CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUÊS/INGLÊS
ARTIGO CIENTÍFICO
O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA NAS SÉRIES FINAIS DO
ENSINO
FUNDAMENTAL
MEDIADO
PELO
USO
DAS
NOVAS TECNOLOGIAS
Denis Vieira Lemos
Marcelo Santos Lima
Orientador: Ilton de Souza
BRASÍLIA
2013
Denis Viera Lemos
Marcelo Santos Lima
CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUÊS/INGLÊS
O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA NAS SÉRIES FINAIS DO
ENSINO
FUNDAMENTAL
MEDIADO
PELO
USO
DAS
NOVAS TECNOLOGIAS
Trabalho de Conclusão de
curso
apresentado
como
requisito parcial do curso de
Letras Português/Inglês, para
obtenção
do
título
de
Licenciado, sob a orientação
do professor Especialista Ilton
de Souza.
BRASÍLIA
2013
Resumo
O presente artigo refere-se ao ensino da Língua Estrangeira Moderna – Inglês nas séries finais do
Ensino Fundamental mediado pela utilização das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação –
TICs. O objetivo é verificar as possiblidades de uso da informática na prática pedagógica e sua
contribuição ao processo de ensino-aprendizagem. Então, uma pesquisa de campo foi realizada em
uma escola pública de uma região do Recanto das Emas-DF. É evidente que o uso de novas
tecnologias nas escolas cresce a cada dia, assim, é preciso compreender como tais recursos podem
auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, especificamente no que se refere à aquisição de uma
segunda língua. Observa-se que um aluno capaz de dominar o uso das TICS caminha para o
aprimoramento sociocognitivo, e, consequentemente, esse sujeito desenvolverá aspectos relativos à
autonomia, à criticidade e à cidadania. Nesse sentido, encontram-se aqui alguns aspectos sobre o
uso das TICs em favor de uma aprendizagem mais efetiva de um idioma, no desenvolvimento de
habilidades e competências comunicativas.
Palavras-chave: Língua Estrangeira Moderna – Inglês. Novas Tecnologias da Informação e
Comunicação – TICs. Ensino-aprendizagem.
Abstract
This article refers to the teaching of Modern Foreign Language - English in the final grades of primary
education mediated by the use of new Information and Communication Technologies - ICTs. The goal
is to verify the possibilities of using computers in teaching practice and its contribution to the process
of teaching and learning, in which a field survey was conducted in a public school of a region of
Recanto das Emas-DF. Clearly, the use of new technologies in schools grows every day, so you need
to understand how these resources can assist in the process of teaching and learning, specifically in
relation to the acquisition of a second language. It’s observed that a student can master the use of ICT
to improve social cognitive skills, and therefore this subject will develop aspects of autonomy, criticality
and citizenship. Accordingly, here are some aspects on the use of ICTs in favor of a more effective
learning of a language, in the development of communication skills.
Keywords: Modern Foreign Language – English. New Information and Communication Technologies
– ICTs. Teaching and learning.
Introdução
As Novas Tecnologias da Informação e Comunicação-TICs têm provocado
muitas mudanças em vários segmentos da sociedade. Surgiram para transformar as
relações humanas e ofertar um ensino com qualidade que contribua com
concepções de ensino modernas. No caso, cabe aos estabelecimentos de ensino
fazer uso dos benefícios trazidos pelas TICs à educação. O não uso desses
recursos tecnológicos pode deixar a escola desatualizada do mundo, é torná-la
privada de mecanismos que auxiliam o saber, na construção da cidadania.
Nas aulas de língua inglesa, o uso da informática deve acompanhar o
movimento de transformação da sociedade, oferecendo novos desafios aos alunos.
Hoje, na aquisição de uma segunda língua, são variadas as funções que as TICs
cumprem: geram novos conhecimentos e metodologias; servem de instrumento de
transmissão de saberes e experiências de vida; favorecem o contato com outras
culturas; permitem dinamismo ao acesso a conteúdos diversos.
O surgimento das tecnologias veio a auxiliar a prática pedagógica. Todavia, é
preciso buscar meios de qualificação e aperfeiçoamento na área, o que é primordial
para garantir a qualidade das aulas de línguas com o uso desses recursos. Assim, é
relevante que haja uma formação que integre a tecnologia como instrumento
auxiliador da aprendizagem. Logo, as aulas podem se tornar mais instigantes e
desafiadoras, com maior possibilidade de desenvolvimento de habilidades e
competências associadas à comunicação em outro idioma.
A Informática na Educação
O uso da informática nas escolas pode contribuir no processo de ensinoaprendizagem. E, com a evolução da tecnologia, observa-se que a ausência desse
conhecimento distancia o ensino da realidade do educando. Ademais, é relevante
reconhecer que seu uso pode permitir maior dinamismo aos estudos, bem como
manter uma relação mais próxima com a realidade do educando, pois é notório que
computadores e outros equipamentos de informática sejam comumente empregados
em vários segmentos da sociedade.
Portanto, ao se tratar de educação, a utilização de computadores,
principalmente pelos jovens, pode trazer benefícios ao ensino, à construção e ao
desenvolvimento do conhecimento e da aprendizagem. Isso faz com que se pense
que tanto a Internet quanto o computador, com seus múltiplos recursos e finalidades,
podem ser aliados da educação, desde que adequadamente utilizados.
Não se trata aqui de um simples recurso tecnológico que por si só seja capaz
de trazer benefícios à educação. É necessário que se entenda que a informática
deve vir acompanhada de uma série de cuidados, com profissionais capacitados
mediando o processo de ensino-aprendizagem por meio de tal recurso, atendendo
prontamente às necessidades dos educandos. Por isso, faz-se necessário
investimento em equipamentos e capital intelectual (conhecimento) no que se refere
ao alcance da tecnologia no ensino.
Então, ao se analisar o cenário atual das escolas brasileiras, especificamente
no Distrito Federal, pode-se inferir que é mais que urgente o uso da informática no
ensino regular, especificamente nas aulas de línguas. No entanto, não se deve
transformar a máquina na principal figura de ensino. Professores e estudantes
devem assumir o papel de principais personagens. Com uso da criatividade e
sabedoria, bem como por meio de atitudes proativas na construção e
desenvolvimento da aprendizagem, a tecnologia só pode contribuir com o ensino,
com estudantes sendo preparados não só para faculdades, universidades, mercado
de trabalho, mas também para a vida em sociedade.
O uso de um bom vídeo como complemento de sua aula, tendo como objetivo
facilitar a compreensão dos alunos, atrai sua atenção para o conteúdo exposto. O
vídeo explora também o ver e o escutar, tem em seu alcance visual as pessoas, o
cenário, as cores e o equilíbrio das coisas que acontecem no decorrer do vídeo.
Para isso, são necessários, por exemplo, computador, caixa de som e data show.
Os softwares educativos também podem ser um atrativo para estudantes de
línguas. São programas de computadores voltados para a educação, com aplicativos
ou amplificadores de potencialidades à capacitação e aperfeiçoamento de alunos e
professores. Existem vários tipos para apoio ao processo de aprendizagem de uma
determinada área de conhecimento. Uma das etapas primordiais de sua produção e
execução é definir a concepção pedagógica daqueles que estão envolvidos no seu
desenvolvimento e implementação.
Entretanto, a aplicação dos recursos tecnológicos nas escolas requer
estratégia, principalmente planejamento. A mera exposição ou uso de um software
não gera aprendizado. É importante que a instituição elabore um projeto pedagógico
que envolva a utilização do computador e possibilite isso e seus recursos. E o
professor deve agir como um mediador desse processo.
Embora haja uma infinidade de usos da informática nas escolas, estudantes e
professores necessitam de preparação para isso. Manuseá-la corretamente não é
uma tarefa fácil, pois são necessários cuidados especiais, para que o foco da aula
seja trabalhado em vista do conteúdo aplicado, ressaltando-se a necessidade de
contextualização.
Com o professor como mediador no ensino, tem-se o poder de transformar a
vida do aprendiz, permitindo que ele desenvolva habilidades e competências
relativas aos conteúdos, em aspectos cognitivos, bem como em atitudes e valores
sendo trabalhados.
O quadro a seguir demonstra várias formas possíveis de uso da tecnologia na
educação e os resultados que os alunos podem alcançar de acordo com o seus
esforços.
Quadro 1 – Usos da tecnologia no Ensino.
Tecnologia como:
Ferramenta para construção de
conhecimento
Meio de divulgação de informação
Usos possíveis:
• representar concepções e crenças dos
estudantes;
• construção de conhecimento organizado
e estruturado pelos educandos.
• pesquisa;
• comparação de pontos de vistas.
• representação e simulação de mundos,
situações e contextos;
Ambiente contextualizado para
criação/manipulação
• representação de crenças, argumentos, e
perspectivas do outro e definição de um
espaço de problema controlável e seguro
para a construção do aluno.
• colaboração com outros;
Meio social
• discussão, argumentação e construção
de consensos entre membros de uma
comunidade de aprendizagem.
• ajudando os estudantes a articular e
representar seu conhecimento;
Ferramenta intellectual
• permitindo a reflexão sobre o que o aluno
sabe e como ele chegou lá;
• apoiando negociações internas do aluno
e a construção de significados pessoais.
Fonte: Passerino (2001, p.178)
Como é observado, o uso da tecnologia na educação é uma opção importante
para romper com a monotonia do ensino tradicional, possibilitando a utilização de
novas formas de ensino centradas no educando, por meio de um repertório de
estratégias instrucionais, colocadas em um ambiente construtivista e orientadas para
a cognição e para o aprendizado cooperativo, superando os limites, por exemplo, de
tempo e espaço. Os aprendizes precisam ser colaboradores e cooperadores no
meio social, construindo saberes, contextualizando suas reais situações em um
espaço de problema, para a construção de consenso e o desenvolvimento do
pensamento crítico e reflexivo diante das adversidades globais.
Sabe-se que 70% dos jovens brasileiros entre 15 e 19 anos utilizam a
Internet, de acordo com dados do IBGE (2004). Ao mesmo tempo, as possibilidades
trazidas pela tecnologia reforçam a ideia de que o modelo de educação praticado
hoje está defasado; as escolas que existem não são as escolas que todos precisam.
Assim, é preciso adequar as escolas para essa era digital/virtual.
Apesar de não existir um caminho pronto para o uso da informática na sala de
aula, sabe-se que é preciso reinventar ou inovar a educação. Há necessidade de
mudanças. “A sala de aula, por sua inércia, pertence muito mais ao mundo da
depressão do que o da diversão. Não conseguimos mais produzir encantamento,
curiosidade, surpresa", resume Luciano Meira (2012), pedagogo e professor da
UFPE, em palestra sobre o uso da tecnologia na educação.
É o que mostra uma pesquisa da FGV-RJ (2009) na qual 40% dos jovens
entre 15 e 17 anos afirmaram que seu abandono da escola foi devido ao fato de
considerarem a escola um lugar desinteressante. O mesmo estudo também mostrou
que muitos deixaram de estudar porque precisavam trabalhar. O triste paradoxo é
que continuar estudando pode garantir um bom lugar no mercado de trabalho.
Deve-se, então, modernizar o ensino, mas o fato é que a maioria das escolas
ainda não encontrou seu caminho. "Ainda estamos presos na Educação 2.0",
lamenta Lengel (2009). Para completar, o especialista salienta como seria a escola
3.0; uma que aproveitaria e incluiria a tecnologia para melhorar o processo de
ensino-aprendizagem. Isso poderia ocorrer no âmbito familiar ou em sala de aula ou
num circuito integrado capaz de alcançar numerosos ambientes ao mesmo tempo.
Trata-se de tecnologia a serviço de objetivos de ensino e aprendizagem num sentido
estrito ou, numa compreensão mais ampla, a serviço de propósitos educativos ou
formativos mais gerais.
O Uso da Informática nas Aulas de Língua Inglesa das
Séries Finais do Ensino Fundamental
A exploração de determinada tecnologia nas aulas de línguas no ensino
fundamental pode facilmente atrair a atenção do aluno. O professor deve inserir os
recursos tecnológicos nas práticas pedagógicas em uma tentativa de melhorar a
mediação entre o aprendiz e a língua estrangeira, em que o material impresso,
sonoro e visual enriqueça a formação e o desenvolvimento de competências e
habilidades.
Há muitas maneiras de se trabalhar a informática nas aulas de língua
estrangeira, utilizando recursos como: editores de texto e imagem; softwares
educativos; Internet; multimídia. Muitos são os recursos que poderão atrair os
alunos, incentivando-os a aprender os conteúdos, deixando a aula mais dinâmica e
interativa.
Os recursos tecnológicos, então, permitem soluções eficazes nos projetos
que envolvem a participação ativa dos alunos, como em exercícios orais e escritos,
até naquelas tarefas mais difíceis que não foram compreendidas durante a
explicação ou a transmissão de conteúdo. O importante nessas tarefas é fazer com
que os alunos utilizem a tecnologia para chegar até as informações que são úteis
em suas atividades, desenvolvendo a criatividade e o senso crítico.
Para tanto, a relação professor e aluno com a tecnologia deve ter uma
cumplicidade com o estudante direciona sua própria atividade. Os professores
precisam verificar a forma com que os alunos trabalham, qual foi sua experiência na
elaboração da atividade, como chegaram à conclusão, como se desenvolve a troca
de experiências e opiniões no processo de aprendizagem, pois esse tipo de
socialização auxilia na criação de uma aproximação entre conhecimento e sujeito
por meio da reflexão. Portanto, o papel de mediador do professor em todo o
processo é fundamental para uma formação continuada. Como lembra Vasconcellos
(2003), o professor precisa colaborar com a formação do educando, no
desenvolvimento da consciência, do caráter e da cidadania, tendo como mediação o
conhecimento, visando à emancipação humana.
Cabe aos professores de línguas estrangeiras escolherem a melhor opção
para suas aulas, de acordo com as necessidades do educando. Com as TICs, é
possível obter maior interação e participação durante as aulas; os estudantes podem
ficar mais motivados quando se deparam com alguma atividade que envolva
recursos tecnológicos.
No entanto, é necessário que o professor apresente os conteúdos de forma
interessante e significativa para a turma, podendo usar, por exemplo, jogos
educativos, músicas, vídeos, dentre outros dispositivos que ajudarão na fixação e no
desenvolvimento do conhecimento.
O trabalho com Língua Estrangeira no Ensino Fundamental exige do
professor um aprofundamento sobre alguns aspectos essenciais para a
organização do ensino: a caracterização dos alunos e a complexidade que
representa a aprendizagem de outra língua”. (BRASIL. MEC. PCNs, 1998.
p.53)
Vale lembrar que o papel o qual a língua inglesa desempenha nas séries
finais do Ensino Fundamental envolve uma relação social e cultural do estudante,
possibilitando um desenvolvimento cognitivo concreto por meio de aspectos culturais
no aprimoramento de potencialidades individuais. Além disso, ela auxilia nas interrelações por meio de trabalhos coletivos. Ressalta-se que o estimulo à autonomia do
sujeito é criado quando ele se depara com a cultura da língua alvo.
O processo de formação do aluno é enriquecido pela aprendizagem de língua
estrangeira, a qual se apresenta muito mais do que uma simples aquisição de
formas e estruturas linguísticas quando se aumenta a aquisição da compreensão da
língua, da linguagem e seu funcionamento. Portanto, a língua estrangeira ajuda a
compreender o mundo e manifestações culturais próprias de outros povos. Mas é
necessário que tenha significado o estudo, não somente expondo conteúdos
formulados com palavras e expressões já estruturadas, ajudando-o a desenvolver o
significado, o porquê do aprendizado da língua inglesa.
É relevante considerar a função interdisciplinar que a Língua estrangeira
desempenha no papel curricular. Seu estudo pode ser articulado com outras
disciplinas: História, Geografia, Ciências Físicas e Biológicas, Música etc., tornandose possível a associação dos procedimentos didáticos, por meio da relação entre a
língua estrangeira e mundo social.
Há inúmeras inovações tecnológicas, mas o computador pode ser um dos
mais importantes recursos para a complementação das atividades escolares. Em
termos de tecnologia nas escolas, é um dos recursos que mais auxiliam os
aprendizes no desenvolvimento de habilidades e competências em língua inglesa.
Ele contribui, ainda, para que o professor possa transmitir os conteúdos por meio de
um trabalho no qual o computador possa complementar as atividades ou tarefas à
distância. No caso, a Internet é o elemento necessário.
Com a intermediação do professor, o educando pode evoluir em termos de
aprendizagem com a realidade virtual, haja vista o alto índice de softwares
educativos, cursos online, sites especializados disponibilizados na Internet, que
proporcionam conhecimento, entretenimento, lazer etc. Entretanto, especificamente
para o aprendizado de línguas, é preciso que a tecnologia seja usada para fins
educativos e com o devido cuidado. Ademais, destaca-se que, por meio da Internet,
o educando pode ter acesso a diferentes culturas, expandindo também seu
conhecimento em áreas sociais, econômicas, políticas.
Seguem alguns recursos relacionados ao uso do computador e da Internet
nas aulas de línguas, em atividades intra e extraclasses:
 Comunicação entre professor-aluno por meio de e-mail, blogs, sites, redes
sociais;
 Alto número de softwares disponíveis, que tornam as tarefas mais
dinâmicas e deixam os alunos motivados para tal ação. Dentre eles, o
editor de texto, que é um software que apresenta recursos para o
desenvolvimento de trabalhos dos aprendizes, alterando a cor da fonte,
tamanhos, estilo e tipo, inserindo figuras ou imagens, parágrafos e etc.
Podem ser úteis também no desenvolvimento das habilidades linguísticas;
na elaboração de atividades; a criatividade vai depender do educador;
 Uso de planilhas eletrônicas, que ajudam e possibilitam a realização de
cálculos de uma forma rápida e descomplicada.
 Sistema híbrido: com softwares que apresentam características de
recursos em multimídia e que possuem interação exclusivamente com a
Internet, podendo ajudar no suporte às atividades;
 O blog, como ferramenta de interação entre professor e aluno, que serve
como fórum para discussões de conteúdos ou suporte às dúvidas de
atividades relacionadas aos conteúdos.
Com um computador conectado à Internet ou outro mecanismo de
comunicação, várias atividades escolares podem ser realizadas. O professor, por
exemplo, pode trabalhar os conteúdos de forma diversificada. Não só na escola,
mas também em casa, é possível que o educando adquira embasamento teórico
sobre determinado conteúdo, dando continuidade à pesquisa e executando suas
atividades de forma autônoma, conduzindo sua própria aprendizagem.
Em relação à educação via Internet, Moreira (2008, p.80) afirma: “a educação
online é uma modalidade de educação à distância realizada via internet, cuja
comunicação ocorre de forma sincrônica ou assíncrona. (...) Usa-se a internet para
distribuir rapidamente as informações e para concretizar a interação entre as
pessoas”.
O professor, no entanto, deve orientar seus educandos sobre a cautela ao
utilizarem a Internet, pois há grande número de sites inadequados, informações que
não necessariamente são corretas, fragilidades de sistemas, perigos quanto ao uso
de redes sociais, vírus, conversas com desconhecidos em chats etc. O educador
exerce um papel muito importante nesses casos, podendo promover debates e
procurando estimular o senso crítico dos aprendizes quanto ao uso de
computadores e Internet.
Assim, eis alguns dos benefícios que a informática pode oferecer às aulas de
línguas:
 Pode favorecer o desenvolvimento da aprendizagem por meio de
atividades de leitura, escrita, fala, audição;
 O estudante tende a facilitar, analisar, comparar e expressar seu próprio
pensamento com maior dinamismo;
 Facilidade de aquisição e transmissão de informações;
 Disponibilidade de múltiplos softwares que estimulam as habilidades
linguísticas;
 Comunicação entre estudantes e professores, entre colegas de classe,
outros professores de várias formas;
 Maior autonomia do estudante na condução da aprendizagem;
 Incentivo à pesquisa, pelo número de informações e sites disponíveis na
Internet;
 Contribui para o desenvolvimento de habilidades e competências de
comunicação em outro idioma.
Segundo o PCN de Língua Estrangeira Moderna (1998),
(...) É esta concepção que se deve ter da aprendizagem de uma língua
estrangeira, notadamente do inglês: usá-lo para se ter acesso ao
conhecimento em vários níveis (nas áreas científicas, nos meios de
comunicação, nas relações internacionais entre indivíduos de várias
nacionalidades, no usos de tecnologias avançadas etc.). O acesso a essa
língua, tendo em vista sua posição no mercado internacional das línguas
estrangeiras, por assim dizer, representa para o aluno a possibilidade de se
transformar em cidadão ligado à comunidade global, ao mesmo tempo em
que pode compreender, com mais clareza, seu vínculo como cidadão em
seu espaço social mais imediato. (BRASIL. MEC. PCNs, 1998. p.49)
O ensino de uma língua estrangeira mediado pela informática tem um papel
primordial na vida dos estudantes, pois permite que os mesmos tenham contato com
culturas diferentes e possam adquirir uma visão ampla do modo de ver e interpretar
a realidade. Para isso, o educador precisa orientar o estudante a utilizar, por
exemplo, hipertextos, dentre outros recursos, aproveitando-os para incentivar a
criticidade, devido à gama de conteúdos que podem ser abordados.
A informática tem o papel de representação para a socialização e o
desenvolvimento do aprendiz, em favorecimento do seu papel no processo de
aprendizagem. Pode-se ainda ressaltar que o ambiente escolar precisa ser
acolhedor e aconchegante, proporcionando ao aprendiz sentimentos de segurança,
o que requer um local apropriado, garantindo ao mesmo oportunidades para a
capacitação de construir seu próprio conhecimento e organizar suas ideias.
É importante, no dia a dia, a priorização de novas formas de aprendizagem de
conteúdos que precisam estar agregados aos aprendizes. Isso poderá prepará-los a
se adequarem para novas tecnologias e linguagens diferentes, para que possam,
assim, responder ao ritmo e aos processos de ensino-aprendizagem, o que exige
iniciativas e inovações para o melhor desenvolvimento cognitivo.
Desde a construção dos primeiros computadores, na metade deste século,
novas relações entre conhecimento e trabalho começaram a ser delineadas.
Um de seus efeitos é a exigência de um reequacionamento do papel da
educação no mundo contemporâneo, que coloca para a escola um
horizonte mais amplo e diversificado do que aquele que, até poucas
décadas atrás, orientava a concepção e construção dos projetos
educacionais. Não basta visar à capacitação dos estudantes para futuras
habilitações em termos das especializações tradicionais, mas antes trata-se
de ter em vista a formação dos estudantes em termos de sua capacitação
para a aquisição e o desenvolvimento de novas competências, em função
de novos saberes que se produzem e demandam um novo tipo de
profissional, preparado para poder lidar com novas tecnologias e
linguagens, capaz de responder a novos ritmos e processos. Essas novas
relações entre conhecimento e trabalho exigem capacidade de iniciativa e
inovação e, mais do que nunca, ‘aprender a aprender’. Isso coloca novas
demandas para a escola. A educação básica tem assim a função de
garantir condições para que o aluno construa instrumentos que o capacitem
para um processo de educação permanente. (BRASIL. MEC. PCNs, 1997,
p.27)
Sendo
assim,
a
aprendizagem
mediada
pela
informática
oferece
oportunidades diversas à comunicação em uma língua estrangeira. Isso proporciona
também reflexões sobre concepções mais modernas de ensino, dentro de um
cenário no qual o aprendiz se depara com diversos tipos de culturas, modos de vida
e línguas diferentes, contribuindo para obtenção de conteúdos de forma mais
dinâmica, inovadora e atraente.
Quadro 2 – Possibilidades de uso da informática no Ensino Fundamental.
Ambientes de ensino e aprendizagem
Uso
s
Softwares
Possíveis ações
do aluno
 Exercício
 Revisar
 Prática
 Praticar
 Sistemas
Tutoriais
 Simuladores
 Jogos educativos
(estratégias)
 Micromundos
 Programas
de
autoria
e
de
programação
Objetivo
 Promover
mecanismo de
reforço e teste
Embasamento
Teórico
 Behaviorismo
 Ser
professor  Transmissão de
ou tutor
conhecimento
 Aplicar
conceitos
 Testar
hipóteses
 Compreender
 Abstração
 Permitir
verificação de
hipóteses
 Propiciar
tomada de
decisões e
resolução de
problemas
 Aprendizagem
por descoberta
 Construtivismo
Ambientes
Telemáticos
Programas de Uso Geral
 Editores de texto
 Banco de Dados
 Planilhas de
Cálculo
 Programas de
Desenho
 Programas
Estatísticos
 Aprender
fazer
 Representar/
construir
modelos
mentais
a
 Ajudar a:
organizar,
armazenar,
recuperar e
apresentar
informação
 Aprendizagem
significativa
 Construtivismo
 Programas
de
Apresentação
 Cooperar/
Colaborar
 Internet
 Facilitar a
transmissãoe o
 Comunicar-se
acesso à
 Realizar tarefas
informação e à
em grupo
comunicação
 Pesquisar
 Aprendizagem
socioconstrutivi
sta
 Aprendizagem
por descoberta
e por
exploração
Fonte: Passerino (2001, p.179).
Pesquisas com o Auxílio do Computador
Primeiramente, para realizar atividades com o uso do computador, é
necessário saber quem são os alunos e o grau de dificuldade em relação ao
conteúdo que será abordado. Depois, pode-se passar para o plano da aula,
observando as habilidades e competências que devem ser desenvolvidas bem como
os conteúdos que serão abordados durante o processo de ensino aprendizagem.
Ao pensar em uma atividade, o professor pode fazer uso da Internet para que
os alunos realizem pesquisas sobre determinado assunto. Esse é um dos
mecanismos que podem aprimorar o processo no ensino aprendizagem, podendo
ser utilizado como fonte de pesquisa, suporte ao conteúdo que foi abordado pelo
professor, dentre outras utilidades. Ademais, existem inúmeros sites que podem ser
úteis, por exemplo, Wikipédia, Brasil Escola, Inglês na Ponta da Língua, Só Língua
Inglesa, que podem servir para dinamizar a aquisição do conteúdo ministrado pelo
professor. Também se pode fazer a atividade em casa ou no laboratório da escola,
em grupo ou não. Tudo isso dependerá do propósito da aula e, consequentemente,
das normas do trabalho solicitado pelo professor.
Os professores devem estar atentos ao fato de que a internet não somente
pode contribuir como auxílio à matéria, pois há certas desvantagens. Existem
inúmeros alunos que apenas copiam e colam informações, não realizando atividades
de modo adequado. Por isso, é imprescindível que haja acompanhamento do
trabalho, tendo alguém como mediador das experiências dos alunos, ajudando na
escolha correta do material para que cheguem à conclusão da tarefa solicitada.
Existem exemplos ou fases (etapas) de como o professor pode utilizar a
informática em suas aulas de língua estrangeira no Ensino Fundamental:
1. Primeiro, deve destacar o objetivo da aula;
2. Explanar sobre o conteúdo;
3. Dizer qual é a atividade a ser produzida, ressaltando o cuidado de não de
apenas copiar e colar o conteúdo; dar dicas sobre sites que podem ser
úteis; estipular um tempo para a realização da atividade.
4. Propor um debate sobre o conteúdo, utilizando pesquisas feitas pelos
alunos. A opinião de todos é importante para o desenvolvimento
sociocognitivo. É preciso estimular a participação;
5. Propor atividades de vocabulário, quizzes, leitura e interpretação de texto,
puzzles, crosswords etc;
6. Com o material em mãos, os alunos poderão facilmente tirar algumas
dúvidas que surjam durante a aula com o professor; mas é preciso tentar
de qualquer forma ser mediador da tarefa, apenas dando o caminho para
que o próprio aluno chegue à resposta correta, estimulando a autonomia, a
organização e a criticidade, fazendo com que o sujeito se perceba como
responsável pela própria aprendizagem;
7. Em alguns momentos, o professor pode requisitar a participação dos
alunos, ao fazer perguntas, com estímulo à reflexão, à expressão de ideias;
De acordo com os PCNs,
Convidados a expor suas ideias para explicar determinado fenômeno e a
confrontá-las com outras explicações, eles podem perceber os limites de
seus modelos e a necessidade de novas informações; estarão em
movimento de ressignificação. (BRASIL. MEC. PCNs, 1997, p.28);
8. No final, poderão ser tratadas as avaliações e os resultados da tarefa.
Caso o tempo não seja suficiente, continuar em outro momento.
O objetivo de uma atividade como essa é fazer com que o aluno assimile o
conteúdo a partir de uma pesquisa feita na internet, mediada pelo professor, e na
experiência da verificação da sua aprendizagem. Com isso, é possível trabalhar a
autonomia, pois é o estudante que faz a pesquisa e anota as ideias principais para a
elaboração das suas atividades, o que o torna responsável pela aprendizagem. Essa
autonomia estimula o seu senso crítico e pode promover reflexão sobre o seu papel
na sociedade, contribuindo para a transformação das suas atitudes.
Se a intenção é que os alunos se apropriem do conhecimento científico e
desenvolvam uma autonomia no pensar e no agir, é importante conceber a
relação de ensino e aprendizagem como uma relação entre sujeitos, em
que cada um, a seu modo e com determinado papel, está envolvido na
construção de uma compreensão dos fenômenos naturais e suas
transformações, na formação de atitudes e valores humanos. (BRASIL.
MEC. PCNs, 1997, p.27)
.
Observa-se que há muitos materiais importantes com conteúdos de língua
estrangeira que estão disponíveis na internet, os quais podem tornar o ensino
enriquecedor, o vocabulário mais rico e o processo de ensino mais dinâmico,
auxiliando seu processo de aprendizagem de forma simples, na escola ou sem sair
de casa, com o auxílio do professor.
O blog, por exemplo, também é um recurso que pode deixar o aluno mais
próximo do professor e do conteúdo ministrado. Quando o professor trata de
determinado conteúdo e o aluno não pode comparecer à aula, poderá utilizar tal
recurso para consultar sobre o assunto abordado.
Portanto, o blog pode ser atualizado frequentemente. Pode ser composto por
blocos de textos, chamados posts, e apresentados de modo criativo. O professor
poderá postar imagens, sons ou vídeos e os alunos poderão comentar, permitindo,
assim, a interação entre autor e visitante/leitor. Ou seja, aprimora-se a interação
entre aluno/professor.
De acordo com Marcuschi,
Os blogs funcionam como um diário pessoal na ordem cronológica com
anotações diárias ou em tempos regulares que permanecem acessíveis a
qualquer um na rede. Muitas vezes, são verdadeiros diários sobre a pessoa,
sua família ou seus gostos e seus gatos e cães, atividades, sentimentos,
crenças e tudo o que for conversável. (MARCUSCHI , 2004, p. 61)
Enfim, o computador é uma das ferramentas mais utilizadas no ensino,
auxiliando o professor e principalmente o aluno no processo de ensinoaprendizagem. Mas o papel do professor é indispensável para o processo de
amadurecimento cognitivo do educando. O educador é fundamental para a
transformação dos aprendizes em conhecedores do mundo, explorando suas
técnicas e competências nas atividades apresentadas pelo professor em um
ambiente envolvendo a tecnologia.
A Capacitação dos Professores para o Uso dos Recursos
Tecnológicos
Oliveira (1997, p.163) afirma que é de “fundamental importância que haja
uma preocupação com a capacitação dos professores, uma vez que constatamos
como sendo quase total o desconhecimento dos professores do que seja informática
ao iniciarem-se neste projeto”.
O uso da informática nas escolas requer do educador competências para seu
manuseio. É preciso conhecer e lidar com a informática e a sua linguagem técnica
para a exploração de atividades juntamente com a turma, bem como aprender a
explorar os programas para a consecução do objetivo do plano de aula. Existem
alguns alunos que apresentam facilidade no manuseio do computador e outros têm
dificuldades. Aqueles com mais facilidade podem ajudar os que têm mais
dificuldade. Isso faz com que troquem experiências e trabalhem em equipe para o
progresso na formação educacional.
No entanto, a utilização da tecnologia na prática pedagógica exige
investimento para o desenvolvimento profissional do educador. Além disso, a
capacitação e/ou aperfeiçoamento pode fazer com que o educador desenvolva um
papel de pesquisador e atue como mediador, atualizado, criativo, crítico e reflexivo,
na concretização dos projetos pedagógicos pretendidos.
O computador pode se um recurso importante na escola se houver uma
formação adequada dos professores para seu uso, uma que tenha associação entre
o domínio dos recursos tecnológicos e uma análise crítica de suas implicações
educativas, culturais, sociais, de modo a constituir professores que:
 Examinem, esbocem hipóteses e tentem resolver os dilemas
envolvidos em suas práticas de aula;
 Estejam em alerta a respeito das questões e assumam os valores
que levam/carregam para seu ensino;
 Estejam atentos para o contexto institucional e cultural no qual
ensinam;
 Tomem parte do desenvolvimento curricular e se envolvam
efetivamente para a sua mudança;
 Assumam a responsabilidade por seu desenvolvimento profissional;
 Procurem trabalhar em grupo, pois é nesse espaço que vão se
fortalecer para desenvolver seus trabalhos. (GERALDI, 1998, p.252253)
Contudo, o que se pode compreender dessa análise é que a formação de
professores para a utilização da tecnologia na educação poderá vir a contribuir para
o aprimoramento das práticas educativas, pautadas pelo oferecimento de inúmeras
possibilidades de trabalho, na concretização do desenvolvimento dos conteúdos.
Isso abrange não somente a utilização dos computadores nas práticas educativas,
deve-se dar atenção ao contexto cultural e institucional que poderão facilitar na
escolha de tarefas e dos recursos utilizados Deve-se, primordialmente, propor-se a
trabalhar em conjunto para fortalecer o vínculo entre escola e sociedade, teoria e
prática,
levando
assim
o
educador a assumir responsabilidades para
o
desenvolvimento cognitivo dos alunos.
Almeida (1998) afirma que:
Para que o professor tenha condições de criar ambientes de aprendizagem
que possam garantir esse movimento (contínuo de construção e
reconstrução do conhecimento) é preciso reestruturar o processo de
formação, o qual assume a característica de continuidade. Há necessidade
de que o professor seja preparado para desenvolver competências, tais
como: estar aberto a aprender a aprender, atuar a partir de temas
emergentes no contexto e de interesse dos alunos, promover o
desenvolvimento de projetos cooperativos, assumir atitude de investigador
do conhecimento e da aprendizagem do aluno, propiciar a reflexão, a
depuração e o pensar sobre o pensar, dominar recursos computacionais,
identificar as potencialidades de aplicação desses recursos na prática
pedagógica, desenvolver um processo de reflexão na prática e sobre a
prática, reelaborando continuamente teorias que orientem sua atitude de
mediação. (ALMEIDA, 1998, p. 02-3)
De acordo com Moran (2007),
(...) a escola, com as redes eletrônicas, abre-se para o mundo; o aluno e o
professor se expõem, divulgam seus projetos e pesquisas, são avaliados
por terceiros, positiva e negativamente. A escola contribui para divulgar as
melhores práticas, ajudando outras escolas a encontrar seus caminhos. A
divulgação hoje faz com que o conhecimento compartilhado acelere as
mudanças necessárias e agilizem as trocas entre alunos, professores,
instituições. A escola sai do seu casulo, do seu mundinho e se torna uma
instituição onde a comunidade pode aprender contínua e flexivelmente.
(MORAN. 2007, p. 12)
Assim, é essencial a capacitação permanente dos professores. Também é
importante que os educadores se apresentem como profissionais realmente
engajados nesse constante processo de atualização na mediação do conhecimento,
buscando diferentes alternativas no uso das tecnologias na escola, envolvendo-se
com recursos tecnológicos nas aulas, fazendo com que os conteúdos de ensino
tenham significados relevantes no contexto social.
Materiais e Métodos
Esta pesquisa pode ser classificada como qualitativa, pois mostra como
compreender a contribuição do uso da tecnologia sob a perspectiva dos
participantes e/ou envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. De acordo com
Demo (2009, p.146), deve-se descartar a dicotomia existente entre quantidade e
qualidade, “porque claramente qualidade provém também de bases quantitativas”.
Nesse sentido, pode-se afirmar que, embora com menos ênfase, a pesquisa que faz
uso de questionários aplicados também se classifica como quantitativa.
Segundo Chizzotti (2003), a pesquisa qualitativa permeia um trabalho
empírico advindo do desenvolvimento de uma pesquisa de campo, em que há a
coleta dados na busca de reunir e organizar um conjunto comprobatório de
informações.
A pesquisa qualitativa traça uma investigação, na qual se parte de um
assunto, composto de toda sua problemática. Em sua escolha, não se trata de algo
que surja espontaneamente, mas que se deve sempre decorrer de interesses e
circunstâncias socialmente condicionadas. Assim, essa escolha é fruto de
determinada inserção do pesquisador na sociedade; que permitirá uma coleta de
dados e, por fim, uma análise apurada das informações recebidas.
As perguntas podem gerar os dados necessários para atingir os objetivos
propostos no campo da pesquisa cientifica. Tal instrumento metodológico permite
gerar um padrão em relação às respostas oferecidas e integrar o processo de
levantamento de dados, além de permitir a comparação do problema encontrado
com os resultados obtidos.
As vantagens do uso do questionário podem ser levantadas pela capacidade
para proporcionar informação sobre um maior número de pessoas em um período
bastante breve. Ademais, há a facilidade de se obter, qualificar e analisar os dados
coletados, a fim de que sejam interpretados junto à problematização da pesquisa.
Assim, na elaboração do instrumento ideal para esta pesquisa, estabeleceuse como base responder a questionamentos acerca do uso das novas tecnologias
na prática pedagógica de LEM-Inglês, além de tentar identificar até que ponto esses
recursos podem contribuir para o processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista
a necessidade dos educandos. Sendo assim, originou-se um questionário
semiestruturado, a fim de que fossem coletados dados mais precisos que pudessem
esclarecer e aprofundar determinados assuntos.
Com o objetivo de verificar como podem ser utilizadas as novas tecnologias
nas aulas de LEM-Inglês e sua contribuição ao desenvolvimento de habilidades e
competências comunicativas, no auxílio à prática pedagógica, optou-se pela
pesquisa de campo, realizada em uma escola pública da região do Recanto das
Emas-DF. Participaram da pesquisa 40 (quarenta) estudantes e 3 (três) professores
de Língua Inglesa do Ensino Fundamental. Para tanto, foram aplicados
questionários mistos para a coleta de dados.
Primeiro, foi solicitada a autorização da diretora da escola para realização da
pesquisa. Com a colaboração da diretoria, foram selecionados três professores de
LEM-Inglês, a fim de que fosse possível responder aos questionamentos dos
pesquisadores. Entregues os instrumentos de coleta de dados aos docentes, todos
concordaram plenamente em participar, sendo o questionário devolvido uma
semana depois aos pesquisadores. Com os alunos, o procedimento foi outro.
Concedida a permissão da coordenadora e dos professores, os alunos reuniram-se
em sala de aula para que pudessem participar da aplicação do questionário.
Professores e estudantes foram, antes, esclarecidos sobre o porquê daquela
pesquisa na escola e orientados a respeito de qual procedimento tomar para
escreverem suas respostas. No final, tiveram seus questionários recolhidos para
posterior análise.
Resultados e Discussão
Questionário destinado a professores de Língua Inglesa Moderna-Inglês.
Em relação à identificação, questões de 1 (um) até 4 (quatro), participaram
três professores de língua inglesa do Ensino Fundamental. A formação acadêmica
de todos é graduação em Letras Português/Inglês. Um dos participantes atua na
área há oito anos; outro, há 6 anos; e o último, há 12 anos.
Questão 5: Há laboratório de informática na escola? Costuma utilizá-lo nas
atividades de língua inglesa? – Todos afirmaram que há laboratório de informática
na escola em que atuam. No entanto, notou-se que, apesar de haver um laboratório
de informática na instituição, esse recurso pouco é utilizado por eles.
Questão
6:
Acredita
que
o
computador
possa
contribuir
para
o
desenvolvimento de habilidades e competências em língua inglesa? – Todos
afirmaram acreditar nessa possibilidade.
Questão 7: Como a Internet pode ser usada nas aulas de língua inglesa? –
Responderam que pode ser utilizada para pesquisas e auxiliar na fixação do idioma.
Questão 8: Qual seria a maior contribuição do uso da informática nas escolas,
especificamente nas aulas de Língua Inglesa? – A maioria entende que o
conhecimento adquirido pelos alunos por meio do uso da informática ajuda no
desenvolvimento da aprendizagem do idioma.
Questão 9: Já participou de curso de capacitação/aperfeiçoamento na área de
informática ou em tecnologia como recurso ao aprimoramento da prática
pedagógica? Fale um pouco sobre isso? – Todos responderam que não participaram
de nenhum curso de aperfeiçoamento ou de capacitação profissional na área de
informática.
Questão 10: Conhece algum software educativo que possa ser utilizado para
a aprendizagem de inglês? Já utilizou tal recurso para ministrar suas aulas? Caso
não conheça ou ainda não tenha utilizado, gostaria de obter mais informações a
respeito? – Todos afirmaram desconhecer, embora apresentem interesse em utilizar
tais recursos.
Um dos professores deixou a seguinte observação: “Infelizmente, o uso de
recursos multimídia, como o computador, ainda não é uma realidade na rede pública
de ensino. Nossos alunos, pelo menos a grande maioria, também não têm acesso à
informática em suas casas”.
Questionário destinado a estudantes das séries finais do Ensino
Fundamental.
Em relação à identificação (Questão 1), participaram 18 (dezoito) alunos e 22
(vinte e duas) alunas. Todos cursam as séries finais do Ensino Fundamental, dentre
os quais, 15 (quinze) são do 6º ano, 10 (dez) estudam no 7º ano e os demais
provêm do 8º ano.
Questão 2: Quais recursos tecnológicos você possui? – Os alunos puderam
escolher mais de uma resposta, no caso, as alternativas seguiram a seguinte
marcação: computador, 20 (vinte); celular, 22 (vinte dois); aparelho de som, 18
(dezoito); aparelho de TV, 25 (vinte e cinco); DVD player, 25 (vinte e cinco); Tablet, 3
(três); notebook, 4 (quatro); impressora, 06 (seis); videogame, 10 (dez); internet, 12
(doze); e 4 (quatro) responderam não possuir nenhum recurso tecnológico.
Questão 3: Quais recursos tecnológicos são mais utilizados por você na
escola, com mediação do professor? – Com mais de um item selecionado, as
respostas foram variadas: computador, 8 (oito); aparelho de som, 26 (vinte e seis);
aparelho de TV, 20 (vinte); DVD player, 20 (vinte); impressora, 6 (seis); internet, 4
(quatro; e 10 (dez) responderam que não utilizam nenhum recurso tecnológico na
escola.
Questão 4: Com que frequência você utiliza o computador com a finalidade de
estudar? – 14 (quatorze) responderam que diariamente; 6 (seis) afirmaram que mais
de três vezes por semana; para 5 (cinco), somente nos finais de semana; 2 (dois)
não costumam utilizar com essa finalidade; 13 (treze) só usam o computador quando
solicitado.
Questão 5: Em sua opinião, quais seriam os benefícios do uso do computador
e da internet no aprendizado de língua inglesa? – 11 (onze) entendem que é o
dinamismo; 13 (treze) afirmaram ser a possibilidade de obter informações
atualizadas; 5 (cinco) concordam ser a facilidade de acesso a informações por meio
da internet; 7 (sete) destacam a inovação; 4 (quatro) preferiram optar pela interação
com outras pessoas de diversas partes do mundo.
Questão 6: Em sua opinião, quais seriam os pontos negativos dos recursos
tecnológicos em atividades extraclasses? – 10 (dez) afirmaram ser a falta de
privacidade; 15 (quinze) apontaram informações/sites não confiáveis; 3 (três)
ressaltaram a dispersão na realização de atividades escolares; para 12 (doze), seria
a prática de copiar e colar conteúdos.
Questão 7: Você possui Internet? – 19 (dezenove) responderam que não
possuem internet em suas residências; e 21 (vinte e um) dispõem de tal recurso.
Questão 8: Caso tenha Internet, como você a utiliza? – 10 (dez) respostas
para o acesso a redes sociais; 5 (cinco), para a interação com as pessoas; 6 (seis),
para a realização de pesquisa e outras tarefas escolares; somente uma indicação de
uso para leitura; e apenas uma seleção ao item correspondente ao uso da internet
para jogos.
Questão 9: Você se sente mais motivado com o uso da informática nas aulas
de língua estrangeira? – 19 (dezenove) concordam que o uso da informática pode
proporcionar motivação às aulas de línguas; 7 (sete) entendem que isso não ocorre;
e 14 (quatorze) afirmaram não saber.
Questão 10: Acredita que o uso do computador nas aulas de língua
estrangeira possa ajudar a desenvolver/aprimorar a aprendizagem do idioma inglês?
– 23 (vinte e três) responderam que sim; 9 (nove) apontaram que não; e 8 (oito)
afirmaram não saber.
Questão 11: O uso da Internet pode auxiliar no desenvolvimento de
habilidades e competências comunicativas em inglês? – 29 (vinte e nove) entendem
que sim; apenas 1 (um) afirmou que não; e 10 (dez) responderam que não sabem se
isso é possível.
Questão 12: Com que frequência o computador e a Internet são utilizados nas
aulas de inglês? – 4 (quatro) afirmaram que esses recursos são utilizados em todas
as aulas; 13 (treze) afirmaram que fica a depender da aula; 15 (quinze) indicaram
que não há esse uso; e 8 (oito) responderam que só são usados quando solicitado
pelo professor.
Questão 13: Gostaria que o computador e a Internet fossem utilizados com
maior frequência nas aulas de língua inglesa? – 32 (trinta e dois) estudantes
responderam que sim; para 7 (sete), não; e 1 (um) não soube responder.
Os resultados obtidos na aplicação dos questionários destinados a alunos e
professores das séries finais do Ensino Fundamental permitiram compreender o
quanto o uso da tecnologia pode estar associado aos mais variados fins, seja na
escola, em casa, nas ruas, lan houses, dentre outros. Na escola, especificamente,
compreende-se seu uso em relação à busca e à construção do conhecimento.
Também, como observado por meio das respostas dos participantes, recursos
tecnológicos são um atrativo, que pode atender às necessidades de educandos e
professores.
No campo do processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa,
observou-se nessa pesquisa a grande importância da utilização da tecnologia para o
desenvolvimento de habilidades e competências comunicativas no idioma. Esses
instrumentos, quando manuseados corretamente, podem tornar as aulas mais
atrativas, dinâmicas e interessantes.
Não obstante, recomenda-se que o professor acompanhe a evolução das
TICs na educação, que podem enriquecer a prática pedagógica, fazendo com que o
profissional de educação mantenha-se em constante aprimoramento em relação às
técnicas aplicadas ao uso da tecnologia no processo de ensino-aprendizagem.
Assim, o profissional de educação poderá sentir-se mais confiante e preparado para
dar continuidade à sua prática pedagógica, oferecendo maior qualidade e dinamismo
ao seu trabalho.
Considerações Finais
Reforça-se com este estudo a ideia de que as TICs têm um papel importante
na educação e no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa. No caso, a
escola deveria explorar mais o potencial que os recursos tecnológicos oferecem.
Porém, é importante a capacitação não só do professor para o uso desses recursos,
mas também de toda a equipe de profissionais da instituição. É preciso que se tenha
como objetivo, por exemplo, o uso da informática como um instrumento de apoio à
prática pedagógica, e não como um mecanismo que por si só garanta a
aprendizagem. Ademais, deve-se sensibilizar o educador que ele deve cumprir sua
função de docente e intermediador do processo de ensino-aprendizagem, tendo a
tecnologia como aliada, apoiando-se em recursos que se valham da realidade do
aluno.
Ressalta-se, ainda, que a interação entre aluno e professor por meio do
universo virtual permite uma relação pedagogicamente significativa. Ademais, isso,
por meio da proximidade de conteúdos com a realidade dos educandos, pode ser
uma maneira de fazer com que haja mais motivação e incentivo ao estudo, pois se
entende que a aprendizagem de um idioma pode se tornar mais efetiva com a
informática, que oferece uma gama bem diversificada de possibilidades de uso.
A inserção da informática no ensino de língua Inglesa promove um repensar
em termos de metodologias de ensino. Ao mesmo tempo, a aprendizagem de um
idioma vai além de falar, ouvir, entender e ler a língua alvo.
Através da pesquisa realizada verificou-se, através do relato dos professores,
a importância do uso das TICs para o aumento do interesse, a participação e a
motivação dos alunos, para viabilizar uma aprendizagem mais significativa e uma
aula mais produtiva e dinâmica, facilitando a problematização dos conteúdos.
O professor necessita buscar, conhecer, interagir com as TICS, pois tais
recursos contribuem para sua prática pedagógica. Ao mesmo tempo, a tecnologia
pode fazer com que o profissional de educação reflita sobre seu papel no processo
de ensino-aprendizagem, sua participação como investigador, conduzindo seus
estudantes para a apropriação de conhecimentos.
Verifica-se, então, que as tecnologias usadas nas aulas de língua estrangeira
ampliam as possibilidades de o professor ensinar e o aluno aprender. Portanto, as
TICs são um recurso importante, pois contribuem significantemente para o melhor
aproveitamento no processo educativo, tornando as aulas mais atrativas, dinâmicas
e participativas, favorecendo na construção cognitiva do aluno em frente às matérias
de ensino e aprendizagem.
Agradecimentos
Agradecemos a Deus, em primeiro lugar, porque dele vieram as forças para
não desistir das dificuldades que surgiram no decorrer do estudo acadêmico. Somos
gratos pelo apoio da nossa família, que esteve presente em todos os momentos, e
pela ajuda do nosso orientador Ilton de Souza, que esteve ao nosso lado,
contribuindo para a elaboração deste artigo.
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ANEXO I
Questionário
Fundamental
Destinado
a
Estudantes
das
Séries
Finais
do
Ensino
Caro(a) estudante,
Solicitamos que responda este questionário, elaborado por acadêmicos do
curso de Letras Português/Inglês, Faculdades ICESP/PROMOVE, unidade de
Taguatinga-DF, e que faz parte do Trabalho de Conclusão de Curso. Este
instrumento de pesquisa visa conhecer a realidade de estudantes do ensino médio
diante do uso da informática no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa.
As informações aqui prestadas são sigilosas, portanto, não será fornecida qualquer
identificação em relação aos seus dados pessoais ou ao nome da instituição em
uma posterior apresentação e/ou análise dos resultados. Agradecemos por sua
colaboração.
Atenciosamente.
Denis e Marcelo.
1. Identificação:
Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino
Idade: __________
Série: ___________
2. Quais recursos tecnológicos você possui?
 Computador
 Tablet
 Nenhum
 Celular
 Notebook
 Outro(s):
_____________________
 Aparelho de som
 Impressora
_____________________
 TV
 Videogame
 DVD player
 Internet
3. Quais recursos tecnológicos são mais utilizados por você na escola, com
mediação do professor?
 Computador
 DVD player
 Outro(s):
___________________
 Internet
 Tablet
___________________
 Aparelho de som
 Lousa digital
 TV
 Impressora
4. Com que frequência você utiliza o computador com a finalidade de estudar?
 Diariamente
 Pode variar
 De duas a três vezes por semana
 Não sei
 Mais de três vezes por semana
 Outro(s):
________________________________
 Somente nos finais de semana
________________________________
 Não costumo usar para tal fim
 Só quando solicitado
5. Em sua opinião, quais seriam os benefícios do uso do computador e da
Internet no aprendizado de língua inglesa?
 Dinamismo
 Interação com outras
 Outro(s):
pessoas de diversas
___________________
 Abrangência de sites
partes
do
mundo
___________________
 Atualização em
 Autonomia
informações
 Ludicidade
 Facilidade de acesso
 Cursos online
 Inovação
6. Em sua opinião, quais seriam os pontos negativos dos recursos
tecnológicos em atividades extraclasses?
 Falta de privacidade
 Outro(s):
________________________________
 Informações/Sites não confiáveis
 Dispersão na realização de atividades ________________________________
escolares
 Prática de copiar e colar conteúdos
7. Você possui Internet?
 Sim
 Não
8. Caso tenha Internet, como você a utiliza?
 Para acessar redes sociais

 Para interagir com as pessoas

 Para fazer pesquisas e outras
tarefas escolares
 Somente para lazer
Jogar
Outro(s):
_____________________________
_____________________________
9. Você se sente mais motivado com o uso da informática nas aulas de língua
estrangeira?
 Sim
 Não
 Não sei
10. Acredita que o uso do computador nas aulas de língua estrangeira possa
ajudar a desenvolver/aprimorar a aprendizagem do inglês?
 Sim
 Não
 Não sei
11. O uso da Internet pode auxiliar no desenvolvimento de habilidades e
competências em inglês?
 Sim
 Não
 Não sei
12. Com que frequência o computador e a Internet são utilizados nas aulas de
inglês?
 Em todas as aulas.
 Não são utilizados.
 Sempre que possível.
 Não sei.
 Pouco.
 Outro(s):
_____________________________
 Depende da aula.
_____________________________
 Costuma variar.
13. Gostaria que o computador e a Internet fossem utilizados com maior
frequência nas aulas de língua inglesa?
 Sim
 Não
 Não sei
ANEXO II
Questionário Destinado a Professores de Língua Estrangeira Moderna-Inglês
Prezado(a) professor(a),
Solicitamos que o(a) senhor(a) responda este questionário sobre o uso da
informática nas aulas de Língua estrangeira Moderna – Inglês. Este instrumento de
pesquisa faz parte do Trabalho de Conclusão de Curso, do Departamento de Letras
Português/Inglês, Faculdades ICESP/PROMOVE, unidade de Taguatinga-DF, e foi
feito com vistas a conhecer a realidade de profissionais da educação diante do uso
da informática no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa. As
informações aqui prestadas têm caráter sigiloso, portanto, não será fornecida
qualquer identificação dos participantes ou relativa ao nome da instituição em uma
posterior apresentação e análise dos resultados. Agradecemos sua colaboração.
Atenciosamente.
Denis e Marcelo.
Identificação:
1) Gênero: ( ) Masculino ( ) Feminino
2) Formação acadêmica:____________________________________________
3) Área de atuação:________________________________________________
4) Tempo de atuação na área:________________________________________
5) Há laboratório de informática na escola? Costuma utilizá-lo nas atividades de
língua inglesa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6) Acredita que o computador possa contribuir para o desenvolvimento de
habilidades e competências em língua inglesa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7) Como a Internet pode ser usada nas aulas de língua inglesa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8) Qual seria a maior contribuição do uso da informática nas escolas,
especificamente nas aulas de língua inglesa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9) Já participou de curso de capacitação/aperfeiçoamento na área de informática ou
em tecnologia como recurso ao aprimoramento da prática pedagógica? Fale um
pouco sobre isso?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10) Conhece algum software educativo que possa ser utilizado para a aprendizagem
de inglês? Já utilizou tal recurso para ministrar suas aulas? Caso não conheça ou
ainda não tenha utilizado, gostaria de obter mais informações a respeito?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Observações:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________