POLÍTICA DE GESTÃO AMBIENTAL - VISÃO DOS DISCENTES
DO CEFET UBERABA
FRAGA, D. F.1; SILVA SOBRINHO, J. B. F.1; SILVA, A. M.2; ABDALA, V. L.2
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Estudante 6° módulo em Tecnologia em Gestão Ambiental no CEFET Uberaba – MG.
Prof. CEFET Uberaba – MG, MS. em Geografia pela Universidade Federal de Uberlândia.
RESUMO
O processo de aprendizado, dentro do atual cenário educacional, necessita acompanhar o
conhecimento ambiental. Este trabalho vem suprir uma demanda sobre esta questão no
contexto espacial do CEFET-Uberaba. Com o objetivo de investigar a percepção dos
alunos em relação à educação ambiental e seus pontos críticos, foi desenvolvida uma
pesquisa nos diversos cursos ministrados pela Instituição. A análise da percepção
ambiental nestes cursos foi obtida a partir da aplicação de questionários elaborados pelos
alunos do 6º Período do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental no ano de
2007. Os resultados desta avaliação apontaram que o PROEJA (Programa de Educação de
Jovens e Adultos) e o Ensino Técnico/Médio apresentam maior percepção da Política de
Gestão Ambiental (64,9 %) quando comparados aos demais cursos técnicos. O Curso
Técnico de Açúcar e Álcool apresentou o menor índice (70,1 %). Analisando os Cursos
Superiores, nota-se que o Curso Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental possui a
maior percepção da Política de Gestão Ambiental adotada pela Instituição. O Curso
Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas apresentou menor
conhecimento da Política de Gestão Ambiental (75,44 %).
Palavras-chave: educação ambiental; ensino técnico, ensino superior.
INTRODUÇÃO
A questão ambiental pode ser observada, dentro do contexto escolar, como uma seqüência
de fatores que contribuem para a conceituação do ser humano como parte de um ambiente
globalizado, independente de atos individualizados atribuindo conseqüências às ações do
homem sobre o meio.
Conforme a Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, a educação ambiental é entendida como o
conjunto de processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação
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do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade (Artigo 1º), sendo um componente essencial e permanente da educação
nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do
processo educativo, em caráter formal e não-formal (Artigo 2º) (ANDRADE JÚNIOR,
2004; PNEA, 1999).
Segundo Dias (2004), a utilização do questionário como mecanismo para a diagnose da
Educação Ambiental contribui para o desenvolvimento de um conjunto de questões
ordenadas a ser submetido a um determinado público. As respostas analisadas dão uma
variedade de indicativos. É usado para obter informações e/ou efetuar amostragem de
opinião das pessoas em relação a uma dada questão. Pode ajudar a definir a extensão de
um problema.
Este projeto procurou atentar para questões de ordem prática que consideram o meio
ambiente como fator importante para o desenvolvimento educacional e, com isso, propor
formas de aliar o perfil profissional de cada curso à temática ambiental participativa.
MATERIAIS E MÉTODOS
Este projeto foi realizado nas 2 (duas) unidades do CEFET-Uberaba, pelos alunos do 6º
Período do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental no ano de 2007. Foi
elaborada uma análise quantitativa e qualitativa de aspectos ambientais referente à Política
de Gestão Ambiental dentro da instituição, frente às práticas dos alunos nos diversos
cursos existentes.
A obtenção de dados ocorreu por meio da aplicação de questionário ambiental
fundamentado em 18 questões de múltipla escolha. O fator norteador na elaboração das
questões do questionário foi o interesse em buscar elementos presentes nos alunos que
pudessem ressaltar o conhecimento adquirido por cada um no decorrer de sua vida
acadêmica. A partir daí, tomou-se conhecimento de como é abordada a temática ambiental
no contexto das atividades realizadas no espaço institucional.
Foram aplicados 514 (quinhentos e quartorze) questionários, distribuídos entre os cursos e
turmas da seguinte forma:
Total Ensino Médio/Técnico: 310 questionários;
Total Ensino Superior: 204 questionários.
Uma vez aplicados os questionários, foi feita a tabulação dos dados, atribuindo-se uma
pontuação a cada questão. No questionário sobre a Política de Gestão Ambiental da
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Instituição as questões cuja avaliação se resumia às alternativas “sim”, “não” e “não sei”,
atribuíram-se valores de 1 (um), 2 (dois) e 3 (três) pontos, respectivamente.
Foram observadas as questões individualmente dentro das turmas de cada curso. Assim, foi
estabelecido quais os valores que mais se repetiam para cada questão. Dessa forma, foi
obtido um valor médio para cada questão. Este processo foi repetido para todas as turmas
dos cursos.
Após este procedimento, foi repetido o mesmo método de tabulação, porém desta vez entre
as turmas, buscando atingir valores em comum para as questões.
A metodologia presente na tabulação dos dados foi adaptada de Rocha (2001), sendo a
mesma utilizada em sala de aula durante a disciplina de Recuperação de Áreas Degradadas.
Para o autor ela é fundamentada no modelo estatístico modal e é utilizada para a
determinação do percentual de deterioração de uma microbacia hidrográfica, se baseando
em valores que se demonstraram significativos sobre os demais. Tendo por base esta
posição, foram convencionados valores mínimos e máximos permitidos para a variável
estudada. Esta convenção corresponde aos valores definidos para cada questão. Enfim, de
acordo com estes valores determinou-se o índice encontrado para a variável analisada. O Y
(%) em questão corresponde ao valor percentual obtido através da correlação entre o valor
máximo permitido e o encontrado durante a pesquisa.
Os valores de Y (%) obtidos no questionário sobre a Política de Gestão Ambiental da
Escola representam que quanto maior for o valor em relação a média, menor é o
conhecimento dos discentes sobre as Políticas Ambientais previstas pela instituição.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os resultados obtidos a partir dos questionários aplicados com os discentes contribuirão
para a formação de uma base de dados mais precisos que servirão para futuros projetos
realizados dentro da instituição, valorizando o conhecimento aplicado aos alunos.
Nesta primeira etapa serão apresentados os dados referentes aos Cursos Técnicos e o
Ensino Médio do CEFET-Uberaba.
A TAB. 1 demonstra os valores percentuais relacionados à Política Ambiental oriundos de
questionários aplicados aos discentes do Ensino Técnico, Médio e Superior do CEFETUberaba.
TABELA 1 – Política Ambiental do Ensino Médio, Técnico e Superior do CEFETUberaba, de acordo com os seus respectivos discentes.
Ensino Técnico - Médio
Ensino Superior
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Curso
Nutrição e Dietética
PROEJA
Informática
Açúcar e Álcool
Médio e Técnico
(Agricultura/Zootecnia)
Média:
PGA (%)
68,4
64,9
66,6
70,1
64,9
Curso
Alimentos
Análise e Desenvolvimento de Sistemas
Desenvolvimento Social
Gestão Ambiental
PGA (%)
64,91
75,44
66,67
61,4
Irrigação e Drenagem
64,91
Zootecnia
71,93
66,98
Média:
67,54
Foi verificado que, quando comparados os resultados do Ensino Técnico – Médio e Ensino
Superior, o primeiro apresentou uma alta percepção das Políticas de Gestão Ambiental
(66,98 % e 67,57 %, respectivamente). Ressalta-se que este valor é médio, não sendo
característico de avaliações individuais para cada curso.
Os GRAF. 1 e 2 representam a distribuição espacial dos resultados provenientes desta
pesquisa, dando enfoque na análise individual dos cursos avaliados na instituição.
GRÁFICO 1 – Análise da Política de Gestão Ambiental sob a perspectiva dos discentes
do Ensino Médio e Cursos Técnicos do CEFET – Uberaba.
Através destes resultados, constatou-se que o PROEJA e o Ensino Médio/Curso Técnico
Agricultura/Zootecnia apresentaram um alto conhecimento adquirido pelos discentes sobre
as Políticas de Gestão Ambiental adotadas pelo CEFET quando comparados aos demais
Cursos de mesmo nível. O Curso Técnico em Açúcar e Álcool apresentou menor
percepção destas políticas, quando comparado aos demais.
GRÁFICO 2 – Análise da Política de Gestão Ambiental sob a perspectiva dos discentes
dos Cursos Superiores do CEFET-Uberaba
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Em relação aos Cursos Superiores, aponta-se que o Curso Superior de Tecnologia em
Gestão Ambiental caracteriza-se como o curso com maior percepção destas políticas,
sendo que o Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas
apresentou os menores índices, quando comparado aos demais.
CONCLUSÃO
A avaliação dos questionários aplicados com os discentes do CEFET-Uberaba apontou
que, para os Ensinos Médio e Técnico, a percepção da Política de Gestão Ambiental foi
bastante variável entre os cursos, sendo o Curso Técnico em Açúcar e Álcool o que
apresentou menor índice. Entre os Cursos Superiores, se destacou o Curso Superior de
Tecnologia em Gestão Ambiental, com maior conhecimento adquirido pelos discentes. O
Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas apresentou
menor conhecimento das Políticas de Gestão Ambiental, dentre todos os cursos
ministrados na Instituição.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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universitários. Psicol. Reflex. Crit. , Porto Alegre, v. 17, n. 1, 2004. Disponível em:
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ROCHA, J.S.M. Educação Ambiental Técnica para os ensinos fundamental, médio e
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Lei N° 9.795, de 27 de abril de 1999. Disponível em: <http://www.lei.adv.br/979599.htm>Acessado em: 20 mar. 2008.
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