EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA EJA: UMA QUESTÃO DE CONSCIENTIZAÇÃO
Vânia Lúcia Carneiro Lumba de Oliveira
SESI – UNB – UNESCO
PROGRAMA DE FORMAÇÃO DE FORMADORES EM EDUCAÇÃO E
JOVENS E ADULTOS
IV CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO LATO SENSU
Então um professor disse: “Fala-nos do Ensino”.
E Ele disse:
“Nenhum homem poderá revelar-vos nada senão o que já está meio adormecido
na aurora do vosso entendimento”. O mestre que caminha à sombra do
templo, rodeado de discípulos, não dá de sua sabedoria, mas sim de sua fé
e de sua ternura. Se ele for verdadeiramente sábio, não vos convidará a
entrar na mansão de seu saber, mas antes vos conduzirá ao limiar de vossa
própria mente. O astrônomo poderá fala-vos de sua compreensão do espaço,
mas não vos poderá dar sua compreensão. O músico poderá cantar para vós o
ritmo que existe em todo o universo,mas não vos poderá dar o ouvido que
capta a melodia, nem a voz que repete. E o versado na ciência dos números
poderá fala-vos do mundo dos pesos e das medidas, mas não vos poderá
levar até lá. Porque a visão de um homem não empresta suas asas a outro
homem. E assim como qualquer de vós se mantém só no conhecimento de Deus,
assim cada um de vós deve ter sua própria compreensão de Deus e sua
própria interpretação da terra”. Gibran Khalil Gibran. O Profeta.
O artigo é parte da monografia orientada, lida e aprovada pela comissão examinadora, da qual
fizeram parte o Prof. Doutor Bernardo Kipins (PHD) e Lucília Helena do Carmo Garcez, da
Universidade de Brasília, para a obtenção do grau de Especialista em Formação de Formadores
em Educação de Jovens e Adultos
RESUMO
As questões ambientais configuram hoje, um grande desafio para toda
humanidade. O reconhecimento de que é importante manter um padrão de
qualidade no meio ambiente, passou a interessar a todos; e isso exige de
nós um comprometimento ainda maior com aspectos essenciais a
sobrevivência do homem no planeta como a qualidade do ar, da água e do
solo. Para isso, é necessário trabalhar cada vez mais a humanidade
ampliando conceitos e informações sobre a destruição do meio ambiente,
tendo como enfoque principal às causas, efeitos e conseqüência. MATTOS,
Neide Simões (1991.P.27) diz:“No entanto esse mundo azul aparentemente
imutável está sob-avanço da destruição pela nossa própria imprudência.”
Isso,nos leva a perceber que alunos não percebem a importância de
preservar o ambiente. Pensando nos problemas ambientais fez-se um estudo
a respeito de estudo a respeito de Educação ambiental na escola, no
ensino fundamental da EJA do SESI e da CIV( Companhia Industrial de
Vidro), no município de Camaragibe, Estado de Pernambuco, onde utilizouse como alvo 30 alunos, empregando-se uma metodologia construtivista:
analisar a percepção dos alunos do EJA sobre o meio ambiente e sua
relação com a escola. Por meio das discussões sobre o conceito de meio,
observa-se que a maioria dos alunos conseguiu atingir estágios muito bons
de construção e chegaram a bons conceitos sobre meio ambiente, no entanto
outros continuam ainda distantes. Nas respostas relativas aos
conhecimentos prévios mesmo nas distorcidas observa-se que os alunos
apresentam diferentes estágios de evolução dos conceitos, uma vez que,
uns afirmam que meio ambiente é água, ar, solos, outros disseram que é
aquilo que nos rodeia, ainda houve que afirmasse que é preciso conservar
a natureza.
ABSTRACT
The environmental questions configure today a great defiance to the
mankind.The recognition that is the environment so, that demands of us an
engagement to improve the survival of man in the earth as the importance
of quality of the air waver and ground. Because of this it is important
of the environment in order to avoid its destruction Mattos Neide
Simões(1991 p.27) Says: “ This blue world that gives the appearance of
Being unchangeable is under destruction by our own imprudence”. So we can
notice that pupils do not pay a great attention in saving and keeping the
environment. Thinking about environmental problems it has been developed
studies about environment school, EJA (Adults Education), SESI, and of
CIV(Glass Industry), at Camaragibe district in the state of Pernambuco
with an audience of thirty students we could notice that most of the
students had gotten good ideas and are able to discuss and giving advices
in order to protect the environment and the earth.But som e other
students do not have the same level of know ledge about environment they
have different notions some of then think only that the environment is
air, water and ground other said that is everything that surround us and
other said yet that we should keep nature alive.
1.
INTRODUÇÃO
Nossa reflexão é em torno da temática Educação Ambiental no
EJA, busca levantar alguns elementos que irão contribuir para a formação
de cidadãos conscientes aptos a atuar na realidade social de modo
comprometido com a vida, com o bem estar de cada um e de uma sociedade
local e global. A educação Ambiental veio para ficar entre nós. Quando
falamos em Educação Ambiental é como se levantássemos uma bandeira de
esperança de saúde e vida. Ninguém quer mais conviver com rios poluídos,
rios sujos, lixões e céu aberto. De acordo com Gonçalves “(1990.p.18)”, A
Educação Ambiental considera o meio ambiente em sua totalidade dirigido
às pessoas de todos os segmentos da sociedade de forma contínua
sintonizada com as suas realidades sociais, econômicas, culturais,
políticas e ecológicas. Cabe a escola ensinar conteúdos básicos
científicos e atualizados ao aluno, para que ele compreenda o mundo que o
envolve. A ética ecológica vem em auxílio à ciência proporcionando
condições para que o aluno perceba valores que o levam a participar da
proteção da natureza e do relacionamento homem meio. Resolvemos, portanto
fazer uma pesquisa utilizando o conceito de meio ambiente, no ensino
fundamental da EJA SESI Camaragibe e CIV, localizados em Camaragibe
fazendo uso de uma metodologia construtivista onde os alunos passam a
perceber a importância de realizar conceitos sobre meio ambiente e tirar
suas próprias conclusões a cerca do que vivenciaram, através das
observações dos elementos do meio ambiente, percebendo sua interação o
papel do professor modificou se buscando interagir com o aluno,
motivando-se a descobrir, fazendo com que desenvolvesse seu próprio
conhecimento. A missão de Educação é conduzir o crescimento intelectual,
moral, ético da comunidade através de ensinamentos, exemplos,
experiências levados à escola, fazendo com que cada um se conscientize e
se responsabilize pelo destino da sua própria vida. É importante que o
ser humano repense sua postura no mundo de hoje em relação ao ambiente,
acreditando-se num novo sentimento de preservação e visão do planeta
terra, fazendo com que instrumentalize o cidadão oportunizando,
interferindo na formação de uma consciência e responsabilidade pelo
destino de sua própria vida. Segundo Dias ( 1992, P.20), “ O meio
ambiente deve ser desenvolvido, visando-se proporcionar os alunos uma
grande diversidade de experiências e ensina-lhes formas de participação
para que possam ampliar conhecimento sobre as questões ambientais
relativas ao meio ambiente e assim de forma independente e valores
voltados para sua proteção e melhoria”.
2.
OBJETIVOS
2.1 Objetivo geral:
Investigar a percepção dos alunos da EJA sobre o conceito de Meio
Ambiente e sua relação como o mesmo.
2.2 Objetivos específicos:
- Desenvolver uma metodologia construtivista que trabalhe o conceito de
meio ambiente com os alunos da EJA.
- Investigar se houve evolução comportamental dos alunos da EJA em
relação ao Meio Ambiente.
3.
PROBLEMA E JUSTICATIVA
Qual a Percepção dos alunos de EJA, com relação aos problemas
ambientais da Escola?
À medida que a humanidade aumenta para a satisfação de
necessidade e desejo, surgem conflitos quantos ao uso do espaço e dos
recursos em função da tecnologia disponível.
A tecnologia evoluiu rapidamente com conseqüência indesejáveis
que se agravaram com igual rapidez. A exploração dos recursos naturais
passa a ser feita de forma desordenada e intensa levando a degradação do
meio ambiente onde se insere o homem.
A questão ambiental e a educação ambiental encontram suas origem
inter-relacionadas, esta se configurando em alternativa na solução dos
problemas gerados pela utilização inadequada dos recursos naturais e em
escala de maior importância como o conjunto de mecanismos capazes girar a
sensibilidade das pessoas na defesa do equilíbrio ambiental através de
uma pratica que não restringe-se a solução de problemas, mas que busca
evitá-los o grande problema da civilização moderna é talvez o de não ter
percebido que ainda depende da natureza; ao menos em termos globais, que
sua liberação ainda não é global, e que provavelmente nunca será, que
não é possível produzir artificialmente todo o oxigênio necessário a
manutenção da composição atual atmosfera nem toda a matéria orgânica
necessária e seu próprio consumo, que não é possível manter, sem a
participação de nossa vegetação constituídas pelas florestas savanas e
outros.
O homem quer queira quer não, depende da existência de uma
natureza rica, complexa e equilibrada em torno de si, ainda que ela se
mantenha isolada em prédios de apartamentos os ecossistemas naturais
continuam constituindo o seu ambiente.
A escola é o espaço social onde o aluno dará seqüência ao seu processo
de socialização. O que nela se faz, se diz e se valoriza representa um
exemplo daquilo que a sociedade deseja e aprova.
Considerando a importância da temática ambiental e a visão
integrada do mundo, no tempo e no espaço, a escola deverá oferecer meios
efetivos para que cada aluno compreenda os fenômenos naturais às ações
humanas e sua conseqüência para consigo, para sua própria espécie, para
outros seres vivos e o ambiente.
É fundamental que cada aluno desenvolva as suas potencialidades e
adote posturas pessoais construtivas, colaborando para a construção de
uma sociedade junta e um ambiente saudável. RIBEIRO, Pires Maria (1996
p.28), “Cabe a escola auxiliar na formação cultural do estudante”.
4.
METODOLOGIA
Para realizar o trabalho de pesquisa sobre Meio Ambiente centramos nossa
atenção na observação realizada pelo aluno. O campo de pesquisa foi a
própria, onde atuamos como professora de Ciências no Centro de
Atividades Antônio Carlos de Azevedo Menezes, localizado à rua Severino
Santos, 343 – Vila da Fábrica, Camaragibe, PE, em 02 (duas) turmas de
horário noturno do ensino fundamental do EJA na faixa etária de 17 a 45
anos, de ambos os sexos, trabalhadores informais e alguns desempregados.
A metodologia desenvolvida nesta pesquisa foi:
- Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos
- Construção do conceito de meio ambiente
- Levantamento das mudanças ocorridas.
4.1.
Amostragem
Dos 40 alunos das duas turmas foram selecionadas aleatoriamente 30,
sendo 15 da CIV e 15 do SESI Camaragibe.
4.2.
Atividades
Desenvolvidas
A princípio foi aplicado um questionário (Anexo 1), para verificar os
conhecimentos prévios dos alunos sobre conceito de meio ambiente em
seguida tivemos o cuidado de selecionar um texto cujo conteúdo oportunize
a reflexão e o debate sobre a questões ligados aos problemas ambientais
atuais com temáticas voltadas para situações de cidadania objetivando
levá-los a refletir com direito e deveres sociais (anexo 04), trabalhamos
em um texto onde foi distribuído para todos os alunos e logo após pedimos
a cada um que observa-se o que compreendeu. Foi um trabalho interativo
onde houve a participação de todos os elementos do grupo, respeitando o
conhecimento prévio de cada um no momento que estamos vivenciando a
prática. Para levar o aluno a um interesse maior sobre o conceito meio
ambiente procuramos fazer perguntas que levantassem as diversas faces do
problema que estava trabalhando a partir de um texto em relação ao meio
onde vive e as conseqüências do comportamento do homem mostrado no texto
em relação ao meio a meio ambiente, por isso fizemos algumas perguntas.
Trabalhamos um texto com música Xote Ecológico (anexo 3) e fizemos
algumas perguntas.
- O que acontece nesta situação apresentada?
- Porque as pessoas não conseguem mais respirar um ar puro?
- Qual o maior destruidor do meio ambiente?
- Porque tanta poluição?
- Onde você mora as pessoas costuma poluir o meio ambiente?
- Que situação devem ser citadas para melhorar esta situação?
Em todas as questões tivemos o objetivo de levar o aluno a ampliar
seus conhecimentos, transmitindo esses conhecimentos aos outros, ajudando
a conscientizar que todos são responsáveis por um mundo mais limpo, puro
e de melhor sobrevivência, só depende de cada um.
Com o texto vida ao ar livre (anexo 04), fizemos o
seguinte questionamento.
- O que acontece nesta situação?
- O que você deve fazer para salvar a natureza?
No segundo momento da pesquisa foi ministrada uma aula motivacional
para que os alunos entrassem num clima de descontração e pudessem
expressar melhor seus conhecimentos e sentimento a respeito do assunto
meio ambiente o tema foi “ A Educação ambiental na Escola”. 4.3
Procedimento da Aula Motivacional
Os alunos dirigiam-se ao pátio da escola com a professora para observar
os problemas ambientais existentes na escola. Tivemos uma seção de
Ludismo para relatarem estes problemas. Solicitamos que desenvolvessem os
problemas ambientais. Eles desenvolveram a falta de árvores e coleta de
lixo seletivo. Cantou-se uma música do saudoso Luiz Gonzaga, cuja a letra
resume meio ambiente, foram realizados palestras, seminário,
conferências, os alunos ficaram motivados demonstrando interesse e
empenho em participar desta atividade. Foi uma atividade Lúdica bastante
dinâmico, os alunos passaram a conhecer os problemas ambientais da
escola, em clima de diálogo e discussões, formando conceitos bem
definidos sobre meio ambiente. Depoimento dos alunos após esta atividade
lúdica. -“ Precisamos conservar o meio ambiente, que é nossa maior
riqueza”.
- “Puxa, se eu soubesse que com o papel usado, milhares de pessoas tem
emprego, jamais jogaria papel no chão”.
- “Vou ter mais cuidado!”
- “Vou fazer campanha com as pessoas da comunidade!”
- “ Vou fazer coleta seletiva do lixo, pois dá dinheiro!”
-“ Meio ambiente é tudo que está ao nosso lado”. Portanto,
nesta opção metodológica, os conhecimentos prévios dos alunos são
relevantes e passam por etapas evolutivas, cada vez mais elaboradas,
portanto Carvalho afirma “Cada estágio é representado e caracterizado por
estrutura-lógica matemáticas cada vez mais elaboradas as quais, os
conteúdos específicos do conhecimento, caminham solidários”. No terceiro
momento fizemos o levantamento de mudanças ocorridas (anexo 2), com a
mesma entrevista do (anexo 01), realizado individualmente, observamos que
houve uma evolução, os alunos passaram a ter conceitos mais avançados
sobre meio ambiente.
4.4. O Ludismo na construção do conceito de Meio Ambiente
Propomos neste trabalho que o conceito de meio ambiente fosse baseada na
teoria piagetiana, que segundo CARVALHO (1992,P.10): A teoria da
Equilibração Piagetiana fornece uma estrutura que nos parece fornece uma
estrutura que nos parece capaz de abarcar os vários aspectos da questão
de saber como estudante melhora suas ações, construindo o conhecimento.
Segundo a teoria todo individuo possuem um sistema cognitivo que funciona
por um processo de adaptação (assimilação, acomodação) que é perturbado
por conflitos e lacunas, reequilibrando-se por meio de compensações”.
Estimamos que com a técnica de construção do conceito usando, música em
verso e prosa, enfim a presença do elemento lúdico junto ás ciências, se
conquiste o aluno a permanecer na sala de aula e a gostar e entender
melhor as ciências estimulando-se dessa forma a aprendizagem. Acreditamos
que a presença do elemento lúdico como a música e desenho, tiveram
provido uma maior integração e motivação dos alunos, tanto na aula
motivacional quanto no momento de levantamento de conhecimento prévio. A
presença do elemento lúdico promoveu o prazer, mexeu com as emoções,
ampliou o universo de expressão do aluno, saindo dos muros da escola,
oportunizando maior liberdade. Quanto ao ludismo e à motivação RIZZI
(1986,p.6), nos ensina que: Sempre foi desejo dos Professores poder criar
na sala de aula uma atmosfera de motivação que permitisse aos alunos
participarem ativamente do processo ensino-aprendizagem, mas surgiu
sempre uma pergunta: Como fazê-lo. Está aspiração e este questionamento
não são novos na prática escolar. A historia da pedagogia demonstra que
vários educadores do passado se preocuparam com o aspecto motivacional do
ensino preconizado uma educação de acordo com as necessidades de
interesses infantis, e que também reconheçam o valor formativo do jogo.
Quando nos ligamos à imaginação promovemos uma parceria criativa usar a
linguagem disponível no seu tempo é proporcionar interação entre pessoas
e meio.
4.5. Relação Entre Conhecimento do Aluno e os Conteúdos de Educação
Ambiental Desenvolvidos em EJA.
Os alunos possuem um repertório de representações conhecimentos
intuitivos, adquiridos pela vivência, pela cultura e senso comum, acerca
dos conceitos que serão ensinados na escola. O grau de amadurecimento
intelectual e emocional do aluno e sua formação escolar são relevantes na
elaboração desses conhecimentos prévios. O aluno traz consigo muitas
informações, ou seja o conhecimento prévio deverá ser aproveitado, pois a
partir do conhecimento do aluno, o professor deverá iniciar os conceitos
ampliando assim os conhecimentos. O acesso a novas informações permite
repensar a prática. É nesse fazer e refazer que é possível enxergar a
riqueza de informações, conhecimentos e situações de aprendizagem gerada
por iniciativa dos próprios professores. Entre os conteúdos os
procedimentos merecem atenção especial. Os conteúdos dessa natureza são
aprendidos em atividades práticas. São um “como fazer” que se aprende
fazendo, com orientação organizada e sistemática dos professores. A
atuação nessas atividades favorece tanto as construções conceituais
quanto o aprendizado da participação social. Além disso constituem
situações didáticas em que o desenvolvimento de atitudes pode ser
trabalhado por meio da convivência concreta e da reflexão sobre ela.
Dentre estes conteúdos destacam-se:
Alternativas variadas de expressão e divulgação de idéias e
sistematização de informações como realização de: cartazes, jornais,
revistas, fotos, filmes, musicas, etc...
Identificação das competências no poder local, para solucionar os
problemas ambientais específicos.
Técnicas de pesquisas em fontes variadas de informações
(bibliografias, cartográficos, etc...)
4.6.
Como os Alunos Percebem os Problemas Ambientais da Escola?
Para que um trabalho com o tema meio ambiente possa atingir os
objetivos a que se propõe, é necessário que toda a comunidade escolar
(professores, funcionários, alunos e pais), assuma esses objetivos, pois
eles se conscientizaram em diversas ações que envolverão todos, cada um
na sua função. É desejável que a comunidade escolar possa refletir
conjuntamente sobre o trabalho com o tema Meio Ambiente, sobre os
objetivos que se pretende atingir e sobre as formas de se conseguir isso,
esclarecendo o papel de cada um nessa tarefa. O convívio escolar é
decisivo na aprendizagem de valores sociais e o ambiente escolar é o
espaço de atuação mais imediato para os alunos. Assim é, preciso
salientar a sua importância nesse trabalho.
Cabe à escola também garantir meios para que os alunos possam por
em prática sua capacidade de contribuição.
Os impactos ambientais tomaram proporções alarmantes, o que vinham
a ser algo distante do cotidiano, passa a ser vivenciado dentro de suas
próprias casas.
Hoje os alunos com o auxílio dos educadores, da mídia e de tantos
outros meios de comunicação, mostram maior consciência do seu papel na
sociedade no que diz respeito ao ambiente. Dentro da escola, alguns anos
atrás, nem se falava desses impactos, uma vez que não havia tamanha
proporção, mas hoje o quadro muda e infelizmente para pior, há uma grande
necessidade de conscientização do relacionamento homem com o meio. É
importante que o professor, de preferência comece por chamar a atenção
dos alunos para perceberem os problemas ambientais da escola, e ao mesmo
tempo propondo inúmeras soluções lógicas simples, e que as formas de vida
encontram para sobreviver, inclusive para seus aspectos estéticos. Assim,
poderá observar e valorizar as iniciativas dos alunos que demonstram
capacidade de se relacionar de modo criativo e construtivo com os
elementos do meio ambiente. Isso acontece quando, por exemplo, o aluno
emprega alguns recursos disponíveis (materiais naturais ou processados,
alimentos, sucatas, etc...), nas mais diversas circunstâncias, desde
“tirar músicas” de objetos e materiais que descobre no ambiente, até
expressar sua emoção por meio de pintura, poesia a fabricar brinquedos
com sucata, ou ainda utilizar / inventar receitas para aproveitamento de
sobras de alimentos. Além disso, o professor pode estimular os alunos a
saberem dar valor em sua criação, suas peculiaridades, suas raiz es
culturais, étnicas a religiosas.
5. ANÁLISE DOS RESULTADOS
5.1. Avaliação Inicial
Os alunos do Ensino Fundamental da EJA do SESI Camaragibe e da CIV
(Companhia Industrial de Vidro), foram submetidos a uma entrevista de
conhecimentos prévios sobre conceitos relacionados a meio ambiente. Na
análise relacionados ao meio ambiente foram categorizados de acordo com
as questões da seguinte forma:
A) 1º Questão
O que você entende por meio ambiente?
Nesta questão foram computadas 03 categorias, onde na primeira computouse 12 respostas(40%) do total que conceituada meio ambiente como tudo
que está ao nosso redor; 06 respostas (20%) não tinham conceito formado,
citaram outros conceitos, 12 respostas(40%), não responderam a questão.
B) 2ª Questão
Na sua escola comenta-se sobre Meio Ambiente?
Na segunda questão identificaram-se 03 categorias, cujas respostas
apontaram primeira classe em percentual de 70% (21 alunos), afirmaram que
em todas as disciplinas comenta-se sobre Meio Ambiente, na segunda
categoria 20% (06 alunos), nunca ouviram falar sobre o assunto e 10% (03
alunos), não responderam a questão.
C) 3º Questão
Cite os problemas ambientais ocorridos na sua Escola?
Na terceira questão identificaram-se 03 categorias, cujas
respostas apontaram a primeira classe um percentual de 50% (15 alunos),
onde afirmaram que a escola é limpa,mas faltam árvores, jardins, para
tornar o ambiente mais saudável 40%( 12 alunos), apontaram como problema
ambiental a falta de coleta seletiva , na terceira categoria 10%(03
alunos), responderam que a escola não tem problema ambiental.
D) 4ª Questão
Que sugestões você daria para solucionar os problemas ambientais citados?
Na quarta questão identificaram-se 03 categorias, cujas respostas
apontaram a primeira classe um percentual de 50% (15 alunos), responderam
que a solução é plantar árvores e fazer jardins, na segunda categoria
40%(12 alunos), responderam que a solução é fazer a coleta seletiva,
terceiras categorias 10% (03 alunos) responderam que a escola não tem
problema ambiental.
5.2.
Avaliação Final
Após a realização das atividades de intervenção; debates, textos, (vide
anexo), música (vide anexo), Filmes; os alunos passaram pelo processo de
avaliação final onde responderam a uma entrevista ás da avaliação
inicial, porém sendo mais explorada a questão do conceito de Meio
Ambiente, os problemas e a s soluções ambientais da Escola.
A) 1ª Questão
Definição sobre Meio Ambiente. As respostas desta questão foram
agrupadas em 03 categorias.
A primeira revelou um resultado bastante satisfatório, pois do
total das resposta 70% (21) alunos contemplaram-se com respostas do tipo
“Meio Ambiente é tudo o que está vivo ou serve de sustento a vida como os
animais, as plantas, os seres humanos, os solos, as plantas, o ar e o
clima. A segunda categoria 20% (06 alunos), definiram o meio ambiente
como o resultado da ação humana na natureza, Na terceira categoria 10%
(03 alunos), não conseguiram se expressar na escrita com lógica para tal
conceito, muito embora tenha havido evolução conceitual quando
interpretado através de outras questões.
B)
2a Questão
Cite os problemas ambientais ocorridos na sua escola.
As respostas desta questão foram agrupadas em três ( 03), categorias,
cujas respostas apontaram a primeira classe 15 alunos (50%), onde
afirmavam que a escola é limpa, porém precisa de árvores jardins, têm
pouco verdes; para tornar o ambiente mais saudável 12 alunos) 40%,
apontaram como problema ambiental a falta de coleta seletiva, ma terceira
categoria três (03) alunos (10%) a escola não tem problemas ambientais.
C) 3ª Questão
Que sugestões você daria para solucionar os problemas ambientais citados?
As respostas foram submetidas a 02 categorias, cujas respostas apontaram
a primeira classe um percentual de 50% (15 alunos), responderam que a
solução é plantar árvores e fazer jardins, para que o verde venha dominar
a poluição, aprendemos em sala de aula com a música Xote Ecológico (Luiz
Gonzaga), que a poluição está comendo o verde; não podemos deixar o
verde desaparecer; na segunda categoria 15 alunos ( 50%), responderam que
a solução é fazer a coleta seletiva e descartar o lixo corretamente
obedecendo ás cores e a indicação para cada tipo de material.
6.
CONCLUSÃO
É importante avaliar em que está experiência contribuiu melhorando a
qualidade de vida de muitos jovens e adultos que procuraram nossas
escolas. Para relatar as conclusões desta pesquisa consideramos dois
momentos. No primeiro momento referente ao levantamento dos conhecimentos
prévios dos alunos observamos que antes da intervenção 40% doa alunos
tinham alguns conceitos de meio ambiente embora de forma incompleta e
desordenada 60% não tinham conceito de meio ambiente. A medida que
continuávamos o trabalho de intervenção com distribuição de textos,
filmes, seminários, conferências observamos que houve evolução bastante
significativa nos conceitos de meio ambiente. Os alunos buscavam
respostas mais profundas e enriquecedoras pela troca de experiências dos
demais colegas, pela própria vivencia e ao mesmo tempo com sua realidade
de vida. Partindo desse principio o aluno expressa possibilidades de
mudanças de alguns comportamento, passando a se ver como veículo capaz de
fazer o diferencial nestas mudanças. Percebemos que nossos objetivos
foram atingidos. A metodologia empregada fez o aluno refletir e formar
conceitos sobre meio ambiente. Sugerimos que este trabalho seja repetido
em várias escolas pois a metodologia facilitará a compreensão do aluno e
desta forma acredita-se construir conceito de forma simples mais
enriquecedora.
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
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VASCONCELOS, Sobrinho João. Catecismo da Ecologia. Editora Vozes,
1982.
ANEXO 1
AVALIAÇÃO INICIAL
1.
Leia e responda as questões abaixo:
a)
O que você entende por meio ambiente?
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
b)
Na sua escola comenta-se sobre Meio Ambiente?
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
c)
Cite os problemas ambientais na sua escola?
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
d)
Quais as soluções você daria para solucionar os problemas citados?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
ANEXO 2
AVALIAÇÃO FINAL
1) Leia e responda as questões abaixo:
a) Escreva uma definição sobre meio ambiente?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
b) Na sua escola comenta-se sobre meio ambiente?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
c) Quais os problemas ambientais ocorridos na sua escola?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
d) Quais as soluções que você daria para solucionar os problemas
ambientais citados?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
ANEXO 03
MÚSICA: XOTE ECOLÓGICO (LUIZ GONZAGA)
Não posso respirar
Não posso mais nadar
A terra está morrendo não dá mais pra plantar
E se plantar não nasce e se nascer não dá
Até pinga da boa é difícil de encontrar.
Cadê a flor que estava ali?
E o peixe que é do mar?
Poluição comeu!
O verde onde é que está?
Poluição comeu,
Nem Chico Mendes sobreviveu!
ANEXOS 4
TEXTOS
Todos nós que vivemos neste planeta temos um papel a desempenhar para
salvar a natureza. Há uma porção de maneiras de colaborar. O que você,
por exemplo, pode fazer? Primeiro, procure não desperdiçar nada. Quase
tudo que achamos que refugo pode ser útil de algum modo os jornais velhos
podem ser usados de novo para fazer mais papel. Os pedaços de metal e
latas podem ser fundidos. As garrafas podem ser reaproveitadas. Até mesmo
em casa há como ajudar a natureza. Dando comida aos passarinhos ou pondo
caixas para fazerem ninhos, você talvez consiga que eles o visitem. Se
sua casa tiver jardim, você pode transformá-lo numa mini reserva, criando
plantas que atraiam insetos, passarinhos e outros pequenos animais.
Quando você for passear no campo, procure apenas curtir. Não convém
voltar para casa carregando braçadas de flores ou vidros cheios de
girinos. Deixe as plantas e os bichos onde está para outros também
curtirem. Há pessoas que matam bichos só porque ficam com medo. Mas até
os bichos como aranhas e cobras são muito importantes para nós. Comem
moscas e outras pragas e ajudam a manter o equilíbrio da natureza.
Precisam ser estimulados, não enxotados. Se você viajar para outro país,
não levem animais nem plantas. Eles podem transportar insetos a doenças
capazes de fazer muito mal à natureza.
( O livro vida ao ar livre).