TABLET EDUCACIONAL CONECTADO: o processo de implantação do
projeto-piloto em escolas públicas do Estado da Paraíba
Felipe Oliveira Miranda Cunha¹, Mariano Castro Neto
1. [email protected]
Resumo
Trata-se este artigo de um relato de experiência acerca da formação de 5.403 professores,
distribuídos em 200 escolas em diferentes Municípios do Estado da Paraíba, para a utilização
pedagógica do tablet educacional conectado e ao atendimento de 45.000 estudantes. Este relato
de experiência caracteriza-se como um estudo descritivo. No que se refere ao percurso e aos
procedimentos metodológicos deste relato de experiência: a) quantitativo de escolas; b) design
da formação semipresencial e o ambiente virtual de aprendizagem moodle da UFPB; c)
formação das equipes de tutores presenciais, à distância, e técnica de apoio administrativo; d)
execução da formação e; e) avaliação acerca dos resultados e sistematização do relato da
experiência. Como síntese final, sublinha-se que a utilização de tecnologias de comunicação
digital exige novas concepções didático-pedagógicas acerca do processo de ensinoaprendizagem, principalmente quando este se realiza no contexto dessas tecnologias. Como
continuação deste estudo procura-se ampliar os critérios de avaliação e análises acerca da
utilização de tecnologias de comunicação digital, com ênfase em práticas pedagógicas bem
sucedidas.
Palavras-chave: Tecnologia de informação e comunicação digital. Processo de ensinoaprendizagem. Uso pedagógico do tablete educacional conectado.
Abstract
This article reports an experience about the training of 5,403 teachers, distributed in 200 schools
in different municipalities of Paraíba State, for pedagogical use of educational connected tablet
to 45,000 students. It is characterized as a descriptive study. With regard to the process and the
methodological procedures of this experience report, we have: a) quantitative schools; b) design
of blended training and the virtual environment moodle learning; c) formation of tutors teams
in the distance, and technical administrative support; d) implementation of training and; e)
assessment of the results and systemization of reporting the experience. As a final summary, it
is stressed that the use of digital information and communication technologies requires new
didactic and pedagogical conceptions about the teaching-learning process, especially when this
takes place in the context of these technologies. The continuity of this study is to expand the
criteria for assessment and analysis on the use of technology and digital communication, with
an emphasis on successful teaching practices.
Keywords: Information technology and digital communication. Teaching-learning process.
Pedagogical use of connected educational tablet.
Introdução
Dentre as várias metas do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), no plano estadual,
destaca-se a formação continuada de professores, do ensino médio das escolas estaduais da
Paraíba, para a utilização pedagógica do Tablet educacional conectado. Nesse sentido o PDE
prevê disponibilizar computadores em todas as escolas públicas do Brasil e conexão à internet
banda larga, com velocidade igual ou superior a 1 megabyte por segundo, de forma gratuita até
o ano de 2025 (BRASIL, 2006).
Para essa formação o Governo Federal/MEC/SEB garantiu o pagamento de bolsas e recursos
orçamentários em parceria com A Secretaria de Estado de Educação do Estado da Paraíba. Esse
programa foi ofertado para 5.403 professores de 200 escolas estaduais da Paraíba e ao
atendimento de 45.000 estudantes.
Nesse sentido as ações envolveram o Ministério da Educação, a Universidade Federal da
Paraíba, a Secretaria de Estado de Educação com seus órgãos regionais de ensino, os Núcleos
estaduais Tecnologia Educacional - NTE e as 200 escolas públicas do Estado da Paraíba
contempladas com o Tablet educacional conectado.
A partir das concepções teóricas em SILVA, (1994); LÉVY (1998); CASTRO NETO (2006);
LEONTIEV (1978); PAQUETTE (1991); VYGOTSKY (1996), dentre outros, problematizouse a acerca da importância de relatar e registrar o processo da implantação do projeto-piloto
para formação de 5.403 professores, distribuídos em 200 escolas públicas do Estado da Paraíba,
para a utilização pedagógica do Tablet educacional conectado. Dentre os pressupostos deste
estudo destacam-se:
Em que medida aconteceu o processo de implantação do projeto-piloto para a formação de
5.403 professores, alocados em 200 escolas paraibanas, para a utilização do tablet educacional
conectado? A partir desses questionamentos incentivados pelas reflexões teóricas
sistematizaram-se este estudo em cinco etapas.
Na primeira etapa a Secretaria de Estado da Educação da Paraíba definiu o número de escolas
contempladas com os tablets educacionais. Na segunda definiram-se o design da formação. Na
terceira realizaram-se a formação dos tutores presenciais e a distância e a equipe técnica de
apoio administrativo. Na quarta fase realizou-se a execução da formação. E, na quinta etapa
avaliaram-se os resultados.
Referencial Teórico
Tecnologias de informação e comunicação digital em ensino-aprendizagem
A utilização de software educacional constitui-se em ferramental educacional, de
complementação, de aperfeiçoamento e de possível mudança na qualidade da educação. A
utilização de tecnologias de informação e comunicação digital como meio para um ensino de
qualidade acontece juntamente com um questionamento acerca do papel da escola, do professor
e do estudante.
Essas questões são desafiadoras para os pesquisadores da área de Tecnologias na Educação e,
de modo especial, para os professores que utilizam tecnologias de informação e comunicação
digital em sua prática pedagógica (CASTRO NETO, 2009).
Paquette (1991) acredita que softwares educacionais podem ser utilizados para a aquisição de
diversos tipos de conhecimento e para atender a diferentes enfoques de ensino-aprendizagem.
Assim, os objetivos de aprendizagem podem estar relacionados à aquisição de conhecimentos
factuais,
conceitos,
regras,
procedimentos,
modelos
estruturais,
métodos
ou
metaconhecimentos. Ou seja, os diferentes objetivos de aprendizagem devem orientar a seleção
de estratégias pedagógicas e possibilitar processos de generalização e particularização.
A partir de um conjunto de informações, o estudante pode abstrair e generalizar, refinar
conceitos ou, ao contrário, pode particularizar, verificando se um conceito abstrato encontra
uma aplicação em algum caso particular. Nos dois casos, o estudante seleciona informações,
segundo critérios que envolveriam pertinência, que devem ser definidas em função de seu
objetivo inicial entre as possibilidades oferecidas pelos recursos digitais utilizados (PALLOFF
e PRATT, 2002).
Nessa perspectiva o processo de ensino-aprendizagem apoiado por tecnologias de comunicação
digital requer um professor mediador e articulador das ferramentas, organizador de sínteses e
provocador de generalizações, visando um aprendizado colaborativo. Além de utilizar
estratégias pedagógicas dinâmicas de apresentação expositiva dos conceitos, ao ressaltar a
importância da utilização dessas tecnologias para a eficácia dos processos (CASTRO NETO,
2006).
De outro lado, se os conteúdos continuam sendo apresentados discursivamente sob a forma
transcrita de textos para o computador e a avaliação reduzida à execução de exercícios. E o
professor se coloca no processo como um transmissor de conteúdos, o estudante se reduz ao
papel de receptor de conteúdos, ou seja, se está diante de uma modalidade de ensinoaprendizagem que utiliza tecnologia do século XXI para realizar processos de ensinoaprendizagem “medieval”, pode se dizer do ponto de vista pedagógico (CASTRO NETO,
2009).
Dentre as implicações teóricas da abordagem Vygotskyana em processos de ensinoaprendizagem destacam-se a apropriação de conhecimento conceitual. Essa apropriação
pressupõe necessariamente uma atividade sensorial-concreta, externa, - interlocução - que,
enriquecida com as interações dialógicas com colegas e professores, é sistematizada na
linguagem e internalizada pelo sujeito (VYGOSTKY, 1996).
Para Leontiev (1998), esse processo pressupõe definir o lugar e o papel do estudante, do
professor, dos meios e ferramentas - informática - a delimitação dos conteúdos de ensino, a
problematização, a forma de apresentação no contexto do plano integral de ensinoaprendizagem, e fundamentalmente os critérios de avaliação.
Metodologia
Este relato de experiência caracteriza-se como um estudo descritivo que, segundo Gil (2002,
p.41), “proporciona maior familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito”,
além de abordar dados e ou informações cujo registro, em alguns casos, não se encontra
documentado.
À implantação do Projeto Tablet Educacional Conectado nas escolas paraibanas foi coordenado
pela Universidade Federal da Paraíba, que tem larga experiência em projetos que envolvem as
Tecnologias de Comunicação Digital.
Para sistematizar este relato de experiência sistematizaram-se os procedimentos metodológicos
em cinco etapas:
Na primeira etapa do projeto realizaram-se a definição do quantitativo de escolas participantes
definidas pela Secretaria de Estado de Educação/PB (TABELA 1). Na segunda etapa definiramse o design da formação semipresencial que se realizou com o apoio do ambiente virtual de
aprendizagem moodle da UFPB. Na terceira etapa realizaram-se a formação das equipes de
tutores presenciais, tutores a distância e a técnica de apoio administrativo. Na quarta etapa se
realizaram a execução da formação dos 5.403 professore das 200 escolas contempladas com o
projeto. E na quinta fase aplicaram-se os instrumentos de avaliação de reação acerca dos
resultados da formação e elaboração de relatórios
Tabela 1. Beneficiários do projeto
ESCOLAS
200
PROFESSORES
5.403
ALUNOS
45.000
Fonte: Projeto básico do Tablet educacional
Nesse sentido definiram-se as seguintes ações a) acompanhar e registrar por meio de diversos
métodos as ações dos diferentes módulos de formação do Projeto Tablet Educacional; b)
desenvolver e aplicar instrumentos de avaliação de reação (resultados); c) estabelecer
sistemática de avaliação de desempenho aplicados à proposta de formação docente. Assim,
definiram-se as ações 1 e 2.
A ação 1 se refere à preparação dos formadores, tutores, apresentação do modelo de formação,
seleção dos módulos e atividades propostas para os módulos. Esta ação se desdobra em 3 fases:
a) apropriação tecnológica (aplicativos do tablet e ambiente virtual) - 20h (presencial); b)
introdução ao Projeto tablet educacional e planejamento da formação na escola - 20h (12h
presenciais e 8h à distância); c) formação na escola - 180h (encontros presenciais e à distância);
d) avaliação da formação - 16h (presenciais em 2 dias).
A ação 2 trata-se da formação dos professores formadores e equipe do NTE a ser realizada pela
equipe de Coordenadores da UFPB. A execução dessa ação está estruturada em encontros
presenciais e virtuais por meio da plataforma moodle, perfazendo 120 horas (60h módulos
virtuais e + 60 horas presencias - na escola e encontros globais em João Pessoa);
Resultados
Da estrutura pedagógica e curricular
Com o objetivo de desenvolver programa de formação de professores para a utilização
pedagógica do tablet educacional conectado, em um esforço conjunto o MEC/SEB/UFPB,
Secretaria de Estado e Educação - SEE/PB, Núcleos Estaduais de Tecnologia Educacional NTE, Gestores e professores reuniram esforços para executar a formação para o uso pedagógico
do tablet educacional conectado para 5.403 professores em 200 escolas da Rede Estadual de
ensino da Paraíba.
A partir da definição do número de escolas pela SEE/PB, iniciou-se a formação da equipe de
tutores presenciais e a distância, equipe administrativa e em seguida a execução da formação
para os professores, uso pedagógica do tablet educacional conectado, que lecionam para
estudantes do ensino médio da rede estadual de educação da Paraíba.
Essa formação constitui-se em uma das sub-ações do Programa Nacional de Tecnologia
Educacional (proinfo) do MEC. Essas sub-ações previstas se inserem no PDE e se integram ao
projeto-piloto do MEC com recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação FNDE, a aquisição de 45 mil tablets educacionais, para a execução do projeto (BRASIL, 2006).
A tabela 2 mostra os recursos humanos e quantitativos envolvidos na formação.
Tabela 2. Recursos humanos e período de execução
Função
Coordenação de Projeto
Coordenação Adjunto
Supervisor de Curso
Formador
Tutor à distância
Tutor Presencial
Quantidade
de pessoas
1
4
4
26
8
200
Período de execução da formação
08/14 09/14 10/14 11/14
12/14
1
1
1
1
1
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
26
26
26
26
26
8
8
8
8
8
200
200
200
200
200
Fonte: Projeto básico do Tablet educacional
Os instrumentos aplicados e o acompanhamento da avaliação de desempenho permitiram
valorar o impacto do uso do tablet educacional conectado, visando à qualidade do processo de
ensino-aprendizagem, inclusão digital, em investigar e identificar práticas pedagógicas bem
sucedidas com o uso do tablet educacional.
E possibilitar discussões à flexibilização
curriculares necessárias à escola no contexto da sociedade do conhecimento digital (LÉVY,
1998).
Essa formação desenvolveu-se com o foco na realidade da escola e no contexto da sala de aula
com o uso dos tablets educacionais pelos professores, alunos e gestores, tendo como
pressupostos a interação e a reflexão sobre a integração entre a prática pedagógica, o currículo,
as tecnologias e as teorias educacionais importantes para compreender e transformar práticas
pedagógicas.
Referente à abordagem, princípios e percurso metodológico para a formação: a) apropriação
dos recursos tecnológicos disponíveis no Tablet Educacional, b) uso pedagógico dos tablet em
processos de ensino-aprendizagem, gestão de tempos, espaços e relações entre escola, sistema
de ensino e comunidade externa e; c) articulação de teorias e práticas educacionais,
compreender criticamente os usos em diferentes contextos e refletir acerca das ações para
construir novas práticas pedagógicas e de gestão.
A estrutura curricular da formação, organizaram-se em 5 módulos, a saber:
No Módulo 1- Apropriação tecnológica (Linux educacional, aplicativos do laptop e ambiente
virtual) + compreensão da proposta Um Computador por Aluno - 40h (presencial). No Módulo
2 - Web 2.0 - 30h (distância). No Módulo 3 - Formação na escola proposta da ação - 40h
(distância). No Módulo 4 - Análise e depuração da proposta de ação e elaboração do Projeto do
uso do tablete na sala de aula ou na. Escola (na gestão e prática pedagógica) - 40h. No Módulo
5 - Seminário para apresentação dos resultados, análises com base em projetos de uso
pedagógico do tablete educacional (RELATÓRIO FINAL, 2014).
Em se tratando de avaliação do processo de ensino-aprendizagem os cursistas, professores,
foram avaliados continuamente durante o desenvolvimento das atividades práticas, por meio de
procedimentos e instrumentos adequados à proposta pedagógica da formação, bem como pelas
produções textuais nas ferramentas síncronas e assíncronas em atividades desenvolvidas
durante a formação presencial e a distância realizada por meio da plataforma moodle.
Ao final da formação realizaram-se avaliações de reação com os cursistas com o objetivo de
coletar dados e informações para a elaboração dos relatórios finais que foram apresentados ao
MEC/SEB/UFPB e SEE/PB.
Considerações finais
O desenvolvimento deste estudo permitiu realizar algumas considerações relevantes para
problematizar acerca da importância da formação de 5.403 professores, das 200 escolas
públicas do Estado da Paraíba, para a utilização pedagógica do tablet educacional conectado e
ao atendimento de 45.000 estudantes.
Este estudo evidenciou que a utilização da informática em processos de ensino-aprendizagem
pode reforçar a contribuição dos trabalhos didático-pedagógicos inovadores, favorecer a
organização de situações de aprendizagem rica, cooperativa e, sobretudo complexas.
Nessa perspectiva, este estudo, mostrou a importância da formação dos professores para a
utilização do tablet educacional conectado, as estratégias pedagógicas utilizadas no processo
de ensino-aprendizagem, os recursos tecnológicos, materiais didáticos e as técnicas
diferenciadas. E, fundamentalmente; uma aprendizagem apoiada por tecnologias de informação
e comunicação pressupõe planejamento didático-pedagógico, definição do lugar e o papel do
estudante, do professor, dos meios e ferramentas utilizadas, a delimitação dos conteúdos de
ensino, a problematização, a forma de apresentação no contexto do plano integral de ensinoaprendizagem, e a elaboração de critérios de avaliação do processo de ensino-aprendizagem.
Ou seja, a utilização de tecnologias de comunicação digital em processos de ensinoaprendizagem não devem se tornar simples implementações nos processos tradicionais de
ensino-aprendizagem, inicialmente concebidos para um ensino presencial, centrado no
professor, didaticamente expositivo e que reduz o caráter da aprendizagem e da avaliação à
realização de exercícios à aplicação de conhecimentos.
Como síntese final, sublinha-se que a utilização de tecnologias de comunicação digital exige
novas concepções didático-pedagógicas acerca do processo de ensino-aprendizagem,
principalmente quando este se realiza no contexto dessas tecnologias. Como continuação deste
estudo procura-se ampliar os critérios de avaliação e análises acerca da utilização de tecnologias
de comunicação digital, com ênfase em práticas pedagógicas bem sucedidas.
Referências
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LÉVY, Pierre. A máquina universo: criação, cognição e cultura informática. Porto Alegre,
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OLIVEIRA, Celina Couto de et al. Ambientes informatizados de aprendizagem: produção e
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PROJETO UM COMPUTADOR PO ALUNO - UCA - Ministério da Educação - Secretaria de
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RELATÓRIO FINAL DO PROJETO BÁSICO DO TABLET EDUCACIONAL. Implantação
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SANCHO, Juana M. Para uma tecnologia educacional / Juana M. Sancho; trad. Beatriz Affonso
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