Vinculada ao Curso de Letras: Licenciatura e Bacharelado e ao Programa de Mestrado em Letras
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul
Unidade Universitária de Campo Grande - MS
WEBQUEST NA ESCOLA: UMA FORMA DE SE FAZER EDUCAÇÃO
Elizabet de Paula FERREIRA
Artigo recebido até fevereiro/2011, aprovado até março/2011
Resumo: O presente artigo traz informações a respeito do uso das tecnologias de
informação e comunicação (TIC), e como estas tem interferido em nossas ações
cotidianas, em seus aspectos sócio-culturais. Apresenta uma experiência didática com a
utilização de novas estratégias associadas a uma hipermídia que se constitui importante
instrumento num processo de ensino e aprendizagem centrado no aluno. Traz também,
uma investigação sobre a potencialidade desta nova metodologia enquanto ferramenta
pedagógica no processo educacional. Assim sendo, o objetivo principal desse trabalho é
contribuir para uma melhor compreensão do uso da WebQuest no fazer pedagógico,
destacando a importância da utilização dos recursos disponíveis na internet nas práticas
educativas. Especificamente, descreve a estrutura de WebQuest sugerida por Bernard
Dodge (1995), como possibilidade de uso do computador e a internet para um ensino
em sintonia com as TIC. Observou-se que tal método representa uma estratégia de
construção de conhecimento mediante as informações disponíveis em rede, e um
veículo que estimula o professor no processo de autoria na web.
PALAVRAS-CHAVE: tecnologias; mídias digitais; ensino-aprendizagem.
WEBQUEST IN THE SCHOOL: A WAY TO DO EDUCATION
Abstract: This article presents information regarding the use of information
technologies (ICT), and how they have interfered in our daily actions, in their sociocultural aspects. It presents a teaching experience with the use of new strategies in a
hypermedia it constitutes an important instrument in the process of teaching and
learning student-centered. It also brings a research on the potential of this new
methodology as a pedagogical tool in the educational process. Therefore, the main
objective of this work is to contribute to a better understanding of the use of WebQuest
in pedagogical practice, highlighting the importance of using resources available on the
internet in educational practices. Specifically, it describes the structure suggested by
Bernard Dodge WebQuest (1995) as a possibility to use the computer and the Internet to
an education in line with ICT. It was noted that this method represents a strategy of
building knowledge through the information available online, and a vehicle that
encourages the teacher in the process of authoring on the web.
KEYWORDS: technologies, digital media, teaching and learning
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1. INTRODUÇÃO
As tecnologias de comunicação e informação (TIC) têm provocado mudanças no
cenário educacional brasileiro. Computadores mais velozes, internet e TV interativa,
dentre outros recursos, fazem com que o desenvolvimento das TIC venha a ser algo
quase que sem controle. Simultaneamente a esta expansão informacional, surgem novos
valores sociais que também requerem alterações em todos os setores da sociedade,
sejam no âmbito da educação, economia e cultura, o que leva a contemporaneidade a
seu limite histórico.
Segundo Moran: (2009 p102):
as tecnologias nos ajudam a encontrar o que está consolidado e a
organizar o que está confuso, caótico, disperso. Por isso é tão
importante dominar ferramentas de busca da informação e saber
interpretar o que se escolhe, adaptá-lo ao contexto pessoal e
regional e situar cada informação dentro do universo de
referências pessoais. (MORAN, 2009 p102):
Evidentemente, o computador trouxe uma série inovações, como o fazer mais
ágil, o encurtamento de espaço físico e temporal, entretanto, geralmente é mais utilizado
como uma ferramenta de apoio ao professor e ao aluno. As atividades principais ainda
são focadas na fala do professor e na relação com os textos escritos.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Médio salientam
que:
A nova sociedade, decorrente da revolução tecnológica e seus
desdobramentos na produção e na área da informação, apresenta
características possíveis de assegurar à educação uma autonomia
ainda não alcançada. Isto ocorre na medida em que o
desenvolvimento das competências cognitivas e culturais
exigidas para o pleno desenvolvimento humano passa a
coincidir com o que se espera na esfera da produção. (BRASIL,
MEC, 2006. p. 111).
Educar hoje é mais complexo porque a sociedade também é mais complexa
(MORAN, 2002). Logo, ensinar e aprender estão sendo desafios como nunca antes. Há
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informações demais, múltiplas fontes, visões diversificadas de mundo, o que exige do
docente um alto nível de informação e conhecimento. É necessário repensar todo o
processo, reaprender a ensinar, a estar com os alunos, a orientar atividades, a definir o
que vale a pena fazer para aprender, juntos ou separados.
É preciso, portanto, criar condições para a compreensão do mundo atual e com
possibilidades de intervenção em todo esse processo, tomando como princípio norteador
a inseparabilidade entre as dimensões do "ser", "pensar" e "agir", próprias da natureza
do ser humano.
Diante do contexto atual de mudanças, marcado pela presença das tecnologias,
as formas de educação, normalmente concentradas no modelo da escola única, precisam
ser repensadas, reinventadas, pluralizadas. Isso significa inclusive superar o modelo de
"aula" como única possibilidade de espaço-tempo de relações entre os sujeitos
envolvidos no processo educativo. Significa transformar o espaço-tempo educativo num
campo de onde emergem atividades curriculares que articulem os conteúdos às ações, o
saber ao viver.
Estudos e experiências vivenciadas, mostram que a utilização da WebQuest (esse
termo será retomado
mais detalhadamente no item 2) como ferramenta didático-
pedagógica tem contribuído no processo de ensino e aprendizagem, acredita-se que isso
se deve ao fato de se tratar de um recurso tecnológico didático que oportuniza ao
educando uma maior interação com o objeto de estudo, uma vez que os orienta na busca
pelo tema, bem como apresenta todas as informações necessárias a esta busca.
Assim, o objetivo deste artigo é apresentar esta metodologia, seus recursos e
uma experiência vivenciada numa escola pública de Três Lagoas, MS. Pretende-se
ainda demonstrar a potencialidade que esta ferramenta oferece na construção do saber,
destacando a importância da utilização dos recursos disponíveis na Internet nas práticas
educativas.
Ao descrever a estrutura de WebQuest sugerida por Bernard Dodge (1995) se
oportuniza ao professor o conhecimento das possibilidades que o computador e a
internet podem oferecer para um ensino em sintonia com as TIC. Assim, pode-se fazer
uma leitura dos resultados com o intuito de observar se as atividades propostas foram
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abordadas de forma colaborativa e cooperativa, e se estas ofereceram aos alunos a
oportunidade de ampliar seus dos horizontes e adquirir competências para a seleção,
organização e filtração das diversas informações disponíveis na Internet.
2. A WEBQUEST NA EDUCAÇÃO
Masetto (2006, p. 146) denomina “novas tecnologias aquelas que estão
vinculadas ao uso do computador, à informática, à telemática e à educação à distância”.
Neste sentido, há uma exigência por parte do próprio sistema educacional: educadores
mais habilitados e familiarizados com essas ferramentas.
O trabalho de forma interativa, lúdica e dinâmica torna o conteúdo e as aulas
muito mais interessantes tanto aos alunos, aos educadores. A utilização de recursos
tecnológicos na práxis didática não se limita a qualquer metodologia disponível, pois
primeiramente deve-se pensar de forma crítica e reflexiva sobre quais instrumentos
utilizar e em que estes podem contribuir.
Em geral, a maior dificuldade nesse processo é integrar as novas tecnologias ao
ensino, pois raramente, existe uma sistematização, por parte do professor, do que é
pretendido, nem há, também, uma orientação para o aluno. Isso torna as pesquisas
confusas por apresentarem uma grande diversidade de informações, conseguintemente,
gera o insucesso no uso das potencialidades da internet.
Por esse aspecto, é fundamental que o professor utilize estratégias de trabalho
orientado no sentido de desenvolver e ajudar os alunos na descoberta e aquisição de
novos conhecimentos. A elaboração da WebQuest (WQs) pelo professor pode
proporcionar um maior entrosamento entre tecnologias e os conteúdos a serem
ministrados.
Numa rápida historicização, o conceito de WebQuest foi criado em 1995 por
Bernie Dodge, professor da Califórnia (EUA), com a proposta metodológica de uso da
Internet por meio de atividades investigativas; as ações apresentadas pelo professor,
baseavam-se em temas, e deviam ser executadas por grupos de alunos. As fontes ou
recursos podiam ser livros, vídeos, pessoas a entrevistar ou páginas na Web.
Normalmente a tarefa exigia dos alunos atividades diferentes de forma a promover o
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contraste de pontos de vista sobre um mesmo objetivo. Pode-se inferir que nesse
processo, o educador moderniza os modos de fazer educação, garantindo o acesso à
informação autêntica e atualizada e promove uma aprendizagem cooperativa e
significativa. Logo,
aprendizagens significativas são resultados de atos de
cooperação, as WQs estão baseadas na convicção de que
aprendemos mais e melhor com os outros do que sozinhos
(SILVIA & FERRARI, 2009, p.2 apud DODGE, 1995).
A utilização de mais essa ferramenta pedagógica pode favorecer as habilidades
do conhecer (o aprender a aprender), oportunizando aos professores, de forma concreta,
seu estágio de autoria. Como autores da sua obra, têm incentivado a criatividade e os
saberes pedagógicos, visto que esta é uma ferramenta aberta, colaborativa, cujo acesso é
livre e gratuito. Implica uma metodologia em que o aluno necessita, grosso modo, “pôr
a mão na massa” para produzir seus conhecimentos, e o professor precisa acreditar que
ele é capaz, confiar em suas potencialidades de aprendizagem, embora nem sempre isso
seja uma tarefa fácil, como declara Masetto:
[...] confiar no aluno; acreditar que ele é capaz de assumir a
responsabilidade pelo seu processo de aprendizagem junto
conosco; assumir que o aluno, apesar de sua idade, é capaz de
retribuir atitudes adultas de respeito, de diálogo, de
responsabilidades, de arcar com as conseqüências de seus atos
[...] todos esses comportamentos exigem, certamente, uma
mudança de mentalidades, de valores e de atitudes de nossa
parte (MASETTO, 2006, p. 142).
Diversas concepções de aprendizagem associadas à metodologia Webquest
podem torná-la ainda mais relevante. Quando Dodge (1995) afirma que aprendemos
melhor com os outros do que sozinhos, percebe-se que essa teoria sócio-interacionista
(VIGOTSKY, 1989) muito tem a contribuir para o desenvolvimento de Webquest –
trabalho colaborativo que permite a troca e a aquisição de novos conhecimentos, bem
como a aprendizagem muito mais significativa e interessante.
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Em síntese, compete aos educadores utilizarem a Webquest de maneira que esta
além de suas extensas possibilidades de aquisição de conhecimentos permita aos alunos
o trabalho em grupo e a troca de experiências entre os participantes, fator
imprescindível do sóciointeracionismo. Os professores além de se tornarem autores, têm
a chance de ampliar significativamente tanto a criatividade quanto a percepção, ao
adequar o conteúdo curricular no ambiente virtual de aprendizagem.
3. RAMEZ TEBET: UMA HISTÓRIA QUE COMEÇOU EM TRÊS LAGOAS
Filho de Taufic Tebet e Angelina Jaime Tebet, uma tradicional família árabebrasileira, Rames Tebet é treslagoense, nascido em 07/11/1936. Formou-se em Direito
pela Faculdade de Direito da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) no ano
de 1959. Casou-se com Fairte Nassar Tebet, é pai de Simone Nassar Tebet, Eduarda
Nassar Tebet, Rodrigo Nassar Tebet e Rames Nassar Tebet.
Segundo Castilho (2007), sua contribuição para Três Lagoas começou em 1961,
quando exerceu o cargo de Promotor Público até 1964. Nos anos seguintes, dividiu-se
entre a advocacia e o magistério em que exerceu as fuções de: Professor da Fundação
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Chefe do Departamento de Educação da
Universidade de Mato Grosso do Sul – 1973, Membro do Conselho Estadual de
Educação de MT -1971/1975, Membro Titular do Conselho de Curadores da
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul 1971/73 e 1976/78.
Em 1975, foi nomeado Prefeito de Três Lagoas e realizou o sonho de muitos
moradores ao “levar” energia elétrica aos bairros mais distantes, que viviam na
escuridão; fez várias obras dentre elas, as de maior relevância foram: a Rodoviária
Municipal e o Ginásio Municipal de Esportes Cacilda Acre Rocha.
Deixou o cargo ao ser empossado como Secretário de Justiça do estado de Mato
Grosso do Sul. Sua carreira política não parou, chegou a ser Deputado Estadual, ViceGovernador, Governador do Estado, Senador, Ministro de Estado, Presidente do Senado
Federal e do Congresso Nacional. Com o mandato de Senador renovado, foram mais de
40 anos de vida pública, inteiramente dedicados a Mato Grosso do Sul e ao País, nos
quais sempre procurou promover sua cidade natal.
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O seu falecimento causou uma profunda tristeza aos três-lagoenses, assunto
tratado por todos e em todos os setores da sociedade, não diferente nas escolas, que
talvez tenha sido a mola propulsora para a realização do projeto ora citado. Pesquisar a
trajetória política de Ramez Tebet foi uma proposta de um grupo de professores para
trabalho de conclusão de curso de formação continuada Mídias na Educação. O tema
foi muito bem aceito também pelos alunos do 5º ano de rede pública, que tinham
interesse em saber quem foi essa figura ilustre que saiu de Três Lagoas para galgar um
dos maiores cargos políticos dispostos na Constituição Brasileira.
4. WEBQUEST NA ESCOLA: UMA FORMA DE SE FAZER EDUCAÇÃO
Reiterando que a WebQuest adveio da necessidade de se desenvolver um projeto
em sala de aula utilizando uma mídia – exigência para a conclusão do curso de
formação continuada oferecido pelo MEC na plataforma e-proinfo9. O seguinte passo
foi a escolha do tema e o planejamento, daí a elaboração da WebQuest em si, conforme
a estrutura proposta pelo criador desta ferramenta, Bernie Dodge (2005).
Os elementos estruturantes de uma Webquest segundo esse autor são:
Introdução: este é o primeiro passo para a produção de WQ, portanto, já na
introdução procurou-se deixar claro o fundamento da pesquisa levando os alunos ao
desenvolvimento desta e de muitas outras capacidades;
Tarefa: por ser uma forma de produção e aprendizagem colaborativa, ao definir
as tarefas teve-se o cuidado para que estas fossem totalmente possíveis de ser
executadas pelos alunos, que correspondessem aos objetivos propostos e que fossem
capazes de levá-los a se transformar em verdadeiros atores do processo, colaborando e
participando na construção do conhecimento;
Processo: neste item apresentou-se a proposta de trabalho com algumas regras,
porém, claras e ajustadas às condições da turma;
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O E-ProInfo é um Ambiente Colaborativo de Aprendizagem que utiliza a Tecnologia Internet e permite
a concepção, administração e desenvolvimento de cursos a distância, complemento a cursos
presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de apoio ao processo
ensino-aprendizagem. Disponibilizado pelo MEC no endereço http://eproinfo.mec.gov.br/.
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Recursos: caminhos a ser percorrido, momento em que foram apresentadas e
disponibilizadas as fontes de informações necessárias para o cumprimento da tarefa,
evitando a busca de informações fora da Webquest;
Avaliação: momento de reflexão e aprendizagem, um dos pontos mais
importantes do trabalho colaborativo com WebQuest. Trabalhou-se com tabelas e
questionários respondidos pelos alunos, onde foi possível analisar a participação, a
interação e as descobertas realizadas pelos alunos.
Conclusão: aqui foi apresentado um resumo das aprendizagens, competências e
habilidades dos alunos, bem como, os pontos que poderão ser retomados em outros
momentos, levando em consideração os objetivos educacionais baseados na proposta
ora apresentada.
Créditos: mudou-se a terminologia para fonte de informações onde foi
disponibilizado as referências de elaboração da WebQuest, bem como os sites e
referências sobre o assunto em pauta para que a pesquisa acontecesse embasada num
referencial que estivesse à disposição dos alunos.
4.1 Aplicações da Webquest
Na WebQuest cujo tema é Ramez Tebet: uma história que começou em Três
Lagoas, foi utilizada em laboratório de informática como recurso pedagógico no
processo de ensino-aprendizagem dos alunos do 6º ano de uma Escola Municipal de
Três Lagoas, pelo grupo de professores que a elaborou; o endereço foi disponibilizado
aos alunos para que pudessem acessar e fazer o primeiro contato com a produção e com
os desafios por ela propostos.
A metodologia utilizada baseou-se em alguns conhecimentos prévios, a troca de
saberes e o trabalho em equipe. Além de debate entre alunos e professores também
foram propostos momentos de construção coletiva, o que promoveu o trabalho
colaborativo em sua relevância.
Optou-se por acrescentar um tópico na proposta de Bernie Dodge, denominado
Início, (cf. figura 1). Nesse item, o aluno acessa o tema da pesquisa como um convite
para navegar na página e descobrir um pouco da historia do ilustre homenageado.
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Figura 1
Buscou-se colocar de maneira sucinta na introdução parte da biografia e um
chamamento para a pesquisa em si com algumas pinceladas sobre a trajetória política de
Ramez Tebet. Nota-se que as imagens utilizadas são referentes ao tema proposto.
Na Tarefa (cf Figura 2), o aluno pode verificar quais as atividades a serem
realizadas antes mesmo de saber como fazê-las. As informações ali prestadas
demonstram claramente o que está sendo solicitado a cada equipe. Ao compreender
isso, os alunos passam a refletir sobre como realizar a tarefa.
Figura 2
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No Processo optou-se por utilizar esta terminologia sugerida por Dodge (idem,
2005), para que, além de disponibilizar os recursos que seriam utilizados pelos alunos,
os educadores envolvidos pudessem apresentar a eles os passos para criação e
apresentação das atividades, bem como organizar as equipes e definir as funções.
Decidiu-se pela mediação e orientação do educador quanto à navegação por
constatar que esta era a primeira experiência dos alunos com projetos utilizando
WebQuest, embora tivessem acesso ao ambiente em rede em contextos fora da escola.
Utilizou-se a terminologia Fonte de Informações ao invés de Créditos, uma
vez que nesse tópico foi disponibilizado todo o referencial para o desenvolvimento do
projeto, a partir de links que os levavam à fonte sem terem que percorrer outros
caminhos.
Na Avaliação (cf.Figura 3), optou-se pela tabela onde foi informado aos alunos
o modo
como seriam avaliados,
mediante que
itens seriam observados pelos
educadores. Acredita-se que avaliar é muito importante em um processo, porém, saber
avaliar é ainda mais relevante. Nesse sentido, buscou-se esclarecer ao educando que tais
itens avaliativos eram importantes para o aprimoramento do trabalho.
Figura 3
Na Conclusão, optou-se por essa terminologia sugerida por Dodge (idem, 2005),
porém, acredita-se que um assunto em pesquisa não se esgota, ao contrário, pode ser
retomado sob outras perspectivas, mas que as propostas iniciais foram concluídas
satisfatoriamente.
4.2 Análise dos resultados
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O trabalho desenvolvido mediante o uso de uma WebQuest hospedada em um provedor
gratuito (V10)10, revelou-se importante para uma atitude positiva dos discentes perante
a estratégia. Empenharam-se na realização das tarefas propostas, uma vez que esta
possibilitou-lhes um processo autônomo de busca e apropriação do conhecimento.
Notou-se que a utilização de TIC, em particular da WebQuest, potencializa a
predisposição do aluno para aprender, exercendo ao educando um forte poder de
atração, incentivando-os à busca pelo conhecimento. Observou-se também uma maior
cooperação entre os alunos. Acredita-se que isto se deva ao fato de que a linguagem
entre iguais torna o entendimento mais promissor. Os alunos tendem a compreender
melhor as mensagens expressas pelos colegas, cuja linguagem se define pelo senso
comum.
Essa tendência de ajuda mútua entre alunos é destacada por diversos autores,
neste caso, baseou-se por Vigotsky (1989), em sua teoria sociointeracionista. Neste
contexto, o professor cumpre seu papel frente às tecnologias de comunicação e
informação como mediador no processo de aprendizagem.
Entretanto, verificou-se que os alunos recorriam com frequência a ajuda das
professoras, denotando atitudes de certa dependência. Acredita-se que isso se relacione
ao tipo de aula ao qual estão habituados, modelo em que o professor ainda atua como
transmissor de informações. Importante salientar que a utilização desta ferramenta
possibilitou aos alunos que explorassem todas as fontes de conhecimento, imagens e
conteúdos constitutivas da WebQuest, o que comprova ser este um ambiente virtual de
aprendizagem significativa.
Observou-se ainda que os registros de todas as etapas do projeto, embora exijam
revisão constante, não foram preservados pelo grupo elaborador. As tarefas executadas
deveriam estar presentes na própria WebQuest, conforme orientou Dodge, de que os
resultados da pesquisa necessitam ser socializados pelos alunos no próprio ambiente
web, o que, infelizmente, não foi possível constatar.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
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O V10 é uma rede de hospedagem de sites grátis onde o usuário hospeda seu site com seu próprio nome no
endereço: http://www.v10.com.br/
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Conclui-se que a ferramenta WebQuest representa uma estratégia de construção
de conhecimento que predominantemente lida com a informação disponível na internet,
e estimula o professor no processo de autoria na web. Também, foi possível observar as
várias lacunas, que não foram retomadas talvez por terem passadas despercebidas na
época, ou mesmo por falta de experiência em se tratando do primeiro trabalho
desenvolvido nesses termos, pelo grupo. Destaca-se aqui a falta de atualização e
manutenção da página no ar, bem como a publicação do registro das tarefas realizadas
pelos alunos como fator negativo para o sucesso do trabalho.
Entretanto, a ferramenta WebQuest, além de permitir o desenvolvimento de
competências na área das TIC por parte dos professores, auxiliou na identificação de
aspectos fundamentais para a utilização mais eficaz no processo educacional.
6 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Professores/Secretaria de Educação à Distância. Brasília: Ministério da Educação, Seed
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Disponível em: http://vivenciapedagogica.com.br/informaticarecursopedagogico, acesso
em 26/04/2010.
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101- 133.
CASTILHO, Coaraci Nogueira. Simplesmente Ramez Tebet. Biografia Autorizada.
Campo Grande MS. Ed Viana. 2007.
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Disponível
http://www.webeduc.mec.gov.br/webquest/index.php, acesso em 26/04/2010.
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Disponível em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/novtec.htm>. Acesso em
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