SITUAÇÕES
1 A função e os objetivos da Educação
Infantil
Durante uma entrevista, a pesquisadora pergunta à professora:
“Como é sua relação com a auxiliar da sua turma?”
A professora responde:
“É muito boa! Ela é uma grande parceira!”
A pesquisadora continua:
“Qual a forma que vocês decidem o que cada uma vai fazer?”
A professora diz:
“Na base do diálogo. Eu ajudo nas tarefas dela do jeito que eu
posso. Eu arrumo, ajudo a pentear, ajudo a vestir, essas coisas.
Eu também tento fazer com que ela esteja presente comigo na
hora da atividade pedagógica, eu ficar numa mesa e ela ficar na
outra, mas eu percebo que ela não gosta muito não, aí eu fico
‘meio assim’ de ficar chamando ela o tempo todo para participar
porque não é obrigação dela”.
VAMOS PENSAR!
O modo como os conceitos de educar e
cuidar aparece, no texto, modifica o que
até hoje você tem visto nas instituições de
Educação Infantil? O que muda?
2.1 A construção sóciocultural da
criança
Em um momento de formação de professores, a
formadora perguntou:
“Como vocês definem as crianças das suas turmas?”
Uma das professoras respondeu:
“Essa é uma pergunta muito complexa porque na
minha turma eu tenho várias crianças diferentes e
não daria para dar uma única definição. Contudo,
uma coisa é possível afirmar: elas são totalmente
diferentes das crianças da teoria, do Piaget!”
A formadora, então, questiona?
“Por que você faz tal afirmação? Em que as crianças
da sua turma divergem das crianças da teoria?”
A professora responde:
“Ora, as minhas crianças são muito sofridas. A
realidade delas é muito difícil. São crianças que
muitas vezes sofrem violência física e moral.
Algumas delas são cobertas de piolhos e os pais
não estão nem aí. Como eu posso dizer que essas
crianças são iguais às crianças da teoria do
Piaget?”
VAMOS PENSAR!
O que significa dizer que a criança desde que
nasce é sujeito de direitos?

Que metas colocadas, no texto, em relação às
crianças vem sendo atingidas na instituição em que
você trabalha?

2.1 A construção sóciocultural da
criança- PARTE 2: O Brincar
Instigada a falar sobre o papel da brincadeira no
desenvolvimento infantil e sobre o seu papel diante das
brincadeiras das crianças, a professora responde:
“Ah, eu acho que as crianças aprendem brincando! Eu
acho que a minha contribuição é estimular as
brincadeiras, é dar suporte para as crianças terem
espaços para brincar, retirar eles só da sala, tentar levar
para outro local... Assim, a minha contribuição mais é
essa, deixar eles bem à vontade com relação a essa
construção deles. Minha intervenção é apenas observar
e ajudar quando eles não conseguem resolver as coisas
sozinhos. Eu não acho que eu deva interferir nas
brincadeiras deles. Isso não!”
VAMOS PENSAR!




Você já observou, com bastante atenção, as
interações de crianças enquanto brincam?
Se você observou as interações infantis, com
intervalo de alguns meses, notou alguma
mudança? Qual foi?
E já prestou atenção na interação que adultos e
bebês estabelecem? O que percebeu?
Como a criança pequena vai conhecendo o
mundo cotidiano?
3 O processo ensino e
aprendizagem
Durante a realização de uma “aula” de matemática,
duas crianças entraram em conflito pela disputa de um
brinquedo. A professora, então, tomou o brinquedo das
crianças sem nada dizer e voltou a realizar a atividade.
Questionada sobre qual era a sua intenção ao tomar o
brinquedo das crianças, ela disse:
“Já que eles estavam brigando pelo mesmo brinquedo
então eu achei melhor que não ficasse nem pra um,
nem pra outro Quando eu estou fazendo uma atividade
com as crianças, eu quero terminar. Eu sou terrível com
isso. Eu quero terminar o que eu estou fazendo, senão
eu não vou conseguir dar atenção para outra coisa,
entendeu? Porque eu quero primeiro terminar a minha
aula. Se não for assim, como eles vão aprender?”.
VAMOS PENSAR!
Volte ao conceito de ensino. A tradição escolar
vivida no Ensino Fundamental definia o ensino
como transmissão do professor para o aluno, e não
como um processo interativo em que o aluno tem
parte ativa. A nova definição de ensino que
aparece no texto modifica a relação das crianças
com o professor e com os coleguinhas na Educação
Infantil? Como isso se faz?
4 A relação da instituição de
Educação Infantil com as famílias
Durante uma formação que abordava o tema
“Relacionamento da instituição de Educação Infantil com
as famílias das crianças” uma das professoras presentes
admitiu que nas instituições públicas muitas vezes elas
preferem que a família não esteja presente. Justificou
sua afirmação dizendo:
“Ah, o nível do nosso público [famílias] é muito inferior!
Muitas mães só vão na creche para ficar criticando a
professora, falando alto, reclamando de tudo. Algumas
até xingam as professoras! Elas não querem ser
parceiras, elas querem é se intrometer e dizer o que a
professora deve fazer. As professoras já ficam é com
medo porque algumas mães são muito ‘baixas’, falta de
educação mesmo... Assim não dá!”
VAMOS PENSAR!
Que possibilidades e dificuldades de estabelecer
uma boa relação com as famílias das crianças você
aponta?
 Que experiência de participação da família na
instituição você conhece?
 Na instituição em que você trabalha, quais são as
maiores oportunidades de estabelecer uma boa
relação com as famílias? E as maiores dificuldades,
quais são? O que você tem feito para superá-las?

5 A construção da proposta pedagógica
da instituição de Educação Infantil
Questionada sobre o currículo na Educação Infantil, a
professora responde:
“A gente não tem que escolarizar a creche, foi esse o
termo usado pela minha formadora, a gente não pode
escolarizar a creche. Então foi tirada muita coisa que
a gente colocava, que a gente estava cobrando das
crianças e foi necessário tirar porque quando eles
chegassem na escola [pré-escola] eles já iam estar
bem cansados, já tinham visto tudo aquilo e não ia
despertar nenhum interesse. Antes a gente
trabalhava mais o nome, a gente trabalhava mais
letra, sabe, assim do nome, o nome dos colegas... e
agora a gente deixa as crianças bem à vontade.
VAMOS PENSAR!




No texto, a ideia de currículo é associada às várias
experiências cotidianas das crianças na instituição.
Essa ideia é muito diferente de pensar o currículo
como conjunto de matérias ou disciplinas (como no
modelo tradicional de escola). Assim:
que experiências cotidianas compõem hoje o
currículo das crianças com as quais você trabalha?
o que as crianças aprendem nessas experiências?
que objetivos deveriam ser incluídos na proposta
pedagógica da instituição de Educação Infantil em
que você trabalha?