosidade:
Mecanismos além da capacidade de aprendizado que
favorecem êxito na escola: por ex, autocontrole para prova que
fazem sob pressão, disciplina e perseverança para lidar com
problemas inéditos, etc.
Salários e possibilidades de ascensão profissional: facetas
como disciplina, organização e responsabilidade são
valorizadas e premiadas no mercado de trabalho.
Relação com indicadores de saúde: preditor de longevidade,
menor incidência de hábito de fumar e maior probabilidade de
praticar exercícios físicos na idade adulta, mais interações
sociais após os 70 anos.
Conscienciosidade:
• Dentre as facetas de Consciência, o autocontrole se
destaca como uma das mais importantes, diretamente
associada ao menor envolvimento com criminalidade
• Menor envolvimento com criminalidade, violência e
delinquência juvenil.
• Importante determinante de estabilidade conjugal, reduzindo
a probabilidade de divórcio e aumentando a duração do
casamento.
(neste aspecto, porém, o poder preditivo de Consciência é
menor do que Amabilidade e Neuroticismo)
Abertura a Experiências:
• Fortemente relacionado a indicadores educacionais:
escolaridade final atingida, aproveitamento escolar e
opção por cursos mais difíceis.
• Lounsbury et al (2004): menos faltas às aulas e opção
por cursos mais difíceis de matemática.
Amabilidade/Cooperatividade:
•
•
•
•
Pessoas mais cooperativas vivem mais
Vivem melhor (fumam menos e praticam mais exercícios).
Menor envolvimento em crime
Maior duração do casamento, menos divórcios
Estabilidade Emocional:
•
•
•
•
Melhor desempenho no emprego
Menor absenteísmo
Saúde: longevidade, menor envolvimento com álcool/drogas.
Principal preditor de duração do casamento e menor chance
de divórcio, muito acima dos demais atributos
Autoestima e Lócus de Controle:
• Melhores resultados educacionais
• Maiores salários
• Menores índices de depressão e obesidade, em particular
para os homens.
• Menor envolvimento em criminalidade
Classificação baseada em Durlak et al. (2011)
 Atitudes em relação a si mesmo e aos outros;
 Comportamento social positivo;
 Problemas de conduta;
 Estresse emocional;
 Desempenho acadêmico.
A educação single-sex e seus
efeitos sobre o desenvolvimento
socioemocional
Grande potencial de investigação:
muito ainda por ser pesquisado
• Vários estudos feitos, mas questionados sobre validade interna.
Dificuldade em identificar, isolar e quantificar o impacto,
variáveis de controle, endogeneidade, simultaneidade, viés de
seleção, etc.
• Objetivo: estimar o impacto sobre o aprendizado dos alunos
após variar nível de um dos fatores determinantes, mantendo
o nível de todos os demais inalterados.
• Falta de estudos longitudinais: difícil inferir causalidade
• Muitos com abordagens qualitativas, questão validade externa.
• Uma das melhores revisões sistemáticas de pesquisas
realizadas sobre o tema: Departamento de Educação dos
Estados Unidos, 2005 (apesar de também questionada).
Categoria dos Resultados
Desempenho Acadêmico Atual
Desempenho Acadêmico de Longo Prazo
Adaptação e Desenvolvimento Socioemocional
Atual
Autoconceito
Autoestima
Lócus de controle
Matérias escolares: escolha e participação
Aspirações educacionais
School Track/Subject Preference
Aspirações de carreira
Delinquência
Atitudes em relação à escola
Tempo gasto por semana no dever de casa
Atitudes em relação ao trabalho da mulher
Adaptação e Desenvolvimento Socioemocional de
Longo Prazo
Conclusão escolar
Sucesso pós ensino médio
Desemprego pós ensino médio
Distúrbios alimentares
Escolha de área - ensino superior (College Major)
Estereotipagem sexual
Envolvimento político
Percentual de casados com primeiro cônjuge
Cultura Escolar Percebida
Satisfação Subjetiva
Total
Percentual de Resultados
Total de
PróResultados Pró-Single
Nulo
Sex
Coeducacional
43
35%
2%
53%
4
25%
0%
75%
Misto
10%
0%
49
45%
10%
39%
6%
7
6
5
14
3
2
4
5
2
1
57%
17%
60%
36%
67%
100%
50%
20%
50%
100%
0%
33%
0%
14%
0%
0%
0%
20%
0%
0%
43%
50%
40%
43%
33%
0%
50%
20%
50%
0%
0%
0%
0%
7%
0%
0%
0%
40%
0%
0%
10
50%
20%
30%
0%
1
1
2
1
1
2
1
1
4
2
112
100%
0%
50%
0%
100%
50%
100%
0%
50%
50%
41%
0%
0%
0%
100%
0%
50%
0%
0%
0%
50%
8%
0%
100%
50%
0%
0%
0%
0%
100%
50%
0%
45%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
6%
Algumas áreas promissoras para estudos
- Composição de turma
- Neurociência
- Peer effects
(Foco principal nessas questões)
- Locais onde matrículas são realizadas de forma aleatória
Ex: Park, Behrman e Choi (2013) em Seul: efeitos causais das escolas
single-sex no desempenho acadêmico dos alunos (notas de ingresso
em universidades e na decisão de ingresso no ensino superior).
- Importante mais pesquisadores em Economia da Educação/
Econometria e Psicometria (Psicologia).
Alguns pesquisadores de destaque em socioemocionais /áreas correlatas:
Área
Economia
Economia
Economia
Psicologia
Economia
Psicologia
Economia
Economia
Pesquisador
André Portela
Cristine Pinto
Daniel Santos
Filip de Fruyt
Flavio Cunha
Jacob Arie Laros
James Heckman
Luiz Scorzafave
Psicologia
Oliver John
Economia
Economia
Psicologia
Economia
Economia
Pedro Carneiro
Ricardo Madeira
Ricardo Primi
Sergio Urzua
Vladimir Ponczek
Local
FGV-SP
FGV-SP
FEA-RP/USP (Ribeirão Preto)
Universiteit Gent
Rice University (Houston)
UnB (Brasília)
University of Chicago
FEA-RP/USP (Ribeirão Preto)
University of California,
Berkeley
University College London
FEA-USP (São Paulo)
Univ. São Francisco (Itatiba)
University of Maryland
FGV-SP
País
Brasil
Brasil
Brasil
Bélgica
EUA
Brasil
EUA
Brasil
Email
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
EUA
[email protected]
Inglaterra
Brasil
Brasil
EUA
Brasil
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Algumas organizações nacionais que promovem estudos no tema:
Instituto Ayrton Senna, Fundação Lemann, Instituto Unibanco, Fundação
Maria Cecilia Souto Vidigal, Fundação Itaú Social, Instituto Aliança
Estudos em Andamento
OCDE - Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico
CERI – Centre for Educational Research and Innovation
Projeto Education and Social Progress (ESP)
2019: Previsão de início de pesquisa internacional semelhante
ao PISA, porém sobre competências socioemocionais.
1ª fase do estudo: parceria com Instituto Ayrton Senna e Secr.
Estadual de Educação do RJ, conduzida pelos pesquisadores
Daniel Santos (FEA-RP/USP) e Ricardo Primi (USF).
Fórum Internacional “Educar para as
competências do séc. 21”
Março/2014
FOCOS DO FÓRUM
 Compreender quais competências socioemocionais são importantes
 Compreender seus mecanismos de formação e desenvolver
melhores práticas para promovê-las
 Medir competências socioemocionais e melhorar políticas públicas
e contextos de aprendizagem
 Desenvolver estratégias para garantir uma abordagem plena e
coerente para o desenvolvimento de competências
Fórum Internacional “Educar para as
competências do séc. 21”
Entre os resultados do Fórum
 Necessidade de promover as competências certas por meio da educação:
ferramenta importante para diminuir lacunas entre resultados
educacionais, econômicos e sociais;
 Apresentação SENNA (Social and Emotional or Non-cognitive Nationwide
Assessment), instrumento de mensuração de competências
socioemocionais, testado em piloto com cerca de 25 mil estudantes da
rede estadual do RJ. (estudo citado anteriormente)
Primeiras análises desse estudo apresentadas no Fórum.
Agora, dados foram cruzados com Prova Brasil e Censo Escolar para
identificar efeitos de contextos escolares sobre os socioemocionais)
Análises preliminares da pesquisa
Médias de socioemocionais por rendimento:
Rendimento abaixo da média
Rendimento acima da média
Conscienciosidade
Conscienciosidade
0,12
-0,15
Abertura a Exp.
Amabilidade
Extroversão
Abertura a Exp.
Extroversão
-0,18
-0,02
0,14
0,01
-0,12
-0,04
0,07
0,03
-0,14
Estab. Emocional
Lócus de Controle Int.
* Ressalva de que a pesquisa não é longitudinal
Amabilidade
Estab. Emocional
0,11
Lócus de Controle Int.
Médias de socioemocionais por contextos escolares:
Conscienciosidade
0,2
ROTATIVIDADE
DOCENTES
0,15
0,1
0,05
Abertura
Experiências
0
-0,05
Extroversão
-0,1
HETEROG.
IDADE
-0,15
-0,2
HETER. RENDIM.
ABAIXO MÉDIA
-0,25
-0,3
-0,35
RELIGIOSIDADE
GERAL
Estabilidade
Emocional
Amabilidade
HETER. RENDIM.
ACIMA MÉDIA
TAMANHO
ATÉ 25
Lócus de Controle Interno
Correlações de socioemocionais e desempenho
acadêmico com contextos escolares:
Socioemocional/
Des. Acadêmico
Heter.
Idade
Conscienciosidade
Extroversão
Estab. Emocional
Lócus de Controle
Amabilidade
Abert. Experiências
Matemática
Português
.01973***
-.02658***
-.01050*
-.05908***
-.02736***
-.03498***
.01221*
-.10639***
Het. Rend. Het. Rend.
Acima Méd. Ab. Méd.
.05116***
.0354***
.01622
.04031***
.0335***
.0339***
.1104***
.1111***
* pv<0.05, ** pv<0.01, *** pv<0.001
Rotativ.
Docentes
Religios.
Geral
Tamanho
Turma
Tamanho
até 25
-.0303*** .03224***
.00601
-.0376***
-.01161
-.01126*
-.01706
-.0822***
-.00716
-.0390***
-.00535
-.0376***
-.0220**
.1177***
-.0937*** -.02295***
.0043214
.0154495*
-.0051461
.04909***
.02817***
.03189***
-.00166
.1123***
-.02196***
.01360**
.00310
.03420***
.01244*
.01378**
-.11932***
-.02009***
.02119***
-.02178***
-.00484
-.05003***
-.02112***
-.01173*
.11661***
.01864***
OBRIGADA!
Beatriz Willemsens
[email protected]
A influência dos contextos escolares
Resumo de pesquisas sobre os fatores educacionais que
contribuem para o desenvolvimento socioemocional:
8 categorias mais relacionadas a influências socioemocionais:








Gestão da sala de aula,
Apoio dos pais,
Interações sociais entre alunos e professores,
Atributos sociais e comportamentais,
Atributos motivacionais e afetivos,
Grupo de pares,
Cultura escolar e
Clima da sala de aula
Fonte: Wang et al. (1997)
A influência dos contextos escolares
Levantamento de programas escolares de prevenção e
intervenção para aprendizado socioemocional e acadêmico:
a) Desenvolvimento e planejamento organizacional da escola
b) Criação de comunidades de apoio para alunos e melhoria
do clima da escola e da sala de aula;
c) Fortalecimento das práticas de ensino dos professores e
aumento do envolvimento da família; entre outros.
d) Programas de promoção de competências socioemocionais
em sala de aula
e) Programas de prevenção de problemas de comportamento
específicos, como uso de drogas e violência.
Fonte: Greenberg et al. (2003)