Actividades Envolvendo os pais no Ensino da Química: Uma experiência no 7º Ano.
4. Recursos Produzidos no contexto do Trabalho de
Investigação
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4. Recursos Produzidos no Contexto do Trabalho de Investigação
Produção da TIPS para a disciplina de Ciências Físico-Química do
Ensino Básico
O objectivo da actividade desenvolvida no contexto deste trabalho é explorar
conceitos que são abordados na aula, mas sob a forma de trabalho de casa. Este trabalho
de casa permite o envolvimento directo dos pais ou outro membro familiar, constituindo
uma mais valia para a educação e aprendizagem dos alunos.
A TIPS elaborada obedece à estrutura clássica, já apresentada anteriormente (no
sub capítulo 2.3.).
A escolha do tema a abordar nesta actividade incidiu sobre métodos físicos de
separação de componentes de misturas. Neste tipo de actividade não são exigidas
habilitações de nível elevado para os parceiros familiares, de modo a não criar
constrangimentos para estes durante o envolvimento na actividade. Esta actividade foi
aplicada ao 7º ano do ensino básico, mas poderá estender-se a outros níveis de ensino
utilizando sempre a mesma estrutura para as TIPS. A actividade será apresentada e
comentada seguidamente, podendo rever-se na totalidade no anexo IV.
O recurso produzido inicia-se com uma breve indicação para que os alunos e os
parceiros familiares possam saber qual o tema e quando têm que entregar a actividade.
Seguidamente é fornecida a indicação de qual é o material que os alunos devem utilizar,
bem como uma explicação sobre o conteúdo das aulas que envolvem a leccionação dos
conteúdos necessários para a realização da actividade, tal como é apresentado na figura
seguinte:
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Fig 4. 1- Imagem do material necessário para a realização da TIPS.
Programou-se o início da TIPS por etapas, que os alunos e os parceiros devem
seguir. Todos os passos são acompanhados de questões sob a forma de exercícios, de
acordo com os processos físicos de separação. Todas as questões pressupõem a recolha
de informações sobre a percepção dos alunos sobre os conteúdos leccionados em sala de
aula. Todos os passos que se estabeleceram são dependentes do passo anterior.
A primeira etapa da TIPS dá início à actividade prática, explicitando os materiais a
utilizar, bem como o objectivo da actividade, tal como demonstra a figura 4.1.
Seguidamente é apresentado o procedimento, correspondendo ao primeiro passo
experimental. É sugerido ao aluno e ao parceiro que observem o resultado da mistura dos
componentes e que após a observação respondam à questão colocada, devendo ser
assinalada apenas uma das opções disponíveis (Fig 4.2).
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Fig 4. 2- Imagem do primeiro passo da TIPS
No segundo passo, inicia-se já o processo de separação de componentes, dando a
indicação qual o método a ser utilizado. Segue-se uma outra questão, mas estruturada de
modo diferente da apresentada no passo anterior. É dada a possibilidade ao aluno e
parceiro de escrever a resposta que consideram correcta (Fig. 4.3).
Fig 4. 3- Imagem alusiva ao segundo passo.
Após a resposta à questão pretende-se que o aluno refira qual o processo de
separação que utilizou para a obtenção dos alfinetes, escrevendo a sua resposta no
espaço destinado a tal. Seguidamente e como intenção de reforçar o que aprendeu na
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aula é-lhe pedido que complete correctamente a frase que o conduz à definição correcta
da técnica utilizada (Fig. 4.4)
Fig 4. 4- Imagem alusiva às questões do passo dois
Segue-se o terceiro passo, no qual se pretende que o aluno faça uma observação
acerca da mistura e efectue uma descrição da mesma (Fig 4.5).
Fig 4. 5- Imagem alusiva ao passo três.
O quarto passo fornece ao aluno a imagem da técnica que terá de se utilizar, bem
como a descrição da mesma. Tal como nos passos anteriores, é pedido que indique qual a
técnica de separação utilizada. Após a realização desta separação pretendemos que os
cuidados tidos na realização da separação não fossem esquecidos e para tal pediu-se a
opinião do aluno e do parceiro familiar, que deveria ser registada em espaço apropriado,
tal como evidencia a figura 4.6.
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Fig 4. 6- Imagem alusiva ao processo de separação
Após este passo surge mais uma técnica de separação em que a estrutura é igual à
já apresentada anteriormente, propondo uma questão ao aluno (Fig 4.7).
Fig 4. 7- Imagem do quinto passo.
Caso o aluno não consiga responder à questão anteriormente colocada a resposta
será dada na própria TIPS (Fig 4.8). No sentido de aumentar a interacção entre o parceiro
familiar e o aluno na realização da actividade, propôs-se na TIPS que se efectuem
diálogos entre os mesmos, concedendo ao aluno a possibilidade de mais uma vez rever
conceitos abordados nas aulas e de os explicitar ao seu parceiro.
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Fig 4. 8- Imagem alusiva ao modo de interacção do aluno-parceiro.
No quinto passo foram colocadas ainda algumas questões que incidem sobre a
observação dos resultados da nova etapa realizada (Fig 4.9).
Fig 4. 9- Imagem alusiva às questões do passo cinco.
Segue-se mais uma etapa no processo de diálogo do aluno com o parceiro, tal
como se observa na figura 4.10:
Fig 4. 10- Imagem alusiva à interacção aluno-parceiro no passo cinco
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O último passo para que o processo de separação, relativo à mistura proposta
inicialmente, ficasse concluído pode demorar algum tempo. É também pedido ao aluno que
registe as suas observações (Fig 4.11).
Fig 4. 11- Imagem do último passo da TIPS.
A TIPS propõe ainda um espaço onde se deve efectuar uma abordagem CTS-A,
mostrando ao aluno a ligação dos conteúdos aprendidos na sala de aula com a sua
aplicação no dia-a-dia. Efectuou-se essa ligação com algumas questões que o aluno teria
que responder simultaneamente com o seu parceiro. As questões elaboradas apresentamse na figura 4.12 e 4.13.
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Fig 4. 12- Imagem das questões relativas à aplicação do dia-a-dia.
Fig 4. 13- Imagem das questões no último ponto da TIPS
Ao longo de toda a actividade existiu o cuidado de se efectuar uma diversificação no estilo
de perguntas, alternando entre questões de resposta fechada e questões de resposta aberta.
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