edição
especial
acadêmica
dez
Ano 10 • Nº 10 • Novembro/Dezembro • 2012
o conhecimento liberta e responsabiliza
No campo das Ciências:
•
a p r e s e n t a ç ã o
Enfrenta-se com discernimento o desafio de encantar os alunos com as Ciências Naturais
(Prof. Amparo).
•
Qualifica-se a Matemática como ciência viva, ferramenta utilíssima para conhecer a realidade,
quer seja como instrumento indispensável para construir outros saberes, quer seja como recurso para
resolver situações do cotidiano, quer seja como cadinho formador de estruturas de pensamento –
numérico, algébrico, proporcional, geométrico, probabilístico (Prof. Antônio).
No campo das Humanidades:
•
Apresenta-se a Filosofia como atividade de reflexão ordenada sobre os tempos atuais, como
busca de um saber fundamentado. Pois não se aprende Filosofia como um burocrata cataloga arquivos,
mas destravando certezas, suscitando dúvidas e desconstruindo o senso comum (Prof. Felipe).
•
Explica-se por que ensinar Mitologia, essa gramática do sonho coletivo da humanidade,
embora seja uma forma de encarar a vida como um poema (Profa. Valéria).
No campo das Artes:
•
Verifica-se que a feitura de autorretratos na Educação Infantil é uma forma de os alunos
explorarem a própria identidade, aprimorarem sua capacidade de observação e refinarem o olhar que
Em comemoração ao décimo aniversário da Revista, daremos voz forte e exclusiva aos professores.
Em vez das seções tradicionais, a presente edição terá apenas duas partes, embora o propósito seja único
– o de tornar transparentes o modo de pensar e as formas de agir do corpo docente da Móbile.
A primeira parte versará sobre uma espécie de exame de consciência no que diz respeito às nossas
práticas pedagógicas: por que fazemos certas coisas e como as fazemos. Ou seja, os professores lançam
lançam sobre si mesmos e sobre os outros (Profa. Andréa e Profa. Maria de Remédios).
•
Argumenta-se que fazer teatro na escola é proporcionar a vivência de experiências
significativas em que a participação coletiva, a exploração da multiplicidade de linguagens e a
elaboração estética operam irmanadas (Profa. Marina e Profa. Rita).
•
Adota-se o teatro como recurso pedagógico no ensino de uma segunda língua, identificada a
um olhar sobre a carpintaria de seu próprio trabalho. A segunda parte nos dará a conhecer o universo
relevância das etapas preliminares de trabalho antes da apresentação ao público (Profa. Cláudia e Profa.
de preocupações acadêmicas dos nossos professores, abordando os temas que informaram suas
Maria Helena).
dissertações de mestrado e suas teses de doutorado ou pós-doutorado. Vale dizer: serão expostos à luz
do dia seus campos de pesquisa.
No campo da integração escolar:
•
Discutem-se o início (ansioso) da vida escolar e os cuidados necessários para que a experiência
E disso tudo repontará uma verdade singela: não se pode ensinar sem aprender incessantemente; o
adaptativa seja ao mesmo tempo construtiva e respeitadora da singularidade de cada criança. Pois não
trabalho do educador não pode dissociar-se da humilde dedicação ao estudo; a competência primeira do
se trata de enquadrá-la numa camisa de força escolar, mas de acolhê-la num ambiente seguro, feito de
professor é ser um eterno aluno (com o perdão do clichê que se tornou retórico).
descobertas e de experiências enriquecedoras (Profa. Maria de Remédios e Profa. Tatiana).
Em função disso, a leitura dos textos não pode nem deve ser linear. Vá ao índice, caro leitor, e escolha
os temas que lhes pareçam relevantes, pois o eixo é o mesmo, ainda que as disciplinas difiram.
Assim, a primeira parte da presente Revista constitui um mosaico de práticas educativas, a começar
pelo mergulho no ofício do ensino e em como tornar eficazes as aprendizagens por parte dos alunos
(Profa. Cleuza). Logo depois, a sequência é longa.
•
Identifica-se a escola como espaço público regrado em que a convivência supõe a assimilação
de normas morais universalistas que assegurem a coesão social (Profa. Lúcia e Profa. Maria Isabel).
No campo da Linguagem:
•
Reconhece-se a aquisição da linguagem como vantagem evolutiva do Homo sapiens e vetor
de experimentação e de intervenção no mundo (Profa. Ione e Profa. Aline).
3
•
Constata-se que os contos infantis correspondem ao resgate do folclore e das tradições
populares e constituem narrativas cuja magia seduz, ao mesmo tempo que trazem dilemas existenciais
ao centro do palco (Profa. Márcia).
•
Analisa-se a aprendizagem de línguas estrangeiras como viagem minuciosa ao contexto
histórico-cultural que as anima e lhes confere sentido (Prof. Alexandre e Profa. Michele).
A segunda parte da Revista traz uma série de artigos acadêmicos que desvelam o pano de fundo
sobre o qual atuam professores pesquisadores.
A Profa. Kelly, doutoranda em História, estuda a influência soviética no continente africano
durante o período da Guerra Fria.
•
O Prof. Leandro, mestre em História, estuda o processo de redefinição das antigas noções de
povo e de nação no contexto oitocentista da promoção da identidade brasileira pós-Independência.
•
A Profa. Cássia, mestre em História, aborda a relevância da História Oral, que, ao se situar no
tempo presente, transcende a historiografia tradicional focada no tempo passado, dando voz aos sujeitos
que constroem a história.
No campo das Ciências:
No campo da Literatura:
•
•
A Profa. Glorinha, mestre em Física, explicita o nexo essencial entre a Matemática e a
A Profa. Juliana, mestre em Literatura Portuguesa, analisa a trajetória da produção literária,
produção do conhecimento físico, pois a ciência matemática possibilita à Física sua representação, bem
passando do âmbito restrito dos mecenas oriundos da aristocracia fundiária para o âmbito ampliado dos
como sua operacionalização. Mostra que a aprendizagem da Física pressupõe a assimilação de um novo
burgueses que operam em mercados capitalistas. Distingue, assim, o valor literário das obras de seu
código, distante da linguagem comum.
valor simbólico e de seu valor mercadológico.
•
O Prof. Marcos, mestre em Biologia, relaciona a produção de alimentos, as pragas e o meio
ambiente, identificando e alertando contra os riscos do uso indiscriminado de agrotóxicos.
•
O Prof. Hugo, pós-doutor em Física, demonstra por que a expressão “Big Bang” não é de todo
correta quanto à origem do Universo e nos desafia à tarefa de conferir as diferentes explicações.
•
O Prof. Rodrigo Liegel, doutor em Química, pesquisa o papel das porfirinas nos processos
bioquímicos (estruturas encontradas em diversas proteínas) e sintetiza sete delas de forma pioneira.
•
O Prof. Rodrigo Mendes, mestre em Biologia, discorre sobre as diversas finalidades da
educação científica, a popularização de conceitos científicos como o DNA, a clonagem, a inseminação
artificial e o transplante de órgãos.
•
A Profa. Tatiana, mestre em Biologia, analisa o processo cognitivo da atenção como
capacidade de processamento de estímulos e relata as várias pesquisas a respeito.
•
4
•
O Prof. João Carlos, mestre em Ecologia, mapeia as diferentes florestas da Serra do Mar e
demonstra as condições ambientais que embasam o gradiente do desenvolvimento e da complexidade
florestais.
•
A Profa. Elisandra, mestre em Literatura Alemã, pesquisa a relação dialógica entre literatura
e cinema e observa como os romances e suas adaptações cinematográficas constituem obras distintas
na sua dicção e nas suas configurações.
•
O Prof. João, mestre e doutorando em Literatura Portuguesa, investe na “arqueologia da
literatura” ao mapear o contexto histórico de uma produção literária do fim do século XIX de expressiva
singularidade. Trata-se de um romance escrito em Goa, possessão lusa na Índia, na própria língua dos
colonizadores.
•
A Profa. Camile, mestre em Literatura Portuguesa, analisa a faceta cronista do escritor José
Saramago.
•
A Profa. Cleuza, mestre em Literatura Brasileira, esmiúça o discurso amoroso de Manuel
Bandeira, desvenda suas modulações e resgata as forças contraditórias que o estruturam.
•
O Prof. Francisco, mestre em Literatura Brasileira, destaca o mérito da história e da crítica
literária no Ensino Médio ao transbordar os sentidos dos textos e nortear a leitura dos alunos.
•
O Prof. Wilton, mestre e doutorando em Literatura Brasileira, apresenta a literatura
No campo da História:
transgressora de Clarice Lispector e mostra como essa ruptura foi lida equivocamente por alguns
•
intelectuais brasileiros, como Henfil.
A Profa. Denise, mestre em História, rastreia os vetores que levaram ao fortalecimento da
Capitania de São Paulo no fim do século XVIII: a concessão do monopólio comercial ao Porto de Santos
e a pavimentação com pedras da Calçada do Lorena, caminho de escoamento da produção agrícola do
interior paulista (açúcar, algodão, tabaco). Na “mais notável” estrada do Brasil Colonial, transitavam as
Os autores dos artigos representam apenas uma parte da plêiade de mestres e doutores da
Móbile.
Boa leitura!
tropas de muares que transfiguraram economicamente a Capitania.
Maria Helena Bresser
Diretora Geral
5
198 O palco quente da Guerra Fria: a construção da influência
Russo-Soviética no continente africano
74 A dimensão cultural na aprendizagem de línguas estrangeiras
214 Produção escrita, nacionalidade e estado no Brasil oitocentista
92 Por que teatro na escola?
252 Pequena e inconveniente: uma crônica de José Saramago
246 Papel esquecido ou A literatura não basta
240 A História Oral e os novos sujeitos da História
234 As diferentes florestas da Serra do Mar
222 Modulações no discurso amoroso de Manuel Bandeira
206 O que acontece em nossas cabeças quando prestamos
atenção em algo?
86 O sempre “Era uma vez...”
80 Linguagem – uma maneira de descobrir o mundo
190 Clarice Lispector: a literatura do enfrentamento
182 O DNA em diferentes contextos
174 O papel das porfirinas nos processos bioquímicos
170 A arqueologia da Literatura
162 Literatura e cinema em diálogo
152 The Big Bang Theory: muito além da série
144 Calçada do Lorena: o caminho de tropeiros na Serra do Mar
66 O processo de adaptação no início da vida escolar – o que é,
para quem e por quê?
60 A Matemática numa nova perspectiva: como formadora
de estruturas de pensamento
54 Por que trabalhar com autorretratos na Educação Infantil?
48 Cuidar de si e cuidar dos valores humanos – um papel da escola
44 Para que ensinar mitologia?
36 Once upon a time... teatro como recurso pedagógico
136 Alimento, pragas e ambiente
130 Quando a Literatura se tornou mercadoria...
22 Como despertar o olhar científico? (Reflexões de um professor
de Ciências)
28 Filosofia no Ensino Médio: o desequilíbrio de convicções
120 O conhecimento físico e sua relação com a Matemática:
um olhar voltado para o Ensino Médio
Artigos Acadêmicos
Artigos - Educação
12 A tomada de consciência do processo de pensamento torna mais
eficazes as aprendizagens desenvolvidas no ambiente escolar?
118
10
í n d i c e
MÓBILE
Colaboradores
Direção Geral
Maria Helena Bresser
Alexandre Fiori
Aline Stroeh
Andréa Assumpção
Antonio de Freitas da Corte
Camile Tesche
Carlos Eduardo de C. Godoy
Cássia M. Nunes
Cláudia Colla de Amorim
Denise Mendes
Elisandra de Souza Pedro
Felipe Teixeira Pinto
Francisco Gonçalves Lima Jr.
Glorinha Martini
Hugo C. Reis
Ione Capucci
João Carlos M. T. Micheletti Neto
João F. A. Cunha
Juliana Yokoo Garcia
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Leandro Burgallo Paim
Lúcia Vinci de Moraes
Márcia Ruiz
Marcos Engelstein
Maria Helena Camarero
Maria Isabel Vieira de Camargo
Maria de Remédios F. Cardoso
Marina Corazza
Michele Costa
Rita Pisano
Rodrigo Marchiori Liegel
Rodrigo Mendes
Tatiana Almendra
Tatiana Rodrigues Nahas
Valéria de Melo Pereira
Vice-Direção Geral
Daniel Bresser Srour
Direção
Educação Infantil
Maria de Remédios F. Cardoso
Ensino Fundamental
Cleuza Vilas Boas Bourgogne
Ensino Médio (Educacional)
Blaidi Sant'Anna
Ensino Médio (Pedagógica)
Glorinha Martini
REVISTA DA MÓBILE
Editor
Wilton de Souza Ormundo
Textos
Cleuza Vilas Boas Bourgogne
Wilton de Souza Ormundo
Revisão
Ricardo Paulo Novais
Projeto gráfico e editoração
Fernando Alexandrino
www.letlive.com.br
Fotografias
Arquivo Móbile
Fotolitos e impressão
Gráfica Editora Aquarela
Educação
A tomada de consciência
do processo de pensamento
torna mais eficazes
as aprendizagens desenvolvidas
no ambiente escolar?
Nessa perspectiva,
que já estão assimilados e
apresentar a seus alunos a
alunos
e
os que ainda estão por ser
fim de tomarem consciência
dedicaram ao exercício de
das
que
descrever com precisão o
eles próprios, professores,
percurso mental e linguístico
acionam
resolução
que percorrem diante do que
o papel de administrador
de uma tarefa cognitiva
é solicitado em diferentes
de seu próprio processo
rotineiramente
enunciados, como justificar,
de
em aula. Esse contato com
argumentar,
comparar,
comportamento aprendido;
o caminho antes percorrido
relacionar, explicar, concluir
logo, o contexto escolar pode
ações
mentais
na
proposta
professores
se
adquiridos.
Tomar
para
aprendizagem
é
si
um
pelo aluno e, agora, revisitado
etc.
como
facilitar ou não a aquisição de
A pergunta que
dentre eles, a qualidade das
estudantes diante dos desafios
pelo professor permitiu a
crianças e jovens constroem
procedimentos que permitam
abre este texto tem mo-
práticas e intervenções que
intelectuais que planejou, o
reavaliação de estratégias até
seus
quais
ao sujeito monitorar e regular
bilizado os educadores do
os professores propõem em
professor ajusta seu percurso
então consideradas eficazes
estratégias utilizam agrega
os modos como executa
Ensino
12
anteriormente, costumavam
Fundamental
da
Reconhecer
saberes
e
sala de aula como mediadores
a fim de propor etapas que
para garantir a meta de
ao processo de investigação
diferentes atividades. Como é
Móbile e coloca em evi-
de
estimulem
consciência
aprendizagem. A atenção da
e aos estudos feitos pelos
no âmbito das disciplinas que
dência
os
estudos
aprendizagem.
Esses,
a
que
quando têm como premissa
de seus alunos sobre os
equipe se centrou, portanto,
educadores desdobramentos
os alunos tomam consciência
têm sido foco de interesse
aproximar-se do que seus
conteúdos que já dominam
no percurso intelectual dos
muito positivos, como a
dos
da equipe pedagógica há
alunos já são capazes de
e que, portanto, funcionam
alunos a fim de identificar e
elaboração de ferramentas
que já dominam ou que
alguns anos: de que forma
realizar
como pré-requisitos para a
reconhecer quais mediações
de apoio que potencializam
precisam aprimorar, a sala de
os
nas
aquisição de novos saberes.
pedagógicas intensificam a
as habilidades de raciocínio.
aula é o ambiente propício
probabilidade de êxito nas
Favorecer o discernimento
para
conteúdos
escolares
autonomamente
tarefas
pedagógicas
processos
cognitivos
favorecem o desenvolvimento
propostas,
das capacidades cognitivas e,
educadores mais eficientes
tarefas oferecidas. Ao se
do aluno sobre as capacidades
maneiras
por consequência, promovem
e comprometidos com as
reflexões, a
tem
aproximarem do percurso
que ele próprio aciona em
compreensão e comunicação
maior êxito das crianças e
aprendizagens que pretendem
investido em novas estra-
intelectual dos alunos, os
uma atividade de cunho
de
adolescentes na resolução de
desenvolver e se reconhecem
tégias de aprendizagem que
educadores
constataram
cognitivo o insere como autor
resultam dos processos de
problemas?
como corresponsáveis pela
garantam ao aluno a tomada
também a necessidade do
de seu processo intelectual,
percepção, memória, juízo
qualidade
resultados
de consciência do processo de
domínio de um vocabulário
motivando a reflexão sobre
e raciocínio. Um recurso
tornam-se
dos
Diante
dessas
equipe
todos
vivenciarem
diferentes
conhecimentos
de
que
Há muitos fatores
obtidos por seus alunos. Ao
pensamento. Numa primeira
preciso e adequado para
seus modos de pensar e, por
didático incorporado por
que determinam o sucesso
ter como ponto de partida
etapa, os educadores passaram
expor seu pensamento.
conseguinte, garantindo o
diferentes disciplinas a fim
acadêmico
como pensa seu grupo de
a percorrer os caminhos que,
reconhecimento dos saberes
de aperfeiçoar capacidades
dos
alunos;
13
que permitam aos alunos
administrar as próprias ações
mentais para a realização
satisfatória de uma tarefa
são as rubricas, notas que
orientam o planejamento
das etapas necessárias para a
concretização de determinado
Exemplo de exercícios
com rubricas apresentados
pelo professor de Língua
Portuguesa a alunos do 3º ano
do Ensino Fundamental
do processo de pensamento, a
fim de verificar a ocorrência
que a pontuação é importante para a organização das ideias. Nesta
ou não de equívocos que
atividade, você lerá um texto que apresenta problemas quanto à:
Nas aulas de Língua Portuguesa, você tem aprendido
14
– pontuação que separa as frases;
– pontuação que organiza o discurso direto.
de
rubricas,
com
de pontuação final (ponto final, ponto de interrogação
necessárias para solucionar
e ponto de exclamação).
os problemas que prejudicam
( ) A maioria das frases do texto foi separada por meio
de pontuação final (ponto final, ponto de interrogação
1. Leia o trecho abaixo:
e ponto de exclamação).
e ponto de exclamação).
b) Quanto à pontuação do discurso direto, assinale o item abaixo que
PONTUAÇÃO DO DISCURSO DIRETO
pelo travessão.
trados nos materiais pro-
Certo dia, todo mundo foi à feira comprar frutas, mas eu quis ficar
duzidos pelos professores
junto com o meu vovô logo depois que todos saíram, ele me pediu
do Ensino Fundamental da
uma sopa: ai meu netinho, estou com tanta vontade de tomar sopa...
Móbile. Dentre as atividades,
eu resolvi, então, ir à cozinha para separar os legumes com bastante
para exemplificar a estratégia
atenção, afinal a sopa de meu avô precisa ser a mais saborosa do
c) Quanto à divisão do texto em parágrafos, assinale o item que
pedagógica, vale citar três
mundo eu não percebi o tempo passar e, de repente, escutei um
melhor explica um dos problemas que você verificou no texto:
propostas: a primeira pertence
ruído atrás de mim: essa sopa sai ou não sai
disciplina
de
pelo travessão.
( ) As falas das personagens não foram introduzidas
pelo travessão.
SEGMENTAÇÃO DO TEXTO EM PARÁGRAFOS
Língua
Portuguesa, aplicada para
a) Quanto à pontuação que separa as frases, assinale o item abaixo
( ) As frases do texto estão divididas em parágrafos.
alunos do 3º ano; a segunda,
que melhor explica um dos problemas que você encontrou no texto:
( ) Quase todas as frases do texto estão divididas em parágrafos.
de História; e a terceira, de
Língua Portuguesa, ambas
para alunos do 9º ano.
formação de parágrafos.
( ) As frases do texto não foram separadas por meio
( ) A maioria das falas das personagens foi introduzida
finalidades diversas, encon-
à
a organização das ideias e a
( ) Todas as falas das personagens foram introduzidas
São muitos os mo-
delos
fragmento, fazendo as alterações
melhor explica um dos problemas que você observou no texto:
impossibilitam a obtenção
2. Reescreva nas linhas abaixo o
( ) Todas as frases do texto foram separadas por meio
de pontuação final (ponto final, ponto de interrogação
objetivo e estimulam a revisão
dos resultados desejados.
PONTUAÇÃO DAS FRASES
( ) Todas as frases do texto aparecem escritas em bloco,
sem divisão em parágrafos.
15
Exemplo de exercícios
com rubricas apresentados
pelo professor de História
a alunos do 9º ano do Ensino
Fundamental
Exemplo de exercícios
com rubricas apresentados
pelo professor de Língua
Portuguesa a alunos do 9º ano
do Ensino Fundamental
Para que possamos ler e entender certos textos,
Após o primeiro objetivo de leitura do livro Felicidade
precisamos acionar uma série de conhecimentos anteriores ou
Clandestina, você está preparado para responder a algumas questões
buscar novos que possibilitem a compreensão das informações
sobre os contos solicitados. Esta atividade, além de trabalhar com a
neles apresentadas. Pois bem, as questões a seguir têm por objetivo
sua compreensão dos contos lidos, tem como objetivo ajudá-lo a
não só realizar a compreensão do texto lido, mas também promover
estruturar melhor o texto nas respostas que solicitem análises de
reflexões que vão além da leitura. Para isso, é necessário recuperar
estruturação mais complexas. Para isso, utilizaram-se as rubricas,
assuntos que foram abordados na ficha 6 e na filipeta 7.
para cuja leitura você deve ficar bastante atento!
17
16
As atividades propostas nesta ficha visam estimular um
debate sobre os diferentes comandos que aparecem em diferentes
1. Explique por que o conto “O primeiro beijo” pode ser considerado
um conto psicológico.
enunciados. Para isso, você deverá:
Sugestões para a elaboração da resposta.
a) discutir quais ações devem ser realizadas quando você lê uma
questão com determinado comando;
Na primeira parte, explique o que é um conto psicológico,
indicando a temática principal das características desse gênero e a
b) concluir sobre a ordenação dessas ações elaborando rubricas
característica peculiar em relação ao tempo narrativo que predomina
que apresentam os passos a serem seguidos para a elaboração
nesse gênero.
de determinada resposta ou elaborar textos a partir de rubricas
estabelecidas.
para exemplificar sua análise.
Na segunda parte, mostre como os elementos citados são
encontrados no conto “O primeiro beijo”, citando cenas ou trechos
O objetivo é que você tenha um plano de construção das
respostas que colabore para a produção de textos organizados que
comuniquem informações corretas.
Atente para a maneira como citações devem ser
articuladas ao texto, utilizando expressões como as seguintes:
As experiências em sala de aula têm confirmado que
o aluno, quando mediado por um professor que promove um
espaço de aprendizagem que prioriza o exercício do pensar
- No trecho “[citar o trecho]”, é possível verificar...
sobre possíveis formas de pensar, tem maior probabilidade
de tomar consciência de seu percurso de aprendizagem e,
- (...), o que pode ser verificado em alguns fragmentos do texto, como
consequentemente, construir métodos próprios de trabalho
“[citar o trecho]”
que lhe permitam regular suas ações intelectuais, identificar
suas facilidades e dificuldades e planejar intervenções de forma
- Um trecho que comprova essa ideia é “[citar o trecho]”.
autônoma.
2. Da associação entre o nome pelo qual a protagonista de “O grande
passeio” é conhecida e a condição que ela apresenta no conto
Cleuza Vilas Boas Bourgogne
decorre um sentido irônico. Justifique essa afirmação.
é Diretora Pedagógica do Ensino Fundamental.
Observe que a resposta à pergunta 2 já está apresentada
a seguir. Você deverá, a partir da resposta dada, construir rubricas
18
que estejam de acordo com cada uma das três partes da resposta
(nesse caso, cada período corresponde a uma parte).
A protagonista de “O grande passeio” é conhecida como
“Mocinha”. Trata-se de uma velhinha caracterizada, no conto, como
uma pessoa muito frágil, em situação precária. Desse modo, é
irônica a escolha de seu nome, que sugere uma jovialidade e uma
limpidez totalmente opostas à péssima condição em que a velhinha
se encontra, o que a leva inclusive à morte no final da narrativa.
Construa as rubricas:
No primeiro período da resposta,...
No segundo período,...
No terceiro período,...
19
Como despertar o olhar científico?
(Reflexões de um professor de Ciências)
22
Senti-me extremamente honrado com o convite
Observar seus olhos brilhando de interesse,
para escrever este texto, pois falar sobre ensino
quase sem piscar com receio de perder algo,
de Ciências é como refletir sobre minhas próprias
é muito gratificante! Esse é, ou deveria ser, o
motivações.
objetivo de todo professor! Quando a atenção está
ganha e o expectador, interessado, o professor
Percorri diversos caminhos. Todos de alguma
comanda a plateia e a guia em qualquer direção.
maneira ligados à educação e formação de novas
Assim é o percurso do aprendizado: professor e
gerações.
alunos caminhando juntos em busca do novo, do
Por quê? Para quê? Como?
misterioso, de respostas às perguntas que não
param de surgir. Esse é o desafio e a recompensa
de nós, educadores!
Em muitos momentos estive diante dessas
questões ao encarar um grupo de crianças em
situações de aprendizagem. Seja na sala de aula
ou no laboratório, seja no interior de uma caverna
Como chegar a esse ponto?
Que estratégias utilizar?
Que ferramentas escolher?
ou sentado na praia diante de golfinhos pescando...
Sempre me perguntei o que estaria fazendo ali e
Há muitas formas de elaborar sequências didáticas
como poderia tornar aquele momento mágico para
estruturadas de modo a despertar o interesse,
as crianças.
23
colocado diante de situações instigantes, que o
significativo para o aluno, é propor atividades que
levem a pensar e buscar explicações. É preciso
se estendam além dos limites da escola. Isso é
desafiá-lo, motivá-lo, cativá-lo! Cabe ao professor
possível com projetos de pesquisa de média e
buscar um conjunto de ferramentas e estratégias
longa duração que orientem o aluno a investigar
capazes de capturar a atenção de cada estudante,
seu próprio contexto e sua relação com o mundo.
mesmo diante da diversidade encontrada em
classe.
Por fim, é preciso estar atento aos avanços
tecnológicos que colocam nas mãos das crianças
É possível ganhar a atenção dos jovens iniciando a
ferramentas capazes de torná-las autores e
aula com a apresentação de descobertas científicas
distribuidores de conhecimento. Um simples
recentes, questões ainda não respondidas sobre
smartphone permite a produção de verdadeiros
o Universo, belas imagens de seres vivos ou
documentários científicos, pois possibilita captar
fenômenos naturais, curiosidades de nosso planeta
imagens e sons, editá-los e publicá-los na web.
ou notícias sobre desafios ambientais que afetam
a vida de todos nós! Temas interessantes geram
O professor deve ser, portanto, o orientador
debates e perguntas interessantes!
do aluno na elaboração de perguntas e na
busca por explicações; ele é quem apresenta
O laboratório de Ciências, por sua vez, deve ser um
situações-problema, estimula o aluno a fazer
provocar questionamentos, orientar a busca por
local que propicie a realização de experimentos
bons questionamentos e a buscar as melhores
Carlos Eduardo de C. Godoy (Prof. Amparo)
respostas e a organização das descobertas.
variados, desde a observação de fenômenos físico-
respostas, orientando ações e discutindo possíveis
é professor de Ciências Naturais do Ensino
químicos até o acompanhamento do ciclo de vida de
ferramentas e estratégias. O professor aprende
Fundamental.
diversos seres vivos. Assim como em um museu de
junto com seus alunos e redireciona os percursos
de possíveis soluções, a criança não apenas
História Natural, nesse local o aluno pode passar o
a partir dos acertos e erros! Por conseguinte, a
adquire conhecimentos conceituais, como também
tempo contemplando, experimentando, refletindo,
consequência natural de um curso em que alunos
desenvolve e aprimora as habilidades do campo
investigando e aprimorando o seu pensar e agir
são colocados como agentes de seu aprendizado,
do “fazer”, como levantar e testar hipóteses. Isso
como cientista. A visitação ao laboratório deve
buscando constantemente respostas a perguntas
é aprender! Isso é crescer!
ser espontânea e ocorrer não apenas em aulas
que não cessam, sem dúvida, desperta e desenvolve
previamente agendadas.
o “olhar científico”.
Ao investigar uma situação-problema em busca
Em um curso de Ciências, a postura curiosa e
investigativa, o olhar científico, deve permear
Outra estratégia interessante, que contribui para
cada momento. O aluno deve ser constantemente
aprimorar o olhar científico e tornar o aprendizado
Filosofia no
Ensino Médio:
o desequilíbrio
de convicções
pleno século XXI. Em uma época em que todas as respostas estão
‘supostamente’ a um click, por que estudar Filosofia? (É primordial
distinguirmos ‘informação’ de ‘conhecimento’ e ‘conclusão’ de
‘reflexão’.) A Filosofia propõe um pensamento em ato. Tornarmonos sujeitos de nosso tempo requer responsabilidade, coragem e
disposição para a transformação. Filosofar é pensar em movimento,
é desequilibrar-se de supostas certezas. Poder construir caminhos de
reflexão, ensaiar análises conceituais acerca de questões clássicas e
contemporâneas da Filosofia e do ser humano pode ser um exercício
“A Filosofia não é uma teoria,
mas uma atividade.”
28
Ludwig Wittengenstein
A Filosofia, por si só, nunca almejou a unanimidade ou o consenso.
instigante, que se torna cada dia mais raro em nossa sociedade
A própria definição dela ultrapassa séculos sem uma definitiva
liquidamente moderna. O ato de filosofar deve transcender a
e inquestionável síntese. Seria uma contradição para a atividade
experiência vivida para alcançar a experiência compreendida.
filosófica chegar a uma única verdade? Sendo assim, como ensinar
Filosofia para jovens em um contexto que anseia por respostas
A Filosofia no Ensino Médio pode ser uma possibilidade de contribuir
e certezas? Na era da informação, por que não perguntamos ao
para construção de olhares curiosos, questionadores, ansiosos por
Google?
mais perguntas e incertezas. Ao contrário do que se possa pensar,
não interessa formarmos um técnico em Filosofia ou um balbuceador
O ensino de Filosofia como ação, como prática, e não como um
de filósofos e obras importantes, mas, sim, o olhar crítico de um
conhecimento constituído de verdades, faz cada vez mais sentido em
jovem capaz de construir seu próprio percurso acadêmico.
29
A máxima de Kant, levada adiante por Jean Maugüé, o “fundador”
que se dedica integralmente ao estudo e que tenha certa
do Departamento de Filosofia da USP e redator de sua “certidão
mobilidade na história da Filosofia. Nesse sentido é que o professor
de nascimento”, conforme expressão de Paulo Arantes, ainda é
de Filosofia deve assumir uma atitude filosófica em relação à história
vigorosamente atual:
do pensamento. Um posicionamento diante de uma concepção
“A filosofia não se ensina.
Ensina-se a filosofar.”
30
de Filosofia será necessário, uma vez que filósofo e Filosofia não
se separam. Apenas alguém em que não cesse a busca constante
de orientar-se no exercício de sua atividade poderá lançar-se no
desafio de lecionar Filosofia. O ensino de Filosofia deve ser realizado
por aquele que possa também circular à vontade na cultura do
presente, pois, conforme afirma Maugüé, “... a filosofia vive no
presente. Não é corajosamente filósofo senão aquele que cedo
ou tarde expressa seu pensamento acerca das questões atuais.”
Claro que isso implica retomada e contato com grandes filósofos da
E continua: “Aliás, nada mais atual do que o Platão do século III
história; no entanto, essa retomada não deve ser a recapitulação
antes de Cristo e o Descartes do século XVII.” Pois a filosofia deve
linear de um manual de Filosofia. O modo como se realiza um curso
conhecer a si mesma, reconhecendo seu passado. Ela exige um
de Filosofia não pode ser apenas o adestramento ou transmissão de
esforço de reflexão sobre si mesma e uma cultura vasta e precisa.
conhecimentos previamente estabelecidos. Desse modo, a Filosofia
O ensino de Filosofia não pode estar desligado ou anteceder a
não deve distanciar-se do presente, da realidade do aluno, enfim,
aquisição da cultura. Toda a história da Filosofia faz sentido se
da vida cotidiana. O ensino de Filosofia na educação básica deve
pensada no presente. Não há como dissociar Platão, Nietzsche,
tomar cuidado para que a aproximação com a cultura não seja uma
Sartre e Lipovetsky das questões urgentes de nosso tempo. Nesse
mera vulgarização ou reprodução das opiniões e preconceitos sem
caso, é fundamental que o professor seja um sujeito em busca do
transcendê-los. A Filosofia pode suscitar a reflexão, o pensamento
questionamento de seu tempo, de sua cultura. A atualização das
a partir do próprio pensamento. Desse trabalho, o discernimento
questões filosóficas a serem estudadas passa pelos alunos e pelo
brotará no aluno, evitando-se, por exemplo, que generalizações de
professor. Não pode haver aqui nostalgia acerca de um tempo mais
ideias particulares sejam feitas, que falsas verdades sejam vistas
‘crítico’ ou mais ‘interessante’, de uma época em que os jovens não
como verdadeiras, que o banal e insignificante sejam consumidos
eram alineados. O curso de Filosofia no Ensino Médio tem de ser
sem restrições.
ativo, disposto a rever proposições, duvidar de si mesmo, questionar
o menos provável.
No texto de Maugüé, O Ensino de Filosofia: suas diretrizes, há a
seguinte referência: “... o ensino vale o que vale o pensamento
Sendo assim, o curso de Filosofia deve ser encarado como um ato em
daqueles que o ensina. A Filosofia é o filósofo.” Sem dúvida,
desenvolvimento, enquanto uma disciplina formativa não somente
trata-se do inventor de filosofia, do historiador e pesquisador
do sujeito cultural e intelectual, mas de um estudante preparado
31
para a vida profissional e universitária. A formação almejada deve
A Filosofia só se renova porque se renova o filósofo, o candidato a
ser entendida não apenas em seu sentido iluminista de consciência
repensar o já sabido. A aula de Filosofia ganha significado quando o
de si próprio enquanto indivíduo, de emancipação e autonomia, de
grupo envolvido se coloca como sujeito da reflexão filosófica coletiva.
liberdade individual e social por meio do exercício pleno da razão,
Compartilhar ideias, ouvir novas hipóteses, alterar sua perspectiva de
mas também enquanto formação de habilidades do pensamento e de
pensamento é o que de mais rico pode ocorrer nas aulas de Filosofia.
requisitos cognitivos. Esse é o lugar por excelência da Filosofia.
No entanto, isso só é possível com intencionalidade, com dedicação,
com disposição para que o aluno não se torne um mero espectador
O desenvolvimento cognitivo por meio da Filosofia passa pela
do curso. A maior dificuldade de um estudante de Filosofia no Ensino
capacidade de abstração de conceitos até a elaboração de problemas
Médio é se esconder na aula, fugir dos problemas criados por seus
a serem percebidos, criados e, quem sabe, solucionados. O ensino de
colegas, ficar alheio ao que está sendo construído ali.
Filosofia contribui para o amadurecimento intelectual do estudante 32
e acaba interferindo na maneira como ele vai lidar com seus estudos
A Filosofia parece contraditória à medida que busca o conhecimento
e objetivos na vida acadêmica (profissional). O objetivo do ensino
aprofundado, mas, para isso, parte do senso comum. Ela existe
de Filosofia é a busca pelo saber, mas não o do senso comum,
enquanto ação, enquanto um eterno processo de reinvenção, mas
baseado na opinião, no ‘eu acho’, adquirido de forma espontânea
alcança status de ‘verdade absoluta’. A Filosofia é tão paradoxal
no convívio diário com as pessoas. A Filosofia procura conhecimento
quanto o filósofo, o sujeito, o homem, que necessita ser criador
fundamentado, amparado em argumentos bem construídos, em
e criatura. Em pleno século da informação, em um momento de
ideias consistentes que possam ser consideradas verdadeiras,
amplo desenvolvimento tecnológico, de uma sociedade massificada
independentemente de opiniões particulares. Platão distinguiu
e em perigo de alienação, nunca fez tanto sentido a Filosofia estar
“conhecimento” de “opinião” quando definiu o Philosopho (amante
presente na sala de aula. Os dados estão disponíveis; a informação,
do conhecimento, da verdade) do Philodoxo (amante da opinião), no
vulgarizada; resta-nos apenas a capacidade para ler, interpretar e
livro V d’A República.
refletir.
O senso comum pode ser, no máximo, o ponto de partida do estudante,
Felipe Teixeira Pinto é professor de Filosofia e coordenador
que, por meio do questionamento, da dúvida, do encadeamento lógico
educacional do Ensino Médio.
dos pensamentos, vai construindo proposições mais consistentes,
refletindo sobre o que já foi pensado, problematizando afirmações
preestabelecidas, para assim criticar e analisar cuidadosamente
hipóteses a fim de aprofundá-las. Ou seja, o estudo da Filosofia
requer trabalho e dedicação. O aluno que se afasta do estudo
enquanto prática, que busca apenas resolver o problema da ‘nota’ e
da ‘aprovação’, encontrará dificuldades no curso de Filosofia. Lidar
com a Filosofia de forma burocrática é esvaziá-la de sentido.
33
Once upon a time...
teatro como recurso pedagógico
“I regard the theatre as the greatest of
all art forms, the most immediate way
in which a human being can share with
another the sense of what it is to be a
human being.”
Oscar Wilde
•
Memorização de falas e prática de pronúncia e entonação;
•
Ensaios sem movimentação de palco;
•
Ensaios com movimentação de palco;
•
Ensaios gerais para refinamento de linguagem e movimentação;
•
Apresentação ao público.
O ensino de língua estrangeira por meio de dramatização, um dos pilares do trabalho realizado
pela equipe pedagógica do curso opcional de Inglês – Período Estendido –, tem por objetivo desenvolver
a competência linguística, ampliar o universo cultural por meio do contato com contos de diversas
culturas e fortalecer os laços entre membros de um grupo.
Once upon a time... English on Stage
A aquisição de uma língua estrangeira acontece de forma eficiente quando ocorrem
interações em contextos significativos de aprendizagem. O uso de atividades e jogos dramáticos
36
propicia o envolvimento dos aprendizes, a utilização da língua estrangeira de forma espontânea e o
desenvolvimento da competência comunicativa.
de pequenos sketches e números musicais. Em 2009, sem um tema central, foram encenadas pequenas
histórias.
Atividades dramáticas integram aspectos comunicativos verbais e não verbais e possibilitam
O English on Stage é um projeto de teatro pedagógico que surgiu em 2008 com a apresentação
o desenvolvimento de habilidades linguísticas necessárias para a formalização da aprendizagem de uma
língua estrangeira. Para que a expressão oral possa acontecer de forma natural, aprendizes precisam
desenvolvido no Período Estendido, escolhemos como tema central, para nortear as dramatizações de
ler ou escutar textos relacionados ao tema do sketch ou peça de teatro, ouvir opiniões dos colegas e
nossos alunos, contos do continente africano.
“interagir” com as diversas personagens que compõem as narrativas. Durante a preparação de um sketch
ou peça de teatro, é necessário desenvolver o pensamento crítico, trabalhar com resolução de problemas
pesquisaram características de diversos países, ouviram histórias de diferentes tradições e culturas e
e mediar a negociação de tarefas com os colegas.
ensaiaram dramatizações baseadas em contos da Ásia.
Em um projeto de teatro como estratégia para a aprendizagem, a apresentação ao público
Em 2010, partindo do conceito de interculturalidade, que permeia o trabalho pedagógico
Tendo como ponto de partida os países do continente asiático, em 2011, os alunos
Em 2012, partimos do estudo de contos do continente europeu. Os sketches apresentaram
é apenas uma das etapas que integram um processo de trabalho. A abordagem pedagógica propicia a
histórias do folclore inglês, irlandês, escandinavo e grego.
ênfase às etapas de trabalho realizadas em sala de aula, como:
Fotos do processo podem ser vistas no link http://estendido.escolamobile.com.br/
english-on-stage-in-asia2/
•
Contextualização do texto dramático;
•
Compreensão da narrativa;
fizeram uma releitura das lendas encenadas e as transformaram em livretos, que podem ser lidos no link
•
Inserção de falas significativas para cada contexto pedagógico;
http://estendido.escolamobile.com.br/english-on-stage-2011booklets/
Os alunos envolveram-se na preparação do cenário e dos adereços de cena, bem como
37
Once upon a time… do palco ao repertório
linguístico de cada um
aprimoram sua pronúncia, entonação e fluência. O mesmo acontece, inclusive, com a fala de terceiros,
que também se torna familiar a eles durante os ensaios gerais, quando assistem às apresentações
de outros grupos (a cada ensaio, constatamos que os alunos memorizam, também, algumas falas de
colegas).
“A play is not really a piece of literature
for reading. It is the literature that walks
and talks before our eyes.”
Marjorie Boulton
Estruturas linguísticas, quando dissociadas do contexto, nem sempre fazem sentido para
nossos jovens alunos, mas, por serem significativas dentro das histórias que estão encenando, são
incorporadas ao repertório deles e, posteriormente, quando ativadas em outros contextos – seja uma
situação formal de sala de aula ou em um contato comunicativo autêntico –, são facilmente resgatadas
e passam a ser utilizadas com prontidão. Isso é um exemplo de benefício a médio ou longo prazo para o
desenvolvimento da competência linguística dos alunos.
A apresentação é um momento único. A expectativa e ansiedade, assim como certo
Ao final do projeto English on Stage, observamos o aumento do repertório linguístico dos
nervosismo que permeia a atenção de todos os alunos-atores envolvidos, não são mais fortes do que o
alunos, a experimentação linguística e cultural por meio de uma atmosfera de aprendizagem significativa
comprometimento em desempenhar o que se espera de cada um. Desde os momentos em que assistem
e contextualizada.
à apresentação dos demais grupos até o minuto em que pisam no palco para atuarem usando a segunda
língua, percebemos alunos atentos, envolvidos com cada história apresentada, que vibram não só com
40
seu desempenho, mas também com o dos colegas. E o clima de conquista e superação ao final de cada
Cláudia Colla de Amorim é coordenadora geral de Inglês da Móbile;
ciclo apresentado é uma constante.
Maria Helena Camarero é coordenadora do curso opcional Período Estendido.
Essas percepções revelam o quão significativo é o processo de sensibilização e preparação
para o English on Stage, pois é ao longo dele que ocorre o desenvolvimento de inúmeras habilidades,
cognitivas, sociais e linguísticas. É durante o processo que observamos as mudanças em cada aluno e
grupos. E essas diferenças vão se tornando nítidas à medida que as interações passam a ser cada vez
menos centradas no professor, permitindo aos alunos – e, às vezes, demandando deles – o exercício
da criatividade, da busca por soluções, do fortalecimento da identidade do grupo, da alteridade, do
enfrentamento de dificuldades e de sua superação.
Quanto ao desenvolvimento linguístico, observamos avanços progressivos a cada novo ensaio
e benefícios que serão colhidos a médio ou longo prazo.
Ao serem adaptadas para encenação, apesar de simplificadas, as histórias costumam manter
determinados padrões linguísticos, assim como vocabulário e expressões que, propositalmente, estão um
pouco além do conteúdo linguístico desenvolvido em cada ano. Como os alunos já foram apresentados à
história por meio de uma narração que os envolveu e que permitiu, entre outros objetivos, a checagem das
ideias principais, o desafio linguístico deixa de ser um empecilho para assumir um caráter de estímulo.
Ao longo dos ensaios, eles vão se familiarizando com o conteúdo e, conforme memorizam suas falas,
41
Para que
ensinar
mitologia?
44
“O mundo não está à tona, está oculto em suas raízes submersas em profundidades de mar.”
Clarice Lispector
Para Leonardo da Vinci, “o homem é feito de terra, água, ar e fogo, e seu corpo é símile da Terra”.
O homem contemporâneo anda esquecido disso. A velocidade dos tempos modernos nos afasta de
nossa natureza mais profunda e dos momentos de silêncio e reflexão. Então, para que servem os mitos?
Por que ensiná-los na escola? Acredito ser um bom exercício de resgate e valorização de histórias tão
antigas quanto nossa existência, mas que permanecem vivas e significantes. O mito é o sonho coletivo
da humanidade. Traz a sensação confortável, mas nem por isso simples, de pertencimento. Há muito
navegamos juntos, sem GPS, na embarcação de Ulisses fugindo do canto das sereias, dos ciclopes, das
feiticeiras e das tempestades.
No mito, a existência dos deuses é real porque é o Universo em si mesmo repleto de astros, montanhas,
oceanos, luas. A transcendência torna-se concreta, abre-se um mundo novo, uma janela para algo que
está acima da gente, mas que é, ao mesmo tempo, próximo e identificável. Os deuses e os heróis vivem
suas aventuras enfrentando monstros e seres fantásticos para assim criar o Cosmo.
Certa vez, um aluno me disse que os mitos são impressionantes e imprevisíveis porque simbolizam algo
relativo à nossa vida e explicam o mundo de uma maneira mais fácil, sem a lógica científica, do ponto
de vista da imaginação. E completou revelando que desde pequeno gostava dos monstros, dos gigantes,
dos guerreiros, das batalhas. Os heróis também gostam. Então, é provável que os mitos capacitem
internamente os alunos para enfrentar seus próprios gigantes, para travar com bravura suas próprias
batalhas e para viver intensamente suas próprias odisseias.
Todos nós precisamos contar nossa história, compreendê-la, descobrir o significado de estarmos vivos,
Joseph Campbell diz em seu livro O poder do mito que: “A mitologia é a pátria das Musas, as inspiradoras
desvendar o mistério do que somos. Contamos histórias para tentar entrar em acordo com o mundo.
das artes. Encarar a vida como um poema e a você mesmo como participante de um poema é o que
Os mitos revelam aquilo que os seres humanos têm em comum. Mitos são histórias de nossa busca de
o mito faz por você.” Por isso eu acredito (mesmo!) que *o céu de Ícaro tem mais poesia que o de
sentido através dos tempos. Eles nos dão pistas para a compreensão mais profunda da experiência da
Galileu.
vida, nos ensinam sobre a mensagem dos símbolos e sobre as potencialidades interiores comuns a toda
a humanidade.
* Verso da canção “Tendo a Lua”, de Herbert Viana.
Os mitos são sinais acumulados pela experiência humana os quais precisamos decifrar. Eles trazem
informações provenientes dos tempos antigos que nos mostram um caminho para enfrentarmos o
sofrimento, a imperfeição, a mortalidade, as angústias e os mistérios da vida.
Valéria de Melo Pereira é professora de Língua Portuguesa do 6º ano.
45
“Contrário à opinião demasiado difundida,
segundo a qual a educação
moral caberia antes de tudo à família,
estimo que a função
da escola no desenvolvimento moral pode
e deve ser da mais alta importância (...)
Pois, se a família pode, sozinha,
despertar e consolidar
os sentimentos domésticos necessários à moral e mesmo,
de forma mais geral, aqueles que estão na base das relações
privadas mais simples,
ela não é constituída de maneira a formar a
criança para a vida em sociedade.”
Emile Durkheim - A Educação Moral
48
Cuidar de si e cuidar dos valores
humanos – um papel da escola
de valores, de atitudes e de
forma justa e coerente com essa
com uma posição individualista
inúmeras aprendizagens que
condição.
e incapazes de considerar a
acompanharão os indivíduos ao
longo de suas vidas.
que é tarefa da escola, além
de
As associações que
Torna-se
da convivência humana?
as
Tendo esses pressupostos
competências necessárias para
como referência – de que a
as aprendizagens muitas vezes
que o sujeito torne-se alguém
escola é um espaço fundamental
dirigem-se ao conhecimento
que aprenda sempre – por
para o desenvolvimento de
formal, acadêmico propriamente
isso, então, conquiste uma
uma moral autônoma e de que
dito. Mas, com certeza, é
autonomia intectual –, que
elege alguns princípios a serem
possível inferir, para os que se
também desenvolva nas crianças
desenvolvidos –, consideramos
encontram distantes de uma
e adolescentes princípios e
que as relações estabelecidas
rotina escolar, a existência de
valores que possibilitem ao
no
inúmeras situações coletivas
sujeito agir segundo uma moral
fundamentais para que as
que são estabelecidas ao longo
autônoma.
crianças e os jovens possam,
de um dia na escola.
que a escola deve formar
desenvolver uma autonomia
seus alunos objetivando o
moral. Em outras palavras,
alunos em uma sala de aula,
desenvolvimento
podemos
os relacionamentos que são
autonomia
construídos
mencionar a dinâmica
na
dos
Quando
moral,
todas
grandeza, bem como os limites,
estabelecemos entre a escola e
Dentre elas podemos
desenvolver
evidente
definimos
de
uma
estamos
por
âmbito
meio
escolar
da
serão
convivência,
afirmar
que
a
autonomia moral é imanente à
convivência
escolhendo para os nossos
interação entre as pessoas.
com os pares, a interação
alunos uma forma de agir
Piaget, em seu livro
Podemos reconhecer
processo: a família, a escola,
às intervenções sistematizadas,
estabelecida entre os jovens, as
na sociedade. Estamos nos
O Juízo Moral na Criança,
como um consenso a afirmação
os pares, as mídias, os grupos.
ou seja, a vida escolar é pautada
crianças e os adultos, além das
perguntando: como queremos
pesquisa o processo pelo qual o
de que a vida é essencialmente
Porém, à escola é reservada
por uma organização que prevê
dinâmicas existentes quando os
viver em sociedade? Queremos
ser humano adota uma conduta
educativa, por isso a experiência
uma peculiaridade. É o primeiro
regularidade e metodologia e,
alunos compartilham espaços.
formar alunos capazes de se
moral. A grande questão em
vivida pelos indivíduos constitui
espaço público com o qual a
finalmente, por se debruçar sobre
Portanto, se o convívio social é
reconhecer no grupo ao qual
sua reflexão a respeito desse
de
criança se depara, organizado
um período do desenvolvimento
uma marca da vida escolar, é
pertencem, de ter clareza
tema é saber de que maneira
forma
diversificada
a
formação humana.
por regras e por condições
humano, que se estende da
fundamental que a escola tenha
dos princípios de justiça e
os indivíduos, além de ter um
os
diversas da esfera familiar. É
infância à adolescência, crucial
a pretensão de formar crianças
equidade que devem nortear as
juízo moral, passam a agir
agentes que incidem nesse
também um espaço submetido
na formação, na construção
e jovens capazes de lidar de
relações humanas, ou alunos
moralmente.
Muitos
são
49
Seus
apontam
50
que
estudos
existe
Assim,
se
temos
Dentro
dessa
perspectiva,
um
por um lado um contexto
experiências sociais vividas
de convivência implicam uma
que são realizadas ao longo do
desenvolvimento da moralidade,
escolar pautado pela vida
pelos alunos devem contemplar
dimensão afetiva. Isso significa
ano letivo, entretanto, não é um
uma apropriação progressiva da
coletiva e intencionamos o
a circulação de pontos de vista,
que, além de um saber agir, há
trabalho finito. O cotidiano da
moral pelos indivíduos. Revelam
desenvolvimento da moralidade,
quando os alunos defendem
um querer agir.
escola é um ambiente tão rico
também que a interação entre
com que enfoque a escola
suas necessidades e aprendem
A dimensão afetiva
em vivências interpessoais que
os pares é fundamental para
propicia situações favoráveis
a considerar a perspectiva dos
ganha, então, prioridade na
são ininterruptos os momentos
a constituição de uma conduta
à adoção de uma autonomia
outros.
abordagem sobre a qualidade
propícios para que as crianças
moral. Ele conclui que toda a
moral?
moral reside em um sistema de
regras e que a essência de toda
suas
moralidade deve ser procurada
desenvolvimento
A escola sustenta
Acreditamos
da convivência. Se na discussão
e jovens possam aprender como
sobre como devemos agir levam-
cuidar de si e, com isso, cuidar
visando
ao
regras não é suficiente para
se em conta os princípios de
dos valores humanos que devem
moral
em
abarcar as questões morais.
justiça, equidade e igualdade,
sustentar a vida social.
no respeito que o indivíduo
dois vértices. Primeiramente,
A moralidade nasce de uma
na
adquire por essas regras.
a compreensão das regras
necessidade afetiva recíproca.
queremos viver abordam-se
de
Dentro desse raciocínio,
ações
que
apenas a compreensão das
sobre
como
Reconhecer
Em outras palavras, poderíamos
virtudes que a comunidade
Piaget define duas posições em
a existência e o sentido
afirmar que a moral é uma
valoriza. Solidariedade, lealdade,
relação à moralidade. Por um
das normas que organizam
reelaboração cognitiva de uma
tolerância, honestidade, entre
lado, teríamos a heteronomia,
o cotidiano escolar e relacioná-
necessidade afetiva. É dentro
outras, vão orientar as reflexões
um estágio mais primitivo
las a princípios de justiça,
desse enfoque que nos referimos
feitas a partir das questões do
do
moral,
considerando, então, a relação
à
relações
cotidiano: como uma amizade
em que a legitimação de um
existente entre direitos e
constituídas no âmbito escolar:
é pautada pela lealdade? O que
sistema moral se respalda em
deveres, é um passo importante
considerar a dimensão afetiva
pode ocorrer com um grupo que
uma fonte exterior. Podemos
na construção do senso moral.
como motivação para a adoção
age de maneira intolerante?
afirmar que, na heteronomia,
Por outro lado, trabalhar com
de uma conduta moral.
Como nos sentimos quando
o indivíduo age considerando
a
O saber agir segundo
vivemos num ambiente onde
as reações que podem advir do
estabelecidas pelas crianças,
uma moral autônoma implica
não temos confiança? Como
podemos construir laços de
desenvolvimento
convívio.
reflexão
qualidade
das
relações
qualidade
das
51
contexto externo. Já na posição
jovens e adultos da escola
o
autônoma, os princípios de
constitui-se como outra vertente
seja,
justiça, equidade, igualdade,
fundamental para que os alunos
da razão aplicar os princípios
A abordagem adotada
entre outros, conduzem as
avancem na compreensão do
da justiça, equidade e igualdade.
para o trabalho a respeito
Lúcia Vinci de Moraes é Orientadora Educacional do 8º ano;
atitudes e comportamentos dos
dinamismo dessas interações.
Entretanto, além do foco na
do
Maria Isabel Vieira de Camargo é Orientadora Educacional
reflexão,
contempla algumas práticas
indivíduos.
exercício
reflexivo,
sabemos
as
por
ou
meio
experiências
confiança?
desenvolvimento
moral
do 6º ano.
Por que trabalhar
com autorretratos
na Educação Infantil?
54
O autorretrato
No retrato que me faço
– traço a traço –
às vezes me pinto nuvem,
às vezes me pinto árvore...
às vezes me pinto coisas
de que nem há mais lembrança...
ou coisas que não existem, mas que um dia existirão...
e desta lida, em que busco – pouco a pouco –
minha eterna semelhança,
no final, que restará?
Um desenho de criança...
Corrigido por um louco!
Mario Quintana
O ensino da arte engloba um conjunto de potencialidades e necessidades da criança que
torna cada experiência única e pessoal. Promove ampliação cultural, o desenvolvimento da imaginação,
a expressão e a representação. A arte é um canal que dá à criança a oportunidade de desvendar suas
características individuais e de aprender a se valorizar e a valorizar a produção do outro.
Dentro das variações do estudo da arte, o desenho é uma linguagem com a qual a criança tem
contato desde que aprende a manejar o lápis e a desenvolve gradativamente no decorrer dos processos
de aprendizagem a que é submetida. Ao desenhar, a criança expressa aspectos emocionais, físicos e
cognitivos, assim como representa o meio em que vive.
Mas como fazer uma criança avançar no seu fazer artístico?
Ao usar como referência obras de artistas importantes, é possível estimular a criança a recriá-
las, de modo que comece a entender melhor o sentido da arte.
Buscar inspiração em pinturas e em esculturas relevantes com o intuito de criar uma obra
é comum até entre os artistas plásticos. Essa prática também se tornou corriqueira nas aulas de Artes
como forma de aprofundar o estudo sobre determinado artista. Como afirma Daina Leyton, coordenadora
do núcleo educativo do Museu de Arte Moderna de São Paulo: “Nas artes plásticas ou na música, reler
é vivenciar certo trabalho e produzir outro com base nele, com um novo propósito.”
A educadora Marisa Szpigel acredita que o principal benefício dessa busca é desmitificar o
processo de criação. Segundo ela, “Inspiração não vem do nada. Num mundo tão saturado de motivações,
os estudantes aprendem que é possível produzir algo diferente usando outras obras como referência”.
Aos 5 anos, a criança já fez muitos desenhos de observação, produziu, aprendeu a usar
algumas técnicas e a utilizar a memória visual. “Com a prática, a criança vai desenvolvendo uma marca
pessoal, que será impressa nas releituras que fizer”, explica Szpigel. Entende-se por “marca pessoal”
um conjunto de particularidades que a criança insere em seus trabalhos. Pode ser o predomínio de certas
cores – ou a ausência delas –, um traço ou um elemento visual. É papel do professor, inicialmente, ajudar
cada aluno a analisar o próprio trabalho para identificar essas características.
É de fundamental importância que nas aulas de Artes em que se trabalhe com a apreciação de
obras, clássicas ou não, exista a preocupação do educador com a contextualização da vida do artista a ser
estudado e de sua obra. Essas informações ajudam a criança a compreender o contexto sócio-histórico
que influenciou cada artista e suas criações.
55
Autorretratar-se
56
Reproduzir a figura humana também faz parte do aprendizado artístico, e o autorretrato é uma
Nessas produções, a criança pode expressar suas emoções, seu jeito de ser ou retratar sua
importante ferramenta no processo de desenvolvimento pessoal e de autoconhecimento.
aparência ressaltando traços que aprecia ou rejeita em si mesma e que marcam sua personalidade.
Ao falar sobre autorretrato, é preciso questionar o motivo pelo qual o artista se retrata, o
Para que esse trabalho seja efetivo, é fundamental criar o hábito de apreciação de obras
contexto sócio-histórico em que ele está inserido, bem como sua visão a respeito da arte.
trabalhando os conhecimentos prévios dos alunos, como conceito de retrato, de autorretrato, simetria e,
por fim, o exercício de produção de autorretratos.
Autorretrato é uma forma de registro em que o modelo é o próprio artista, que objetiva
não somente reproduzir-se ou ver-se estampado sobre uma superfície qualquer, mas que envolve uma
operação repleta de conceitos e escolhas – materiais, suportes, técnicas. Representa o que o artista
os alunos.
imagina, deseja ou idealiza ser.
Um artista que se dedicou a criar vários autorretratos foi o holandês Rembrandt, que produziu
aprendeu, experimentando registrar diferentes pessoas com materiais diversificados e atentando para
Retratar o próprio rosto e o de diferentes amigos do grupo também é um grande desafio para
Cada criança observa um colega e se põe em ação para registrá-lo, colocando em prática o que
cerca de 100 quadros desse tema. Nessas obras, registrou diferentes fases de sua vida, diferentes
suas características e pontos mais marcantes. O espelho é um grande aliado para o autoconhecimento
emoções e expressões. “Quererão saber que espécie de artista eu fui”, Rembrandt justificava. Nessas
das características físicas. Esse conhecimento favorece o crescimento individual, a construção da
produções, é possível perceber que não só a imagem do artista mudou com a idade, mas também a
identidade e o aperfeiçoamento artístico de cada criança.
transformação de sua forma de pintar.
que provoca sensações e emoções, incitando um olhar para dentro de si para então projetar-se, num
Na Educação Infantil, e, mais especificamente, no Infantil 5, consideramos essencial trabalhar
A experiência estética instiga um desejo de investigar, descobrir, conhecer, ao mesmo tempo
com esse tema, visto que auxilia os alunos a explorar sua identidade. Por meio desse estudo, as crianças
constante reinventar-se.
têm a possibilidade de visualizar as diferenças físicas existentes entre elas; auxilia também na percepção
de que o autorretrato é uma expressão tanto da aparência física quanto psicológica do retratado (o
emoções, manter-se em equilíbrio e lidar com a diversidade. O trabalho com a arte favorece muito essa
autorretrato, muitas vezes, evidencia aspectos da personalidade de quem o produz).
tarefa.
Afinal, o ser humano precisa conhecer a si próprio para conviver bem em grupo, dominar suas
Por meio de autorretratos de artistas como Tarsila do Amaral, Picasso, Rembrandt, Flávio
de Carvalho, Anita Malfatti e Vik Muniz, nossos alunos são orientados a atentar para as principais
características retratadas, como cor dos olhos, dos cabelos e da pele, expressão do olhar, definição
da boca, se existem marcas no rosto, a textura da pele, dentre outras. Esse exercício, gradativamente,
colabora para o aprimoramento da capacidade da criança de observação e refinamento do olhar em
relação a si mesma e ao outro. Além disso, propicia a ampliação da forma de perceber a imagem e coloca
a sensibilidade em evidência. Pedir para os alunos descreverem o que está por detrás da imagem de um
autorretrato é uma forma de levá-los a perceber os aspectos emocionais do autor da obra: se estava triste
ou alegre, preocupado, aflito, irritado ou se passa uma imagem calma, tranquila, se tem cara de choro ou
Maria de Remédios F. Cardoso é Diretora Pedagógica da Educação Infantil;
de quem acordou naquele momento.
Andréa Assumpção é Orientadora Educacional do Infantil 5.
57
“A invenção matemática é aquilo que resta duma aposta da imaginação e dos contraexemplos que lhe são
A Matemática numa nova
perspectiva: como formadora
de estruturas de pensamento
suscitados. É o resíduo da conjectura e da crítica, do sonho e do erro.”
(Michel Serres)
As reformas curriculares que ocorreram a partir das décadas de 1980 e 1990 no
que favoreçam a incorporação de determinadas estruturas de pensamento
Brasil procuraram desfazer equívocos no movimento dominante entre os anos
(numérico, algébrico, proporcional, geométrico e probabilístico); outro é o papel
1960 e 1970, conhecido como Matemática Moderna, pautada num ensino que
funcional, que faz uso do conhecimento matemático como recurso para resolução
valorizava uma precoce formalização de conceitos, privilegiando um conhecimento
de situações do cotidiano, além do instrumental, vinculado à construção de
que desvinculava teoria e prática.
saberes de outras áreas do conhecimento, como, por exemplo, a Física, a Química
e a Geografia.
Nesse período, o ensino da Álgebra era enfatizado sem a necessária articulação
60
com outros campos da Matemática, como Geometria e Medidas, mostrando a
Esses diferentes aspectos são tratados a partir de uma metodologia que prioriza
disciplina como um conjunto de conceitos e procedimentos tratados de forma
a resolução de problemas. Essa escolha metodológica sinaliza a necessidade
compartimentalizada, numa sucessão de tópicos apresentados de maneira rígida
de contemplar situações de aprendizagem que possibilitem ao aluno aprender
e linear, impedindo, assim, uma abordagem interdisciplinar e não favorecendo a
conceitos e procedimentos realizando simulações, fazendo tentativas, formulando
articulação de temas/conteúdos. Essa concepção de ensino apontou a necessidade
e reformulando hipóteses, observando padrões e regularidades, comparando e
de reformulações curriculares que permitiram uma nova caracterização do papel
verificando compatibilidade de resultados, enfim, focando em todos os momentos
da Matemática na escola.
o exercício com as operações mentais, exigindo que os alunos reflitam sobre elas.
Hoje em dia, buscamos a natureza dessa ciência na história e na sociedade e
Para que essa meta se concretize, o ponto de partida da atividade matemática em
percebemos sua importância como um instrumento que ajuda a compreender,
sala de aula não pode ser a definição, e, sim, o problema, encarado não como um
descrever e modificar a realidade. Nesse cenário, a Matemática passa a ser
exercício em que o aluno deve aplicar de maneira mecânica e sem significado um
vista como uma ciência viva, tanto no cotidiano das pessoas como nos centros de
procedimento, uma técnica ou uma fórmula, mas uma atividade que exige dele a
pesquisa ou de produção de novos conhecimentos.
busca de recursos que não estão disponíveis de imediato, mas que poderão ser
construídos.
Na Móbile, acreditamos que o ensino da Matemática deva contemplar papéis que
não são excludentes e precisam ser tratados de forma equilibrada e articulada.
Um problema não se caracteriza somente como uma situação do cotidiano.
Um deles é formativo, ligado ao desenvolvimento de competências e habilidades
Por exemplo, descobrir a regra de divisibilidade por 4 pode se constituir como
61
um problema se exigir dos alunos o desenvolvimento de habilidades matemáticas
É fato que a aprendizagem da Matemática tem sido tradicionalmente um dos
relacionadas com a capacidade de testar, comprovar hipóteses e identificar que
indicadores utilizados para julgar e prever o sucesso ou o fracasso dos alunos
conclusões são passíveis de serem ou não generalizadas.
no ambiente familiar, escolar e social; portanto, os resultados obtidos afetam a
imagem de si mesmos.
Num projeto de ensino que tem como fio condutor a metodologia de resolução
62
de problemas, o professor assume um novo papel, deixa de ser um transmissor
Ressaltamos ainda que, num projeto que valoriza a importância dos processos de
de conhecimentos e se constitui como um mediador e organizador do processo
resolução e não simplesmente o erro ou o acerto, é necessário que a comunicação
de aprendizagem. É responsável por promover um espaço de aprendizagem que
matemática faça parte do planejamento do professor, garantindo que os alunos
estimule o aluno a criar, comparar, discutir, rever, perguntar, argumentar e ampliar
aprendam a representar, descrever e apresentar resultados com precisão, além
ideias. Essa postura permite que, em muitas situações, surjam soluções inéditas,
de saberem argumentar sobre suas conjecturas. É necessário que os alunos
que, mesmo não fazendo parte do universo de alguns alunos, são passíveis de
escrevam conclusões a respeito de fatos matemáticos observados e, além disso,
serem debatidas e, apesar de algumas vezes não serem compreendidas na sua
tenham contato com textos de diferentes mídias que explorem informações
totalidade, ampliam o repertório de todos os alunos.
matemáticas.
Aprender Matemática num contexto de interações sociais, sem dúvida, permite
Reconhecendo que a Matemática é valorizada nos mais diferentes processos de
que os alunos entrem em contato com diferentes estratégias de resolução de
seleção e utilizada como instrumento de avaliação na aferição de uma competência
problemas, promovendo exercícios de reflexão e de tomada de consciência das
essencial adquirida na escola, é necessário que as escolhas didáticas favoreçam
aprendizagens realizadas. Um espaço de sala de aula que coloca o aluno como
um ensino que se paute num projeto que garanta a todos os alunos acesso ao
“personagem principal” favorece o ensino de comportamentos relacionados com
conhecimento matemático, propiciando igualdade de oportunidades.
empenho e perseverança, valorizando os processos realizados e não apenas
resultados pontuais. A recompensa de um problema resolvido passa a ser não
apenas a solução correta, mas a satisfação do aluno em resolvê-lo por seus
Antonio de Freitas da Corte é professor de Matemática e vice-diretor
próprios meios, desenvolvendo, assim, a autoestima e o sentimento de segurança
do Ensino Fundamental II.
na própria capacidade de construir conceitos e procedimentos matemáticos.
O processo
de adaptação
no início da
vida escolar –
o que é, para
quem e
por quê?
66
por sua vez, também ficam ansiosos para ver qual
será a reação do filho em contato com pessoas até
então desconhecidas e anseiam para que as suas
expectativas em relação ao êxito na adaptação
escolar sejam alcançadas. Em suma, o início
dessa nova etapa de vida gera muita ansiedade e,
certamente, imprime mudanças significativas na
vida do estudante e de seus familiares, exigindo
que todos passem por um processo de adaptação.
o próprio corpo, aprendendo a diferenciar-se do
outro e, progressivamente, tornou-se um membro
de uma “microssociedade”. A entrada na escola
proporciona o início da socialização secundária,
Adaptar-se
processo que introduz o sujeito em novos setores
da sociedade.
Quando uma criança inicia sua vida
adaptação como o esforço da criança para
escolar, encontra um mundo completamente
ficar, e bem, em um espaço coletivo, repleto de
diferente, que vai muito além do conhecimento
adultos e de outras crianças, diferentes daqueles
Pode-se, em princípio, entender
67
de um espaço físico. Trata-se de um espaço
que habitam o espaço doméstico a que estava
Quando o primeiro dia de aula se
com ideias, relações interpessoais, oportunidades,
acostumada. No entanto, segundo Martins Filho
aproxima, a sensação de um friozinho na barriga
situações de aprendizagem, formas de agir e
(2006), a adaptação é um processo de socialização
surge diante do inédito que está por vir: conhecer
pensar com as quais nunca havia se deparado
construtivo entre pares educativos – pais, crianças,
um novo grupo de colegas, os novos professores,
anteriormente. Essa experiência, certamente,
professores e instituição. Portanto, o esforço não
a nova sala de aula, o novo espaço, a nova rotina.
promove um crescimento exorbitante do ponto
ocorre apenas por parte da criança: os pais, a
Toda criança, seja qual for sua história e sua
de vista social, emocional e cognitivo, porém
escola e seus agentes têm um papel determinante
idade, terá de passar pelos primeiros dias de aula
proporciona aos que a vivenciam um sofrimento
no sucesso da adaptação escolar. Essa é uma
insegurança diante do novo cede lugar a uma
e enfrentar as novas demandas.
inicial que precisará ser superado.
tarefa complexa para a escola, pois implica
experiência excitante e agradável. Junto àqueles
O desconhecido gera insegurança.
atender às demandas de cada criança e lidar com
que estão encantados com esse início, existem
revolução para a criança. Até então, ela vivia
A criança que frequenta a escola pela primeira vez
a expectativa de cada família. Para isso, é preciso
os que choram, que resistem à nova rotina ou
exclusivamente o processo de socialização
sofre, mesmo que em intensidades diferentes, a
que haja atenção e respeito à diversidade, pois a
que não aceitam a aproximação dos adultos da
primária: na convivência com sua família, cujo
ansiedade da separação: ela teme que os pais não
forma e o tempo como cada criança inicia sua vida
escola, apresentando a necessidade de vivenciar
amor é incondicional, conheceu e dominou mais
voltem para buscá-la e fantasia abandono. Os pais,
escolar são necessariamente singulares.
a adaptação por mais tempo.
O contexto escolar é uma pequena
Para
alguns,
rapidamente,
a
68
Ao longo da história da Educação
para brincar, dando-lhe um abraço ou dirigindo-lhe
escolar, geralmente, a figura que estabelece esse
Infantil, o processo de adaptação foi, muitas
alguma palavra de carinho; aprenderão a ouvir e a
diálogo com a família é a Coordenação Pedagógica
vezes, encarado pelos profissionais como um
se expressar com maior clareza, apropriando-se de
ou Orientação Educacional.
período de tempo e espaço determinado pela
novos vocábulos; reconhecerão, paulatinamente,
própria instituição educacional, tendo em vista
que fazem parte de um grupo, constituído por
outro aspecto fundamental para uma efetiva
o controle, a imposição de normas e a ausência
regras e combinados, em que todos os membros
adaptação é considerar o tempo particular de
do choro; portanto, as demandas de cada criança
partilham objetivos comuns.
cada criança para aprender a conviver com a nova
não eram consideradas. Segundo Borges e Souza
Isso nos mostra que a adaptação não
situação: há uma nova organização do tempo, do
(2002), “imaginar que o sucesso de um processo
é necessariamente um processo natural, porém
espaço, uma referência de novos adultos e novas
de adaptação se resume a ter ausência de choro
algo a ser construído por todos os que atuam
inter-relações. É papel da escola respeitar as
é banalizar uma situação que não termina em
na dinâmica educacional – professores, alunos,
necessidades de cada criança.
si mesma”. Há outras maneiras de uma criança
funcionários, pais. É um processo amplo e complexo
manifestar que algo a incomoda. Corroborando
no qual as intervenções dos adultos têm um papel
primeiros dias de aula é necessário um trabalho
e ampliando essa ideia, Strenzel (2000) afirma
fundamental tanto no processo de amadurecimento
cuidadosamente planejado. Esse planejamento
que “inserção, ingresso, acolhida não é uma
e de aprendizagem de cada criança quanto na
questão de adaptação no sentido de modulação,
construção de um contexto de interações sociais
Cabe à escola propiciar tranquilidade
para que esteja seguro e que possibilite aos
que considera a criança como um sujeito passivo
e no estabelecimento de vínculos afetivos. Diante
à criança no processo de adaptação; para isso,
pequenos alunos transitar facilmente por ele.
que se submete, se acomoda e se enquadra a
do exposto, cabe questionar:
é fundamental que os pais estejam seguros e
Também deve ser agradável e estimulante, a fim
engajados nessa tarefa. Uma das ações voltadas
de garantir o desenvolvimento e a aprendizagem
para os pais são as reuniões coletivas realizadas
significativa. Outra faceta do planejamento e
antes do início das aulas. Esses encontros têm por
que merece especial atenção são as atividades
objetivo compartilhar como será o processo de
que farão parte dos primeiros dias de aula e dos
adaptação, enfatizar que esse momento merece
demais dias letivos, função esta que cabe à equipe
uma atenção especial e indicar qual será o papel
de professores.
uma dada situação. É um momento fundamental
e delicado que não pode ser considerado como
simples aceitação de um ambiente desconhecido
e de separação da mãe ou de uma figura familiar
ou de fazer a criança parar de chorar. Além de
serem acolhidas, as crianças precisam aprender
a acolher umas às outras, eis aí um processo
qual é, objetivamente,
o papel da instituição
escolar, dos
professores e dos
pais nesse processo
de adaptação
escolar?
Como já mencionado anteriormente,
Para
receber
as
crianças
nos
deve levar em conta o ambiente, preparando-o
dos pais. Nessas reuniões, pais e professores
também têm a possibilidade de se conhecerem
é o professor que se constituirá como figura de
e de darem início a uma relação de confiança e
autoridade e de confiança das crianças e de seus
parceria. Ao longo do processo de adaptação, é
familiares. Ele tem o papel de planejar atividades
necessário que se estabeleça um estreito canal
que promovam a integração do aluno com o novo
de comunicação entre família e escola, permitindo
espaço e com as novas pessoas, favorecendo o
dividir um brinquedo e um espaço; a acolher um
aos pais o compartilhamento de suas angústias e à
estabelecimento de vínculos afetivos. É preciso
colega que manifesta a sua tristeza, convidando-o
escola acolhê-los e orientá-los. Dentro da estrutura
um olhar cuidadoso e atento para perceber o que
relacional de interação e mediação”.
No convívio com os colegas, as crianças
aprenderão a verbalizar o que querem e o que
sentem, sem mordidas, beliscões ou quaisquer
manifestações de agressão física; aprenderão a
Aos poucos, dentro do espaço escolar,
69
70
toca, o que encanta, o que prende a atenção da
brincadeiras, imaginação, histórias e canções, o
para casa, pois, caso contrário, prolongarão ainda
êxito em uma nova fase da vida: o “ser” estudante.
criança, o que a deixa mais confortável e o que
professor dá vida a esse processo, que se move de
mais a adaptação.
E, nesse momento de vida, a criança se deparará
a aproxima das demais. Permitir que a criança
acordo com o sentimento e com as percepções das
com duas conquistas fundamentais, entre muitas
traga de casa seu bichinho de pelúcia ou seu
pessoas nele envolvidas, tornando-o dinâmico.
desse período é por meio da demonstração do
Outra forma de os pais participarem
outras: a independência e a autonomia.
objeto de apego também colabora para diminuir
interesse pela experiência que a criança está
o estranhamento a um ambiente diferente do
vivendo. É necessário encorajar, reforçar a
familiar, além de aproximá-la dos colegas. Esse
autoestima, mostrar aspectos interessantes
tipo de ação contribui para a consolidação de
da nova escola (novos amigos, brincadeiras
vínculos afetivos e de vivência em grupo.
interessantes etc.) para as crianças. Participar da
A seleção de temas que promovam o
vida escolar do filho não significa bombardeá-lo
desenvolvimento de crianças da faixa etária com
com perguntas. É importante escutar o que ele tem
que se trabalha guiará o planejamento das aulas.
a dizer e perguntar o que aprendeu, mas nunca
A partir dessa definição, as atividades promoverão
pressioná-lo por respostas.
situações de descobertas e de aprendizagens, de
superação de dificuldades e de conflitos, cabendo
pais também favorece a adaptação da criança.
ao professor mediar todo o processo. No contato
Assim, os pais têm o papel de esclarecer por que
diário com a criança, por meio do olhar sempre
o filho está indo para a escola, deixando claro que,
atento e encorajador, do toque, tom de voz,
por determinado período, ficará sozinho enquanto
eles trabalham e que garantam que estarão lá,
Maria de Remédios F. Cardoso
para buscá-lo no horário combinado. Não criar
é Diretora Pedagógica da Educação Infantil.
E como os pais podem participar
desse processo?
A relação de confiança entre filhos e
falsas expectativas no filho é tão importante
quanto tranquilizá-lo quanto ao amor que se sente
Tatiana Almendra é Orientadora Educacional
por ele.
do 1º ano do Ensino Fundamental.
Sair de um espaço conhecido e seguro,
Para a criança, não é uma tarefa fácil
os pais transmitam ao filho a segurança de que
dar um passo à frente e arriscar-se, tendo como
ter de se separar dos pais, do convívio familiar
ele precisa, demonstrando, por meio de palavras e
companhia o desconhecido para o qual o sujeito
ao qual está habituada, mesmo que por algumas
de ações, que a criança é capaz de enfrentar uma
precisa olhar, perceber, sentir, avaliar, leva às mais
horas, para passar a frequentar um novo espaço,
nova etapa de vida. Isso pode ser expresso em
diferentes reações: permanecer no espaço seguro
a lidar com novos desafios e frustrações. Viver
pequenas situações. Por exemplo, é importante
e protegido, seguir adiante ou desistir e voltar
esse novo contexto longe dos pais acaba por
que, ao ver o filho chorar, os pais não demonstrem
atrás (DIESEL, 2003). É a ação coesa e coerente da
provocar ansiedade e insegurança. É crucial que
insegurança nem sintam pena ou o levem de volta
tríade pais, escola e professores que favorecerá o
71
A dimensão cultural na
aprendizagem de línguas
estrangeiras
74
Second language study enables our
students to understand the way language
works and how the foreign language
conceptualizes and packages foreign
reality, how it expresses complex
environments and relationships. It allows
students to look critically at their own
language and culture through the mirror
of the foreign language and question
attitudes and values they took for
granted.
Claire Krawsch “Nos instalamos
, en el mundo [...] Pero el
mundo tambien se instala en nosotros.
La lengua es nuestra manera de modificar
al mundo (...)”
Carlos Fuentes
Ao longo do século XX, seguindo os preceitos
dimensão daquilo que é individual e particular, ou
teóricos de Ferdinand de Saussure e da
seja, a subjetividade. Com a evolução dos estudos
escola de Genebra, os estudos linguísticos se
da linguagem, especialmente a partir da década
viram fortemente influenciados pelo modelo
de 1970, a forma como se vinha compreendendo a
estruturalista, segundo o qual a língua deveria ser
língua foi questionada, repensada e reformulada.
considerada “em si mesma” e “ por si mesma”. De
Certas correntes teóricas romperam com
acordo com esse dispositivo teórico, entende-se
determinados princípios e propuseram, algumas
a língua como um sistema cujo funcionamento
delas, considerar outros aspectos relacionados à
interessa somente em relação ao âmbito social
língua, tais como a história e o sujeito.
e, portanto, coletivo. Desconsidera-se, assim, a
75
Atualmente, sabe-se que a língua não se limita a
ter significados diversos. Por um lado, o emprego
normativa no ensino de idiomas, o trabalho com o
linguísticas e culturais ao romper a repetição das
um mero instrumento de comunicação nem tem
de uma ou outra estrutura linguística deixará
contexto cultural característico de uma língua tem
estruturas de pensamento alheias e possibilita a
nessa atividade seu único fim. Nos processos
marcas da projeção que o sujeito falante faz de
ganhado maior relevância, o que indica que os
construção de novas estruturas interativas que
comunicativos, ressalta-se a importância das
seu interlocutor. Por outro, essa escolha também
contextos de produção dos discursos se tornaram
criam diálogos críticos entre diferentes culturas
dimensões histórica e subjetiva para a construção
determinará a construção de uma imagem de
um objeto fundamental no desenvolvimento
e sujeitos.
do sentido. Ademais, compreende-se que as
quem fala. Nesse jogo comunicativo, os efeitos
das habilidades linguísticas dos estudantes. No
línguas afetam os sujeitos e modificam sua
de sentido para um espanhol, um mexicano ou um
entanto, muitas vezes, esse trabalho ainda se
A abordagem aqui exposta evidencia que os
maneira de relacionar-se com os outros e com o
brasileiro dependerão de valores sócio-históricos
limita às propostas de alguns materiais. Nesses
códigos de uma sociedade estão estreitamente
mundo. De acordo com Revuz, “falar é sempre
vigentes em determinados contextos.
casos, é comum encontrar temas culturais como
ligados aos valores culturais e às estruturas
uma espécie de curiosidade, um apêndice de
sociais. Dessa forma, não é suficiente aprender
navegar à procura de si mesmo com o risco de ver
76
sua palavra capturada pelo discurso do outro ou
Com base nessa teoria, concebemos o ensino da
unidades didáticas, e normalmente são pouco
uma língua estrangeira isoladamente (por meio de
pelos estereótipos sociais”.
cultura como parte constitutiva do processo de
produtivas as estratégias desses trabalhos, pois
sua gramática, por exemplo), porque assimilar um
aprendizagem de línguas estrangeiras, ou seja,
em várias ocasiões é insuficiente a reflexão sobre
idioma implica compreender também as normas e
Diante dessa concepção complexa de língua, o
o estudo de uma língua deve compreender não
o tema estudado.
os valores das sociedades nas quais se fala essa
ensino de idiomas estrangeiros na escola deve
apenas a fonologia, a gramática ou o léxico da
ir além do já conhecido trabalho com situações
língua estudada, mas também os seus aspectos
A importância da abordagem de aspectos
comunicativas; deve abordar a diversidade
culturais. De acordo com Serrani, o aspecto
históricos e sociais ao longo da aprendizagem
linguística e ultrapassá-la, chegando a questões
cultural é o centro da prática do ensino de línguas;
de outra língua se evidencia, por exemplo, no
Michele Costa e Alexandre Fiori
relativas à enunciação. Dito de outra forma, é
o aprendiz tem um olhar ao outro a partir de um
complexo processo de significação da leitura,
são professores de Espanhol
preciso que o estudo de línguas estrangeiras
olhar de si mesmo, sendo ciente da sua posição
assim como em sua recepção. Nesse sentido,
do Ensino Fundamental II.
seja também o estudo de determinado espaço-
como falante de sua língua, para depois adentrar o
Grigoletto identifica o leitor como um sujeito
tempo no qual sujeito e sentido se constituem
universo da língua estrangeira, esse distinto olhar
ativo e não somente como simples receptor
mutuamente. Fazê-lo implica conceber um currículo
da realidade que a aprendizagem de outra língua
de mensagens. A autora também reconhece o
com foco em uma proposta interculturalista, tal
nos oferece.
valor da história do sujeito-leitor como influência
como definida por Serrani, cujo eixo está em
língua.
potencial de suas leituras, o que demonstra que
um trabalho sensível às diferenças enunciativas.
Ao encontro dessa perspectiva, atividades que
o trabalho com uma língua estrangeira não se
Tais diferenças influenciam processos interativos
buscam explorar aspectos culturais relativos às
restringe à exposição de conteúdos linguísticos.
como, por exemplo, as possíveis formas de
línguas estrangeiras têm despertado, cada vez
Em consonância com essa ideia, Izarra (2007)
abordar o outro para solicitar algo. Nesse caso,
mais, o interesse de professores de idiomas,
entende que o processo de ensino e aprendizagem
a expressão utilizada em língua espanhola, seja
bem como de pesquisadores e autores de livros
de uma língua estrangeira por meio do texto
uma forma no imperativo ou condicional, poderá
didáticos. Após um longo período de tradição
literário permite cruzar as fronteiras das estruturas
77
Linguagem – uma maneira
de descobrir o mundo
familiares. A vovó se encanta quando, ao apontar um avião
passando no céu, a criança diz: “Vião.” Ou então quando a
titia pergunta: “Cadê o suco do nenê?”, e ela responde “Abô!”.
Seguidos às respostas, são tantos beijos, sorrisos e até
aplausos reforçando essa ação da criança que ela busca, cada
vez mais, dominar sua linguagem e aprimorar sua comunicação.
A criança está sentada em seu cadeirão na cozinha
o início de todo o complexo processo
Ela percebe que essa nova conquista a coloca em um novo
aguardando sua mãe trazer-lhe o jantar. Assim que ela se
de aquisição da linguagem. Ao
patamar: o do mundo falado, do meio comunicativo, o mundo
aproxima com o prato, o bebê se agita e começa a emitir sons
balbuciar, a criança está mostrando
dos adultos.
do tipo: “Pa, pa, pa!” A mãe responde a esse gesto dizendo:
ao meio que ela já compreendeu
“Você quer papar? Que delícia sua sopa!”
que, no mundo em que vive,
começa a adquirir a linguagem,
existe uma forma de comunicação
ela consegue experimentar
perguntar: será que eles estão conversando?
particular composta de sons vocais.
o mundo de uma maneira
Essa cena tão corriqueira na casa de tantas pessoas,
Elas percebem, aos poucos, que
inteiramente nova. Quanto
assim como o questionamento citado, leva-nos a refletir sobre
as pessoas emitem sons e “coisas
mais ela estiver inserida em
um importante processo que se inicia por volta de um ano de
acontecem”, o meio se altera. E aí se
situações de interação social
idade, intensifica-se aos dois e se prolonga significativamente
inicia o principal estímulo para que a
familiar, mais adquire uma
aos três: a aquisição da linguagem, fenômeno que, sem dúvida,
vontade, a intenção dessa criança em
base rica para a aquisição de
constitui uma das maiores habilidades do homem e que o coloca
se comunicar, avance.
vocabulário.
numa posição superior no mundo e bastante particular no meio
Esse processo se repete
social em que vive.
e se aprimora a todo o momento.
a
Quanto mais respostas a criança
aproximadamente
aproximando com o prato de sopa, está claramente tendo uma
recebe do meio, ao estímulo
anos de idade e uma série
iniciativa de comunicação, produzindo no meio um estímulo
dirigido por ela, mais irá utilizá-
de outras aquisições estão acontecendo
que gera uma resposta. Ela está, portanto, de alguma maneira,
lo. Da mesma maneira, conforme
ao mesmo tempo: atenção, motricidade,
falando, comunicando-se. Obviamente, se levarmos em conta
esse meio ensina a ela os sinais
percepção, entre outras. É também nessa
os sinais e os signos que nós, adultos, utilizamos para nos
socialmente aceitos – as palavras–,
fase que ocorre o ingresso da criança na
comunicar, esse balbucio não será considerado uma “fala”;
um novo desafio se estabelece,
escola – marco social que vai favorecer
entretanto, o bebê pode se fazer entender.
assim como uma nova posição social.
a aquisição de novos conhecimentos.
Esses primeiros sons emitidos pela criança com
A criança passa, nesse momento,
A partir desse momento, tudo aquilo que a
a intenção de interagir com o mundo – os balbucios – fazem
a ser compreendida não só por
criança considerava garantido como algo
parte de uma fase rudimentar da fala e são fundamentais para
sua mãe, mas também por outros
que funcionava e seguro é colocado à prova,
80
O espectador que assiste a tudo isso pode se
A criança que diz “Pa, pa, pa!”, ao ver a mãe se
Quando a criança
Nesse
criança
ponto,
está
e ela precisa adquirir novos recursos.
com
dois
81
Possivelmente, as palavras usadas pela criança
em casa, e perfeitamente entendidas pela mamãe, não serão
tão bem compreendidas pelas professoras ou pelos colegas.
Surgirão várias situações em que a criança terá de se colocar
de uma maneira diferente. Serão novos amigos, outros adultos,
outros espaços, tantos convites, tantos apelos para que ela
interaja. Essa nova etapa será composta de uma infinidade de
coisas que a criança ouvirá e repetirá. É nesse momento que
surgirá uma preciosa chave para continuidade do processo de
aquisição: a imitação.
Essa
estratégia
de
aprendizagem
ocorre,
principalmente, naquelas atividades fixas da rotina escolar,
fundamental nessa faixa etária. Todos os dias, as crianças
vivenciam o momento da Roda, o que faz com que essa palavra
ganhe significado. Ouvindo Roda, Roda, Roda, um dia a criança
nos surpreende com seu: “Oda.” O mesmo acontece com
82
“água”, com o “não”, “me dá”, “é meu” etc. Da linguagem que
a criança escuta ao seu redor, ela extrai um modelo e a partir
daí constrói a sua linguagem. Essa construção se modifica e se
desenvolve em quantidade, qualidade e diversidade.
Normalmente, aos três anos, a criança já é capaz de
formular oralmente quase tudo o que quer, tem muitas coisas a
dizer, sabe contar fatos e acontecimentos, sabe contar trechos
A escola
Em
conquistas,
meio
restrita apenas ao papel de ouvintes, leva a criança a vivenciar
situações de linguagem. Por meio dela, o vocabulário é
a
tantas
amadurecimento
e
ampliado, a estrutura textual ganha significado e a inserção das
crianças no mundo letrado acontece.
desenvolvimento, a escola tem
o importante papel de oferecer às
narrativa de histórias aguça a curiosidade e a fantasia infantil,
crianças em constante evolução
favorecendo a imaginação criativa e a invenção de novas
atividades
histórias.
e
experiências
que
Somada a todos esses aspectos mais técnicos, a
propiciem o aprimoramento da sua
linguagem.
também seja compartilhada com a família. Nada mais prazeroso
Para se tornar um hábito, é essencial que a leitura
Uma das mais ricas
do que colocar o filho no colo e contar a ele uma boa história.
propostas que colaboram não só
Com o tempo, esse momento se transforma num ponto de
com as crianças dessa faixa etária,
encontro muito agradável para todas as pessoas da família.
mas com todos os estudantes, é
a leitura. Momento extremamente
brinquedos, as crianças tenham livros em casa, de diferentes
valorizado por todos os professores
tamanhos e formas, com enredos diversificados, com pouca ou
e deliciosamente apreciado pelos
muita ilustração. Normalmente, a criança aprecia escolher a
alunos, a leitura trabalha de maneira
história que será contada, e não se surpreendam se ela escolher
Desde cedo, é necessário que, assim como os
lúdica, envolvente e até mesmo
sempre a mesma narrativa. Quando pequenas, elas necessitam
afetiva o refinamento da linguagem.
confirmar a história já conhecida. E assim essas crianças, de
Estimular a leitura, ainda que nessa
pequenas ouvintes, crescerão e se transformarão em grandes
idade a participação dos alunos fique
leitoras.
Portanto, a aquisição da linguagem oferece à criança
de uma história que lhe foi contada ou que conhece por meio
a possibilidade de experimentar o mundo de uma maneira
dos livros.
inteiramente nova. E é por meio dela que nossos pequenos
aprendem papéis sociais, comportamentos adequados, assim
como cultura – em seu sentido mais amplo.
Ione Capucci é Orientadora Educacional do Infantil 2;
Aline Stroeh é Orientadora Educacional do Infantil 3.
83
“Era uma vez...”
O sempre
Quem nunca se encantou com os contos infantis clássicos? Eles existem há muitos séculos,
Diante dessa oposição reforçada pela intriga da narrativa, o desejo de que a maldade seja punida e de
fizeram parte da tradição oral e são fonte de conhecimento da natureza humana. Além disso, são
que a bondade prevaleça é suscitado no leitor. Ter essa expectativa sempre satisfeita no desfecho do
formados por um enredo breve, mas que comporta conteúdos densos como a oposição entre maldade e
texto é algo previsível nesse gênero e aguardado pela criança. Outro fator atraente é a economia de
bondade, bem como a dualidade da realidade e da fantasia.
estilo do conto, pois nele não há um aprofundamento das situações narradas. A brevidade da forma
88
A origem dos contos de fada se remete aos contos folclóricos e populares que podem ser
facilita a memorização do enredo e o exercício de dedução realizado durante a leitura. Bruno Bettelheim,
relacionados aos mitos. Isto não pela função social religiosa, porém pela forma e atemporalidade
psicólogo norte-americano, em A psicanálise dos contos de fadas (2002), afirma que esse gênero aborda
histórica. Mikhail Bakhtin, filósofo russo estudioso da linguagem, coloca em Estética da criação verbal
o dilema existencial de modo sucinto e categórico, o que permite à criança reconhecer o conflito em sua
(2006) que a literatura se vincula indissoluvelmente à cultura de uma época; no entanto, tudo o que
forma essencial, ou seja, simplificada.
pertence apenas ao presente morre juntamente com ele. É o olhar das gerações futuras e os novos
significados que atribuem a uma obra do passado que a tornam universal. As grandes obras dissolvem
leitores porque, por meio da fantasia e da criatividade, possibilita um modo de explicar a vida e a natureza
as fronteiras de uma época e vivem no grande tempo, pois superam o que representaram no momento de
humana. As aventuras pelas quais o herói passa são potencializadas em um mundo de faz de conta que
sua criação. Dessa forma, os contos de fada, ao permanecerem vivos, independentemente da distância
é construído no texto e validado pela criança. O estímulo de vencer os obstáculos é envolvido por fortes
no tempo, no espaço e na cultura, confirmam por que pertencem aos clássicos.
sentimentos de alegria e de tristeza, assim como no mundo real. A varinha mágica modifica os trajes
velhos da menina num piscar de olhos. O espelho revela quem é a mulher mais bela. A agulha mágica
A partir de meados do século XVII, Charles Perrault, considerado o pai da literatura infantil,
Também, a presença de seres e objetos mágicos é mais um grande estímulo para os jovens
fim
reuniu em um livro as histórias orais antigas narradas pelas camadas populares francesas e desprezadas
costura as encomendas do alfaiate. O beijo do príncipe desperta a princesa de um sono profundo...
pela cultura erudita. Com isso, atuou como mediador entre a elite e o povo ao adaptar os contos para
que se adequassem à corte do rei Luís XIV. Os originais não possuíam compromisso com a moral e os
afirmativa, provavelmente você, caro leitor, já foi em algum tempo seduzido por uma delas.
bons costumes, porém, mirando seu público-alvo nobre, o escritor suprimiu deles questões referentes à
sexualidade e à violência.
No século XIX, na Alemanha, outros famosos contistas do gênero, os irmãos Jacob e Wilhelm
Grimm, percorreram o país engajados na coleta de dados linguísticos do alemão e, enquanto isso,
agruparam materiais folclóricos registrados na memória coletiva. Com esse trabalho, foram precursores
da ciência folclórica e influenciaram muitos escritores por meio da valorização da cultura e das tradições
populares.
Tanto camponeses, pastores, sapateiros, comerciantes, barqueiros, músicos, como reis,
rainhas, príncipes e princesas correspondem às personagens típicas dos contos de fada. Essas narrativas,
normalmente, apresentam a trajetória de um jovem desde a partida de seu vilarejo ou reino até a
conquista da amada, de um objeto mágico ou de uma posição social. Nesse percurso rumo ao final feliz,
perdas e desafios são superados pelo protagonista, que é sucessivamente provado para ser aprovado
como herói. Segundo Vladimir Propp, folclorista russo, em Morfologia do conto maravilhoso (2006), outra
personagem frequente é o vilão. Ele tem a função de provocar um dano, ou seja, de perseguir o herói.
Será possível lembrar-se de alguns dos títulos dessas histórias? Caso a resposta seja
Márcia Ruiz é professora de Português do 8º ano.
89
Por que teatro na escola?
O teatro no campo da experiência
“Não quero a faca nem o queijo, quero a fome.”
“Teatro acontece no aqui e agora, independentemente do espaço, do lugar.
É um processo de experiência. A experiência do ator que vivencia um processo,
a experiência do espectador que ‘vive a experiência de uma experiência’.”
Adélia Prado
Eugênio Barba
Elaborar-se para contar
92
Os alunos que participam de uma
A experiência artística foi
Esses dois fatores são também
aula de teatro precisam, apesar
objeto de investigação do
objetivos de um curso de
do diretor/professor/orientador,
especialista norte-americano
teatro na escola, uma vez que
Em 1936, o filósofo alemão
e a produtividade, Benjamin
A experiência com o teatro
Walter Benjamin tratou, em
identifica que o empobrecimento
gerenciar seus próprios caminhos
pede que seus participantes
John Dewey (1859-1952), em
os alunos são estimulados a
seu ensaio “O Narrador”, da narrativa está relacionado à
e fazer suas escolhas, para que
contem histórias fazendo uso
Arte como Experiência (1936).
contar histórias, ouvir histórias
do
da
menor capacidade do homem de
possam, no coletivo, e também
do seu corpo, da sua voz e das
A arte, segundo ele, é uma
e relacionar conhecimentos
capacidade narrativa de seus
viver experiências significativas,
individualmente, elaborar sua
suas emoções e estimula que os
experiência intensificada que
adquiridos em outros lugares,
contemporâneos: “Cada manhã
de percebê-las como tal e de
própria experiência.
envolvidos ativem aquilo que o
retira o homem da monotonia
em outros tempos, a fim de
recebemos notícias de todo
contá-las aos outros.
do cotidiano, ressignificando-o.
que o repertório pessoal deles
empobrecimento
o mundo. E, no entanto,
diretor inglês Peter Brook chama
Por experiência, entendemos
de “músculo da imaginação”:
Dewey fala que na experiência
(e dos professores) possa, de
aqui o ato de participar de um
há dois fatores importantes a
alguma maneira, contribuir para
somos pobres em histórias
Contar-se é uma valorosa forma
“A imaginação é um músculo, e
surpreendentes. A razão é
de se elaborar. Ao contar um fato
processo dinâmico que promove
ela fica muito contente em jogar
serem considerados. Primeiro: o
uma produção – seja ela qual
que os fatos já nos chegam
importante – em alguns casos
movimentos de ressignificação,
o jogo”, brinca o especialista.
prazer e a satisfação envolvidos
for – coletiva.
acompanhados de explicações.
repetidas vezes –, adquirimos
recriação
cada
Assim, o ato teatral reúne, no
no fazer; segundo: o total
Em outras palavras: quase nada
a capacidade de analisá-lo a
um possa “se dar conta”
instante de seu acontecimento,
engajamento do artista em
do que acontece está a serviço
partir de diferentes ângulos
de que é agente integrante
o intenso mergulho na situação
relação ao “produto” que realiza,
da narrativa, e quase tudo está a
ou de perceber conexões que
de
criativo,
teatral (experiência viva) e no
assim como a consciência sobre
serviço da informação”, defende
antes eram invisíveis, como uma
corresponsável e, por que não
contar elaborado (a narrativa)
o seu processo pessoal no fazer
o pensador.
criança que no ato de brincar de
dizer, também artista.
sobre essa situação.
artístico.
faz de conta descobre sobre si,
Numa sociedade que privilegia
a funcionalidade, a praticidade
descobre sobre o mundo.
um
para
que
processo
“O teatro acontece no momento em que um ator consegue tornar familiar o desconhecido e, inversamente,
confunde e mexe com aquilo que é familiar. (...) Vamos conseguir ter um instante de teatro hoje?”
Ariane Mnouchkine
93
O jogo teatral é um dos grandes
vistas. O jogo teatral, além de
é arte que não se ensina,
As descobertas que aparecem
Os ‘achados’ na experiência
um coletivo, podem resultar em
aliados na busca por essa
ser ferramenta para vivenciar a
apenas se aprende”, o que nos
nos jogos, nas observações, nos
cênica não significam falta de
insights valorosos, sejam eles
estéticos ou pessoais.
construção coletiva. Seu sistema
linguagem do teatro, possibilita
faz pensar que só é possível
experimentos de aula não são
referência; ao contrário, são
é muito amplo e bastante
romper com gestos cotidianos,
aprender teatro fazendo teatro e
menos importantes do que outras
fruto de um vasto repertório de
trabalhado nas escolas e em
com condicionamentos, permite
relacionando todos os elementos
descobertas mais acadêmicas.
vivências que, no conjunto de
espaços de iniciação teatral,
abrir novos espaços para a
que compõem sua linguagem.
pois essa prática, além de
construção de uma autonomia de
prazerosa, permite que o aluno
movimentação, de pensamento
E como aprender algo que
“O teatro é a única das artes a possuir o privilégio da ‘ritualidade’. De resto, em sentido puramente laico:
explore diversos elementos
e de atitude.
não se ensina? A resposta é
é um ato coletivo, o espectador tem a possibilidade de coparticipar; o espetáculo é uma espécie de ritual
simples: vivendo a experiência,
coletivo, de sistema de signos.”
da linguagem cênica e, assim,
94
possa criar leituras pessoais
O estudioso Eugênio Barba
acerca das cenas inventadas e
afirma que o “ofício do ator
Jerzy Grotowski
o processo, criativamente.
Exploração poética: dar forma ao indizível,
ao maravilhoso
“A capacidade da elaboração estética é uma conquista
e não somente um talento natural.”
Flávio Desgranges
Observar um exercício, a cena
Para desenvolver um olhar
momento em que os alunos são
de um colega, assim como a
estético no teatro e aprender
provocados a dar forma estética
apreciação de um espetáculo
a inventar respostas cênicas,
a questionamentos, sensações e
teatral, permite que o aluno
o aluno é estimulado a trazer
emoções, têm necessariamente
aprecie, comente e estabeleça
para a sala de aula todo
de lidar com seus referenciais
relações entre o que viu, o que
seu conhecimento adquirido
objetivos e subjetivos, com
imaginou e o que já fez.
dentro e fora da escola. No
contextos familiares e sociais.
Assim, o teatro funciona dentro
de articular suas referências
sociedade que cultua o excesso
da estrutura escolar como um
e tecer, relacionar e articular
de
importante
ideias.
na escola proporciona uma
desestabilizador
da própria ideia de que os
conhecimentos
informações.
O
teatro
vivência radical da experiência,
específicos
A investigação da obra de arte
amplificando
são estanques. Esse caráter
como poesia, como discurso
das experiências vividas e,
questionador e insurgente da
lúdico, que revela por meio de
principalmente, dando voz e
arte é ponte importantíssima
imagens e corporeidades aquilo
corpo às narrativas de maneira
para o aluno, que, ao deixar
que vai além do discurso lógico e
simbólica e significativa.
o ambiente escolar, precisa ter
analítico, torna-se um diferencial
cada vez mais a capacidade
para o sujeito que vive em uma
Marina Corazza e Rita Pisano são professoras de Teatro do Ensino Médio.
a
potência
95
acadêmicos
O conhecimento físico
e sua relação com
a Matemática: um olhar
voltado para o Ensino Médio
120
que está relacionado ao domínio
São esses elos os elementos requeridos para que haja a percepção
operacional algébrico, em que a
das relações entre os aspectos conceituais e algébricos de um
quantificação se dá por meio de
fenômeno.
signos e não mais de números.
O aluno identifica a Matemática
diferentes maneiras de lidar com os fenômenos físicos. Uma
como aquilo que dá passagem
compreensão numérica estabelece com o fenômeno uma relação
ao pensamento do concreto
mais concreta do que a algébrica, que prescinde do dado numérico.
para o abstrato, ampliando-o
A compreensão conceitual, portanto, pelas evidências seria aquela
e expondo-o de forma mais
que estaria na origem das outras duas. Seria legítimo supor que,
eficiente
e
Esses modos de utilizar a Matemática caracterizam
generalizadora.
sem ela, não se poderia almejar relações numéricas e muito
Será que a visão que
Há, ainda, aquele relacionado
menos algébricas dos conceitos. Haveria, então, uma sequência de
o cientista que produz Física
à transposição conceitual de
habilidades que deveria ser seguida para chegar ao saber físico:
tem da Matemática é a mesma
uma relação algébrica ou de
conceitual, numérica e algébrica. Não foi isso que verificamos em
nossa investigação.
daquele que aprende Física? Em
proporcionalidade
relação ao estudante de Ensino
situação contextualizada. Nesse
Médio, qual será a Matemática
caso, o aluno deve extrapolar
ordenadamente – uma após a outra –, e é possível que uma
de referência em relação à
o domínio algébrico para o
não constitua condição para que a outra se dê. À vista disso, é
em
uma
As habilidades/compreensões não são obtidas
qual ele aprende Física? Mais
de fiel intérprete, ora de tradutora, ora de estruturante e ora de
conceitual,
nova
fácil constatar que a maneira não única dos alunos para obter o
que isso, qual é a percepção
todas as atribuições ao mesmo tempo. Desse modo, para os físicos,
dimensão e gerando um domínio
conhecimento não é levada em consideração na maior parte dos
que aquele que faz Física tem
de maneira geral, é a Matemática que permite uma compreensão
explicativo mais consistente. É
livros didáticos. Em alguns manuais, as temáticas são desenvolvidas
do papel da Matemática na
mais abrangente do universo físico para além de cada fenômeno
essa compreensão que o levará
sempre do mesmo modo, sem considerar que não haja a transposição
tão direta entre a forma com a qual o conhecimento é apresentado
dando-lhe
construção desse saber? Será
ou relação local. A importância da Matemática está em conseguir
a perceber mais do fenômeno do
essa a concepção do papel da
exprimir de maneira sintética e precisa o conhecimento da natureza
que sua representação poderia
Matemática almejada em nossos
por meio das leis físicas.
supor. O salto se dá na direção
cursos de Ensino Médio?
Físicos têm em mente,
E como os alunos, afinal, percebem o papel da
da interpretação da realidade,
Matemática na aquisição do saber físico?
explorando-a para além de
hoje, que sem a Matemática não
seus aspectos algébricos ou
seriam capazes de compreender
Matemática em Física de três modos. Um deles é aquele que trata a
numéricos
com completude. Nesse sentido,
Matemática como linguagem. É o que possibilita a operacionalização
os elos cognitivos entre a
conferem à Matemática um
numérica das grandezas por meio de fórmulas. É o modo mais
linguagem familiar, os conceitos
caráter
essencialidade,
básico de todos, aquilo que em nossa investigação denominamos
do mundo real e a manipulação
atribuindo-lhe propriedades ora
“compreensão” ou “habilidade numérica”. Outro modo é aquele
dos
de
Parece-nos que, em geral, os alunos fazem uso da
e
símbolos
estabelecendo
matemáticos.
121
e, portanto, deve ser aprendido,
manipular os fenômenos, faça-o utilizando-se de
passo será dado quando começar a manipular
e a maneira como o aluno se
precisão de linguagem. Diferenciar massa de
grandezas físicas distintas, dar-lhes significado e
apropria desse conhecimento.
peso, temperatura de calor, força de velocidade
tomar ciência de como aplicá-las em uma ou várias
Verificamos que a progressão na
são algumas das condições que se apresentam
expressões algébricas. Isso ocorre ao começar a
obtenção do conhecimento não
como necessárias para bem utilizar a linguagem
resolver os primeiros problemas. Geralmente são
se dá em uma direção definida;
desenvolvida são mais claras, mais objetivas e mais consistentes
descritiva da Física. Isso significa que, muita vez,
situações que exigem relações mais diretas, pouca
parece não haver uma correlação
do que daqueles que não a possuem. As respostas denotam
ao ler uma explicação, o aluno não associará com
abstração e nas quais o conceito físico é revelado
direta entre as compreensões
um domínio maior do conceito, se comparado ao aluno que não
facilidade aquilo que lê àquilo que possui como
rapidamente, após leitura atenta do enunciado.
numérica, algébrica e conceitual.
consegue operar nem algébrica nem numericamente. Pode-se supor
referência. Para que essa associação ocorra e
Trata-se de instaurar a chamada “compreensão
No
a
que não há garantia de que aquele que só demonstra compreender
se some ao aprendido em sala de aula, o aluno
numérica”, que, para ser significativa, não deve
correspondência não seja clara,
conceitualmente o fará novamente em outra situação de contexto.
terá quase de aprender uma “língua nova”, uma
ser desenvolvida somente por meio de problemas
há certamente alguns vínculos.
O fato é que, para o aluno que passa da compreensão numérica
nova forma de expressão, um novo código. Com
em que a aplicação de fórmulas se sobressaia.
Parece-nos que as explicações
para a algébrica, o domínio conceitual se instaura de maneira
alguma insistência, o estudante se dá conta de
Oferecem-se ao aluno os primeiros elementos
conceituais daqueles alunos
mais significativa, parecendo, portanto, que a Matemática é fator
que entender e reconhecer o significado daquele
para detectar a necessidade da Matemática
que têm a habilidade algébrica
preponderante na construção de sua aprendizagem.
“novo jargão” é possível, desde que ele mergulhe
como instrumental confiável para representar
em um código diverso do usual.
determinado modo de olhar um fenômeno.
entanto,
embora
Física na escola
122
Essa aprendizagem ocorre parale-
lamente à outra: aquela que introduz um novo
Essas respostas ao modo de obter
nesse primeiro contato. O aluno percebe que,
modo de traduzir o fenômeno de uma maneira que
conhecimento físico permitem uma reflexão e
para compreender essa ciência, terá de apreender
não pela “linguagem comum”. A constatação de
releitura da nossa experiência em quase vinte e
também sua linguagem. Termos como peso,
que é a Matemática a ciência que possibilita à
cinco anos de ensino de Física para adolescentes.
energia, trabalho, eletricidade, corrente elétrica,
Física sua representação é motivo de estranheza
Nesse longo período, foi possível observar que,
calor e temperatura adquirirão, por vezes, um
para os alunos. Em um primeiro momento, a maior
em seus primeiros contatos com a Física, o aluno
significado distante daquele que é empregado
dificuldade deles é perceber que as grandezas
apresenta dificuldades de descrever aquilo que
no senso comum, concernente ao conhecimento
serão representadas por símbolos e não mais
reconhece como um fenômeno físico em uma
prévio do aluno. Passa-se a exigir dele que, ao
serão “escritas por extenso”. Assim, massa será
linguagem que seja reconhecida, pelo professor,
“m”; temperatura, “t”; e assim por diante. Essa
como adequada. Mesmo ao procurar expressar-
associação, essencial para que os próximos
se pela linguagem vulgar, há todo um conjunto
passos se deem, é feita, na maior parte das
de palavras desconhecidas, repleto de termos
vezes, paulatinamente. É a primeira abstração
novos, exigindo um novo tipo de compreensão
significativa, por meio dos signos da Matemática,
e leitura. Um primeiro salto de abstração se dá
que será exigida do estudante de Física. O próximo
123
Muitas vezes, não será possível, nessa
fase, uma percepção da Matemática além daquilo
124
É o início da compreensão algébrica,
fundamental na construção do conhecimento.
que meramente operacionaliza o processo mental
Distanciando-se da mera substituição do valor
de reconhecimento de dados, de identificação das
numérico na fórmula ou da obtenção de um
grandezas e de obtenção de resultados. Trata-se,
resultado, a Matemática passa a valer por si, ou
portanto, de, em um primeiro momento, tornar
seja, por ser um meio que possibilita o pensamento
o aluno capaz de perceber um modo novo de
científico e dá vazão a ele, abstraindo e traduzindo
representar e que, ao mesmo tempo, ganha outros
saberes e não se restringindo à previsão ou
significados. Ao tomar contato com problemas
Em uma etapa seguinte, o aluno começa
estimativa de resultados. Nessa etapa, os alunos
simples em que reconhece o conceito, o aluno
a ganhar autonomia nos processos abstratos mais
começam a manipular, com certa familiaridade,
extrai os dados e os substitui para chegar a
simples e inicia uma relação com a Matemática
as relações que podem levar a um resultado que
resultados que poderão ou não estar relacionados
que deixa de ser apenas operacional para tornar-se
nem sempre será numérico, podendo ser uma
a outras situações dentro do próprio problema.
quantificadora. Nesse sentido, começa a perceber
grandeza ou uma relação ou proporção entre
Espera-se, dessa forma, que o estudante adquira a
que a Matemática se coloca a serviço de estimar
elas; trata-se dos chamados “problemas literais”,
percepção do quão essencial à operacionalização
resultados, avaliar dados, refazer procedimentos,
centrais nos cursos de graduação em ciências
da Física é a Matemática.
comparar grandezas, auxiliar na simulação dos
exatas e que abrem novos canais de contato
fenômenos físicos e analisá-los. Geralmente,
para o abstrato, ampliando-o e traduzindo-o de
com o conhecimento físico. Para o aluno do
essa percepção aparece a partir de situações
maneira mais eficiente e precisa. Nesse estágio, o
Ensino Médio, a aquisição desse tipo de domínio
de aprendizagem nas quais a contextualização
aprendiz começa a distanciar-se do dado numérico
significa se colocar para além da aplicabilidade
é bastante relevante ou em casos em que são
como essencial à sua percepção e aproximação do
da Matemática. Quando é capaz de relacionar
propostas
atividades
envolvendo
projetos
fenômeno. Assim, pode haver alunos que não se
expressões e/ou grandezas sem que para isso não
(modelagem em Física).
refiram mais aos dados numéricos a não ser pela
mais precise de sua tradução, nem numérica nem
sua ordem de grandeza.
em linguagem comum, o educando começa a ser
É possível, nessa fase, interpretar o que
se observa em uma linguagem diversa da vulgar,
capaz de “passear” pelos caminhos das estruturas
identificar qual expressão Matemática se aplica
que compõem o conhecimento físico e que lhe dão
em cada um dos casos a serem investigados,
valor e sentido. Não é algo pronto, acabado, uma
atribuir e coletar valores das grandezas presentes
vez que não há como comparar o nível de domínio
no fenômeno, prever quais são os resultados
da Matemática de um estudante em final de
possíveis e avaliar sua pertinência em relação ao
graduação a um de Ensino Médio, porém percebe-
todo; o que significa perceber na Matemática algo
se certo grau de liberdade em relação ao que a
além do operacional: identificá-la como aquilo
Matemática é capaz de traduzir e oferecer como
que dá passagem ao pensamento do concreto
suporte que vai além de um código.
125
126
Reforçando as semelhanças, para ambos, cientista
relacionar a vivência dos alunos aos conceitos
e aluno, o aprendizado em Física consiste num
físicos, prescindindo das relações matemáticas
“caminhar em duas pernas”, Física e Matemática,
que os envolvem, impõe ao aprendiz um saber
um passo depois do outro, cada passo levando
físico empobrecido, precário, incompleto, diverso
um pouco mais longe. E é mais fácil e proveitoso
daquele historicamente obtido. Situações de
quando um passo se apresenta como apoio para
contexto são oportunidades de reafirmação ao
o seguinte.
aluno de que seu avanço no conhecimento será tão
Partindo-se desse ponto de vista, é
mais consistente quanto mais significados físicos
importante reconhecer que há diversas formas
estiverem atrelados às relações algébricas que
de conhecer e aprender sobre o mundo. Cada
lhes são próprias.
Nessa perspectiva, tais constatações,
uma tem suas especificidades e sua contribuição.
que admitem para a Matemática um caráter
Existem muitos tipos de “passos”. Será sempre
estruturante do conhecimento físico, têm
possível saber um pouco de Física sem qualquer
semelhanças e diferenças quando contrapomos o
Matemática, mas isso certamente impõe limites
conhecimento físico daquele que sabe em relação
ao caminhar.
àquele que quer saber.
No
entanto,
embora
essencial
Em ambos, há uma forte interde-
para o aprendiz, parece-nos não ser possível
pendência entre a Matemática e o conhecimento
compreender Física somente dominando suas
físico. No entanto, para o físico-cientista, a
estruturas e relações algébricas. As situações
Matemática parece ser estruturante do próprio
de contexto, como as proporcionadas pelos
conhecimento a respeito da natureza, visto que
brinquedos dos parques de diversão, estimulam
não há qualquer acontecimento ou fenômeno
e instauram relações conceituais que tornam o
físico que possa adquirir significado sem que a
conhecimento significativo. Todavia, em nosso
Matemática lhe atribua “realidade”, conferindo-
entender, essas ocorrências podem e devem ser
lhe, dessa forma, legitimidade. Ao contrário, para
mais abrangentes.
o aluno, o caráter estruturante da Matemática é de
outra categoria, pois é nela que o aluno encontra
percebam que a aprendizagem de Física se dá
e, invariavelmente, reconhece o suporte para sua
em dois âmbitos: o matemático e o conceitual.
aprendizagem. No aprendizado, a Matemática
Ampliá-los é condição para conhecer cada vez
Glorinha Martini é professora de Física
estrutura o pensamento do estudantes em relação
com mais profundidade o que se pretende ensinar.
e diretora pedagógica do Ensino Médio.
ao conhecimento físico.
Sendo assim, entendemos que identificar e
A professora é mestre em Física pela USP.
127
É essencial que o aluno e o professor
Quando a Literatura se tornou
mercadoria...
Entrar em uma livraria hoje é mergulhar em um mundo de ofertas inesgotáveis. São tantos
os títulos, autores e gêneros que confundem nossos sentidos e nosso poder de escolha. Dentre tantas
opções, como saber o que é bom ou ruim? Na maioria das vezes, essa questão é facilmente resolvida ao
nos depararmos com uma estante de best-sellers. Afinal, se são os mais vendidos, só podem mesmo ser
os melhores... Embora essa relação pareça lógica, nem sempre foi assim.
Até meados do século XVIII, o conceito de mercado ainda não existia da maneira como hoje
o conhecemos, pois os produtos e serviços eram ofertados por meio das trocas. Com os escritores não
poderia ser diferente. Em geral, o escritor possuía um mecenas, um indivíduo com grande influência
na alta sociedade que, portanto, garantia a inserção de suas produções no círculo da alta cultura. Os
integrantes dessa classe costumavam organizar salões nos quais eram lidas obras literárias que serviam
como entretenimento aos convidados. Quando um mecenas apresentava bons autores, passava a
também fazer parte dessas reuniões. Para ele, portanto, ter em mãos um bom autor significava ter acesso
livre aos grandes eventos sociais.
Entretanto, após as duas grandes revoluções – a Industrial e a Francesa –, a ascensão
conquistada pela classe burguesa dinamitou todos os valores até então vigentes. As relações de poder
estabelecidas pela aristocracia, de acordo com a importância simbólica do sangue e da propriedade,
deram lugar a um mundo regido, essencialmente, pelo valor do capital. Nesse sentido, a “nobreza” não
era mais determinada hereditariamente, mas, sim, a partir da posse do dinheiro, que gerou um novo
conceito: o mercado. Em uma sociedade regulada pelo capital, tudo se transforma em mercadoria. Todas
essas mudanças afetaram, inevitavelmente, as relações culturais. O acesso à “alta cultura” que, até
então, era exclusividade da aristocracia – classe essa que prezava imensamente a formação cultural
também como item de reconhecimento social – foi “democratizado” e, como consequência, os bens
culturais transformaram-se em bens de consumo.
Com o surgimento do
papel que os bens culturais
conceito de mercado, “[...] pela
assumem em uma sociedade
valor literário de uma produção
primeira vez a produção literária
essencialmente capitalista.
está ligado, essencialmente,
é um artigo de consumo, cujo
Se antes o escritor
ao reconhecimento estético
valor é regulado pela sua
produzia baseado em uma política
da obra dentro de um grupo
negociabilidade no mercado
de benesses, na qual atendia
específico de intelectuais que
livre” (Hauser, 1973). Essa nova
às demandas do mecenas, a
teriam o poder de chancelar,
condição literária finda por
partir das modificações já aqui
ou seja, aprovar tal produção.
transformar a relação entre autor
apontadas, o autor passa a
Nesse sentido, esse valor só
e obra, na medida em que o que
depender, diretamente, do gosto
estaria ligado a um pequeno
antes era muitas vezes adquirido
popular. É importante lembrar
grupo de produtores culturais,
por uma questão de favores, a
que esse novo público-leitor,
sendo a obra reconhecida por
partir de então, ganhava status
essencialmente burguês, não
e produzida para esse pequeno
de impessoalidade, já que o
possuía a mesma formação
grupo. Isso é o que Bourdieu
público consumidor não possuía
intelectual do público aristocrata
chama de produção cultural
qualquer relação pessoal com
antes predominante.
para
o autor. O que a princípio
sugere
Nesse sentido, algumas obras
poderia parecer uma espécie
uma diferenciação entre os
não teriam como objetivo
de libertação do escritor, que
valores que podemos atribuir
final alcançar a lista dos mais
não mais necessitava atender
aos bens culturais, nesse caso,
vendidos, já que se pressupõe
às exigências de um mecenas,
à produção literária: valor
que o número de produtores
era, na verdade, uma simples
simbólico, valor literário e
culturais é muito pequeno.
transferência no foco dessas
valor mercadológico. Para que
exigências: transformada em
possamos compreender de que
da produção parece ser um
produto comercial, a obra
maneira esses conceitos nos
conceito que depende muito mais
tornava-se vendável na medida
ajudam a analisar a evolução do
das relações político-sociais
em que atendia às expectativas
mercado literário ao longo dos
existentes. Esse conceito estaria
do público-leitor crescente.
séculos XIX e XX, é importante
ligado a uma espécie de aura
distinguirmos bem as diferenças
que envolve a própria produção.
apontadas pelo estudioso.
Essa aura positiva pode decorrer
Em
seu
estudo
A economia das trocas simbólicas,
Pierre Bourdieu discute o
Bourdieu
Segundo Bourdieu, o
produtores
culturais.
Já o valor simbólico
de diferentes relações: se um
escritor já é reconhecido como um bom escritor,
de amenizar esse problema que, na primeira
consegue fugir após muitos anos. A longa narrativa tem como foco a elaboração de uma incrível vingança
sua produção, ainda que desconhecida, será, de
metade do século XIX, a condição comercial do
planejada, durante anos, por Dantès.
antemão, considerada uma boa produção, já que
escritor ganhou destaque com o surgimento do
estará ligada a um nome já reconhecido. Ou ainda
mercado de folhetins. O folhetim nada mais era do
medida em que é capaz de, de forma brilhante, inserir em sua narrativa o que de essencial cada gênero
– e daí então advém a importância das relações
que um romance publicado em pequenos capítulos
literário, até então em voga, fornecia ao seu leitor: do drama romântico, muito popular na época, Dumas
políticas estabelecidas – se uma produção é
– grande avô das nossas tão famosas telenovelas.
resgata os cortes de cena em momentos de clímax e os diálogos entre personagens; do romance de
divulgada por algum indivíduo que possui
A cada dia ou semana, uma pequena parte do
aventura, recupera a temática da busca por lugares exóticos e desconhecidos; do romance de terror,
certo respeito e reconhecimento, esta poderá
jornal era destinada à publicação de um trecho da
importa técnicas e descrições fúnebres; do melodrama, adapta a tríade mocinho – bandido – providência;
ser vista como positiva, já que simbolicamente
narrativa. Essa estrutura proporcionava ao escritor
e, finalmente, recupera a temática de uma complexa história de amor típica dos romances sentimentais.
representa um gosto positivo (o que, de certa
medir a recepção de sua obra e modificar, se
Podemos dizer que era este, em suma, o gosto do público-leitor em meados do século XIX.
maneira, acontecia em relação ao mecenas). É
necessário, alguns aspectos de acordo com o gosto
importante pensarmos que o mesmo movimento
popular. Além disso, essa era uma forma bastante
mina de ouro. Ao misturar tantos gêneros diferentes em uma só narrativa, conseguiu captar a atenção
de valorização simbólica da obra de arte pode
inteligente de rentabilizar as produções, já que,
do público mais diverso. A partir de tal descoberta, sempre seguindo o mesmo princípio, produziu
ocorrer de maneira inversa, ou seja, é possível
após o fim da narrativa, a obra era publicada
outros romances de igual ou maior sucesso: Os três mosqueteiros, A rainha Margot, Os irmãos corsos,
que haja um movimento de desvalorização, se
também em volume (ou livro), o que fazia com que
O homem da máscara de ferro, narrativas essas que têm lugar de destaque nas prateleiras de nossas
pensarmos em uma atribuição negativa.
a venda fosse duplicada (é possível fazermos um
livrarias, nos cinemas e na TV. Na época, Alexandre Dumas tornou-se, inclusive, uma marca: em dado
Por fim, temos o valor mercadológico
paralelo entre essa estrutura e a que ocorre hoje,
momento, bastava imprimir seu nome na capa de um romance, ou nas páginas de um jornal, que os
da obra de arte, ou seja, seu valor venal. Este,
quando as grandes emissoras produzem DVDs de
leitores consumiam avidamente suas narrativas. Em resumo, Dumas conseguiu, literalmente, unir o útil
segundo Bourdieu, não teria qualquer relação
suas telenovelas ou minisséries).
ao agradável. É, sem dúvida, um dos poucos autores cuja obra possui o valor mercadológico, o simbólico
com o valor literário, mas poderia, de certa
e o literário, uma raridade em nossos dias.
forma, estar ligado ao valor simbólico. Talvez seja
novo nicho de mercado é o romance-folhetim
este o conceito que mais deva ser discutido ao
O conde de Monte Cristo, de Alexandre Dumas.
o valor que os trouxe aqui?
pensarmos na nova configuração de mercado que
Romancista francês, Dumas foi responsável por
se desenvolve a partir do século XIX.
difundir para o mundo o gênero folhetim. Publicado
Para que uma produção alcance um
quase que concomitantemente em grande parte da
significativo valor mercadológico, o item mais
Europa, bem como no Brasil, esse romance foi,
importante é atender ao gosto popular. Entretanto,
inegavelmente, um dos maiores best-sellers do
Um dos maiores representantes desse
Alexandre Dumas, ao escrevê-la, evidencia um enorme conhecimento do gosto popular na
Diante de tamanho sucesso, há quem diga que Dumas descobriu uma fórmula – e uma
Assim, diante de uma prateleira recheada de best-sellers, resta-nos sempre perguntar: qual é
diante de uma mudança social tão drástica,
século XIX. A narrativa conta a história do jovem
tornou-se extremamente penoso para o escritor
Edmond Dantès, que, vítima de um complô, é
Juliana Yokoo Garcia é professora de Português do 7º ano do Ensino Fundamental
descobrir esse “gosto”. Foi, talvez, com o objetivo
enviado, como prisioneiro, ao Castelo D’If, de onde
e mestre em Literatura Portuguesa pela Universidade de São Paulo.
Alimento, pragas e ambiente
Para entender o que é uma praga
A agricultura e a domesticação dos animais surgiram há cerca de 10.000 mil anos, no período
A definição de praga é bastante ampla, referindo-se especialmente aos seres vivos que
Neolítico, provavelmente na região conhecida como Crescente Fértil, compreendida entre o Oriente
reduzem a produção de alimentos (no cultivo ou no armazenamento deles), que transmitem doenças ao
Próximo e o Oriente Médio.
ser humano, aos seus animais ou cultivos e que causam prejuízos às suas propriedades.
De forma independente, a agricultura no Novo Mundo começou alguns milhares de anos
Assim, fungos que atacam plantações, pernilongos que transmitem doenças e cupins que
depois, entre 5.500 anos e 7.000 anos
destroem os móveis são considerados igualmente
atrás, na região central do México.
pragas.
Até então, caçador-coletor, o ser
Uma espécie torna-se praga em determinadas
humano vivia na dependência de
condições, especialmente devido a algumas
fontes naturais de alimento, tanto de
características do ambiente, como a oferta de
origem vegetal como animal. Com o cultivo de
alimento, a existência de predadores e o clima.
vegetais e a criação de animais, ele passou a
Esse tipo de conhecimento é muito
ser um produtor de alimentos.
útil, também, no controle da
população de insetos-praga.
Dependendo menos de
suplementos alimentares obtidos à
custa de grandes deslocamentos, o
136
Uma população é definida
como um conjunto de indivíduos de uma mesma
ser humano pode se dedicar cada vez
espécie, que habita a mesma área geográfica, ao mesmo tempo. Assim, em uma mata, teremos várias
mais às novas atividades, desenvolvendo, para isso, técnicas.
populações: jatobás, insetos, fungos etc. O conjunto de populações de uma mesma área geográfica
Com uma fonte segura de alimentação, ele passou a ficar “fixo” na terra, mais pessoas puderam viver
recebe o nome de comunidade.
juntas, trabalhando na produção de alimentos e na distribuição de outras tarefas. Começaram a surgir
aldeias, a população humana cresceu significativamente e, aos poucos, formou-se o berço do que hoje
constante a população. Dessa forma, a curva de crescimento de uma população será uma exponencial
chamamos de civilização.
se não houver algum mecanismo regulador; esse crescimento ideal é chamado potencial biótico de uma
espécie. Por exemplo, as bactérias são capazes de se dividir em dois novos indivíduos a cada 20 minutos,
E, juntamente com o surgimento dos cultivos, começam as primeiras pragas agrícolas.
Todos os organismos produzem mais descendentes do que será necessário para manter
em condições ideais. Se essa taxa fosse mantida durante três dias, teríamos uma população capaz de
cobrir a Terra. Mesmo em espécies de aves e mamíferos que produzem menos de 10 filhotes por ano, a
partir de um casal teríamos 30 milhões de indivíduos após 15 anos.
Sempre que o ambiente for favorável, a população tende a crescer exponencialmente. Com
o aumento do número de indivíduos, ocorrerá um aumento da densidade, comprometendo os recursos
disponíveis, principalmente a quantidade de alimento e o espaço. Esse conjunto de fatores, juntamente
137
com os predadores e parasitas que atacam essa população, é considerado a “resistência do meio”, que
• Contaminação de lençóis freáticos, que podem ser usados para irrigação e para consumo humano.
reduz a velocidade de crescimento da população, fazendo com que se atinja um equilíbrio.
Uma plantação é considerada um ecossistema instável, chamado agroecossistema.
• Desenvolvimento de resistência aos agrotóxicos, fenômeno causado por seleção de indivíduos que
Ao reduzir a diversidade de vegetais e animais e, ao colocar juntas, a curta distância, plantas de uma
toleram o veneno usado, fruto da plasticidade genética dos insetos. Com a mortalidade de boa parte
mesma espécie, e em extensas áreas, o homem favorece a sobrevivência de certos herbívoros, os quais,
da população, que não é resistente, a densidade dos insetos-praga diminui, deixando muito espaço e
na presença de poucos competidores e inimigos naturais, aproximam-se do seu potencial biótico e vêm
alimento para os indivíduos resistentes, cujo número passa a crescer exponencialmente. Na próxima
a constituir populações numerosas, passando a ser considerados pragas.
aplicação, a concentração de inseticida não será suficiente para matar esses insetos, devendo ser
aumentada, o que ocasionará nova seleção.
Insetos, agrotóxicos e ambiente
• Como muitos inseticidas não sofrem degradação no ambiente (chamados persistentes), principalmente
os organoclorados, eles permanecem inalterados no ambiente, por muito tempo. Com isso, acabam
entrando na cadeia alimentar, muitas vezes por meio dos produtores (vegetais). Como cada
Na dedicatória da obra do especialista Adilson Paschoal, Pragas, praguicidas e a crise
consumidor do próximo elo da cadeia alimentar (nível trófico) se alimenta de muitos organismos
ambiental (Rio de Janeiro: FGV, 1979), lemos o seguinte: “Àqueles que, usando praguicidas por julgá-los
do elo anterior, ocorre um aumento da concentração do inseticida, fenômeno
benéficos, contribuem para livrar o homem da fome e do sofrimento, e àqueles que, deixando de usá-los
chamado bioacumulação ou magnificação trófica.
por julgá-los maléficos, contribuem para livrar a biosfera de uma catástrofe geral – eu dedico.”
Praguicidas são definidos como substâncias que matam pragas. Por analogia, fungicidas matam fungos;
herbicidas, ervas daninhas; e inseticidas, insetos.
O termo usado para definir os praguicidas varia conforme a ideologia de quem o emprega:
a indústria química se refere a eles como defensivos agrícolas; os ambientalistas os chamam de
agrotóxicos.
Normalmente, o agricultor faz aplicações de agrotóxicos de acordo com o desenvolvimento da
sua cultura, sem conhecer o tamanho da população que está atacando a plantação (muitas vezes, nem
existe um “ataque”). É possível estudar qual é a densidade da praga para que os danos causados fiquem
em um nível subeconômico viável.
É claro que o agricultor tem de proteger a sua plantação, pois vive dela. Mas o uso
indiscriminado de inseticidas traz graves consequências ao ambiente:
• Por serem pouco específicos quanto à espécie-alvo, os inseticidas matam polinizadores e inimigos
naturais da praga, além dela. Com isso, na próxima safra haverá uma diminuição da polinização (e,
portanto, da frutificação) e um menor número de predadores e parasitas da praga, o que diminui a taxa
de mortalidade dessa espécie e, consequentemente, acelera o crescimento da sua população.
O que se faz na atualidade
Tantos foram os problemas surgidos com o uso de agrotóxicos que se fizeram necessárias
uma revisão dos objetivos e uma reestruturação da metodologia e até mesmo da filosofia do controle de
pragas.
Atualmente, fala-se em manejo integrado de pragas, a integração de diferentes técnicas,
que são úteis para evitar os danos econômicos causados pelas espécies daninhas. Incluem-se aqui o
uso de variedades e raças resistentes de plantas e animais; uso de predadores, parasitas, patógenos e
competidores; manejo genético pela introdução de genes letais na população da praga ou na população
atacada; uso de métodos de controle cultural, físico e mecânico, como temperatura e umidade; uso de
Marcos Engelstein é professor
antimetabólitos, de substâncias que impedem a alimentação das pragas, de hormônios e feromônios e
de Biologia do Ensino Médio
de substâncias atrativas e repelentes; uso de técnica de esterilização de machos etc. Os agrotóxicos
e mestre em Biologia pela USP.
continuam a ser usados, mas com muito menor intensidade e maior propriedade, como se verá a
seguir:
• Macho estéril: a técnica prevê a liberação de machos esterilizados no ambiente na proporção nove
vezes maior que a de machos normais existentes. Como a relação de macho estéril e macho normal é de
9:1, apenas 10% dos cruzamentos serão férteis. Isso na 1ª geração, pois o número de machos estéreis
é mantido, gerando a proporção de 18:1. Essa técnica mantém praticamente erradicada a população de
moscas-do-mediterrâneo, comuns nas plantações de laranja da Flórida.
140
• Uso de parasitas: é uma das técnicas mais empregadas. Nela, são usados, em geral, outros
insetos que são parasitas da praga. É a principal forma de controle da broca-da-cana, uma
lagarta que destrói as plantações de cana-de-açúcar no Brasil e no mundo; utilizam-se
algumas espécies de vespas e moscas.
Vamos refletir a partir da citação feita anteriormente por Adilson Paschoal: afinal,
quem tem razão, quem produz a qualquer custo ambiental ou quem “divide” um pouco
da cultura com os insetos? Em tempos em que se discute o Código Florestal, muito bem
caberia nesse pacote o debate sobre as técnicas de manejo de pragas agrícolas, como
forma de aplicar os conhecimentos científicos para a preservação do ambiente.
141
Calçada do Lorena: o caminho
de tropeiros na Serra do Mar
agrícolas do interior a mandar
seus produtos para os portos
ao assumir o governo de São
nos mercados externos, em
paulistas
era
Paulo (1788-1797), encontrou
virtude da inconstância de sua
garantida sua saída, já que
a Capitania necessitando de
porque
não
Bernardo de Lorena,
qualidade. Isso ocorria, entre
frequentemente
outros motivos, pela falta de
navios interessados em comprá-
administração,
Construída entre 1790 e 1792, por ordem do governador da Capitania de São Paulo, Bernardo
conhecimentos científicos e
los. Além disso, as estradas
duas
José Maria de Lorena, a Calçada do Lorena foi o primeiro caminho pavimentado com pedras na região da
tecnológicos dos fazendeiros.
até o litoral eram péssimas,
relacionadas:
Serra do Mar e ligava as terras paulistas de “Serra acima” com o porto do Cubatão, parada obrigatória
Como não eram incorporadas
dificultando o transporte das
comercial do Porto de Santos
no percurso até o porto marítimo de Santos.
inovações, predominavam os
mercadorias, encarecendo-as
e o calçamento da serra de
métodos
Como os caminhos existentes para o litoral eram muito precários e dificultavam o
havia
várias melhorias. Durante sua
destacaram-se
importantes
o
medidas
monopólio
de
e, muitas vezes, ocasionando
Cubatão.
fabrico artesanal. A falta de
sua perda. O desestímulo ao
construção foi motivada pela necessidade de melhorar a comunicação e o transporte entre São Paulo e
aprimoramento
comércio externo comprometia
visava fortalecer a Capitania
o litoral.
a qualidade final do produto
seriamente
de
por meio do comércio direto
e a entrada deste no mercado
fortalecimento da Capitania de
com a Coroa, o que facilitava
internacional,
a
São Paulo, desejado por Portugal.
as importações e exportações
competitividade era grande, pois
Era necessário desfazer esse nó
dos produtos do interior, a
o açúcar das colônias inglesas
e proporcionar o crescimento da
fiscalização e taxação da
e francesas possuía melhor
economia regional.
produção local, melhorando
aceitação na Europa.
a arrecadação dos impostos
A partir da segunda metade do século XVIII, o interior paulista viveu momento de expansão
agrícola. Baseada na lavoura da cana-de-açúcar, a produção era voltada para o comércio de exportação
e concentrava-se principalmente em Itu, que produzia 68% do total; a Vila de Porto Feliz era a segunda
produtora, seguida de São Carlos, Sorocaba, Jundiaí e Guaratinguetá.
rudimentares
não
estabelecimento de um comércio frequente com outras regiões, tanto do Brasil como de Portugal, sua
A Capitania de São Paulo
no final do século XVIII
144
No entanto, o “açúcar
de Santos” tinha baixa reputação
comprometia
onde
O Porto de Santos,
o
projeto
A primeira medida
e dificultando o contrabando.
assim como outros do litoral
da Capitania, não fazia parte
das rotas comerciais, o que
desestimulava os produtores
145
Por meio de lei, em 1789,
Bernardo de Lorena proibiu que
os moradores de vilas portuárias
Obra de engenharia para
a circulação dos tropeiros
como Ubatuba e São Sebastião
em aprimoramentos técnicos
e para o desenvolvimento de
período.
profissionais especializados.
A Calçada do Lorena
pagamento dos trabalhadores e das ferramentas. Não era fácil
foi construída em ziguezague,
em seus portos, obrigando
de uma estrada que, de forma duradoura, facilitasse o escoamento
conseguir empregados suficientes para algumas obras mais
compreendendo mais de uma
toda a produção agrícola
a
para o Porto de Santos de produtos agrícolas do interior paulista,
complexas. A mão de obra livre durante o período setecentista
centena de curvas, algumas em
sair exclusivamente pelo Porto
como algodão, tabaco e, principalmente, o açúcar. Lá, deveriam
era formada por brancos, mulatos, mamelucos, índios, forros e
ângulos bem fechados. Esse
de Santos, que monopolizou o
embarcar rumo à Metrópole, que comercializava os produtos no
portugueses, que prestavam serviços ligados, principalmente, às
desenho procurava amenizar
comércio com a Metrópole.
mercado europeu. Parte importante de uma política exportacionista,
atividades agrícolas e rurais. A disponibilidade de escravos e
a declividade da serra, com
essa via de comunicação, que até então recebera apenas consertos,
homens contratados indistintamente contribuía para o desinteresse
inclinações variando entre 8%
livremente
A segunda resolução
Uma das despesas da melhoria do caminho foi o
Iniciados em 1790, os trabalhos visavam à construção
comercializassem
e 25%, e facilitar o trânsito
lei do monopólio portuário:
dos viajantes e das tropas
trecho serrano. Tornando-se
a única via de escoamento da
crescente produção do planalto,
ele não poderia continuar em
estado lastimável, dificultando
e até impedindo o comércio
Gravura do quadro do Debret - Os Tropeiros.
foi consequência imediata da
pavimentar o caminho no
146
sofreu profundas intervenções e tornou-se “a mais notável” estrada
do Brasil Colonial, segundo relatos de cronistas e viajantes do
carregadas de açúcar. Sua
característica mais marcante
era a pavimentação do leito,
feita com pedras irregulares de
gnaisse. A irregularidade, no
formato e no tamanho, criava
uma superfície com reentrâncias
com o exterior. O melhoramento
que permitiam a acomodação
do caminho para o porto foi
dos pés e patas entre as pedras,
peça fundamental da política
dando apoio para as descidas e
metropolitana de fortalecimento
subidas no caminho.
econômico da Capitania de São
Paulo e marcou a história da
pavimentação
transposição da barreira natural
de modo que garantisse a
da Serra do Mar.
durabilidade
A
técnica
foi
do
de
adotada
caminho.
Consistiu em montar planos
147
de pavimentos com pedras
148
paulista para o Porto de Santos.
O
comércio
da
crescente
maiores, travadas por pequenas
A largura do caminho
Os fazendeiros alugavam tropas
produção açucareira do interior
cunhas colocadas nos seus
variava entre 2,6 e 4,5 metros,
de mulas para transportar a
foi feito no lombo dos muares,
técnicos
de
Denise Mendes é professora
interstícios.
O
leito
para
obras
tinha
em média, podendo chegar a
produção até o litoral. Alguns
pelas estradas do planalto,
engenharia, além da urgência em
de História do Ensino Médio
caimento central, assumindo a
9 metros em algumas curvas.
constituíram
descendo a serra tortuosa,
dinamizar o comércio açucareiro,
e mestre em História pela
forma de uma calha. Além de ser
O alargamento favoreceu o
tropas, chegando a possuir de
passando
e
acabaram determinando suas
USP.
adequado para vias estreitas,
trânsito das tropas de mulas,
100 a 150 animais. Mesmo
chegando ao porto marítimo de
características: um caminho
o leito côncavo foi adotado
pois possibilitou sua passagem
sofrendo taxação sobre as
Santos. Toneladas de açúcar e
em ziguezague, com curvas
principalmente para servir de
em sentidos opostos que, por
mulas e suas cargas a fim de
milhares de mulas: um binônio
muito fechadas, declividade
“coletor” das águas pluviais que
ventura, se encontrassem no
“contribuir” com o pagamento
que deu vida à Calçada do Lorena
acentuada, de difícil manutenção
caem abundantemente na região
percurso da serra.
da obra, os tropeiros foram os
por mais de meio século.
e destinada apenas ao trânsito
serrana. A grande canaleta
A partir da segunda
maiores beneficiados com o
de tropas.
coletava e encaminhava as
metade do século XVIII, a figura
calçamento, pois passaram a
nascera com duração limitada.
águas, jogando-as para fora do
do tropeiro começou a ganhar
cruzar a serra com maior rapidez
Ele foi abandonado, na metade
nômico do século XVIII, a
leito nas curvas, sem caírem
cada vez mais destaque na
e segurança.
do século XIX, em razão da
Calçada pode ser analisada
sobre a própria Calçada em
economia paulista. São Paulo
O número de tropas
construção de uma estrada
não apenas como um marco
níveis inferiores. Resolveram-
ganhou destaque na economia
aumentou gradualmente até as
com leito carroçável e mais
na técnica de construção dos
se, assim, o problema das
colonial com o comércio de
primeiras décadas do século
adequada à travessia da serra,
caminhos na Serra do Mar,
frequentes chuvas e o perigo
muares, realizado principalmente
XIX. Os relatos falam em mais
a Estrada da Maioridade. A
mas fundamentalmente como
de grandes estragos, como o
nas feiras de Sorocaba.
de 200 mil mulas por ano
falta de recursos disponíveis e
um símbolo da transformação
deslizamento de material sobre
percorrendo
caminho,
a inexistência de uma equipe de
econômica da Capitania de
o pavimento.
os responsáveis pelo transporte
chegando a um tráfego diário de
profissionais e de trabalhadores
São Paulo.
do açúcar produzido no interior
aproximadamente quinhentos
Os tropeiros foram
animais.
suas
esse
próprias
por
Cubatão
O caminho de pedras
No contexto eco-
149
The Big Bang Theory:
muito além da série
A imagem que abre este artigo mostra uma cena de um
dos seriados de maior sucesso, no mundo, em um canal a cabo
de televisão. Ele retrata o cotidiano de dois físicos, um astrofísico
e um engenheiro, grupo que, usualmente, rotulamos como “nerds”,
ou seja, pessoas muito inteligentes, mas com grande dificuldade de
relacionamento pessoal, o que os leva a situações de convívio muito
engraçadas. O título do seriado é “The Big Bang Theory”. Para uma teoria
física ser escolhida como título de um seriado é porque ela deve ter um
grande apelo popular. E realmente é assim. Mas o Universo teria mesmo
surgido de uma grande explosão? Será que foi realmente assim?
O que a teoria do Big Bang afirma é que o universo, nos
seus primeiros instantes de vida, era extremamente quente, todavia
152
não podemos afirmar que ele surgiu de uma grande explosão, como a
expressão “Big Bang” sugere, como veremos mais adiante.
Essa teoria sobre a origem do Universo surgiu quando o astrônomo
Edwin Hubble, na década de 1920, descobriu que as galáxias estavam
se afastando umas das outras, como se tivessem partido de uma origem
comum. Com um esforço de imaginação, não será tão difícil imaginar o
“filme” da história do universo voltando, como se estivéssemos voltando
no tempo, até que todas as galáxias (veja bem, eu disse todas as galáxias)
estivessem nesse “lugar comum”, no instante de sua origem.
153
E como seria
o universo nesse
“instante inicial”?
Leitores, não
se assustem nem
abandonem este
texto, pois essa será
a única equação
mostrada aqui!
Como dissemos, teria uma temperatura
muito alta, com um nível de energia gigantesco.
Entretanto, o mais impressionante é que, segundo
os físicos, ele teria um “tamanho” menor do
que o diâmetro do núcleo atômico! Isso já é
154
altas. Esse cenário é mais aceitável do que um
universo com a massa de todas as galáxias em
um único ponto. Aqui, é importante chamar a
atenção para uma questão: quando dizemos que o
universo está em expansão, não significa que ele
já era do tamanho atual; houve a grande explosão,
as galáxias se formaram e começaram a ocupar
esse “espaço vazio” que era o universo – como
a explosão de uma bomba em uma sala, em que
os estilhaços espalham-se por todo o recinto.
Segundo os físicos, o próprio espaço “cresceu”
muito difícil de imaginar, mas a pergunta mais
Convém que exploremos o significado da equação
com o surgimento do universo. Assim, fica
inquietante ainda está por vir: como explicar a
proposta por Einstein. Ela nos mostra que massa e
estranho imaginá-lo como vindo de uma grande
massa de todas as galáxias, aglomerados de
energia são grandezas de mesma espécie, ou seja,
explosão, pois as estrelas, galáxias etc. não vão
galáxias, superaglomerados de galáxias, em um
é possível transformar massa em energia e vice-
se espalhar pela “sala” (universo). Observe, então,
único ponto com esse diminuto tamanho? Nesse
versa, e é com base nessa relação que os físicos
que a expressão “Big Bang” popularizou-se, mas
momento, apoiamo-nos na Teoria da Relatividade,
são capazes de extrair quantidades enormes de
não é de todo correta.
proposta pelo físico alemão Albert Einstein, e na
energia a partir do núcleo do átomo de Urânio
equação mais conhecida do mundo, descoberta
– que é muito grande e instável –, quebrando-o
à medida que o tempo avança nos dá uma ideia
por ele:
em núcleos menores, como ocorre nas usinas
de por que a temperatura e a energia do universo
E = m. c
2
(em que E representa energia; m, a massa de um
corpo ou uma partícula; e c, a velocidade da luz:
300.000 km/s).
Mas quais seriam
essas poucas
partículas com muita
energia presentes
no início?
Elas
segundo
são,
dados
mais
recentes, a mais importante descoberta
feita pelo grande acelerador de partículas
LHC (Large Hádron Collider – Grande Colisor
de Hádrons), localizado na fronteira entre
a França e a Suíça: os bósons de
Higgs.
Essa visão do próprio espaço crescendo
termonucleares. Esse processo é conhecido como
jovem eram tão altas. Se enchermos um pneu de
fissão nuclear. Outra maneira de extrair energia é
bicicleta muito rapidamente, observaremos que ele
fundindo átomos pequenos, como o de Hidrogênio,
se aquece, uma vez que estamos colocando cada
que possui apenas um próton em seu núcleo. É
vez mais ar no mesmo espaço (o interior do pneu),
dessa maneira que o Sol produz sua energia. (Esse
tornando-o bastante comprimido, aumentando
outro processo é conhecido como fusão nuclear.)
o número de colisões entre suas partículas e,
Voltando ao “filme” da história do
consequentemente, sua temperatura. No caso
universo no sentido inverso, à medida que vamos
do universo, o processo é inverso, pois, à medida
em direção ao seu início, sua temperatura cresce,
que voltamos no tempo, estamos “apertando”
transformando a massa de todas as galáxias em
toda a sua massa em um volume cada vez menor
energia (lembre-se da equação acima) até que
até o momento em que, devido ao aumento de
temos um universo “diminuto”, com pouquíssimas
temperatura, a matéria passa a se converter em
partículas, mas com temperatura e energia muito
energia.
155
E o que é um bóson?
Com a expansão do universo, essa radiação residual
passou a “esfriar” até atingir a temperatura de -270°C. Os
físicos, com o objetivo de validar a teoria do Big Bang, passaram
Os físicos dividem todas as partículas em dois tipos: bósons e férmions. Cada um deles
a procurar essa radiação que preencheria todo o espaço. Em 1964
obedece a certa lei estatística (uma delas proposta pelo físico indiano Satyendra Nath Bose e por Albert
(grande ano, não?), dois físicos dos laboratórios da Bell telefônica,
Einstein, daí o nome bóson). A outra lei foi proposta, de maneira independente, pelos físicos Paul Maurice
Arno Penzias e Robert Wilson, encontraram, acidentalmente, essa
Dirac e Enrico Fermi, por isso as partículas são chamadas de férmions. Os férmions formam a matéria que
radiação cósmica de fundo quando testavam uma potente antena de
conhecemos: prótons, nêutrons e elétrons, que formam os átomos férmions, além de outras partículas. Os
transmissão, exatamente na temperatura que foi prevista pela teoria do
bósons são partículas que transmitem as forças fundamentais, como a força elétrica que aparece entre
Big Bang. A descoberta foi tão importante que lhes rendeu o prêmio Nobel
cargas opostas. Nesse caso, o bóson que transmite a força eletromagnética entre as duas cargas é o
de 1978.
fóton, que é a partícula que compõe a luz.
Construído o “cenário” da origem do Universo e os seus instantes primordiais, os físicos
depararam-se com um problema: embora energia possa transformar-se em massa, era necessário um
mecanismo inicial para processar essa transformação e “preencher” o universo com toda a matéria
que hoje os astrônomos observam por meio de seus potentes telescópios. Em 1964, o físico escocês
Peter Higgs propôs esse mecanismo, conhecido pelo nome de “quebra espontânea de simetria”; nesse
modelo, uma partícula seria capaz de gerar a massa das outras partículas que iriam formar a matéria.
Essa partícula é o bóson de Higgs. Por ter esse papel fundamental na história do universo, ela ficou
popularmente conhecida como “partícula de Deus”.
A teoria do Big Bang também previu que o universo seria preenchido por uma radiação que
hoje estaria à temperatura de -270°C. Ela é chamada de “radiação cósmica de fundo” e é uma espécie de
Mas, agora, podemos nos
perguntar: todo o espaço
está à mesma temperatura
de -270°C? Não existem
diferenças de temperatura
em pontos diferentes?
fóssil da época em que o universo era capaz de transformar energia em matéria e vice-versa, por causa
156
de sua elevada temperatura. Segundo os físicos, à medida que o universo expandia, sua temperatura
começou a diminuir, embora ainda fosse suficientemente alta para realizar a transformação. No entanto,
distribuição de matéria que podem ter originado as grandes estruturas
em determinado ponto de sua história, a temperatura caiu até que não foi mais possível fazê-la. A partir
do universo: as galáxias e seus aglomerados. Essas flutuações na
daí, o que era matéria permaneceu matéria e o que era radiação (leia-se: energia) permaneceu radiação.
temperatura do espaço foram detectadas pelo satélite COBE (COsmic
Essa época é chamada de Era do Desacoplamento entre Matéria e Radiação.
Background Explorer – Explorador da Radiação Cósmica de Fundo),
Podemos ter uma ideia do que aconteceu com o universo no exato instante do desacoplamento:
seria como se estivéssemos olhando para uma rua tomada por uma neblina muito intensa, sem que
conseguíssemos enxergar casas, postes, carros etc., quando uma repentina mudança nas condições
climáticas dissipa essa densa neblina, fazendo-nos ver o que antes não era possível.
Sim! Embora sejam pequenas (da ordem de 0,000001°C), elas
são extremamente importantes, pois indicam que houve diferenças na
em 1989.
O trabalho dos físicos, a partir dos resultados
do satélite COBE, tem sido sofisticar os modelos que
proporcionam diferenças de concentração na matéria e que
explicam a formação das galáxias.
157
Ao que parece, então, a tarefa de explicar o
universo ruma ao fim, não?
Muito longe disso! Até início dos anos 1990, a comunidade de físicos acreditava que a taxa
de expansão do universo estava diminuindo devido à atração gravitacional entre as suas diferentes
partes. Qual não foi a surpresa quando diversos grupos de pesquisadores mediram a taxa de expansão do
universo e descobriram que ele está acelerando, como se houvesse uma repulsão gravitacional em larga
escala ou então uma energia extra da grande explosão. Os cientistas a chamaram de energia escura, e
alguns teóricos acreditam que ela faça parte do processo que originou o universo.
O próximo capítulo desta história ainda está para ser escrito, e a tarefa de entendê-lo está
longe do fim. Quem se habilita?
158
Hugo C. Reis é professor de Física do Ensino Médio e pós-doc em Física pela Unicamp.
159
Literatura e cinema em diálogo
Günter Grass, em entrevista a Günter Barudio para a revista Filmfaust, de 1979, na ocasião
do lançamento do filme O tambor, quando questionado sobre como entendia as modificações
apresentadas na adaptação cinematográfica de seu romance e como interpretava tais modificações,
Ao listarmos os últimos sucessos de bilheteria do cinema, percebemos que boa parte
deles tem uma característica em comum: são baseados em romances ou contos.
Podemos pensar que se trata de uma tendência atual, mas ao investigarmos
com cuidado encontraremos exemplos que remontam ao início da história
do cinema. Podemos chegar à conclusão de que o ponto central desse
diálogo seria o interesse de contar uma boa história, cada um com sua
cortes ou adaptações, respondeu ao jornalista que “em um filme, o literário é sacrificado”.
Contudo, ao pensar na relação interativa do espectador com a literatura e o cinema,
tornou-se lugar comum, quando o espectador sai de uma sala de projeção na qual
acabou de assistir a um filme que foi baseado em um romance, por exemplo,
formular afirmações a respeito do que foi visto em comparação com a
obra que lhe deu origem, geralmente formulações e juízos de valores,
linguagem e elementos específicos. Exemplos recentes da indústria
exaltando, na maioria das vezes, a obra literária. Como se o cinema
cinematográfica como On the road, baseado no romance de Jack
prestasse serviço à literatura – ou, em sentido contrário, a literatura
Kerouac, Budapeste, baseado no romance de Chico Buarque, ou a
só se consagrasse quando adaptada à tela (algo, vale dizer, bastante
saga Harry Potter acaloraram o debate a respeito do diálogo entre
explorado pelas editoras). Esse tipo de lugar-comum vai de encontro
a literatura e o cinema.
ao que Grass afirma, pois o espectador acaba escolhendo como
critério de avaliação principal a fidelidade em relação à adaptação
Muitas afirmações já foram apresentadas em relação a esse
apresentada.
diálogo, principalmente aquelas baseadas no senso comum que
relacionam imagem e palavra. Uma questão que é bastante
Essa avaliação que o espectador apresenta deve ser levada em
frequente a esse respeito é: assistir a um filme substitui a leitura
consideração, mas não pode ser encarada como único elemento
de um romance? Percebemos que, ao analisarmos qualquer um dos
exemplos apresentados, as afirmações e os questionamentos do senso
162
comum não são suficientes para discutirmos a relação entre os dois
meios. São essas questões, de forma geral, que discutiremos neste breve
texto que introduz de forma bastante resumida a pesquisa que desenvolvi
a respeito da relação entre literatura e cinema, tendo como centro o romance
O tambor (Die Blechtrommel), 1958, do alemão Günter Grass, e o filme homônimo
dirigido por Volker Schlöndorff, de 1978, observando a forma como o autor articula a
construção complexa de seu foco narrativo e como o cineasta trabalha essa estrutura
de análise. Se quisermos aprofundar a contenda, poderíamos nos
questionar: seria possível a fidelidade no caso das adaptações de obras
literárias para o cinema? Essa questão que sempre esteve presente na
discussão sobre a relação entre os dois universos, o cinematográfico e o
literário, é mote do mais recente estudo de Robert Stam, A literatura através
do cinema (2008). O autor procura, por meio de exemplos, mostrar que, “da
mesma forma que qualquer texto literário pode gerar uma infinidade de leituras, assim
também qualquer romance pode gerar uma série de adaptações”. Ao referir-se ao sacrifício do
literário – o que dá um sentido bastante específico à fidelidade do cinema à literatura –, Grass refere-
em seu filme, o que resulta em diferentes formas de perceber e interpretar tanto o
se à utilização de processos e meios distintos, os quais se valem de ferramentas distintas para contar
narrador-personagem quanto o universo no qual está inserido.
suas histórias. O autor pensa nos elementos que transitam entre uma mídia e outra para que pudessem
163
ser realizadas. No entanto,
qual passaram os habitantes da cidade de Danzig, o palco de sua narrativa nos primeiros dois livros do
ao mesmo tempo que podemos
romance, e também apresenta perspectivas da sociedade do pós-guerra, que tem como espaço a cidade
considerar que esse distanciamento
alemã de Düsseldorf no terceiro livro. Os fatos narrados não dizem respeito exclusivamente a essas
seria necessário para avaliar as duas
cidades e seus históricos. Na narrativa de Grass, elas serão o microcosmo que reflete os acontecimentos
obras como, de certa forma, independentes,
ocorridos na Europa daquela época.
a aproximação entre elas é importante para
o entendimento do diálogo travado entre ambas.
Como a análise trata do diálogo entre a literatura e o cinema, ao nos depararmos com a adaptação
Os movimentos de aproximação e distanciamento servem
cinematográfica, pensamos: quais serão as soluções utilizadas por Schlöndorff para trabalhar um foco
para que entendamos esse diálogo não apenas como uma
narrativo complexo, uma personagem deformada em vários sentidos, diante do fato de permanecer
transposição do texto literário em imagem, mas que consideremos a
criança ao longo de muitos anos, como podemos perceber ao longo do romance? Como distinguir a
linguagem e elementos que as distinguem. Isso significa uma focalização
criança de três anos do adulto do hospício para conseguir abarcar toda a matéria apresentada?
no estudo da intertextualidade entre a adaptação cinematográfica
e o romance original, tendo como pontos de observação, por exemplo,
O ponto central da comparação trata do foco narrativo, da posição do narrador, por meio da qual o leitor
o tipo de seleção feita no processo da realização fílmica, a concretização
entra em contato com a história. Ao transformar o interno de um hospício em um narrador com voz off,
visual do texto literário, os elementos que a constituem e a atualização de
sem um local de enunciação demarcado, a moldura narrativa se perde e consequências na estrutura da
determinados temas abordados na obra.
narrativa fílmica ocorrerão, tornando o narrador-personagem distinto nas duas obras. A questão envolve
outros elementos que não podem ser cerceados por meio de uma classificação, já que muitos materiais
164
Para introduzirmos brevemente o estudo realizado entre 2006 e 2009, estamos
cinematográficos funcionam de forma narrativa e não estão limitados à câmera, abrangendo também
diante de um romance em que o narrador, Oskar Matzerath, declara, na
os diálogos, a atuação, os gestos, a música, a cor, a iluminação, o figurino e o espaço, o som off
primeira frase do livro: “Admito: sou interno de um hospício.” Na condição
etc., além de aspectos para a criação de um foco narrativo como o apresentado em O tambor,
em que se encontra, Oskar tem o plano de, por meio do “registro exato de
o qual ultrapassa aquilo que os teóricos da narrativa podem formular, entrando em jogo
suas memórias”, e contando com a ajuda de seu enfermeiro, narrar os
questões históricas e sociais que determinarão a construção desse foco.
acontecimentos de sua vida particular que estão intimamente relacionados
aos fatos históricos ocorridos na primeira metade do século XX e
Poderemos perceber, ao compararmos os dois objetos, que aspectos sociais e
apresentar outros acontecimentos pregressos à sua existência, desde
históricos são decisivos para criação e configuração da perspectiva narrativa
1889. Além disso, esse narrador tem a capacidade de narrar em
em cada obra e, com essa comparação, além da discussão do que cabe a
primeira e terceira pessoa, de assumir-se agente e distanciar-se de
cada meio, perceber como o conteúdo das obras se configura ao longo da
seus feitos como se fossem estranhos a ele. Acrescente a isso o fato
história e é discutido, reformulado e reinterpretado. Assim, podemos afirmar
de esse narrador decidir parar de crescer aos três anos de idade
que o aspecto importante para que o filme e o romance conseguissem
na sociedade alemã às vésperas da Segunda Guerra Mundial e
projeção internacional foi, principalmente, o conteúdo histórico que
em plena ascensão do nazismo. Oskar narra todo o horror pelo
ambos apresentam, que se mostra elemento fundamental da estrutura
das narrativas, encontrando leitores que se envolvem com as memórias de Oskar Matzerath e se deparam
com uma perspectiva dos acontecimentos históricos do período de transição da República de Weimar
para o nacional-socialismo e o pós-guerra. Esse público recebe o “registro exato” das memórias, encontra
nelas uma forma de contato com o período histórico em forma de narrativa literária, como classifica
o crítico Hans Mayer, “literatura de advertência”, de forma a entender o romance como maneira de
conseguir manter vivos tais fatos, para que de alguma forma não voltem a ocorrer.
A configuração da história na obra de Grass apresenta fatos que não têm apenas a função de registrar o
horror de determinado período, mas também o exame e a estruturação dos materiais históricos, que se
mostram reflexo do que Alfred Döblin imaginava ser o papel do escritor: “Não lhes compete procurar o
horror, senão configurá-lo como algo detestável e degenerado.”
É possível entender que o fato de Volker Schlöndorff ter escolhido essa obra como base para seu filme
no final dos anos 1970 tenha sido para que tais acontecimentos entrassem novamente em debate em
âmbito cinematográfico. Principalmente em um momento da história em que se refletia a respeito dos
acontecimentos apresentados na narrativa sob outra perspectiva, quando se podia ter uma visão mais
definida de tendências que se iniciaram nos primeiros anos do pós-guerra, trazendo à tona debates a
respeito do momento histórico ilustrado na obra e também no recorte do cineasta, limitado aos dois
primeiros livros do romance, que abordam o período de 1889 a 1945. Esse distanciamento refletirá na
forma como o diretor articula a estrutura narrativa de sua realização cinematográfica.
A discussão que se iniciou neste texto é a de que é necessário entender os romances e suas adaptações
166
como obras distintas, e não apenas avaliá-las partindo de relações valorativas, sendo imprescindível
considerar aspectos narrativos que são comuns às duas obras e as particularidades que as tornam, de
certa forma, independentes.
Elisandra de Souza Pedro é supervisora da equipe de corretores de texto da Móbile e mestre
em Literatura Alemã pela USP.
167
A arqueologia da Literatura
A Índia nos parece uma confusão de cores, sons e sabores
impossíveis de se decifrar! Tudo arde, aos olhos de nós
outros, nada se sabe, sob tantos véus... Abaixo daquele céu,
invariavelmente, nos sentimos na contramão!
De forma geral, o estudo da literatura se faz a partir das chamadas obras canônicas – aquelas
que historicamente ganharam destaque por suas qualidades e representatividades nos contextos em que
estão inseridas. Entretanto, a seleção natural dos textos que chegam ao “Olimpo do cânone”, como nos
esportes, esquece que a história se compõe por um número infinitamente maior de perdedores do que
de vencedores. Há livros que atingiram enorme sucesso de público, mas não de crítica (e vice-versa), que
ficaram definitivamente enterrados sob as camadas do tempo.
Desse modo, fugindo do óbvio, ao longo do meu percurso como pesquisador, optei por fazer
um trabalho que pode ser entendido como uma “arqueologia da literatura”. Embora a mais célebre obra
escrita em língua portuguesa, Os Lusíadas, de Camões, trate justamente da viagem dos portugueses à
Índia, ignoramos o fato de que do outro lado do mundo se fixou uma colônia, como foi a nossa, pautada
na dominação violenta e na forçosa miscigenação cultural.
Desde o século XIX, enxergamos a Índia como território colonizado pelos ingleses, entretanto,
ao final do século XIX, Goa vivia seu realismo literário e que, apropriando-se do que estabelecera Eça
de Queirós em Portugal, um autor chamado Francisco João da Costa publicou o romance intitulado Jacó
e Dulce – cenas da vida indiana. Seu enredo, cheio de sátira e ironia, centra-se nas negociações que
antecediam um casamento por parte das famílias dos protagonistas, pertencentes à casta (grupo humano
fechado, rigidamente situado numa hierarquia social, geralmente determinado pela etnia, religião ou
ocupação comum a todos os membros) dos brâmanes católicos. Mas antes de chegar propriamente ao
momento da análise literária, experimentei o que há de mais interessante nesse tipo de pesquisa: realizei
as “escavações” em busca dos vestígios dessa obra desconhecida deste lado do globo. Essa exploração
me levou à Índia em 2009 e a Portugal em 2010 (não posso não me lembrar de que aos 15 anos – idade
dos meus alunos – sonhava em viajar o mundo, lendo e escrevendo sobre aquilo que considerasse
interessante!). A pesquisa literária proporcionou àquele menino a realização de seu sonho; graças à
literatura, vi e vivi realidades incríveis e misteriosas não apenas na ficção.
A Índia, surpreendentemente mais plural do que o nosso país, ainda possui falantes do
português, dentre as dezenas de línguas ali presentes. A partir de tais experiências, creio, cada vez mais,
que apenas as artes como a literatura, a arquitetura ou a culinária são capazes de converter o que fora
violência em algo positivo, e posso afirmar que o estudo daquilo que nos parece tão distante me permitiu
entender um pouco mais sobre o mundo e muito mais sobre nós mesmos.
a nossa língua permaneceu como reguladora de um território chamado Goa, da última década do século
170
XV até o recente ano de 1961.
Diante disso, o estudo da literatura indiana em língua portuguesa tornou-se, para mim, um
desafio de descobertas incomuns, conduzindo meu trabalho à valorização do que restou de positivo após
tanta violência: textos que são frutos de uma cultura peculiar e riquíssima. Descobri, por exemplo, que,
171
João F. A. Cunha é professor de Estudos Literários do Ensino Médio, mestre e doutorando
em Literatura Portuguesa pela USP.
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
O papel das
porfirinas
nos processos
bioquímicos
CH2
CH3
CH2
H3C
N
N
Fe||
N
N
CH3
H3C
Porfirinas são estruturas encontradas em diversas proteínas que
atuam como cofatores de importantes sistemas biológicos. Diversos
processos bioquímicos são realizados por proteínas associadas a
essas moléculas: transporte de oxigênio no sangue (hemoglobina),
armazenamento de oxigênio nos tecidos (mioglobina), transporte
174
de elétrons na respiração celular (citocromo C), catálise de reações
de hidroxilações e epoxidações (citocromo P450) e catálise da
O
OH
O
OH
decomposição de peróxidos (catalase).
Fig. 1 – Grupo heme, porfirina encontrada nas proteínas hemoglobina, mioglobina e catalase.
175
O trabalho
O estudo acadêmico de porfirinas busca compreender o papel
Uma das porfirinas artificiais mais estudadas é a H2TMPyP e seus derivados metálicos. Existem centenas
dessas substâncias nos processos bioquímicos e possibilita o
de artigos relatando suas propriedades físico-químicas e caracterizando o seu comportamento em
desenvolvimento de materiais que desempenhem funções
dispositivos de fotossíntese artificial, a sua aplicação em terapia fotodinâmica para tumores da pele, a
semelhantes em sistemas artificiais. Entre as possíveis aplicações
sua interação com o DNA ou sua aplicação como catalisador de reações de oxirredução. Essa porfirina é
de dispositivos contendo porfirinas estão: catálise de reações
solúvel em água e apresenta cor bastante intensa e dependente do metal associado à sua estrutura.
envolvendo transferência de elétrons; fotossíntese artificial, em
que a luz solar é utilizada para promover uma reação química que
A proposta da pesquisa realizada e apresentada como tese de doutoramento foi sintetizar uma série de
resulta em um potencial combustível; terapia fotodinâmica, em que
porfirinas aquossolúveis, de estrutura semelhante à da H2TMPyP (ver fig. 2). As substâncias obtidas foram
medicação aplicada na pele e sensibilizada por radiação visível ou
estudadas com relação à sua interação com a radiação eletromagnética, suas reações de oxirredução e
ultravioleta destrói células tumorais.
seu comportamento em soluções contendo detergente.
Entretanto, obter as porfirinas naturais purificadas é uma tarefa
A possibilidade de comparar os dados obtidos por essa série de porfirinas muito semelhantes
árdua e cara, pois a extração a partir de extratos biológicos é
estruturalmente, com pequenas variações nos grupos substituintes, permitiu elucidar alguns detalhes
pouco eficiente devido à infinidade de substâncias de propriedades
não compreendidos das propriedades relatadas da H2TMPyP na literatura.
químicas semelhantes presentes na amostra e à sensibilidade do
176
material quando exposto a condições extremas de temperatura
Dessa forma, foi possível comprovar que essas estruturas em solução aquosa não formam agregados,
ou de pH, o que dificulta o processo de separação. Sintetizar as
permanecendo isoladas. A análise dos resultados dos experimentos realizados permitiu compreender
porfirinas naturais em laboratório também é inviável, uma vez
melhor a influência do grupo substituinte nas reações de oxirredução e nas interações com a luz e a
que as rotas sintéticas envolvem muitas etapas com rendimento
radiação ultravioleta.
177
baixíssimo.
A partir dessas observações, é possível escolher os modelos mais adequados para explicar o
Por esses motivos, a alternativa adotada para o estudo das
comportamento descrito da H2TMPyP e seus derivados metálicos nos dispositivos estudados na
propriedades físico-químicas das porfirinas é sintetizar derivados
literatura, o que possibilita propor alterações que melhorariam a eficiência desses dispositivos.
artificiais. Essas moléculas também são utilizadas em modelos que
simulam processos biológicos ou na preparação de dispositivos
Essa classe de substâncias apresentou propriedades fotofísicas compatíveis com a aplicação em terapia
como catalisadores, fotoconversores ou agentes de terapia
fotodinâmica. Ou seja, sua interação com a luz e o seu rendimento de formação de espécies citotóxicas
fotodinâmica.
do oxigênio indicam que essas moléculas apresentam parâmetros adequados para serem testadas em
dispositivos de terapia fotodinâmica.
Além disso, os estudos em soluções aquosas contendo detergentes indicam uma interação distinta de
algumas das porfirinas obtidas com um meio hidrofóbico, presente em algumas estruturas biológicas,
R = H3C
X
como as membranas celulares e os lipossomos. Esse comportamento possibilita o desenvolvimento de
dispositivos bioquímicos em que a porfirina está associada a uma estrutura biológica, aumentando as
estratégias para direcionar a droga a um tecido específico.
O trabalho também contribuiu com o desenvolvimento de uma metodologia de síntese e caracterização
para essa classe de porfirinas aquossolúveis.
R
R
CH3
H2TMPyP
X=H
H2TBzPyP
CH3 CH CH3
H2TAIPyP
X = NO3
H2TNO2BzPyP
(CH3)4 CH3
H2TPnPyP
X = CN
H2TCNBzPyP
CH3 CH3
H2TPhEtPyP
X = OCH3
H2TMeOBzPyP
CH3 CH3 CH3
H2PhPrPyP
X = Cl
H2TCIBzPyP
X = CO3H
H2TCO2HBzPyP
X = Br
H2TBrBzPyP
X = CH3
H2TCH3BzPyP
N+
R
178
+
N
NH
N
N
HN
Fig. 2 Estrutura das porfirinas estudadas; sete delas foram sintetizadas
pela primeira vez (eram inéditas na literatura).
+
N
R
179
Aspectos da Sensibilização em Terapia Fotodinâmica: Avaliação das Propriedades Fotofísicas de
+N
Metaloporfirinas Catiônicas em Meio Homogêneo e Micro-Heterogêneo. Tese de doutorado defendida
em 12/07/2002 no Instituto de Química da USP, sob orientação do Prof. Dr. Gianluca Camillo Azzellini.
R
Rodrigo Marchiori Liegel é professor de Química do Ensino Médio
e doutor em Química pela USP.
O
D
N
A
em
diferentes
contextos
Na sociedade contemporânea, uma participação responsável no
E o que seria, nesse novo
a ciência e a tecnologia se
mundo contemporâneo. Nesse
contexto, uma pessoa “cientifi-
associaram, se amplificaram e
sentido, a educação científica é
camente educada”? Wood-
estão cada vez mais presentes
de fundamental importância.
Robinson e colaboradores (1998)
no cotidiano das pessoas.
apontam três finalidades para
Particularmente na área da
Educação científica: ontem
a utilização de conhecimentos
Genética, os efeitos dessa
e hoje. A educação científica
científicos – a utilitária, a
associação foram marcantes: há
nem sempre teve como principal
democrática
apenas 50 anos desvendamos a
objetivo a formação de cidadãos
– e, a partir delas, algumas
natureza do material hereditário;
“educados
cientificamente”,
considerações sobre a formação
a partir daí, passamos a
com capacidade para participar
do indivíduo. Tais finalidades
conhecer a natureza dos genes e
de forma ativa e tomar decisões
podem ser observadas no ensino
sua relação com características
em uma sociedade globalizada,
de Genética e chegam a nortear
particulares; e, finalmente,
dominada pela ciência e pela
a construção de currículos sobre
aprendemos a manipular os
tecnologia. Os norte-americanos,
esse tema.
genes em laboratório e transferi-
por exemplo, entre 1960 e 1970,
los de uma espécie para a outra,
preocupavam-se em formar
Uma
criando aquilo se se denominou
cientistas, dando, já ao Ensino
conhecimentos genéticos seria
Engenharia Genética.
Médio, a responsabilidade de
a utilitária, isto é, um indivíduo
das
e
a
cultural
finalidades
dos
atrair talentos precoces para
cientificamente educado deve
Uma das consequências desse
a área científica por meio
ser capaz de aplicar de forma
desenvolvimento tem sido o
de um currículo voltado para
prática seus conhecimentos
crescente aumento do número
esse fim. Hoje, no entanto,
quando se mostrarem úteis. Por
de
provenientes
os principais movimentos de
exemplo, utilizar o conhecimento
de organismos modificados
produtos
reforma no ensino científico
sobre a localização do material
geneticamente, assim como
na educação básica visam à
hereditário para compreender
das discussões sobre suas
formação científica do cidadão,
os resultados de testes de
utilizações. Isso obriga as
voltada para a compreensão
identificação de paternidade
pessoas
das relações entre ciência,
pelo DNA. Além disso, noções
sociedade e tecnologia.
de Genética podem contribuir
comuns
a
terem
certo “grau de conhecimento
científico” para compreender as
para o planejamento familiar
potencialidades e as limitações
de pessoas com histórico de
da ciência e da tecnologia e ter
doenças genéticas na família.
183
Quando
temos
os
fins
Outra
finalidade
apontada
mais eficientes que a Ciência
adulterada, uma rede de postos
O DNA da aranha também se
nessa divulgação.
de combustíveis começou a
popularizou e não foi no xampu.
divulgar, em 2001, uma gasolina
O atual Homem-Aranha não deve
democráticos para a utilização
pelos autores seria a formação
do
genético,
científica do tipo cultural, na qual
esperamos que o indivíduo
o indivíduo compreende a Ciência
A popularização do DNA está
com DNA. Cientistas ficaram
mais seus poderes à radiação,
cientificamente educado aplique
como uma construção humana
associada à sua utilização como
enfurecidos pelo uso indevido
mas, sim, à transgenia e às
seus saberes para entender os
coletiva
contextualizada
ferramenta para a resolução de
do termo em uma suposta
alterações em seu DNA. Uma
debates públicos relacionados
temporal e espacialmente. Além
casos duvidosos de paternidade.
estratégia de marketing. No
legião de novos fãs começa
aos temas científicos e possa
de conhecer eventos históricos
Nas revistas e programas
entanto, a campanha publicitária
a ser educada, mesmo antes
participar deles. Além do
como a publicação “silenciosa”
‘popularescos’, a vida de um
apresentava um novo significado
de ir à escola, conhecendo a
exemplo já citado e relacionado
dos trabalhos de Mendel ou a
ídolo, do momento ou mesmo
para biomolécula: o DNA é o
molécula
à utilização de organismos
do estrondoso modelo do DNA
de um desconhecido, é o foco
“R.G.” ou a impressão digital
era apenas a sigla do ácido
geneticamente
conhecimento
e
que
antigamente
modificados,
de Watson & Crick, a pessoa é
principal. Nesse contexto, o
que garante a qualidade da
desoxirribonucleico. E quando
podemos também nos lembrar
capaz de compreender a época
DNA funciona como “justiceiro”,
gasolina daquela determinada
todos eles chegam às aulas de
do
marca.
Biologia, a primeira coisa que
de
atual, na qual a Genética é
capaz de dizer a verdade,
clonagem: devemos proibir a
uso
das
técnicas
constantemente abordada nos
quando as partes não entram
pesquisa com células-tronco?
noticiários e é tema de várias
em acordo.
Devemos
manifestações
investir
verbas
artísticas
e
podemos fazer é trabalhar as
Claro que o DNA leva consigo
diversas concepções prévias de
a credibilidade da Ciência e,
nossos alunos sobre esse tema.
públicas na clonagem com
dos meios de comunicação de
A fama do teste foi tão grande
por isso, pode ajudar na venda
fins reprodutivos? Será que
massa.
que chegou a afetar uma
de diferentes produtos. Um
os
alimentos
transgênicos
novela de época que retratava
xampu com “extrato de DNA
aliviariam os problemas de
O DNA na televisão. A sigla
a imigração italiana do final
vegetal” pode chamar muito
fome no mundo? Será que os
do ácido desoxirribonucleico
do século XIX. Na trama, a
mais a atenção do consumidor
organismos
geneticamente
ganhou vida própria. O DNA é o
personagem
uma
do que a mesma fórmula com
modificados trazem danos
vocábulo científico mais popular
jovem imigrante, desconfia
“DNA bovino”, por exemplo.
atualmente. Os responsáveis por
ter encontrado seu filho. Não
Nesse caso, o valor associado
essa vulgarização benéfica do
tardou para que, na audiência,
ao adjetivo “vegetal” é muito
termo não foram os cientistas
ecoasse a dúvida: “por que ela
maior que ao próprio DNA em
que o manipulam diariamente.
não manda logo fazer o DNA?”
si. Esse valor é ainda maior
ao ambiente?
Giuliana,
Apresentadores de programas
quando
comparamos
com
de auditório, jogadores de
A ideia de identidade começou a
“bovino”, mesmo sabendo que
futebol e cantores com “novos”
entrelaçar-se com a dupla-hélice.
não existem diferenças entre o
filhos,
mutantes,
Perante uma série de denúncias
DNA de plantas e animais.
xampus e combustíveis foram
sobre a venda de gasolina
aranhas
Em 2001, o país parou em frente à televisão para assistir aos últimos capítulos de
A paixão via Internet e a cultura cigana foram apresentadas em Explode Coração.
O Clone. A telenovela global começou com a história de um rapaz que morre em um
Assim, não é de se espantar que a história de um amor entre o clone humano e a
acidente de helicóptero. Um cientista amigo da família pega uma das células desse
jovem mulçumana emocione um país inteiro e acostume uma população com o ícone
rapaz e produz secretamente um clone. Enquanto isso, o irmão gêmeo do acidentado
da Ciência moderna: o DNA.
envolve-se com uma bela mulçumana. A união deles é proibida pela família da moça,
e o amor dela não é correspondido por ele, que, então, vai se dedicar à recuperação
Mas de que forma uma novela como O Clone ampliaria o repertório de concepções
da filha viciada em drogas. O clone cresceu e encontrou (ou reencontrou?) a moça
prévias equivocadas sobre a Ciência e os cientistas ou sobre a clonagem e o
ainda apaixonada. A paixão entre eles era tão grande que parecia estar registrada
material genético? Em lugar de perdermos nosso tempo listando os prejuízos dessa
no DNA do jovem rapaz!
abordagem televisiva, podemos simplesmente utilizar a popularização do tema
Todos as noites, o folhetim eletrônico apresentava em sua abertura uma molécula
significados válidos cientificamente com nossos estudantes. É o que testemunham os
estilizada de DNA, no momento em que muitas famílias brasileiras se reuniam para
alunos nos cursos de Ciências e de Biologia da Móbile.
para iniciar as discussões sobre esses conteúdos nas aulas de Biologia e construir
assistir à TV. Mas a trama não é novidade. A autora da novela, Glória Perez, tem um
currículo muito bom no papel de “divulgadora científica”.
Confrontar a Ciência e a Religião é um de seus temas preferidos, mostrando dilemas
éticos e paixões impossíveis. Em Barriga de Aluguel, outra telenovela, a paixão
estava registrada no útero que abrigaria o embrião do casal, mesmo despertando a
fúria de um pai evangélico. Um gótico chamou a atenção do país em De Corpo e Alma
e, assim como ele, a discussão sobre o transplante de órgãos e a possibilidade de
Rodrigo Mendes é professor de Biologia, coordenador educacional
“transferência do amor” da falecida doadora para a renascida receptora do coração.
do Ensino Médio e mestre em Genética pela USP.
Clarice Lispector:
a literatura do enfrentamento
À leitura de certas obras que se pretendem literárias atribui-se, muita vez, a função de apaziguar as
“Esta paciência eu tive: a de suportar, se nem ao menos o consolo
de uma promessa de realização, o grande incômodo da desordem.
Mas também é verdade que a ordem constrange.”
(Clarice Lispector)
dores dos leitores. Clarice Lispector certamente não se enquadra na categoria dos autores que poderiam
servir a esse propósito. E não estamos afirmando que a escritora ucraniana tenha criado uma obra que
“abandona” ou ignora seu interlocutor; ao contrário, Clarice espera muito dele, ela espera cumplicidade;
espera um leitor que não esteja sentado confortavelmente em sua poltrona em atitude passiva.
A literatura de Clarice é sempre um enfrentamento – do leitor em relação à obra lida e da autora em
relação à busca (inútil) da palavra que possa expressar a experiência de “estar no mundo”.
Essa maneira de encarar o leitor parece ir ao encontro da concepção do pensador alemão Walter
Benjamin (1936), segundo o qual o escritor moderno – adotando uma atitude não totalitária – deveria
reconhecer a precariedade de sua experiência e produzir uma literatura que levasse em conta os leitores,
concebendo-os como “colaboradores” ou até mesmo como “coautores” da obra literária. A própria
autora, no prefácio do romance A paixão segundo GH, sugere que essa obra seja lida por “pessoas de
alma já formada”, pessoas “que sabem que a aproximação, do que quer que seja, se faz gradualmente e
penosamente – atravessando inclusive o oposto daquilo de que se vai aproximar”.
Por outro lado, Lispector nunca fez questão de produzir uma literatura que estivesse a serviço do mercado
editorial, até talvez por isso tenha sempre insistido na ideia de que sua escrita não “era profissional”.
A escritora aborda em suas crônicas, contos, romances – e em outros textos de gênero inclassificável –
o imprevisto rompendo a capa de um rotineiro que encobre um desassossego latente, obtendo assim a
desautomatização das percepções das personagens (e dos leitores), causando-lhes choque e perplexidade.
Essa nova experiência literária chocou críticos e leitores quando a autora, em 1943, publicou Perto do
coração selvagem, obra bastante distante dos pressupostos do ainda presente Neorrealismo brasileiro,
marcado pelo binômio fome/seca e pela denúncia social. Clarice desestabiliza os padrões literários
preestabelecidos até aquele momento e sua obra foge do ditame segundo o qual cada autor deveria ser
o porta-voz de seu povo e região, concretizado no “projeto literário” de escritores como Graciliano Ramos,
Rachel de Queiroz, Jorge Amado, José Lins do Rego, José Américo de Almeida, entre outros.
191
Uma autora alienada?
O preço pago pela autora por esse (des)enquadramento foi generoso: Clarice foi algumas vezes acusada de
ser uma escritora burguesa e alienada. O cartunista Henfil chegou a “enterrá-la” no “Cemitério dos MortosVivos” do polêmico Pasquim, como fazia com todas as figuras públicas que considerava “descomprometidas”
com as causas políticas da época, com aqueles que não assumiam postura explicitamente “engajada”.
Henfil enterrou Wilson Simonal, Eduardo Araújo, Nelson Rodrigues, Gilberto Freyre, Flávio Cavalcanti,
Hebe Camargo, Samuel Wainer, Bibi Ferreira, Décio Pignatari, Pelé, Elis Regina, “toda a TFP...” . O cartunista
enterrava, “com sete palmos de desacato e desprezo”, personalidades que, segundo seu ponto de vista,
simpatizavam com a ditadura, ou se omitiam politicamente em relação a ela.
Clarice ficou contrariada com a brincadeira de Henfil e fez chegar até ele sua indignação, por isso,
no número 138 (22 a 28 de fevereiro de 1972) do Pasquim, o cartunista tentou se explicar em sua tira
“Cabôco Mamadô”, surpreendendo (negativamente) ainda mais os defensores de Clarice. Nela, “Clarice
aparece chorando e confessando-se chocada, traumatizada com tanta agressividade contra ela por parte
do humorista. O Cabôco responde que Henfil não está livrando a cara nem dos intelectuais de centro. A
escritora argumenta que é ‘uma simples cronista da flor, dos pássaros, das gentes, da beleza de viver...’. O
Cabôco replica que ela foi parar no cemitério devido a uma reencarnação: no passado, era Pôncio Pilatos! A
seguir, Henfil coloca Clarice dentro de uma redoma de vidro, lavando as mãos, cercada por pássaros e flores,
enquanto Cristo é crucificado.” (Citado por Dênis de Moraes na revista eletrônica Ciberlegenda, número 2,
1999. “Humor de combate: Henfil e os 30 anos do Pasquim”. http://www.uff.br/mestcii/denis3.htm)
192
Em depoimento dado a O Jornal, em 20 de julho de 1973, Henfil explicou as razões pelas quais foi tão
severo com Lispector em suas colunas: “Eu a coloquei no Cemitério dos Mortos-Vivos porque ela se coloca
dentro de uma redoma de Pequeno Príncipe, para ficar num mundo de flores e de passarinhos, enquanto
Cristo está sendo pregado na cruz. Num momento como o de hoje, só tenho uma palavra a dizer de uma
pessoa que continua falando de flores: é alienada. [...] Ela escreve bem à beça, tem um potencial excelente
para entender as angústias do mundo. O maior respeito todo mundo tem por Clarice Lispector. No entanto,
ela não toma conhecimento das causas e dos motivos desses problemas existenciais, não só dela como
do mundo inteiro. Foi por isso que botei a Clarice lá.” (Citado por Dênis de Moraes na revista eletrônica
Ciberlegenda, número 2, 1999. “Humor de combate: Henfil e os 30 anos do Pasquim”.
http://www.uff.br/mestcii/denis3.htm)
Afirmar que Clarice Lispector “se coloca dentro de
ser maior. Numa crônica intitulada “A entrevista
uma redoma de Pequeno Príncipe, para ficar num
alegre”, publicada no Jornal do Brasil em 30 de
mundo de flores e de passarinhos”, que a escritora
dezembro de 1967, portanto alguns anos antes
exerce “a arte pela arte”, ou que ela “não toma
de ser “enterrada” por Henfil em seu “Cemitério
conhecimento das causas e dos motivos [dos]
dos Mortos-Vivos”, Clarice comentou com seus
problemas existenciais” do mundo representa um
leitores sobre uma entrevista que concedera a uma
desconhecimento total da literatura de uma autora
jornalista identificada apenas como “Cristina”, a
que produziu obras marcadas justamente pela
pedido da Editora Civilização Brasileira e de Paulo
transgressão, pela ruptura e pela inquietação diante
Francis, seu amigo. No texto, a escritora opina
da automatização que amortece a vida, como é o
sobre a chamada “literatura engajada”: “Perguntou-
caso do livro de contos Laços de Família, publicado
me [a jornalista Cristina] o que eu achava da
em 1960; das obras A paixão segundo GH e
literatura engajada. Achei válida. Quis saber se eu
A Legião Estrangeira, ambas de 1964; da coletânea
me engajava. Tudo o que escrevo está ligado, pelo
Felicidade Clandestina, de 1971, sem contar as obras
menos dentro de mim, à realidade em que vivemos.
mais explicitamente “sociais” de Clarice (escritas
É possível que este meu lado ainda se fortifique
depois do depoimento que Henfil deu a O jornal, em
mais algum dia. Ou não? Não sei de nada. Nem sei
1973), como o romance A hora da estrela ou o conto
se escreverei mais. É mais possível que não.”
“A bela e a fera ou A ferida grande demais”,
produzidos em 1977. Talvez o que Henfil procurasse
em Clarice era, à maneira lukacsiana, uma ficção
que tivesse a pretensão de manifestar a experiência
de maneira ampla, dando visibilidade aos conflitos
194
195
de classe, a serviço da realidade, ou seja, uma
literatura que cumprisse a função de desalienar o
leitor por meio da mimesis.
O que Henfil talvez não tenha entendido é que Clarice
Wilton Ormundo é vice-diretor pedagógico
nunca buscou com sua obra um posicionamento
do Ensino Médio, mestre em Literatura
político-partidário; sua ambição – ainda que não
Brasileira e doutorando pela Universidade
tenha sido literalmente assumida por ela – parecia
de São Paulo.
O palco quente da Guerra Fria:
a construção da influência
Russo-Soviética no continente
africano
foi estreitamente vigiada pelos órgãos de inteligência soviética e quase nada pôde fazer contra o
imperialismo.
V. Mitrokhin, antigo funcionário da KGB que se exilou em Londres levando consigo considerável
quantidade de documentos dessa organização, conta um episódio que coloca o líder da independência do
Quênia, Jomo Kenyata, nos movimentos antirracistas dos estudantes africanos e negros americanos que
viviam na União Soviética nos anos 1930. Enquanto estudantes da Universidade do Komintern (KUTV),
as queixas que esse grupo apresentava era de que estavam sendo pejorativamente representados nas
instituições culturais da URSS, conforme figura num documento de 1933 . Esse fato dá conta da presença
de estudantes africanos em instituições soviéticas no período anterior à 2ª Guerra Mundial, no auge da
repressão estalinista.
198
A primeira vez que a Rússia interveio militarmente, ainda que indiretamente, em confrontos na
O período entre as duas guerras mundiais viu igualmente a criação do Partido Comunista da
região meridional da África foi há mais de um século, quando cerca de 200 voluntários russos, incluindo
África do Sul, em 1921, o qual manteve relações com Moscou por décadas. O Komintern foi a organização
oficiais, se juntaram aos Bôeres na luta contra as forças do Império Britânico.
responsável por introduzir e mediar os caminhos do Partido pelo universo das experiências soviéticas e
influenciou profundamente e por muito tempo o Partido Comunista Sul-Africano. Igualmente, o Partido
Esse caso preciso da guerra dos Bôeres (1899-1902) poderia ser explicado pelo acirramento
dos ódios entre a Rússia e o Reino Unido. A guerra na África do Sul começou quando a rivalidade russo-
Sul-Africano influenciou o Komintern – deveu-se a esse contato a atenção que dispensaram os líderes
britânica, em particular na Ásia Central (Guerra da Crimeia, 1853-1856), tinha apodrecido as relações
do Komintern à então chamada «questão do negro» e ao «problema colonial». Representantes do Partido
entre os dois impérios.
Comunista Sul-Africano (CPSA) participaram das discussões do Komintern sobre raça e a situação
social no continente africano, bem como sobre as melhores estratégias e táticas a serem adotadas pelo
No entanto, foi o período da Rússia revolucionária que abriu maiores possibilidades para as
subvenções e trocas com o continente africano, mais precisamente com os movimentos anticoloniais
movimento comunista nos países colonizados.
que ali surgiam.
Para Lenin, a queda inevitável dos impérios coloniais colocaria a revolução mundial em
curso. A Terceira Internacional Comunista (Komintern) foi fundada em março de 1919, em Moscou, e
pela lei anticomunista adotada na África do Sul –, engajou-se cada vez mais estreitamente numa via de
declarava como objetivos de sua luta, por todos os meios, mesmo que pela força das armas, a derrubada
colaboração com o ANC (African National Congress). Nelson Mandela, que em 1952 veio a ser Primeiro
da burguesia do poder, o estabelecimento da República Soviética Internacional. Nesse mesmo ano, o
Vice-Presidente do ANC, foi um dos muitos militantes não comunistas que admitiram publicamente
diretor do Komintern, Grigori Yevseyevich Zinoviev, viveu o sonho do mundo revolucionário, no qual o
admirar o comprometimento e o sacrifício pessoal de seus camaradas comunistas brancos.
bolchevismo conquistaria a Europa e todo o planeta. No Congresso dos Povos do Leste, realizado em
Baku, em 1920, para promover as revoluções coloniais, os delegados brandiram suas armas ao céu
quando Zinoviev lhes chamou a fazer uma jihad contra o imperialismo e o capitalismo.
Lenin colocou em
risco a segurança do Estado soviético em prol dos movimentos revolucionários espalhados pelo mundo.
Visando à realização das palavras de Lenin sobre a libertação do mundo colonial, foi criada, em 1927,
a Liga contra o Imperialismo. Na inauguração estiveram presentes, em Bruxelas, Jawaharlal Nehru, o
primeiro-ministro da Índia independente, e Josiah Gurnede, presidente do Congresso Nacional Africano
(ANC). A Liga sobreviveu até 1943, mas durante o período das purgas estalinistas, nos anos 1930,
Ainda que o CPSA tenha se mantido ativo – principalmente até a sua interdição, em 1950,
199
Африка
(África)
Россия
Em virtude do silêncio do Ocidente em relação ao regime racista
que havia se instalado em Pretória, começou a difundir-se a ideia de
Num primeiro momento, as ações da URSS em relação às independências e aos primeiros
governos recém-estabelecidos eram intermediados por uma seção das Forças Armadas da URSS – a
que somente o Partido Comunista Soviético poderia apoiar as lutas de
Desyatka –, que era responsável pela cooperação militar com países estrangeiros.
libertação.
No entanto, Stalin, ao contrário do que fez Lenin, concedeu
Victor Kulikov embarcava nesse mesmo ano para Gana, comprovando a ação da Desyatka
prioridade absoluta à construção do socialismo na URSS, e o apoio atribuído
não somente na região norte da África (mais especificamente o Egito), mas igualmente na África Sub-
aos movimentos revolucionários de todo o mundo foi subordinado aos
saariana.
interesses do Estado Soviético. Stalin declarou que a primeira regra do
internacionalismo proletário era o apoio incondicional à URSS.
Bélgica, em conivência com a Central Intelligence Agency (CIA) e os serviços belgas de inteligência, que
As questões africanas receberam pouca atenção durante esses anos,
Foi o assasinato de Lumumba, líder do Congo após a independência desse país em relação à
aproximou o presidente de Gana, Kwame N’Krumah, de Moscou e o incentivou a convidar conselheiros
fosse das universidades ou das agências de inteligência. O quadro mudou
militares soviéticos para o seu país.
após o fim da 2ª Guerra Mundial, momento em que as políticas soviéticas
viraram o olhar para África no contexto da Guerra Fria. A tradição soviética
à independência. E a partir de 1961 vários movimentos de independência africanos decidiram fazer
de expansão, de uma maneira geral, antes dos anos Khrouchtchev (1953-
uso da violência armada, entre eles: o Movimento Popular de Libertação de Angola (MPLA) e a Frente
1964), foi fortemente marcada pela continuidade territorial – para o Oeste,
Nacional de Libertação de Angola (FNLA), em Angola; o Congresso Nacional Africano (CNA) na África do
Não somente o Congo, mas muitos outros países africanos, viveu guerras civis posteriores
com o Leste europeu; ou para o Leste, em direção à China, à Coreia ou ao
Sul; a Frente de Libertação de Moçambique (FRELIMO), em Moçambique; a South-West African People’s
Vietnã.
Organisation (SWAPO), na Namíbia; e a Zimbabwe African People’s Union (ZAPU) e Zimbabwe African
National Union (ZANU), no Zimbábue.
Khrouchtchev chegou ao poder e a configuração das relações
internacionais evoluiu de uma visão territorial objetivando a segurança na
Europa para uma percepção mais global que seria marcada pela orientação
África Austral. Outra vez, como nos dias da Guerra Anglo-Boer, começou a conceder suporte político e
da política soviética em direção ao Terceiro Mundo.
assistência militar para o lado que em sua opinião estava lutando por uma causa justa.
O interesse de Khrouchtchev sobre o continente africano foi muito
maior do que o de Stalin. Ainda que ele tivesse pouca informação sobre
200
Foi a partir desse momento que a URSS decidiu intervir militarmente mais uma vez na
Em 1961, Khrouchtchev rebatizou a Universidade da Amizade entre os Povos em honra de
Patrice Lumumba – Universidade da Amizade Patrice Lumumba – para os estudantes da África, Ásia
a África, havia ficado bastante impressionado pela força da retórica anti-
e América Latina. O vice-primeiro reitor da Universidade e alguns membros eram oficiais da KGB, que
imperialista dos líderes africanos após as descolonizações.
utilizava o corpo estudantil como um terreno de recrutamento de agentes para o Terceiro Mundo .
Nesse
A administração de Khrouchtchev marcou o início da primeira fase de
período, novas tendências surgiram na cena política soviética. No plano externo, as linhas de conflito
apoio soviético às descolonizações, levadas a cabo pelos países nascidos
com o Ocidente foram estabelecidas com mais força e a «redução das tensões» não era mais o tema mais
da desintegração dos impérios francês e britânico.
A KGB seria mais fortemente implicada nos eventos
importante da política externa soviética.
do continente africano a partir do verão de 1960, quando Khrouchtchev decidiu ir à sessão da ONU Moscou passou a dar assistência à luta anticolonial em diferentes países durante todo o
que admitiria 16 novos países recém-independentes. Khrouchtchev deu instruções ao chefe da KGB,
«período soviético» da história russa, cujo ápice foi a proposta da URSS, em sessão da Assembleia Geral
Aleksandr Shelepin, para que a organização estabelecesse um departamento especializado na África
da ONU, em 1960, para que fosse adotada a Declaração de Concessão de Independência aos Países e
subsaariana, pois estava convencido de que as dinâmicas dos processos revolucionários poderiam
Povos Colonizados.
fornecer-lhe vantagens para confrontar as potências imperialistas do lado ocidental.
A segunda razão evidente para o envolvimento soviético é semelhante àquele do apoio dado
201
aos boers contra o império britânico: rivalidade com outra superpotência. No contexto histórico da Guerra
Fria, os Estados Unidos da América eram o adversário a ser enfrentado. No entanto, é preciso estar
Mundo, implicando também seus aliados, especialmente Cuba e a Alemanha Oriental, para defender os
atento ao fato de que havia inúmeras razões para a atuação política da União Soviética no continente
novos regimes marxistas.
africano, para além da lógica imposta pelas tensões da bipolaridade mundial.
Moscou investiu grandes esperanças e recursos nesses países do então denominado Terceiro
As operações soviéticas na África, que entraram em curso no quadro da Guerra Fria, foram
O estado das relações entre a URSS e os EUA influenciava algumas decisões tomadas em
fortalecidas pela queda do regime de Hailé Salassié, na Etiópia, em 1974, e pela desagregação do
Moscou sobre as ações na África, mas a URSS não apoiou e assistiu os movimentos de libertação
Império Português, em 1975. Na sequência das independências, houve a emergência de regimes
somente em razão da Guerra Fria. Shubin afirma que a Guerra Fria não fazia parte do vocabulário dos
marxistas, aparentemente comprometidos com o bloco do leste, em Angola, Moçambique e Etiópia,
soviéticos; de fato, o termo era usado estritamente no sentido negativo, para quem a luta não era uma
criando uma nova onda de otimismo soviético em relação ao continente africano.
batalha entre duas superpotências assistidas pelos seus satélites e proxies, mas uma luta que unia as
forças progressivas do mundo contra o imperialismo. Se na União Soviética a questão parecia ter forte
apelo ideológico, analistas ocidentais, como Henry Kissinger, tendem a ser mais pragmáticos nas suas
interpretações:
«Embora os soviéticos tenham reunido uma vasta força de mísseis de longo alcance, o Kremlin
nunca a considerou suficiente para constituir uma ameaça direta aos direitos americanos estabelecidos.
Em vez disso, a pressão militar soviética orientou-se no sentido de apoiar as chamadas guerras de
libertação nacional em áreas do mundo em desenvolvimento, como Angola, Etiópia, Afeganistão e
Nicarágua.»
Ou mesmo nas palavras de Anatloy Dobrynin, diplomata soviético nos Estados Unidos:
«All in all one could say that detente was to a certain extent buried in the fields of Soviet-
American in rivalry in the Third World.»
O sucessor de Krouchtchev, Leonid Brejnev, considerado muito mais prudente e conservador,
levou a cabo, principalmente a partir da década de 1970, o mais forte impulso expansionista desde a
202
consolidação dos ganhos que a URSS adquiriu após a 2ª Guerra Mundial. Essa expansão era baseada nos
apoios políticos e militares diretos ou indiretos, levando a movimentos revolucionários no Vietnã, Angola,
Etiópia, Afeganistão, entre outros.
A URSS passou a incluir o apoio à «luta do povo pela libertação nacional e progresso social»
como um dos objetivos da política externa soviética previstos na Constituição de 1977:
хоподная
война
(Guerra Fria)
«The foreign policy of the USSR is aimed at ensuring international conditions favourable for
building communism in the USSR, safeguarding the state interests of the Soviet Union, consolidating
the positions of world socialism, supporting the struggle of peoples for national liberation and social
progress, preventing wars of aggression, achieving universal and complete disarmament, and consistently
Kelly Cristina Oliveira de Araújo é professora de História do Ensino Fundamental II
implementing the principle of the peaceful coexistence of states with different social systems.»
e doutoranda em História na Université Paris Sorbonne - Paris IV.
O que acontece em nossas
cabeças quando prestamos
atenção em algo?
Ou seja, prestar atenção em algo significa que nosso sistema nervoso está processando essa informação
ao mesmo tempo que está deixando de perceber (ou percebendo de forma atenuada) os demais estímulos
à nossa volta.
Não é difícil imaginar o valor adaptativo dessa função cognitiva: ao selecionar os estímulos
mais relevantes, os organismos garantem que as informações importantes para sua sobrevivência sejam
captadas, como as fontes de alimento, o percurso de volta para o abrigo ou o ruído característico de
seu predador. Essas informações serão arquivadas na memória e poderão ser reutilizadas sempre que
necessário.
Conhecido por ser um dos fundadores da Psicologia Moderna, William James (1842-1910)
Apesar de todos esses aspectos inerentes ao termo, uma definição abrangente e satisfatória
foi dos um primeiros a procurar responder cientificamente a essa questão. Sua tentativa de conceituar
de atenção ainda não foi encontrada. Como costuma ocorrer com frequência nos estudos científicos,
“atenção”, registrada em seu livro Os princípios da psicologia (Harvard University, 1890), tornou-se um
o que se utiliza são definições operacionais, que acabam negligenciando alguns desses aspectos não
clássico, citada na maioria dos escritos sobre o tema:
relevantes ao estudo em foco. Assim, já foram definidas três formas principais de atenção: sustentada,
dividida e seletiva.
Todo mundo sabe o que é atenção. É o tomar posse pela
mente, de forma clara e vívida, de informações onde
vários objetos e linhas de pensamento estão presentes
simultaneamente. Focalização e concentração são sua
essência; ela implica a seleção de algumas informações
e pensamentos de maneira ordenada para lidar
eficazmente com as outras.
A atenção sustentada ocorre quando o indivíduo mantém-se num estado de prontidão por
longo período de tempo para detectar alterações específicas nos estímulos e responder a elas. A atenção
dividida é a capacidade do indivíduo de desempenhar mais de uma tarefa simultaneamente. Por fim, a
atenção seletiva é a capacidade de direcionar a atenção para determinada parte do ambiente, enquanto
os demais estímulos à sua volta são ignorados.
Breve histórico dos estudos sobre atenção. O impulso inicial
dado por James foi barrado nos anos 1920 com o desenvolvimento do
chamado behaviorismo, uma vez que para essa corrente do pensamento
206
os fenômenos subjetivos não podem ser estudados cientificamente.
O termo “atenção” pode ser usado para denotar percepção seletiva e direcionada, como
quando nos referimos a alguém prestando atenção em uma fonte particular de informação. Também
Sendo a “atenção” um processo cognitivo, seu estudo ficou subjugado
à Filosofia, quando a tradição behaviorista dominou a Psicologia.
sugere esforço, como quando se diz que alguém está muito concentrado em uma tarefa. Ainda, há
um elemento temporal embutido, geralmente com uma conotação negativa, quando, por exemplo, um
“atenção” retomou um lugar de destaque no campo das ciências. A
indivíduo para de prestar atenção se a fonte de estimulação é tediosa ou repetitiva.
guerra criou a necessidade de se operarem torres de controle e redes
Seguindo a conceituação pioneira de James, na psicologia cognitiva a “atenção” é mais
de comunicação mais eficientes e mostrou que a capacidade do ser
comumente utilizada para referir-se à seletividade do processamento de informações. Essa seleção pode
humano de processar todas essas informações é limitada. Assim,
ser de uma posição no espaço ou de uma característica física, como um som, uma cor ou uma forma.
culminaram nos anos 1950 estudos procurando verificar o grau de
Com o advento da Segunda Guerra Mundial, o estudo da
207
capacidade de processamento de estímulos de nosso sistema nervoso,
processos voluntários, de acordo com a demanda atencional requerida
principalmente por meio de avaliações de desempenho de pessoas
para sua realização.
executando duas ou mais tarefas concomitantemente.
Tais estudos foram pioneiramente sistematizados pelo
uma das várias modalidades sensoriais. Entretanto, na prática, quase
psicólogo experimental Donald Broadbent (1926-1993), em Percepção
toda a pesquisa sobre a atenção envolveu a modalidade visual. A
e Comunicação (1958). A partir de então, estabeleceu-se um grande
orientação da atenção visual para determinado local ou estímulo é
debate na literatura da área sobre se a seleção dos estímulos relevantes
geralmente acompanhada por algum movimento da cabeça, dos olhos
ocorreria de maneira inicial, isto é, antes que os estímulos tivessem sido
ou do corpo todo, produzindo o que é denominado comportamento
processados, ou em uma etapa posterior, depois que o processamento
exploratório. Esse tipo de orientação que ocorre de maneira explícita foi
já tivesse ocorrido. Ambas as proposições consideravam o sistema
chamada de orientação manifesta, em oposição à orientação encoberta,
nervoso como de capacidade limitada, e a “atenção” funcionaria como
que ocorre sem alterações nas posições dos olhos ou postura.
um filtro seletor dos estímulos que deveriam ser processados.
208
Teoricamente, podemos focar nossa atenção sobre qualquer
Em 1980, o psicólogo Michael Posner desenvolveu um
A discussão básica girava em torno da concepção de que se
modelo para avaliar atenção encoberta em humanos. Desde então, o
a seleção opera muito cedo, antes que o processamento tivesse sido
teste tem sido extensivamente aplicado para o estudo da atenção visual
feito, não fica claro como o sistema atencional pode determinar o que é
em primatas. Os estudos, em outros animais, de um processo cognitivo
importante. Porém, se a seleção é tardia, depois que o processamento
conhecido em humanos apresentam dois intuitos principais. O primeiro
já foi realizado, é fácil determinar o que é importante, mas a vantagem
é compreender como esse processo opera nas diferentes espécies,
da seletividade teria sido perdida.
o que oferece a possibilidade de análise em escala filogenética. O
segundo é desenvolver modelos animais para estudos das desordens
Na década de 1960, a também psicóloga Anne Treisman
propôs uma alternativa: haveria um “filtro” seletivo que não bloquearia
cognitivas verificadas em humanos.
completamente as mensagens não atendidas, e, sim, apenas as
atenuaria, permitindo a entrada no sistema dependendo de sua
baseavam-se principalmente em estudos de pacientes com lesões
relevância. Esse processo de atenuação seria uma estratégia usada
em algumas regiões específicas do cérebro, resultando em prejuízo
por nosso sistema atencional para reduzir a interferência de estímulos
atencional. Desde então, os progressos no campo da anatomia
irrelevantes, sem que haja a perda de processamento de estímulos
funcional do sistema de atenção relacionam-se a dois importantes
relevantes. Assim, podemos conversar com nosso colega em uma festa
desenvolvimentos metodológicos: (a) o uso de microeletrodos em
sem sofrer interferência dos demais estímulos que estão nos rodeando,
macacos e (b) métodos de neuroimagem em humanos normais. Dessa
mas também somos capazes de perceber a citação de nosso nome na
forma, os cientistas procuram decifrar como funciona essa função de
conversa de outro grupo.
nosso cérebro e procuram desenvolver tratamentos que recuperem
essa função ou retardem sua perda, como nos distúrbios que ocorrem
Na década de 1970, houve um enfoque em experimentos que
Até a década de 1980, as investigações sobre atenção
usavam tarefas concorrentes, ou seja, que exigiam atenção dividida. A
na demência, esquizofrenia e Transtorno do Déficit de Atenção com
partir daí, estabeleceu-se uma distinção entre processos automáticos e
Hiperatividade (TDAH).
209
regiões). O problema é que a imagem obtida
- O cérebro de macacos é muito semelhante
é estática, permitindo uma avaliação da
centraram na modalidade visual, um dos distúrbios melhor descritos e discutidos envolve prejuízo da
ao nosso, daí o interesse em registrar seu
estrutura, mas não do funcionamento do
atenção visual. Trata-se da negligência unilateral, que se instala principalmente após lesões no córtex
funcionamento, o que pode ser feito por meio
cérebro.
parietal posterior direito, uma das áreas cerebrais hoje sabidamente envolvidas no processamento
de métodos eletrofisiológicos. Nesse tipo de
estudo, microeletrodos são implantados em
pósitrons, a imagem reflete a distribuição
regiões específicas do cérebro e a atividade
no tecido cerebral de um isótopo (elemento
campo visual contralateral ao lado da lesão. Por exemplo, eles maquiam ou barbeiam apenas metade do
dos neurônios é registrada enquanto o animal
químico com propriedades semelhantes a
rosto, comem apenas o alimento situado em metade do prato ou vestem apenas um lado do corpo.
desempenha determinado comportamento.
outro) injetado ou inalado e que emite radiação.
Assim, se algumas células estiverem ativas
Os isótopos usados são de elementos que
para a região do ambiente, contrária ao lado da lesão cerebral. Outra possibilidade seria interpretar esse
quando o animal realiza tarefas que exijam
demoram de minutos a horas para perder sua
fenômeno como um prejuízo de memória espacial. Porém, um importante experimento realizado por uma
atenção, deduz-se que a região cerebral que
propriedade radioativa e emitem pósitrons
dupla de cientistas italianos permitiu descartar essa ideia. Os pesquisadores pediram que dois pacientes
contém esses neurônios está envolvida na
(elétrons carregados positivamente). O
portadores de negligência se imaginassem num local bem conhecido, a Piazza del Duommo em Milão,
atenção.
uso de glicose radioativa permite avaliar o
e descrevessem a cena visual em duas condições: de costas para a catedral, sobre seus degraus, e de
Para estudo do cérebro de humanos,
metabolismo dos neurônios, sendo possível
frente para ela, do outro lado da praça. Os pacientes negligenciaram um lado da praça nas descrições que
têm-se utilizado os chamados métodos de
verificar que região está ativa quando o
fizeram em ambas as situações, mas elas foram complementares. Esses resultados deixaram claro que
neuroimagem, que substituem a radiografia,
sujeito realiza determinada tarefa. Por fim,
não há um problema de memória visual em pacientes com negligência unilateral; sua dificuldade parece
a qual é baseada no contraste de estruturas
há a ressonância magnética, que distingue
estar mais relacionada ao direcionamento da atenção para apenas um dos lados do espaço no momento
que absorvem radiação (raios X). O problema
os tecidos nervosos por seus compostos
de execução da tarefa.
desse método é que somente os ossos,
químicos diferenciais. Por exemplo, o núcleo do
o sistema circulatório cerebral e algumas
sistema extrapiramidal, um componente do
um distúrbio. Um exemplo é a dificuldade para diagnóstico do TDAH, a mais frequente dificuldade de
cavidades são observados. Ainda, há a
sistema motor, contém mais ferro que outras
atenção observada em crianças. Inicialmente centrados nos aspectos motores, os estudos sobre a TDAH
desvantagem de ser um método doloroso para
regiões cerebrais. O mais comum, porém, é
hoje consideram gradações na exibição do distúrbio em termos de um ou mais processos cognitivos
o sujeito. Na tomografia computadorizada a
o uso de prótons para revelar diferenças
básicos relacionados à orientação, focalização e manutenção da atenção.
imagem também é produzida por absorção
na concentração de água no cérebro. Essa
diferencial de raios X, mas por ser mais
técnica é muito sensível para detectar lesões
na compreensão do funcionamento normal do sistema atencional e lançar luz sobre os mecanismos
sensível apresenta melhor resolução que a
encefálicas, já que a quantidade de água
envolvidos nas suas disfunções. Embora muitos avanços tenham sido obtidos desde a indagação de
radiografia, sendo capaz de distinguir entre
no espaço extracelular aumenta durante a
James, diversas questões seguem em aberto nesse intrigante campo da Neurociência.
substância branca (parte dos neurônios
expansão do tecido causada por tumores ou
que se projetam para outras regiões) e
processos inflamatórios.
210
Distúrbios atencionais. Como os estudos atencionais em humanos historicamente se
“Registros do funcionamento do cérebro”
substância cinzenta (parte do neurônio que
recebe as projeções de neurônios de outras
Na tomografia por emissão de
atencional.
Pacientes que sofrem de negligência visuo-espacial ignoram completa ou parcialmente o
A negligência é considerada um distúrbio atencional, uma vez que representa uma desatenção
Contudo, nem sempre é possível dissociar um processo cognitivo de outro na avaliação de
O conhecimento das redes neurais subjacentes aos mecanismos de atenção pode auxiliar
Tatiana Rodrigues Nahas é professora de Biologia do Ensino Médio
e mestre em Biologia pela USP.
211
Produção escrita,
nacionalidade e
estado no Brasil
oitocentista
“Não escrevemos para quem
sabe, ou deve saber, porque não
temos a ousadia de considerarnos superiores em luzes a todos os
brasileiros; entre nós há muitos que
sabem, porém poucos que se deem ao
trabalho de instruir os outros; neste caso
apenas oferecemos o nosso contingente,
como um trabalho devido à nossa posição
social; porque estamos persuadidos de
que, atualmente, aquele que pode lançar
uma pedra de mais para consolidar a base
de nosso edifício político deve fazê-lo por
seu próprio interesse, e pelo bem da sua
pátria.” (ABREU e LIMA, 1835)
“Há dezenove anos que escrevo e ouso publicar os meus
pobres escritos, e até hoje, graças a Deus, ainda não tive a
vaidade de tentar escrever para aproveitar aos eruditos e aos
sábios. Não me pesa esse pecado na consciência.
[...]
Até hoje só tenho escrito com a ideia de aproveitar ao povo e
àqueles que pouco sabem.” (MACEDO [1861], 2004)
Com cerca de trinta anos de diferença entre a
publicação de um e do outro, esses fragmentos revelam a
iniciativa de dois escritores brasileiros do século XIX com vistas a
definir a finalidade daquilo que escrevem. Mais do que isso,
trata-se mesmo de uma justificativa, de uma tentativa
de apresentar ao leitor as motivações contidas
nesse ato de escrita com o qual eles estavam
envolvidos, buscando, com isso, legitimá-lo.
Legitimidade, de certa forma, também
contida no recurso de ambos, respectivamente, à
utilização das palavras pátria e povo, acompanhadas
da atribuição de um sentido que procurava vincular
esses dois termos justamente a tal finalidade de seus escritos,
cuja definição tanto um quanto outro escritor pretendiam explicitar.
Isso porque, no momento em que escreviam e publicavam seus escritos, os dois
autores vivenciavam uma realidade na qual, no Brasil, pátria e povo tinham seus significados bastante
alterados, já que os usos desses termos afastavam-se de sua dimensão, vigente até o início do século
XIX, mais prática, como a que se nota no recurso à primeira para designar o local de origem – São Paulo,
Bahia, Pernambuco, por exemplo –, ou à segunda para, de modo negativo, fazer menção exclusivamente
à população pobre e marginalizada e, ainda, salientar uma compreensão dela como ameaça à ordem e
aos privilégios dos setores dominantes.
Usos até então correntes que, conforme sugerido anteriormente, foram gradualmente
abandonados em virtude da afirmação de outros, sobretudo aqueles que tendiam a aproximar os dois
termos de algo novo no vocabulário político oitocentista: a ideia de nação. Novidade vinculada às
transformações ocorridas na passagem do século XVIII para o XIX e que, a partir de revoluções – como
a Francesa, iniciada em 1789, por exemplo – e do advento das ideias liberais, contribuíram para a
reorganização das dinâmicas e estruturas políticas vigentes e propiciaram a afirmação dessa novidade
(Cf. HOBSBAWM, 1991), vinculando-a a uma dimensão simbólica bastante expressiva a partir de então,
visto que a nação assumia, daquele momento em diante, a acepção de uma “comunidade imaginada”
(ANDERSON, 2008) e, assim, tornava-se parâmetro de redefinição das relações dos indivíduos, membros
dessa nova “comunidade”, entre si, bem como deles com as instituições e os poderes que detinham a
tarefa de governo dentro da comunidade.
Daí o crivo de legitimidade que as palavras pátria e povo, presentes nos textos de José
Ignácio de Abreu e Lima, escritor pernambucano cuja vida transcorreu entre os anos de 1794 e 1869,
e de Joaquim Manuel de Macedo, fluminense que viveu o período de 1820 a 1882, carregam, pois,
ao justificar, perante seu leitor, o porquê de seu engajamento com a produção escrita, Abreu e Lima e
Macedo ressaltam justamente a intenção de contribuir para o aprimoramento de uma e do outro. Ou
seja, esses dois letrados, com a justificativa mencionada, procuravam realçar sua condição de
partícipes da nova “comunidade imaginada” inaugurada, não há muito tempo, em relação ao
momento em que escreviam, pela declaração de Independência do Brasil diante do
domínio português no ano de 1822.
A realidade brasileira deixava de ser pautada pela condição de colônia
estabelecimento das noções de pertencimento necessárias
à vinculação dos indivíduos à nova nação que se procurava
criar em terras brasileiras, viabilizando a promoção de uma
identidade com base na qual os sentidos de pátria e de povo
pudessem ser deslocados daquilo que representavam até
então, conforme apontado linhas acima, para ir ao encontro
dessa nova realidade e, a partir de então, terem seu significado
associado ao que se buscava exprimir com o uso da palavra
brasileiro.
portuguesa na América e começava a ter como marca o reordenamento de
estruturas e dinâmicas com base, precisamente, naquilo que a emancipação
política colocava como repercussão quase que imediata: a construção do
fluminense ressaltavam, nas justificativas apresentadas, o desejo de
Estado nacional brasileiro.
colaborar para “instruir os outros” e o fato de que aquilo que escreviam
pudesse “aproveitar ao povo”, revelando, desse modo, o envolvimento
Em outras palavras, o que a Independência colocara como
deles e de outros letrados do país, no século XIX, com diferentes formas de
questão primordial atrelada à nova condição do Brasil era a necessidade de
produção escrita, tendo em vista o objetivo de fazer de seus textos instrumentos
definir as bases da nova organização política vigente nesse lugar que acabava de assumir
de difusão da identidade nacional que se procurava definir em consonância ao
a feição de país, estando elas relacionadas não apenas aos aspectos institucionais – tais como a
216
Por conta disso, tanto o escritor pernambucano quanto o
definição de um corpo de leis voltado ao estabelecimento das regras de funcionamento da Monarquia
processo, já referido, de construção do Estado, igualmente nacional. Algo que se
constitucional estabelecida a partir do rompimento dos laços de dependência política com Portugal –,
nota de maneira bastante expressiva na atuação de José Ignácio de Abreu e Lima e
mas, também, em virtude das transformações, anteriormente apontadas, que ocorreram na passagem
de Joaquim Manuel de Macedo, pois, ao longo de várias décadas durante o século
do século XVIII para o XIX, no que dizia respeito à dimensão simbólica de todo esse processo, ou seja,
XIX, esses dois escritores produziram importantes textos, vinculando parte dessa
produção à elaboração de artigos que foram publicados em vários periódicos – alguns deles
a definição da tal “comunidade imaginada”, da nação, ao qual o novo Estado estaria, a partir de então,
de grande circulação, como o Jornal do Comércio –, constituintes da nascente imprensa brasileira, e
atrelado.
de manuais didáticos de história do Brasil (o Compêndio da História do Brasil [1843], de Abreu e Lima,
E é justamente como parte dos esforços de delimitação do
nacional como marca da realidade brasileira alterada pela
Independência que as mencionadas contribuições de Abreu
e Lima e de Macedo inseriam-se, pois os escritos que eles
– e outros membros da elite letrada oitocentista no Brasil
– produziam naquele contexto de mudanças contribuíam
para a elaboração e propagação de imagens voltadas ao
e as Lições de História do Brasil [1861; 1863], de Macedo, destinados aos alunos da mais relevante
instituição de ensino secundário naquela época no país, o Colégio Pedro II).
Entretanto, é válido ressaltar que esses escritos não eram apenas difusores da nacionalidade
que, então, se definia; eram também divulgadores dos projetos que cada escritor procurava defender para
a nova realidade inaugurada pela Independência.
Sendo assim, o ato de instruir, contido nas justificativas para a atividade da escrita, vinha
acompanhado do esforço desses – e de outros – letrados com vistas a participar da tarefa de construção
217
do Estado nacional brasileiro, o que, frequentemente, trazia à tona projetos diferentes e, até mesmo,
iniciais, imaginar a nação de acordo com os seus interesses e objetivos, ao mesmo tempo que se
divergentes, levando aqueles que publicavam artigos na imprensa periódica e escreviam manuais
vinculavam ao aparecimento de divergências e debates com base em posições distintas e antagônicas
didáticos a se envolver em polêmicas e debates associados às tais diferenças e divergências.
dos membros de tais setores.
É possível, portanto, notar na produção historiográfica e em textos publicados nos periódicos
Considerando, com base no que ficou posto, certo aspecto institucional da produção escrita,
do período oitocentista manifestações da ação dos setores dominantes, especialmente da elite
na condição de “espaços” de atuação da elite letrada do país, bem como os vínculos desta com a
intelectual, no sentido de formar a nação, levando em conta, sobretudo, os seus interesses, já que, a
definição de uma forma específica de espaço público no Brasil imperial, as análises de textos de figuras
meu ver, os manuais didáticos de História do Brasil e a imprensa podem ser tomados como exemplos
como Abreu e Lima e Macedo revelam o processo mais amplo, já descrito, de organização do regime
de espaços institucionais relacionados ao regime monárquico que se procurava estabelecer no país e
monárquico em terras brasileiras, pois a veiculação de visões diferentes sobre o país e as polêmicas
revelam o esforço das elites brasileiras em conformar um espaço público ao qual as dinâmicas e as
delas decorrentes enquadram-se na situação de (difícil) acomodação dos interesses, plurais, à nova
estruturas de poder desse novo regime estivessem vinculadas.
realidade e, por conseguinte, à noção de comunidade (imaginária) representada pela nação.
Ilustrativa disso é a indagação apresentada por Macedo em outro artigo, publicado no ano
Isto porque a diversidade dos escritos oitocentistas no período que correspondeu à época
de 1858, no já citado Jornal de Comércio, no qual se lê: “Que coisa é a opinião pública?” Pergunta que,
de constituição e consolidação do Estado nacional brasileiro – ou seja, aproximadamente entre 1830 e
a despeito da resposta igualmente apresentada por esse escritor fluminense linhas depois no mesmo
1870 – permite enxergá-los como formas de manifestação escrita que foram essenciais na produção da
artigo, por si só é reveladora dos debates e das iniciativas relacionadas à produção escrita brasileira
identidade nacional e, portanto, podem ser encarados como expressões, em diferentes áreas, do esforço
oitocentista, pois se trata de um questionamento não apenas com a intenção de estabelecer uma
da elite intelectual do país na elaboração e difusão de uma nacionalidade propriamente brasileira.
definição para a mencionada “opinião pública”, mas é também uma espécie de direcionamento do olhar
do leitor para o sentido de pertença que aquilo que se procurava definir carrega, visto que era a opinião
Leandro Burgallo Paim é professor de História do Ensino Médio
do “público”, algo como uma voz “geral” da nação.
e mestre em História pela USP.
Voz, entretanto, cujos limites eram muito mais estreitos do que pareciam, pois a definição
da tal “opinião pública” implicava, naquele momento, a afirmação de uma fala uniforme, sendo essa
uniformização resultante da ação anteriormente citada, o que configurou o cenário cuja pena de outro
letrado importante do período, Machado de Assis, soube captar ao enunciar, em crônica publicada no ano
218
de 1876, que “a opinião pública é uma metáfora sem base; há só a opinião dos 30%” (Apud BOSI, 1992).
À parte, porém, certas ressalvas necessárias quanto às especificidades do diálogo da crônica
machadiana com o contexto em que ela estava inserida, e que apresentava algumas diferenças já
significativas em relação àquele no qual estavam inseridos os escritos de Abreu e Lima e os de Macedo,
parece-me interessante notar na restrição que Machado de Assis aponta ao definir a opinião pública a
referida conformação do espaço público que orientou os setores elitistas da sociedade brasileira nos
oitocentos em sua tarefa, também já citada, de construção do Estado e da nação.
Desse modo, os manuais didáticos de História do Brasil e os periódicos, partes significativas
da produção escrita brasileira à época, apresentaram-se ao longo do século XIX enquanto elementos
relacionados à capacidade de ação dos setores elitistas no sentido de, retornando às considerações
219
Modulações no discurso
amoroso de Manuel Bandeira
A extensa produção poética de Manuel Carneiro de Sousa Bandeira Filho (1886-1968) revela ao leitor
suas múltiplas manifestações sobre as adversidades e os prazeres que a vida lhe proporcionou. Por meio
de diferentes sujeitos líricos, o poeta transitou por temas que lhe foram muito caros, como a infância, as
amizades, os amores, as paixões, a morte, a solidão. Em uma incessante criação literária, ele modulou
esses temas e os transcendeu, seja pelo olhar, seja pela evolução poética marcada por diferentes
procedimentos formais.
Por tão precocemente ter a vida lhe imposto a experiência de finitude devido à constatação da
tuberculose, doença desafiadora para a época, das produções de Manuel Bandeira é possível depreender
sentimentos de dor e vertigem que, em contrapartida, imprimiram à sua vida valor inestimável. Deduz-se
que, por meio da expressão literária, o poeta tenha tido a disposição necessária para subverter a falta
em energia motivadora, reelaborando os acontecimentos contrastantes que impactaram seu histórico
afetivo, como desalento/esperança, finitude/perpetuação, inocência/malícia, felicidade/melancolia.
Dentre as características dos textos de Bandeira está sua capacidade de unir forças contraditórias,
provocando constantemente indagações sobre as fronteiras que configuram as dimensões de temas,
222
como vida e morte, cujos limites, por vezes, tornaram-se desnecessários para ele, já que o que parecia
lhe gerar desassossego o impeliu, fortemente, para a harmonia.
Dentre os poemas em que o autor põe em contato forças contrastantes que, aderidas umas às outras,
acabam por formar um todo indissociável, está “Chama e fumo”, produção de seu primeiro livro, A cinza
das horas, editado em 1917.
Chama e fumo
Amor — chama, e, depois, fumaça...
Antes, todo ele é gosto e graça.
Medita no que vais fazer:
Amor, fogueira linda a arder
O fumo vem, a chama passa...
Amor — chama, e, depois, fumaça...
Gozo cruel, ventura escassa,
Porquanto, mal se satisfaça,
Dono do meu e do teu ser,
(Como te poderei dizer?...)
Amor — chama, e, depois, fumaça...
O fumo vem, a chama passa...
Tanto ele queima! e, por desgraça,
A chama queima... O fumo embaça.
Queimado o que melhor houver,
Tão triste que é! Mas... tem de ser...
O fumo vem, a chama passa...
Amor?... — chama, e, depois, fumaça:
O fumo vem, a chama passa...
Paixão puríssima ou devassa,
Triste ou feliz, pena ou prazer,
Amor — chama, e, depois, fumaça...
A cada par que a aurora enlaça,
Como é pungente o entardecer!
O fumo vem, a chama passa...
(Teresópolis, 1911)
225
Efêmero e ilusório, o sentimento amoroso em “Chama e fumo” é
Essa correspondência, que se repete no decorrer do poema, ganha força
substancialmente alimentado por obstáculos que o impedem de atingir
e acaba por imprimir uma dinâmica alternada de tensão e não tensão no
um estado pleno e duradouro de “gosto e graça”, e é na vivência de
texto: enquanto na chama está velada a vida, na fumaça está disfarçada a
que a condição de contentamento está sujeita ao tempo que residem os
morte. É justamente a dinâmica de repetição e de ritmo regular, entre os
sentimentos de prazer e dor do sujeito poético, consciente da duração
“contrários complementares”, associada a uma gradação progressiva da
relativa de tudo o que existe ou possa existir, de natureza material ou
conceituação do amor, que acaba por produzir, desde o início do poema,
espiritual.
uma espécie de efeito de antecipação do fim, fazendo com que a própria
essência do amor prediga a indissociação das pulsões de vida e de
O ciclo interminável da interdependência entre vida e morte está posto no
morte. A complementaridade existente entre Eros e Thanatos em “Chama
poema: a energia de Eros, que carrega em si uma força de ligação capaz de
e fumo” faz, portanto, com que o que pareça findar carregue consigo
promover um movimento de autodeterminação na busca de um objeto, no
resquícios nessa fumaça que, por sua vez, religa o eu lírico à sua herança
caso, um estado amoroso que se caracteriza por ser perfeito e atemporal
afetiva, como sinal indicativo da existência de uma chama passada. E é
aos olhos do sujeito, acaba por atrair Thanatos, energia capaz de evocar a
essa espécie de chama, vista como energia que vincula o ser à vida, que
destruição e a finitude. É mergulhado nessas forças que impelem à busca
persiste como vertente do poeta Manuel Bandeira.
contínua de uma conquista por si inacessível, como a manutenção de uma
condição que não sucumba à passagem do tempo, que o sujeito vivencia a
226
O emprego de termos com carga semântica contrastante desdobra-se no
violência da descontinuidade. O eu lírico de “Chama e fumo”, na sequência
poema. É o caso dos adjetivos “cruel” e “escassa”, que se relacionam, na
das estrofes, ressente-se de sua vulnerabilidade diante da potência do
segunda estrofe, aos substantivos “gozo“ e “ventura”, intensificando a
gozo amoroso e, ao experimentar sensações de desordem, constata que
relação complementar entre prazer e dor. Outros termos corroboram, como
o amor é por si cruel, na medida em que as energias que brotam dele são
as antíteses “puríssima/devassa” e “triste/feliz”, presentes na quarta
resultado do que é terno e do que é amargo. De forma lírica, no poema,
estrofe, intensificando as alternâncias de estado e fazendo perdurar o
constituem-se as modulações do amor que fazem afluir simultaneamente
sentimento de desordem que sustenta o jogo amoroso – o tormento que
as facetas plurais das relações afetivas.
abala os amantes germina justamente do que os inspira e os satisfaz.
Ainda na vertente das forças contraditórias, e complementares, que se
Quanto à forma, “Chama e fumo” é marcado pela combinação regular do
entrelaçam nas produções líricas bandeirianas, vale também destacar, em
número de sílabas poéticas que compõem cada um dos versos, e em todo
“Chama e fumo”, a constatação da dicotomia entre intensidade e resquício.
o texto não se identificam versos descontínuos que fujam às oito sílabas
Já no primeiro e último versos que compõem a primeira estrofe, “Amor
com acento até a última tônica, seguida ou não de outras sem acento. As
— chama, e, depois, fumaça.../ O fumo vem, a chama passa...”, o sujeito
estrofes que agrupam versos octossílabos de estrutura homogênea, muito
poético anuncia o paralelismo entre “chama e vida” e “fumaça e morte”.
comum entre os simbolistas franceses, parecem assegurar o equilíbrio que
o plano da paixão torna impossível.
227
A disposição dos versos “Amor — chama, e, depois, fumaça.../ O fumo
Ao observar a disposição sintática de alguns termos que compõem os versos “Amor — chama, e, depois,
vem, a chama passa...”, que, na primeira e última estrofes, aparecem
fumaça.../ O fumo vem, a chama passa...”, é possível identificar uma equivalência de posições das
juntos e, nas estrofes internas, alternados, geram, no poema, um jogo
palavras “amor” e “fumo”, ambas ocupando a função de sujeito. Já o termo “chama” tem sua função
cênico. O movimento repetitivo desses versos, ora em uma posição,
sintática alterada no decorrer do poema: no verso “Amor – chama, e, depois, fumaça...”, “chama”, ocupa
ora em outra, reverbera ecos que produzem um grau de convencimento
o lugar de predicativo do sujeito (o amor é chama), enquanto no verso “O fumo vem, a chama passa...”
de que prazer e sofrimento fazem parte da realidade da existência
funciona como sujeito; na última estrofe, no verso “Amor?... — chama, e, depois, fumaça:”, é possível
amorosa e, portanto, estão para além da experiência individual. Por
inferir que “chama” torna-se um verbo intransitivo e núcleo do predicado verbal. Nessa “lapidação”
meio da distribuição esquemática desses versos configura-se não só a
linguística, coadunando a sintaxe e a semântica, os termos ganham funções e dimensões variadas, e o
singularidade da vivência do sujeito, mas também o sentido universal
controle de um conteúdo que parece incontrolável vai sendo feito por meio linguístico. É esse exercício
da experiência; logo, por via do caráter particular, totaliza-se o aspecto
de encaixes de palavras que promove ressonância às tentativas do eu lírico em conceituar o amor e
generalizante do impasse amoroso. A “alternância” na disposição dos
conduz a concentração do leitor para a expectativa do sujeito em comandar o que é ingovernável –
versos não visa à atenuação, mas à construção de um forte poder alusivo
o sentimento amoroso.
às dicotomias do tema central, além de conferir maior intensidade à
identidade angustiada do sujeito. A repetição desses versos que contêm
No segundo verso da primeira estrofe, “Medita no que vais fazer:”, o sujeito lírico parece aconselhar
a imagem da chama e da fumaça imprime também um movimento que
um possível interlocutor sobre as decorrências da relação amorosa. A inserção desse interlocutor se
reforça não só certo magnetismo entre sujeito e objeto, como também a
estende ao segundo verso da segunda estrofe, “Dono do meu e do teu ser”, e ao segundo verso da sétima
oscilação entre presença e ausência da própria chama amorosa: o eu lírico,
estrofe, “(Como te poderei dizer?...)”, o que sugere, no texto, certa cumplicidade entre os interlocutores
ao invocar a permanência da chama, faz mais concreta a sua ausência. A
sobre os impasses da sedução do amor; a inserção dos parênteses parece corroborar essa cumplicidade.
estrutura dos versos que se repete num certo ritmo agrega movimento
Seria esse “tu” o leitor ou a própria amante, a quem o sujeito poético aconselha? De qualquer modo, a
às imagens que ressoam na memória do eu lírico e desencadeia um
presença desse outro, quer seja uma personagem interna ao poema quer seja o leitor, acrescenta ao texto
mecanismo de fusão entre experiência e expressão: a sucessão alternada
o caráter quase “didático-pedagógico”, alertando e aconselhando os que se aventuram no amor.
e regular dos mesmos versos intensifica o funcionamento cíclico das
vivências amorosas. Experiência e expressão fundem-se em um único eixo
Na estrutura de “Chama e fumo”, outro elemento que se destaca é o fluxo do tempo, assegurado
motriz, e o poeta, por meio do paralelismo, faz ressoar a inconstância do
pela articulação dos tempos verbais. No texto, estruturam-se três períodos: o presente, o futuro e a
amor, a qual o sujeito parece bem conhecer e compactuar.
“eternização”. Os dois primeiros tempos, presente e futuro, estão enlaçados em versos que se repetem
nas estrofes, “Amor — chama, e, depois, fumaça.../ Medita no que vais fazer:”, prenunciando tanto
Cabe ressaltar que dentre os sinais gráficos mais explorados no poema
um presente que não está sob a configuração de um instante, mas é atemporal e atribui à experiência
estão as reticências, as quais imprimem, com sua função rítmica de
amorosa um período indefinido de duração, quanto um futuro “antecipado” em que o destino dos
tornar a leitura mais pausada, a manutenção de uma atmosfera lírica em
acontecimentos não pode ser freado, fazendo com que o sentimento amoroso se renda à duração
que as memórias do eu lírico ecoam por todo o texto, numa espécie de
relativa das coisas. A circularidade do tempo verbal, no percurso do poema, acaba por reiterar o vínculo
contemplação de emoções passadas que têm vida no presente.
entre presença e ausência do eu lírico com o objeto; a presença do objeto remete ao sentimento de
ausência dele, e sua ausência, por sua vez, remete ao sentimento de presença, promovendo, nesse
229
movimento circular, a concentração dos sentidos da dor e da satisfação. Desde a primeira estrofe, por
meio do testemunho do sujeito lírico, a antecipação de uma certeza que, por si, já se sabe confirmada,
é colocada em jogo e, nesse enlaçar de tempos, o poema se direciona a um tom fatalista em que,
dentro da perspectiva do tempo futuro, indicado reiteradamente pelo advérbio “depois”, não há saída
para os amantes. Concomitantemente, há um presente extasiante que literalmente se esfumaça diante
de um devir marcado pela ausência ou fim da chama do desejo. Já o terceiro tempo, a “eternização”,
manifesta-se nos resquícios que são parte integrante da memória do indivíduo: são sentimentos que
ficam aderidos ao histórico afetivo do sujeito e dão sustentação à vida, na medida em que se tornam
recordações simultâneas de um tempo de contentamento e de dor. A constatação do eu lírico parece ser,
portanto, de que toda experiência de contentamento se rende ao tempo, impelindo o ser a buscar, por
que se perdeu.
Na última estrofe, nos versos “Tão triste que é! Mas... tem de ser.../ Amor?... — chama, e, depois,
fumaça:”, prevalece o tom resignado do eu lírico diante da constatação de que o fim é inevitável. A forma
como Bandeira articula os elementos do poema reitera a ideia de que há uma duração relativa para tudo.
O próprio texto, na repetição de versos, produz a percepção de que não só a relação amorosa sucumbe à
ação do tempo, mas a própria leitura do poema, que, verso a verso, já se transforma em fumaça.
Vale ainda destacar que os termos “chama”, “fumaça” e “fumo”, reunidos nos versos “Amor — chama,
e, depois, fumaça.../ O fumo vem, a chama passa...”, e reiterados nas estrofes subsequentes, fazem
convergir os sentimentos ambíguos que alucinam e angustiam o eu lírico: o amor, que é primeiramente
230
chama, e por isso encanta e enlaça, em um momento seguinte vira resquício, é fumaça, e o
comportamento do fogo bandeiriano, em seu universo simbólico, ao mesmo tempo que aquece e captura
em encantamento os indivíduos, é capaz de, por meio de suas reminiscências, atormentar.
O magnetismo entre prazer e sofrimento, que pauta a relação do eu lírico com seu parceiro amoroso
no poema “Chama e fumo”, não é a única tônica das modulações do erotismo no lirismo amoroso de
Bandeira. O tema do amor está presente em diferentes fases da produção poética de Manuel Bandeira,
e essa extensão no tempo provocou abordagens temáticas díspares, seja pelo diálogo travado pelo
poeta com padrões estéticos de diversas correntes literárias, seja pela necessidade de transfigurar os
acontecimentos que povoaram sua biografia.
Cleuza Vilas Boas Bourgogne é Diretora Pedagógica do Ensino Fundamental.
meio da memória, a eternização das reminiscências dos conteúdos vividos, como forma de resgatar o
As diferentes florestas
da Serra do Mar
Quando você olha para uma floresta,
mais abundantes em número ou em tamanho do
No estado de São Paulo, quando se
cobertos pela neblina formada pela umidade
o que é capaz de enxergar? A resposta para
corpo do que outras. A abundância das árvores que
observa a floresta que recobre a região litorânea
proveniente do oceano Atlântico. Essas matas
essa pergunta inevitavelmente estará relacionada
compõem a floresta depende das características
a partir do olhar de um ecólogo, percebe-se
crescem sobre um solo raso, pedregoso, com
com as experiências de cada um ao longo da
do solo, do clima, além da competição que se
que existe um gradiente de desenvolvimento e
baixa capacidade de retenção de água. Embora
vida, incluindo momentos de lazer e a formação
estabelece entre os indivíduos arbóreos. Como o
complexidade florestal que é muito influenciado
a umidade relativa do ar seja praticamente de
profissional. Pois bem, sou biólogo de formação,
poder competitivo das espécies varia de acordo
pela altitude, declividade, tipo de solo e condições
100%, a floresta apresenta um aspecto seco, com
mestre em Ecologia de Florestas Tropicais, e a
com as características ambientais, a abundância
climáticas. Na planície litorânea, a floresta
muitas árvores baixas por metro quadrado, sendo
partir dessas experiências vou contar um pouco
de cada árvore pode ser diferente em diversos
aparece menos desenvolvida, vai se tornando
uma floresta de difícil caminhada em seu interior.
sobre o que eu já enxerguei em algumas florestas
locais, fazendo com que a floresta também seja
mais complexa e exuberante no sopé e nas baixas
do estado de São Paulo.
diferente espacialmente.
encostas da Serra do Mar e volta a modelos menos
encontrar condições ambientais mais adversas do
desenvolvidos, ocupando o topo das escarpas e
que aquelas observadas nas encostas da Serra
para o ser humano, as florestas também podem
montanhas.
do Mar, e as florestas desse local (Matas de
ser vistas como conjuntos de árvores de diferentes
Nos topos dos morros da Serra do
Restinga) refletem esse fato. Na planície arenosa,
espécies que se organizam no espaço, sendo umas
Mar, as condições ambientais são mais extremas
os solos são profundos, mas ricos em areia, o que
do que aquelas situadas no sopé ou nas médias
dificulta a retenção de água. Os ventos constantes
encostas, e isso se reflete nas florestas que
carregam partículas de areia e sal que danificam
cobrem esses locais. Basicamente, do sopé ao
as folhas das árvores e deformam suas copas.
topo dos morros da Serra do Mar, com a elevação
Em geral, as florestas de restinga apresentam
da altitude, as árvores apresentam-se em menor
aspecto seco, são mais baixas e possuem menor
porte, a complexidade da floresta e o tamanho das
diversidade de espécies de árvores em relação às
folhas diminuem.
florestas dos morros da Serra do Mar.
234
Além de um lugar bonito e indispensável
As florestas dos topos de montanha
Na planície litorânea também é possível
A partir dos exemplos dados acima,
também são conhecidas como Mata Nebular,
é possível perceber, então, que as condições
porque ocorrem em locais que são constantemente
ambientais são determinantes das características
235
236
de uma floresta, porque determinam quais árvores
Considerando que não seria possível
dois tipos florestais, e essa pequena semelhança
e em quais quantidades ocorrem. Assim, para
medir e identificar todas as árvores existentes
foi provocada por árvores de maior resistência
florestas sob as mesmas condições ambientais
nas Matas Nebulares e nas Matas de Restinga
ecológica, capazes de sobreviver em diferentes
(climas e solos similares), espera-se observar
do estado de São Paulo, eu escolhi seis áreas
tipos de ambiente.
semelhanças na composição de árvores (tipos
bem conservadas e que representassem
de espécies e abundância). Mas seria possível
adequadamente os tipos de floresta – três
observar semelhanças na composição de árvores
áreas para cada floresta.
de duas florestas que são influenciadas por
condições ambientais distintas?
construí dez subáreas de 10 x 10 m para
melhor como essas matas variam no
Em cada área de estudo eu
Embora minha expectativa
fosse encontrar florestas muito semelhantes
com relação às árvores componentes, o que
de fato não ocorreu, pude compreender
A Mata Nebular dos topos dos morros
que fossem medidas e identificadas
espaço e como se relacionam com os tipos
da Serra do Mar e a Mata de Restinga da planície
todas as árvores dos seus interiores,
florestais da encosta da Serra do Mar. O
litorânea apresentam semelhanças quanto ao
assim como coletadas amostras de
acréscimo desses novos saberes ao conjunto
aspecto geral da floresta: ambas são florestas
solo. O conjunto de dez subáreas
de conhecimentos já estabelecidos sobre a
baixas, menos exuberantes que as florestas das
representava o tipo de floresta
encostas, as árvores componentes apresentam
estudado em cada região do
o sucesso de ações de preservação,
troncos retorcidos, folhas pequenas e duras,
trabalho.
manejo e recuperação desse
e o número de árvores por metro quadrado é
grande. Entretanto, será que essas florestas
inteiro de coleta de dados,
também apresentam semelhanças em relação à
amostrei 1462 indivíduos
composição e a abundância das árvores? Em outras
de 221 espécies de árvores.
palavras, mesmo sob influência de condições
A partir desses dados, pude perceber que
ambientais diferentes, a Mata Nebular e a Mata
as Matas Nebulares não são semelhantes às
de Restinga podem ser consideradas o mesmo tipo
Matas de Restinga quando se consideram a
de floresta?
composição e abundância das árvores.
Para conseguir investigar a semelhança
Após um ano
Mata Atlântica é muito importante para
bioma
riquíssimo
biodiverso.
O aspecto seco observado em
entre os tipos de florestas foi necessário escolher
ambos os tipos de floresta parece estar
determinadas áreas para se amostrar a composição
relacionado à pequena quantidade de fósforo
João Carlos M. T. Micheletti Neto
e abundância das árvores. Essa amostragem
encontrada nos solos dos topos dos morros e da
é professor de Ciências Naturais
consistiu na medição da altura e do diâmetro do
planície litorânea, além da semelhante capacidade
do Ensino Fundamental II,
tronco dos indivíduos arbóreos, além, é claro, da
baixa de retenção de água dos solos pedregoso
Biólogo e Mestre em Ecologia pelo Instituto
identificação de cada espécie de árvore presente
e arenoso. Poucas espécies de árvores foram
de Biociências da USP.
nos locais estudados.
consideradas importantes (maior abundância) nos
e
A História Oral e os novos
sujeitos da História
Metodologia
A metodologia em História Oral constitui um
positivismo que aloca as discussões do campo da
conjunto de procedimentos empregados na
História apenas no “tempo passado”. As histórias
feitura de documentos por meio de entrevistas
de vida desses personagens históricos permitem
realizadas em colaboração com o grupo estudado.
a inserção de documentos para a formulação de
A metodologia de pesquisa histórica conhecida como História Oral constitui uma nova forma de produzir e
Permite registrar a memória de grupos sociais
análises no campo historiográfico de temas e
analisar documentos históricos. Tradicionalmente, quando pensamos em um historiador, imaginamos logo
não registrados e analisar a construção de uma
problemáticas que fazem parte da realidade atual.
um intelectual imerso em uma pilha de documentos selecionados em arquivos que possuam vestígios
memória coletiva. Essa memória possui como
Assim, dar voz, corpo e registro às trajetórias de
e evidências que servem de substrato material para embasar a pesquisa a ser realizada. A História
substrato último comum o tempo presente do
vida daqueles que estão construindo a história
Oral, por sua vez, busca produzir novos documentos a fim de contribuir com uma visão diferenciada
qual partem as narrativas, isto é, a vivência e o
neste instante torna-se uma forma de ter acesso
de História, a qual questiona a história oficial e o pensamento eurocêntrico. Isso significa que sujeitos
envolvimento das pessoas entrevistadas com o
ao mundo das pessoas comuns que fazem
históricos muitas vezes ignorados pelos registros oficiais passam a ser conhecidos e lembrados nas
fato a ser analisado. Essas narrativas apresentam
constantemente a história do mundo, criando e
análises processuais dos fatos em que foram atuantes. Um dos temas que, atualmente, mais requerem o
a percepção sobre o vivido de cada colaborador
recriando todo dia um modelo de viver diferente.
papel do historiador como produtor (e não apenas leitor) de documentos são as pesquisas que envolvem
por meio da reconstrução articulada pela memória.
temas recentes da nossa trajetória política, como os períodos ditatoriais ou mesmo o processo de
Trazem, portanto, elementos que contribuem para
Como método, as histórias de vida recolhidas
redemocratização. Isso porque as fontes que poderiam ser utilizadas não estão disponibilizadas ou
a compreensão de novas realidades forjadas no
por meio das entrevistas não se constituem em
simplesmente desapareceram. Trata-se, portanto, da necessidade de conhecer um passado político
que foi vivido coletivamente.
conversas aleatórias e sem referencial teórico, daí
nebuloso, ainda que recente.
240
a importância de reunir o máximo de informações
Sob o ponto de vista das políticas públicas,
e de manter uma vivência com os colaboradores.
umas das áreas de interesse do historiador
Esse procedimento permite tanto o estabelecimento
oralista são os grupos sociais e econômicos cujos
de relações de confiança que facilitam o trabalho
direitos básicos constitucionais como moradia,
como a segurança de conduzir (e não formatar)
saúde, educação etc. lhes foram historicamente
as entrevistas de forma satisfatória, ou seja, de
negados. Outros temas atuais também são
acordo com os objetivos e hipóteses do projeto
bastante requisitados nesse universo temático,
pré-elaborado.
tais como movimentos migratórios, relações
identitárias, étnicas e de gênero. Portanto, a
Essa é uma fase importante e delicada por se
História Oral situa-se necessariamente no tempo
tratar da negociação com os colaboradores, dado
presente, o que constitui uma inovação no campo
que, sem eles, não existe história oral, pois a
da historiografia tradicional ao ampliar o campo
entrevista em si constitui um ato precioso de
teórico do historiador e libertá-lo das amarras do
diálogo e troca entre as partes envolvidas.
241
Definida a rede de colaboradores com base nas prerrogativas apontadas, seguiu-se
o procedimento prático dos registros orais, que incluiu o contexto de cada entrevista
Uma pesquisa
devidamente registrado no caderno de campo, a fase de transcrição e lapidação do texto
Na pesquisa que desenvolvi, optei pelo registro de histórias de vida de jovens em situação de
do colaborador, ou seja, suprimindo-se os estímulos e perguntas do oralista – são “tirados
vulnerabilidade social e integrantes de movimentos organizados socialmente, o que constitui a
os erros gramaticais e reparadas as palavras sem peso semântico. Os sons e ruídos também
comunidade de destino do meu trabalho. Durante o período de realização das entrevistas, foram
foram eliminados em favor de um texto mais claro e liso” (MEIHY, José Carlos Sebe Bom.
percebidas, na prática, as dificuldades, sutis ou não, de construir o trabalho por meio da colaboração.
História Oral: como fazer, como pensar. p.142).
por meio da textualização, transformando-o em um texto expressamente focado na figura
Dentre as dificuldades encontradas para a realização do trabalho colaborativo de registro de experiências
com jovens narradores, a dita memória de jovens, destaca-se o fato de que, ao contrário dos velhos,
Na finalização do documento escrito, escolhe-se o tom vital, uma espécie de epígrafe,
os jovens, quando se abrem para contar sua vida, não se preocupam tanto em reconhecer um valor no
isto é, uma frase selecionada na própria narrativa como eixo da entrevista que orientará
passado, dado que este ainda se encontra em construção. Faço essa comparação porque normalmente
o leitor. Terminado o trabalho de criação do documento escrito sobre a narrativa gravada
o papel de lembrar o passado é conferido aos velhos da sociedade, considerados reservatórios de
oralmente, este deve ser apresentado e autorizado pelo colaborador, um dos pontos éticos
memórias e experiências.
mais importantes no trabalho direto com pessoas, fontes vivas.
Buscando compreender as especificidades da memória dos velhos, a professora Ecléa Bosi sugere
Por fim, a análise do trabalho é feita sob dois olhares: um que busca apreender, respeitar
que o estudo da lembrança de pessoas idosas possui a especificidade de se tratar da memória de
e compreender a subjetividade de cada colaborador, ou seja, ater-se às particularidades da
alguém que já participou ativamente como agente propulsor da sociedade e que agora se recolhe para
experiência de vida dos colaboradores; e outro que entende que há subjetividade em cada
lembrar. Segundo a autora, nas lembranças de pessoas idosas: “(...) é possível verificar uma história
uma das narrativas, o que não anula a evidência de que todos os colaboradores possuem
social bem desenvolvida: elas já atravessaram um determinado tipo de sociedade, como características
em comum um fato estudado e discutido. Assim, no campo da discussão teórica, esses
bem marcadas e conhecidas, elas já viveram quadros de referência familiar e cultural igualmente
novos documentos são os responsáveis por criar uma nova tensão e equilíbrio de forças em
reconhecíveis; enfim, sua memória atual pode ser desenhada sobre um pano de fundo mais definido do
uma sociedade que se caracteriza pelo “atraso do real em relação ao possível, o social em
que memória de uma pessoa jovem, ou mesmo adulta, que, de algum modo, ainda está absorvido nas
relação ao econômico” (MARTINS. A sociabilidade do homem simples, p.104).
lutas e contradições de um presente que a solicita muito mais intensamente do que uma pessoa de
242
idade”. (BOSI, Ecléa. Memória e sociedade: lembranças de velhos. São Paulo: Companhia das Letras,
Esse outro olhar permite a identificação e reflexão sobre a existência de um substrato
1994, p. 60.)
material comum, visto que, por mais particulares que sejam as experiências, interessa
também o que ela possui de coletiva, comum a todos. A identificação de uma memória
A análise da memória de idosos nos permite um bom referencial para compreender as bases sobre
coletiva como substrato de constituição da identidade do grupo a partir das repetições
as quais se constrói a memória dos jovens. Isso porque se o velho é aquele que já viveu, conheceu e
presentes nas narrativas pode auxiliar na melhor compreensão sobre nossa nova e
formulou sua visão de mundo, o jovem é aquele que ainda está para adentrar de forma mais intensa na
complexa realidade.
sociedade. Ao contrário dos velhos, sua função na sociedade não é lembrar, mas, sim, construir suas
próprias experiências. Ao jovem, geralmente, é conferida mais a função de receptor das experiências, de
Cássia M. Nunes Oliveira é professora de História do Ensino Médio
ouvinte, do que de ser que fala. Ele não é visto como alguém que tem algo importante para contar.
e mestre em História pela USP.
243
O ensino de literatura na escola neste novo século se depara com um cenário desafiador:
como lidar com as interações entre escritor canônico e exposição midiática intensa? Sem dúvida que a
resposta a essa pergunta perpassa por outra: qual o papel da crítica literária hoje no Ensino Médio? Este
artigo procurará responder à segunda pergunta. De outro modo, no entanto, responderá à primeira, ainda
246
Papel esquecido
ou A literatura
não basta
que parcialmente.
História da Literatura e Crítica Literária são duas disciplinas que mantêm uma ligação muito
próxima desde o século XIX. A primeira, relativamente recente, é fruto das ideias românticas que se
difundiram pela Europa, no final do século XVIII, e a última é a matriz geradora, pois é o seu efetivo
exercício que faz aparecer a noção de cronologia literária de um país.
Foi assim que a estética romântica difundiu o sentimento nacional e criou o conceito de
“literatura nacional” como expressão mais completa da evolução idiossincrática de uma nação, gerando
consequentemente o desejo de um povo construir histórias das literaturas modernas, cujo foco vai além
do estético, para ser ideológico.
O gérmen que provoca essa revolução nos estudos históricos é um novo sentido para a
noção de tempo, que perde o significado de passado estático e ganha o sentido dinâmico de progresso
que continua. No Brasil, podemos designá-la literatura orgânica, como quis Antonio Candido, o mais
respeitado crítico literário do Brasil. Há pelo menos um século, esse sistema orgânico é o meio pelo qual
se costuma apresentar a literatura para os alunos do Ensino Médio na grande maioria das escolas do
Brasil.
Sempre se deve considerar que o motivo básico para trabalhar com literatura é gostar de ler e
fazer ler. É preciso estar apegado a esse princípio, antes mesmo da necessidade de explicar a função
da literatura ou de sua crítica. Alguns falam, por vezes ingenuamente, sobre a paixão pelos livros, pelos
encantamentos das histórias, pelas viagens que nos proporcionam. Dizem, por exemplo, que a escola
desvirtua esse papel encantador de ler por meio da história e da crítica literária.
A literatura, no entanto, não se resume à paixão pelas histórias. A literatura é toda uma
construção do universo estético, sociológico e psicológico de uma civilização, depois de uma época e de
um lugar. Sendo assim, pensar somente em paixão é resumir a literatura a mero entretenimento. Deve-se
ler, portanto, como se o texto diante de nós tivesse significado – e tem – não apenas único, mas múltiplo.
Que outro meio terão os alunos de 14 a 17 anos do Ensino Médio de descortinar as possibilidades de
leitura se não for por meio da crítica literária?
247
Ler um livro na escola significa transbordar os sentidos do texto e nortear a leitura de
Em plena época das redes sociais e shopping centers, é ingênuo pensar na leitura da escola
outros textos a partir desse parâmetro. Eis aí o primeiro papel da crítica. Em outras palavras, diante do
como mera paixão. Assim como nos hipermercados e sites da Internet, a exposição do produto e a livre
complexo, veloz e fragmentado século XXI, em que se encontram referências mil a respeito de todas as
iniciativa do consumidor lhe dão uma liberdade de escolher o que se quer, assim também acontece com
obras literárias, a crítica ainda pode, se bem orientada, dar conta de patamares que nenhuma leitura
a abundância de livros e textos oferecidos todos os dias aos alunos. O papel da leitura crítica na escola
solitária conseguiria.
é o de orientar tais escolhas, assim como revelar esteticamente um valor intrínseco que, muitas vezes, a
obra não tem.
Além disso, um crítico acadêmico quase sempre desempenhou o papel de avalizador da
produção literária e, assim, serviu como parâmetro principal para a revelação de grandes escritores.
Não é à toa que Antonio Candido nos apresentou nomes como Clarice Lispector e Guimarães Rosa.
tendem a ampliar-se juntamente com o texto artístico, num elo com a consciência dos leitores. Isso faz
Sendo assim, ao caminharem juntas, História da Literatura e Crítica Literária, como já dito,
Sendo assim, em tempos de rápida circulação de informações, a crítica literária ainda tem espaço para
com que o signo literário, como todo e qualquer signo, constitua um espaço interdisciplinar de produção
desempenhar esse objetivo. De outra forma, como lidaríamos com os fenômenos como Crepúsculo,
e aquisição de informação, tornando, consequentemente, a relação de proximidade entre os vários ramos
Harry Potter etc., distinguindo-os, por exemplo, dos perturbadores romances de José Saramago e Rubem
do conhecimento humano nem inter nem intradisciplinar, mas transdisciplinar. É uma lição para a vida.
Fonseca.
Desse ponto, pode-se relembrar a frase do poeta lusitano Fernando Pessoa: “A literatura,
É preciso, no entanto, que se esclareçam os equívocos em torno da palavra crítica. Um
como toda arte, é uma confissão de que a vida não basta.” Pensa-se assim um novo papel bastante
ensaísta não é um “juiz da arte”, mas, sim, um mediador que facilita o acesso do público, ou alguém
considerável: o crítico escreve porque a literatura não basta. Por que o aluno, desse modo, tem de deter-
que exerce uma reflexão sistemática sobre a obra literária. Não se pode, por exemplo, excluir da escola
se a apenas uma leitura, quando pode enriquecer-se com outra, estética e sociologicamente? O papel da
a possibilidade de leitura de best-sellers. É preciso antes revelar suas nuances, seus segredos, sua
leitura assim não é abandonado. Antes, porém, é reforçado e enriquecido.
genealogia, possibilitando aos alunos poder crítico para selecionar suas leituras. De outro modo, a escola
se tornará a ditadora de uma literatura acadêmica que, por trás de si, apresenta os mesmos interesses
do mercado editorial dos grandes vendedores de livros.
Por outro lado, não se pode dizer que a crítica literária tenha compromisso somente com a
explicação. A crítica também é invenção. Quando o mesmo Candido escreveu Dialética da Malandragem,
ele nos brindou com uma crítica estética e sociológica maior do que o próprio livro analisado, Memórias
248
249
de um Sargento de Milícias, de Manuel Antônio de Almeida. No fundo, o mesmo se pode dizer de
João Alexandre Barbosa a respeito de João Cabral de Melo Neto, Haroldo de Campos a respeito de
Macunaíma, Leila Perrone Moisés a respeito de Mário Faustino, José Miguel Wisnik a respeito de
Torquato Neto, entre outros tantos nomes.
É desse modo que é possível afirmar que a crítica literária apresenta um gênero tão inventivo
quanto a própria literatura. É comum na leitura de um ensaio que se focalize apenas o conteúdo ou a
Francisco Goncalves Lima Jr. é professor de Língua e Produção de Texto
opinião emitida. Mas o crítico, afinal de contas, é um escritor. Por que somente o ficcionista, o poeta,
e Estudos Literários do Ensino Médio e mestre em Literatura Brasileira pela USP.
o cronista, o artista teriam direito ao lirismo, quando na verdade se revelam na crítica técnicas que por
vezes um autor não soube utilizar?
Pequena e inconveniente:
uma crônica de José Saramago
ao encantamento que a veia
passou a ser cronista e publicou
cronística do escritor e que esse
seus textos em jornais de
texto em especial exercem sobre
grande circulação em Portugal,
mim do que ao desejo de atribuir
como A Capital, Diário de Lisboa
a essa crônica superioridade em
e Diário de Notícias.
relação aos romances: se assim
Esse também parece
o fizesse, incorreria no grave
seu estudo sobre os textos de
desde o início de sua carreira
ser o caso de José Saramago.
erro de atribuir valores a um
formação do escritor, isto é,
literária, apresentam-se incli-
Embora tenha se dedicado
objeto artístico tendo como guia
aqueles produzidos durante as
nados ao romance e fazem
com enorme regularidade aos
apenas a sedução, sempre tão
três primeiras décadas de sua
dele terreno fértil para explorar
contos, diários, ensaios, livros
traiçoeira.
carreira, faz duas observações
questões ontológicas, sociais e
de viagem e memórias, são os
Antes de adentrar a
importantes a respeito das
históricas. Desde os primeiros
dezesseis romances publicados
leitura do texto, é importante
crônicas. Afirma que nelas é
anos do século XIX, quando o
em vida que tornam o escritor
considerar a inserção das
possível perceber como José
gênero se consolidou, inúmeros
português uma das figuras
crônicas no conjunto de exer-
Saramago se insere no seu
foram aqueles que, seduzidos
mais imponentes da literatura
cícios de prosa aos quais o
tempo e como se relaciona,
por suas características pró-
atual e, consequentemente,
escritor se lançou. No longo
enquanto
prias,
como
os chamados textos menores
intervalo de trinta anos que vai
a sociedade, destacando-se
forma de expressão artística
tendem a ser ofuscados e
da publicação de seu primeiro
assim um compromisso com
predominante. Citem-se, como
injustamente esquecidos. Na
romance, Terra do Pecado
o público leitor e com seu
exemplos, Balzac, Jane Austen e
ambiciosa tentativa de afastar
(1947), ao segundo, Manual
contexto.
José de Alencar, que, apesar de
esse esquecimento, proponho-
de Pintura e Caligrafia (1977),
a lida com variadas técnicas
terem enveredado por múltiplos
me aqui a resgatar um exemplar
exerceu atividades editoriais,
composicionais e sua mescla.
terrenos da ficção, dedicaram-
desses textos menores, que,
jornalísticas e literárias. Na
Nos termos do crítico, nas
se mais sistematicamente à
apesar da classificação um
década de 1960, firmou-se como
crônicas são cristalizadas a sua
prosa romanesca, por meio da
tanto pejorativa, apenas a
tradutor e foi colaborador da
cosmovisão e a sua textualidade
qual, quase invariavelmente,
merecem por passarem ao largo
editora Estúdios Cor. Foi crítico
em prosa, a sua problematização
conhecemos os seus méritos no
do cânone. Falo das crônicas
literário na revista Seara Nova e
do presente e muitos dos
campo das letras.
e, para dar cabo de minha
comentador político em jornais
recursos narrativos que o
tarefa, selecionei “Papéis de
portugueses. Entre o fim dessa
acompanhariam no futuro.
Identidade”, de 1978. Esse
década e início dos anos 1970,
252
Certos
escritores,
elegeram-no
recorte, adianto, obedece mais
Horácio Costa, em
intelectual,
Também
com
aponta
253
254
Os textos dessa cepa
de interrogações abrangentes
valores de seu tempo, tendo
hoje se encontram organizados
sobre
em vista, simultaneamente, o
linhas, o cronista antecipa
nas, cabe aqui salientar, foram
em cinco volumes, editados
O fato de existirem nelas
passado e o presente.
a que veio: convidar o leitor
um dos principais emblemas
segundo uma divisão clara. Em
questionamentos, nem sempre
Publicada em 25 de
a uma conversa séria e
do regime ditatorial. O impe-
Deste Mundo e do Outro (1971)
lisonjeiros, sobre a democracia,
e A Bagagem do Viajante (1973),
o
papel
predomina o teor ficcional. Em
e
da
As Opiniões que o DL teve (1974)
o
contemporâneo.
Logo nas primeiras
As colônias africa-
maio de 1978, no jornal Extra,
necessária sobre os quatro anos
rialismo, como o nacionalismo,
dos
intelectuais
a crônica vem na esteira de
subsequentes ao término da
era pilar do Estado Novo
cultura
portugueses
um amplo conjunto de textos,
ditadura, principalmente, sobre
português e louvado pela
talvez explique sua pecha de
literários ou não, que se
a “grande invenção [...] que
propaganda política. Ademais,
e Os Apontamentos (1976),
inconvenientes.
propunham a discutir os efeitos
decidiu termos passado a viver
devido às províncias ultramar,
vêm a lume as publicações do
A crônica em questão
da Revolução dos Cravos, evento
em crise de identidade desde
nome que Salazar preferia,
Diário de Lisboa, entre 1972
é um dentre os inúmeros textos
capitaneado por militares em 25
o 25 de abril.” Apresentando
o país, que não ultrapassa
e 1973, que traduzem a sua
do escritor, ficcionais ou não,
de abril de 1974 e que pôs
claramente seu julgamento
modestos 91 mil quilômetros
atividade jornalística. Em Folhas
em que se revela uma profunda
fim ao regime instituído por
sobre esse discurso, ao longo de
quadrados, engrandecia suas
Políticas (1999), do qual foi
e característica preocupação
António de Oliveira Salazar.
todo o texto, o cronista retoma
dimensões. Com as crises
extraída “Papéis de Identidade”,
com os discursos e com os seus
Considerada a seu tempo um
os elementos que contribuíram
ocorridas na África em meados
apresentam-se as crônicas dos
impactos sobre os modos de
ponto de viragem na história
para a criação dessa imagem.
da década de 1960, onde uma
anos posteriores, as quais,
pensar e de agir. Nela, põem-
portuguesa, marcada por muitos
O primeiro, e insistentemente
luta árdua se impunha sob
“tendo sido já politicamente
se em discussão as imagens
anos por certo descompasso
referido na crônica, é a perda
forma de guerrilhas, começaram
inoportunas e impertinentes na
criadas e disseminadas pela
com as instituições e modelos
das colônias africanas, processo
a ser fortemente abaladas
própria época em que foram
mídia e pelos intelectuais sobre
políticos, econômicos e sociais
iniciado na década de 1960 e
as estruturas ideológica e
escritos”, ao serem reeditadas,
a situação em que Portugal
do restante da Europa e
que culminou no fim do regime
econômica do país, as quais
são capazes de “reabrir as chagas
se encontrava àquela altura,
recebida com grande alívio, essa
salazarista e de um Portugal
seriam esfaceladas na década
que o tempo, melhor ou pior, teve
recém-liberto de uma ditadura
revolução, meses após eclodir,
que, nas palavras de Saramago,
de 1970.
a caridade de cicatrizar”. Seus
de quase cinco décadas, e a
teve
“foi
temas, relativos à vida política
adesão a elas por parte do povo
escancaradas. A pobreza, a falta
escolas todas, desde a primária
dos aspectos constituintes do
portuguesa e mundial entre 1976
português. Tal qual outras tantas
de trabalho, a não efetivação da
à universidade, a decorar e usar
imaginário português – ser
e 1998, percorrem fatos como a
crônicas saramaguianas, “Papéis
democracia agrediam a lógica
a identidade, conveniente: ‘Aqui
um povo colonizador –, José
queda do Muro de Berlim, a
de Identidade” tem como ponto
do movimento, desestabilizando
é Portugal’, oitocentos anos de
Saramago provoca o leitor a
chacina dos índios de Chiapas
de ancoragem o circunstancial,
a aura libertadora que se atribui
história, coração pelo mundo
lembrar-se de um passado
e o referendo sobre o aborto
do qual seu autor se serve
a eventos dessa natureza.
em pedaços repartido, heróis do
glorioso. Fixado em um presente
em Portugal, que servem como
para construir uma leitura da
mar, nobre povo”.
no qual a soberania não mais
pano de fundo para a tessitura
sociedade, dos homens e dos
suas
impossibilidades
ensinado
pelas
suas
255
Ao remeter a um
existia, percebe os danos da
de identidade, assim, é avaliada
mística criada em torno de suas
como responsabilidade dos
conquistas, por conta dos quais
discursos que se produziram a
“achou-se o país sem identidade,
seu respeito, gotejados pelas
quer dizer, sem saber quem seja,
diversas esferas da sociedade,
donde veio, para que existe,
inclusive
transformado, para empregar a
Transformados em tripulantes
velha e ilustre imagem, em nau
de uma nau à deriva, os
à deriva”. Em certo sentido, é
portugueses seriam presa fácil
o emprego dessa imagem que
para a aceitação de quaisquer
imprensa.
José Saramago pretende discutir
imagens que se fizessem a
com a sua crônica. Para ele, os
seu respeito e, por recusar-se
portugueses não saberiam mais
a isso, o cronista questiona
de si apenas por explorarem
se não existiria outra crise, de
as
e
outro teor, que seria a razão
crer nisso seria aderir a um
colônias
africanas,
para supor-se a primeira. Esta
discurso nefasto, “cuidadosa-
é apresentada em uma espécie
mente soprado pelos políticos,
de proposta, já ao término da
civis e militares, cujo projecto
crônica:
interno e servidão externa [...]
se assentam precisamente na
manutenção actualizada duma
256
pela
desidentificação histórica”.
Dessa colocação, fica
claro que a descolonização, para
o autor, é um simples fato que
não passou por análises mais
acuradas e apressadamente foi
transformado em causa para
a crise. A transmutação do
acontecimento em um problema
Aprendamos a conhecer quem somos,
e a identificar-nos. Estudemos e reescrevamos
a história do que fomos. Desenterremos
e analisemos as pedras velhas, as instituições
caducas, os usos, as linguagens [...].
Reconheçamos as culturas para que possamos
encontrar-nos na cultura e dela partir para
novo e sucessivo reconhecimento.
Assim, viremos a desenhar o rosto português
no esboço do nosso próprio rosto individual,
e teremos um novo bilhete de identidade,
não falsificado, com a vera impressão digital,
a marca do nosso polegar na história sóbria,
e por isso exemplar, dos povos.
257
Incitando o leitor
novo sangue lhe inventava veias
do enfrentamento consciente
escritor engajado. Para Sartre,
compromete-se, individual e
novas”, mas, sim, como povo.
do presente, pode se dar
o escritor engajado é aquele
socialmente, a orientar seus
reflexos do passado em sua
Dessa breve leitu-
o
dos
que, ao falar de uma situação,
leitores a entenderem seus
constituição, a cultura da qual é
ra
da
crônica,
evidencia-
valores e das significações das
opta por desvendá-la a partir
pares e, consequentemente, a si
produtor e da qual usufrui, o autor
se
como
Saramago
experiências humanas, reunindo,
de seu projeto pessoal de
mesmos.
provoca seu público a perceber
se recusa a aceitar uma das
em um mesmo gesto, uma ação
mudança da realidade e, na
que a crise de identidade não é
inúmeras verdades proferidas
política e crítica.
proposição de uma mudança
apenas uma questão referente
após a Revolução dos Cravos,
Não seria exagerado
pelo desvendamento, compete
aos políticos e às políticas que
a de que o povo português
dizer que o cronista, ao
a ele deixar claras quais são
se fizeram. É, também, uma
vivia uma crise de identidade
compartilhar com seu público
as alterações sociais que
Camile Tesche é professora
crise pessoal, que impede o
por conta da dissolução do
sua insatisfação como cidadão
deseja. Almejando criticar um
de Língua e Produção de
reconhecimento de si como parte
seu império e que, como tal,
português, assume um papel
presente, feito de imposições de
Texto do Ensino Médio
de uma coletividade. A remissão
encontrava-se inerte diante das
semelhante
que
ideias caudatárias de um valor
e mestre em Literatura
inicial às perdas coloniais e a
disposições ocasionadas pelo
Jean-Paul Sartre nomeou de
do passado, José Saramago
Portuguesa pela USP.
suposta desidentificação por
fim da ditadura salazarista.
ela promovida, assim, servem
Empenhado em contestar as
de pretexto à comunicação a
imagens que o poder cristalizou,
respeito de uma problemática
José Saramago as confronta
mais abrangente, que perpassa
com as necessidades do tempo
tanto a necessidade de uma
presente, mostrando que os
leitura crítica do passado
saberes instituídos, muitas
quanto de uma conscientização
vezes, aprisionam o entendi-
sobre a aceitação inocente
mento do homem de suas
dos discursos que, naquele
necessidades mais urgentes.
momento, reverberavam em
Colocando essas impressões
todo
Conjugando
claramente em seu texto e
ambas, estaria então o povo
recusando-se a aceitar esse
português apto a enxergar-se
conjunto de ficções sobre o
a questionar a si mesmo os
o
país.
José
não “como alguém que escapou
povo português e sua história,
de morte certa, ou como alguém
José Saramago sugere ao seu
brutalmente ilaqueado quando
público leitor que, por meio
redimensionamento
àquele