A formação do professor de ciências para as séries
iniciais: relato de uma experiência de parceria
Profa. Dra. Maria Candida Muller
Professora dos cursos de Pedagogia e Análise de Sistemas
Centro Universitário Salesiano São Paulo – UNISAL –Americana (SP)
e-mail: [email protected]
Profa. Sílvia Maria de Campos Machado
Bióloga Responsável pelo Núcleo de Educação Ambiental do
Parque Ecológico de Americana (SP)
e-mail:[email protected]
1
A formação do professor de Ciências para as séries iniciais: relato de
uma experiência de parceria
Resumo. Este artigo tem por objetivo relatar a experiência de parceria entre o curso de
Pedagogia do Centro UNISAL, unidade de Americana (SP) e o Núcleo de Educação Ambiental
(NEA) do Parque Ecológico Municipal de Americana(PEMA). Inicialmente são discutidas
concepções gerais sobre a formação de professores para o ensino de ciências nas séries iniciais
e a proposta do NEA. A seguir, descreve-se o trabalho desenvolvido com os alunos da
disciplina Metodologia e Prática de Ciências e Matemática no Ensino Fundamental, do curso
de Pedagogia, UNISAL/Americana junto ao NEA nos anos de 2003 e 2004.
Palavras-Chave: formação de professores – ensino de ciências – educação ambiental
1. Algumas reflexões sobre o ensino de Ciências e a proposta de trabalho do
Núcleo de Educação Ambiental (NEA) do Parque Ecológico Municipal de
Americana
A disciplina Metodologia e Prática de Ciências e Matemática no Ensino
Fundamental faz parte da grade curricular da Habilitação Magistério das Séries Iniciais
do curso de Pedagogia do Centro Universitário Salesiano São Paulo, unidade de
Americana (SP) e tem como metas fornecer subsídios teórico-metodológicos e de
recursos para a atuação na área de Matemática e Ciências nas primeiras séries do Ensino
Fundamental além de refletir sobre essa prática. Para isto, procura-se discutir com os
alunos as diferentes concepções sobre o ensino de ciências e matemática, enfatizando-se
a visão da metodologia de ensino enquanto ferramenta educacional, integrada ao
processo de construção coletiva do projeto pedagógico da unidade educacional.
Especificamente para o ensino de ciências é importante que na formação do
professor sejam discutidas questões referentes ao histórico do Ensino de Ciências no
Brasil, às diferentes concepções de Conhecimento Científico e às diversas Tendências
no Ensino de Ciências. Busca-se com isto preencher lacunas na formação básica dos
discentes em relação aos conteúdos das Ciências.
A proposta de desenvolvimento do curso está baseada nas idéias de Delizoicov e
Angotti (2000) que apontam como atributos mínimos para a disciplina de Metodologia
do Ensino de Ciências:
2
“(a) Explicitação e fundamentação das metodologias e práticas
estabelecidas durante o processo de ensino-aprendizagem nas
disciplinas de cunho científico.
“(b) Reflexão sobre um conteúdo científico a ser desenvolvido com as
crianças e a correspondente adequação das metodologias de ensino
praticadas.” (Delizoicov e Angotti, 2000: 17)
Como explicitam os autores citados, esta proposta engloba uma abordagem em dois
níveis: um primeiro refere-se à aprendizagem de conteúdos universais em Ciências; um
segundo refere-se à análise e fundamentação, sistematizando a atividade didática de
modo que esta se torne um instrumento de trabalho para o futuro professor.
Como já apontado anteriormente, busca-se a utilização da metodologia enquanto
ferramenta do processo de ensino-aprendizagem, visto como uma unidade e não como
uma dicotomia.
Nesta perspectiva da disciplina Metodologia e Prática de Ciências e Matemática no
Ensino Fundamental que se procurou situações que pudessem enriquecer a formação
dos alunos tanto em termos de conteúdo específico quanto em metodologia de ensino. O
trabalho que vem sendo desenvolvido pelo Núcleo de Educação Ambiental (NEA) do
Parque Ecológico Municipal de Americana (PEMA) possibilita que estes dois aspectos
sejam abordados durante as atividades desenvolvidas junto aos alunos das escolas que
visitam o parque. Sendo assim, planejou-se um curso de formação para os alunos desta
disciplina junto a este Núcleo com o objetivo de aprimorar os conhecimentos na área de
botânica, zoologia e meio-ambiente e desenvolver atividades didáticas para o
desenvolvimento destes conteúdos com alunos das séries iniciais.
O Parque Ecológico Municipal de Americana “Engº Cid Almeida Franco” tem
como uma de suas finalidades a utilização de animais mantidos em cativeiro em
trabalhos de Educação Ambiental desenvolvidos através do NEA – Núcleo de Educação
Ambiental. O NEA foi criado em 1997 e vem desenvolvendo um trabalho educacional
especialmente com as escolas de educação básica que visitam o parque.
As atividades desenvolvidas por este Núcleo incluem além de visitas
monitoradas, previamente agendadas pela escola, para grupos de aproximadamente 40
alunos, cursos de capacitação para professores, curso de férias para crianças, elaboração
de kits didáticos compostos de materiais a serem emprestados às escolas sobre
3
diferentes assuntos referentes a animais e plantas. O NEA possui uma biblioteca com
livros técnicos sobre animais e que podem ser consultados para pesquisas no local.
As
atividades
pedagógicas
desenvolvidas
pelo
Núcleo
estão
sob
responsabilidade de uma bióloga com formação também em licenciatura. Este
profissional foi responsável pela apresentação do Parque aos alunos do curso de
Pedagogia bem como pelo desenvolvimento das atividades de capacitação específica
dos grupos que participaram das atividades.
2. A experiência já realizada: o projeto piloto de 2003
Durante o segundo semestre de 2003 foi desenvolvido pelo curso de Pedagogia da
UNISAL/Americana em conjunto com o Núcleo de Educação Ambiental (NEA) do
Parque Ecológico de Americana um projeto piloto para formação em educação
ambiental das alunas da Habilitação Magistério de Ensino Fundamental. Este projeto
tinha por objetivo principal propiciar às alunas uma vivência nas diversas atividades
oferecidas pelo parque no seu setor educacional, ao mesmo tempo em se discutiria na
disciplina de Metodologia e Prática de Ciências e Matemática no Ensino Fundamental,
as diferentes concepções para o ensino de ciências e as diversas metodologias que se
pode utilizar no desenvolvimento destes conteúdos escolares.
Para o desenvolvimento do trabalho foram programados quatro módulos de estudo,
sendo os três primeiros de responsabilidade do NEA e o último desenvolvido pela
professora responsável pela disciplina Metodologia e Prática de Ciências e Matemática
no Ensino Fundamental, do curso de Pedagogia da UNISAL/Americana. Os encontros
seguiram datas programadas e ocorreram uma vez por mês, começando em agosto e
terminando em novembro. Os módulos apresentados foram:
Módulo 1: apresentação da proposta de Educação Ambiental do NEA e visita ao
Parque Ecológico Municipal de Americana. As atividades planejadas procuraram
ambientar as alunas ao local, através de visitas à cozinha e aos recintos dos animais.
Módulo 2: oficina prática – apresentação e realização de três atividades enfocando
animais do Parque Ecológico de Americana. Foram desenvolvidas algumas atividades
que são apresentadas aos alunos que participam de visitas monitoradas no parque
ecológico. O objetivo é fazer com que as alunas vivenciem as atividades e percebam a
importância da intervenção do professor para um aproveitamento maior das mesmas.
4
Módulo 3: oficina prática – apresentação e realização de 3 atividades enfocando o
ambiente do parque ecológico (solo, vegetação);
Módulo 4: discussão sobre metodologia e prática do ensino de Ciências nas
primeiras séries: a importância do papel do professor nas atividades do NEA.
Elaboração de um projeto escolar para ser desenvolvido em sala de aula.
Participaram destes encontros 80% das alunas da habilitação Magistério do Ensino
Fundamental e como já observado os três primeiros módulos ficaram sob
responsabilidade do profissional ligado ao NEA que além de apresentar as diversas
atividades desenvolvidas pelo Parque Ecológico e os diferentes espaços que o
compõem, desenvolveu com as alunas atividades didáticas específicas de assuntos
relacionados ao estudo dos animais e vegetação do parque.
No último encontro foi discutida com os alunos a utilização de projetos escolares
como estratégia para o desenvolvimento de conteúdos de Ciências. Com isto pode-se
enfatizar a importância da participação do professor no desenvolvimento das atividades
que são propostas pelo NEA.
Partiu-se da seguinte reflexão:
“... a pesquisa na escola é uma maneira de educar e uma
estratégia que facilita a educação (...) e a consideramos uma
necessidade da cidadania moderna. (...) Educar pela pesquisa
é um enfoque propedêutico, ligado ao desafio de construir a
capacidade de reconstruir, na educação básica e superior...
(...) É um desafio voltado para considerar a pesquisa como
maneira
de
educar”.(DEMO,
1998,
apud
MARTINS,
2001:43).
Discutiu-se com o grupo a importância do ensino de Ciências para auxiliar o
estudante na compreensão do mundo em que vive e a necessidade da utilização dos
conhecimentos trazidos pelo aluno sobre o assunto que está sendo estudado,
oportunizando assim a sua manifestação de pensamento e a elaboração de um
conhecimento mais sistematizado sobre o assunto, baseado nos conhecimentos
adquiridos pela humanidade ao longo de sua história.
A ciência é um modo de conhecimento. O homem não apenas adquire conhecimento
como também o produz. O que significa “produzir conhecimentos e saberes”, segundo
Martins:
5
“Para isso, parte de verdades conhecidas acerca de realidades
existentes, posiciona-se criticamente diante delas, reavalia-as,
elabora-as, indaga-as, inclusive sua própria existência, e dessa
operação produz os saberes – os conhecimentos”.(Martins,
2001: 59).
Assim a partir da indagação, da dúvida, dos questionamentos tem-se a fonte
geradora de verdadeiros estudos científicos sobre o objeto da ciência que são as leis e
fenômenos que existem na natureza. A partir destas dúvidas, indagações e da busca de
regularidades que nos permitirão conhecer melhor os fenômenos da natureza é que o
homem torna-se não apenas receptor da ciência, mas também produtor deste tipo de
conhecimento.
A utilização de projetos escolares como metodologia de ensino- aprendizagem
de Ciências é um dos caminhos possíveis para tornar o aluno mais crítico e responsável
pelo mundo que o rodeia.
O projeto escolar é um processo investigativo que parte sempre de um
assunto/tema e tem como objetivo a busca de respostas a indagações levantadas pelos
alunos e neste processo busca a melhoria da aprendizagem de conteúdos de ciências
relacionados ao tema em estudo. Os projetos são instrumentos de natureza interativa,
que possibilitam a colaboração entre seus participantes, possibilitando a criação de
saberes a respeito de diversos temas de interesse comum aos alunos.
Ao se propor o desenvolvimento de um projeto tem-se como finalidade estudar
um assunto que interessa aos alunos, fazendo com que através deste estudo os alunos
percebam os problemas com os quais convivem e reflitam sobre eles. Através do estudo
desenvolvido através do projeto os alunos têm possibilidade de aplicar os conteúdos em
estudo a problemas do seu cotidiano além de promover a interação social de alunos,
professores e comunidade.
Durante a realização do projeto é necessário que se organize o tema a ser
estudado, delimitando e problematizando o assunto em questão, levantando-se o que já
se conhece sobre o assunto, formulando hipóteses e delimitando os objetivos da
pesquisa.Em seguida, devem-se escolher estratégias e procedimentos para a obtenção de
dados, indicando-se as fontes de pesquisa e busca de informações. A organização dos
dados coletados, a comparação entre as hipóteses levantadas e o dados coletados, bem
6
como a construção de novos conhecimentos a partir do estudo corresponde à fase final
da pesquisa.
O estabelecimento de relações interdisciplinares, a vinculação de informações
com os procedimentos didáticos são objetivos do trabalho com a metodologia de
projetos.
Nesta experiência de formação dos alunos do curso de Pedagogia através dos
trabalhos do NEA procurou-se discutir a importância do planejamento das atividades a
serem desenvolvidas junto com os profissionais do Parque Ecológico. Ao final dos
encontros procurou-se mostrar aos alunos diversas possibilidades de desenvolvimento
de conteúdos da área de Ciências que podem ser desenvolvidos utilizando-se as fontes
de pesquisa disponibilizadas pelo Parque Ecológico. Como atividade final o grupo de
alunos apresentou propostas de projetos escolares que podem ser desenvolvidos com os
alunos das séries iniciais e que utilizam o Parque Ecológico como uma das fontes de
busca e pesquisa de dados. No último encontro os alunos apresentaram os seguintes
temas para o desenvolvimento de projetos:
1. Presa e Predador: a cadeia alimentar (4a. série);
2. Aves da fauna brasileira (3a. e 4a. séries);
3. Aves: o estudo do bico (1a. e 2a. séries);
4. Animais: classificação segundo o ambiente em que vivem (1a. a 2a. séries);
5. Árvores: variedades, tipo de madeira, formas, tamanhos;
6. Macacos: hábitos alimentares e costumes;
7. Tatus: porque vivem em tocas (1a. série);
8. Hipopótamo: hábitos, reprodução.
Durante a apresentação oral dos diversos projetos os alunos demonstraram um
aproveitamento significativo dos assuntos tratados durante os encontros, mostrando
coerência entre o tema proposto e as diversas fases apresentadas para o desenvolvimento
do projeto. Além dos temas e a respectiva série onde seria trabalhado foi solicitado que
fosse feita uma justificativa para o estudo do tema, a problematização do tema (questões
a serem respondidas pela pesquisa), hipóteses do estudo, objetivos da pesquisa, quais
seriam os instrumentos de coleta de dados especificando quais seriam os dados obtidos
no Parque Ecológico.
7
O projeto piloto de formação para alunos da Habilitação Magistério de Ensino
Fundamental do Centro UNISAL desenvolvido em conjunto com os responsáveis pelo
setor educacional do Parque Ecológico de Americana, em especial o Programa de
Educação Ambiental, através do Núcleo de Educação Ambiental do Parque Ecológico
fez parte das atividades de Estudos Independentes1 do ano de 2003.
3. As conseqüências do projeto piloto: novas propostas
A partir desta experiência, no ano de 2004 a parceria com o Parque Ecológico de
Americana e em especial com o NEA foi ampliada. Nos moldes do projeto piloto de
2003 foi oferecido um curso de capacitação para alunos da habilitação Magistério
integrando a carga horária dos Estudos Independentes2. Nos dois módulos oferecidos
houve a participação de dezoito alunas no primeiro semestre e dezessete no segundo
semestre.
Além destes cursos, o Parque Ecológico Municipal de Americana ofereceu a
possibilidade de realização de um estágio curricular para os alunos das habilitações
Magistério (Educação Infantil e Séries Iniciais) junto ao Núcleo de Educação
Ambiental. O objetivo deste estágio foi oferecer um novo campo de atuação para o
pedagogo, em especial o professor, buscando capacitar ao aluno-professor em um tipo
de intervenção pedagógica relacionada com a prática de sala de aula.
A proposta de estágio junto ao Núcleo de Educação Ambiental foi elaborada
conjuntamente com um supervisor de estágio do Curso de Pedagogia da
UNISAL/Americana e a bióloga responsável pelo NEA. Esta proposta visa atingir o
objetivo central do Estágio Supervisionado que é possibilitar ao aluno estabelecer
relações entre a teoria estudada em sala de aula e a prática no dia a dia da escola. No
caso das atividades do Parque Ecológico esta prática consiste no trabalho pedagógico de
intervenção junto ao público escolar que visita o Parque.
Os alunos que participam deste Programa de Estágio junto ao NEA participaram das
seguintes atividades:

Cursos de capacitação para conhecer as possibilidades de intervenção junto
aos alunos;

Orientação para elaboração de materiais didáticos que podem ser utilizados
durante estas intervenções;
8

Estudo individual ou em grupo de assuntos relacionados às atividades que
devem estar sendo desenvolvidas no Parque como: datas comemorativas,
algum animal novo que o parque está recebendo;

Planejamento e organização de intervenções mais específicas quando
previamente solicitadas;

Participação de atividades pedagógicas agendadas previamente pelas escolas,
respeitando a habilitação, ou seja, atendimento a alunos de 1a. a 4a. séries do
Ensino Fundamental e Educação Infantil.
Durante a realização do estágio as alunas trabalharam em duplas, em dias
alternados e após o curso de capacitação e a ambientação com as atividades rotineiras do
Parque passaram a desenvolver suas atividades no acompanhamento às escolas que
visitam o Parque Ecológico e que não conseguem agendar atendimento junto ao NEA.
O estágio desenvolvido junto ao Parque Ecológico de Americana tem um total de
70 horas e corresponde à parte da carga horária total do Estágio Supervisionado.
Segundo o Manual de Estágio Supervisionado do curso de Pedagogia
UNISAL/Americana, o estágio do 3º ano tem por objetivo a aproximação entre o curso e
o exercício da profissão, articulando-se à disciplina de pesquisa, às demais disciplinas
do currículo e à prática de estágio nos ambientes educativos. No caso específico do
Parque Ecológico, como já observado, está sendo aberto mais um campo para a atuação
do pedagogo, em especial do professor de Educação Infantil e das Séries Iniciais que
juntamente com a equipe do NEA procura desenvolver projetos relacionados à
Educação Ambiental e com a parceria com o curso de Pedagogia do Centro
Universitário Salesiano São Paulo, unidade de Americana, aprimora o atendimento
pedagógico às escolas através do acompanhamento dos alunos do referido curso em
intervenções junto às escolas.
Durante a realização do estágio os alunos procuraram relacionar teoria e prática
planejando atividades e desenvolvendo projetos interdisciplinares que envolvem os
diversos conteúdos das séries iniciais. Como trabalho final de conclusão desta atividade
curricular, os alunos apresentaram de forma sistemática suas observações realizadas
durante os trabalhos desenvolvidos junto às escolas e as atividades propostas durante
sua intervenção. Além disso, o estagiário deve apresentar uma proposta de um projeto
escolar interdisciplinar para ser desenvolvido junto à Educação Infantil ou para as séries
9
iniciais do Ensino Fundamental, tendo como uma das fontes de coleta de dados os
diversos setores do Parque Ecológico.
4. Referências Bibliográficas
Araújo, Ulisses F. Temas transversais e a estratégia de Projetos. São Paulo, Moderna,
2004.
Bagno, Marcos. Pesquisa na escola. São Paulo, Loyola, 2003
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências
naturais / secretaria de Educação Fundamental. Brasília:MEC/SEF, 1997.
Delizoicov, D & Angotti J. A. Metodologia do Ensino de Ciências. São Paulo: Cortez,
2000.
Delizoicov, D & Angotti J. A & Pernambuco, M.M. Ensino de Ciências: fundamentos e
métodos. São Paulo: Cortez, 2002.
Martins, J. S. O trabalho com projetos de pesquisa: do ensino fundamental ao ensino
médio. Campinas, SP: Papirus, 2001.
Manual de Estágio Supervisionado do Curso de Pedagogia –UNISAL/Americana. Texto
Mimeo, sd.
Parque Ecológico de Americana. Folheto informativo. Mimeo, sd.
10
1
Os Estudos Independentes correspondem a uma carga horária diversificada para os alunos complementarem sua formação
através de palestras, cursos, visitas monitoradas, etc. e que passou a fazer parte da grade curricular do curso de Pedagogia a
partir de 2003.
2
Este curso foi ministrado para duas turmas, uma no primeiro e outra no segundo semestre de 2004.