UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
CURSO DE LETRAS A DISTÂNCIA
JANE DA SILVA VIEIRA LEITE
A TIRINHA: GÊNERO NORTEADOR DO ENSINO DE LÍNGUA
Pombal– PB
Dezembro de 2013
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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
CURSO DE LETRAS A DISTÂNCIA
JANE DA SILVA VIEIRA LEITE
A TIRINHA: GÊNERO NORTEADOR DO ENSINO DE LÍNGUA
Artigo apresentado ao Curso de Letras a Distancia da
Universidade Federal da Paraíba, como requisito para a
obtenção do grau de Licenciado em Letras.
Prof.ª Maria Dnalda Pereira da Silva.
(Orientadora)
Pombal - PB
Dezembro de 2013
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JANE DA SILVA VIEIRA LEITE
A TIRINHA: GÊNERO NORTEADOR DO ENSINO DE LÍNGUA
Artigo apresentado ao Curso de Letras a Distância da Universidade Federal da Paraíba, como
requisito para a obtenção do grau de Licenciado em Letras.
Data de aprovação: ____/____/____
Banca examinadora
______________________________________________________________________
Prof.ª Maria Dnalda Pereira da Silva
Orientador
______________________________________________________________________
ProfªDrª Iara Ferreira de Melo Martins
Examinador
______________________________________________________________________
ProfªMarluce Pereira da Silva
Examinador
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RESUMO
Atentando para o desafio da escola em formar leitores competentes e, sabendo das
dificuldades encontradas pelos alunos e por professores no que diz respeito ao o estudo de
textos em sala de aula, pretendemos destacar a importância de se trabalhar com o gênero
tirinha como suporte para subsidiar o ensino de língua, de forma contextualizada e
coerentemente dentro de uma proposta interdisciplinar sendo articulada entre as diversas áreas
de conhecimento. Enfatizamos que a utilização de gêneros textuais em sala de aula pode
possibilitar um envolvimento maior dos alunos por sentirem-se mais instigados pela gama de
textos que podem ser abordados, bem como para o professor para refletir sobre suas próprias
práticas pedagógicas frente aos avanços educacionais. Trata-se de um trabalho que deve
acontecer com mais frequência e paulatinamente, visto que requer empenho no planejamento
das atividades. Neste contexto, no presente artigo, temos por objetivo trazer uma reflexão
quanto ao uso da tirinha em sala de aula, por meio do qual o professor estará contribuindo
para o aprendizado dos alunos de forma prazerosa. Assim, propomos algumas ações que
venham ampliar o conhecimento dos alunos em relação aos gêneros textuais, em especial a
tirinha, bem como ajudá-los na identificação das características e funcionalidades dos
mesmos, melhorando seu poder de leitura, como também de produção e interpretação de
texto. Desta forma, nossa pesquisa permite levar à escolauma reflexão sobre sua contribuição
para a construção dos diversos saberes, visando o desenvolvimento das habilidades e
competências que envolvam a leitura. Em nosso estudo, percebemos que o aluno poderá
caminhar adiante na conquista de sua autonomia no processo de aprendizado em relação à
leitura ao se trabalhar com os gêneros textuais. Dessa forma, nosso trabalho poderá levar
estudiosos da área e professores a refletirem sobre os gêneros textuais na perspectiva aqui
adotada,de forma a levá-los a refletir sobre suas próprias práticas pedagógicas frente aos
novos avanços educacionais.Para tanto, tomamos por aportes teóricos estudiosos como
Bakhtin, Zinani, Marcuschi, Dell’isola, Bronckart, Shneuwli,Bazerman dentre outros que
abordam em suas teorias os gêneros textuais, bem como destacam sua importância e
funcionalidade no ensino da língua materna, uma vez que realizamos uma pesquisa
bibliográfica de cunho qualitativo.
Palavras chave: gêneros textuais, ensino, língua materna
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1. INTRODUÇÃO
O trabalho com leitura e interpretação dos gêneros textuais na escola tem sido uma
grande preocupação para professores de língua portuguesa, pois, a cada dia torna-se mais
importante que os alunos consigam realizar leituras mais profundas e menos mecanizadas.
Além disso, bem como aumentam as dificuldades em se realizar um trabalho focado nos
estudos dos gêneros diante de sua multiplicidade.
Diante do desafio de formar leitores competentes, os Parâmetros Curriculares
Nacionais (1998) sugerem que o ensino de língua seja baseado no texto, que deverá está
inserido em um determinado gênero. Segundo a teoria dos gêneros do discurso de Bakhtin,a
ausência dos gêneros e o não domínio deles tornariam a comunicação quase impossível
(BAKHTIN 1953). Assim, notamos a grande importância dos gêneros textuais em todas as
esferas humanas, pois é por meio deles que se Dara comunicação.
Com base em experiências vivenciadas em sala de aula e no grande desafio que é
capacitar leitores competentes e capazes não só de decodificar textos, mas de compreendê-los
e utilizar os conhecimentos adquiridos na produção de outros textos, é que realizamos uma
pesquisa bibliográfica de cunho qualitativo, com o intuito de se refletir sobre as perspectivas
de se utilizar gêneros textuais como norteadores do ensino de língua.
Assim sendo, o presente artigo tem por objetivo refletir como o gênero tirinhaporta-se
como norteador do ensino de língua, de forma a propor um ensino fundamentado numa
concepção funcionalista dos gêneros. Dessa forma, nossa pesquisa leva a uma reflexão sobre
as práticas dos professores frente à necessidade e urgência de se trabalhar com gêneros
textuais.
Sabendo das dificuldades encontradas pelos alunos em interpretar e diferenciar os
gêneros textuais, talvez pela grande diversidade de textos, é que se se torna imprescindível
que os educandos se familiarizem com diversos gêneros e percebam sua funcionalidade.
Diante disso, propomos algumas ações que venham ampliar o conhecimento dos alunos em
relação aos gêneros textuais, bem como ajudá-los na identificação das características e
funcionalidades textuais, melhorando seu domínio de leitura, como também de produção e
interpretação de texto.
Sabendo da necessidade de se trabalhar com as questões de gêneros textuais em sala
de aula, foi que percebemos o quanto seria importante um trabalho com a finalidade de pensar
sobre um ensino onde se busque enxergar o gênero textual como um norteador do trabalho
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com a língua, uma vez que um trabalho com os gêneros necessita de muita dedicação e
emprenho por parte do professor. Assim sendo, nosso trabalho poderá levar estudiosos da área
e professores a refletirem sobre os gêneros textuais na perspectiva aqui adotada,de forma a
levá-los a repensar suas próprias práticas pedagógicas frente aos novos avanços educacionais.
Partindo do objetivo destacado, foi realizada uma pesquisa qualitativa de cunho
bibliográfico, com o propósito de encontrar suporte teórico para a importância dos gêneros
textuais no processo de ensino aprendizagem de língua bem como definir de que maneira os
gêneros textuais se portam como norteadores dos estudos de língua. Para tanto, tomamos
como aportes teóricos estudiosos como: Bakhtin, Marcuschi, Bronckart, Koch, Solé,
Dell’isola, Kleiman, dentre outros que se fizeram necessários para o aprofundamento de nossa
pesquisa.
Também realizamos algumas reflexões acerca da necessidade de destacar para o aluno
a funcionalidade dos gêneros textuais, enfocando o trabalho com eles em sala de aula, para
analisarmos como o professor utiliza os gêneros textuais com o intuito de desenvolver as
competências de leitura e escrita dos educandos. Após a pesquisa bibliográfica as informações
foram analisadas para que pudéssemos propor estudos de língua portuguesa norteado pela
diversidade textual.
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2. GÊNEROS TEXTUAIS: PERPECTIVAS E DISCUSSÕES
O conceito de gênero foi e ainda é amplamente discutido por muitos teóricos devido a
sua importância para o processo comunicativo bem como para o ensino de língua. Estudiosos
como Bakhtin, Marcuschi, Schneuwli, Dell’isola, Bronckart que propõem conceitos para o
estudo de gêneros textuais e fornecem subsídios para a realização de discussões acerca desse
tema.
Segundo Bakhtin (1997, p. 302), “aprendemos a moldar nossa fala às formas do
gênero e, ao ouvir a fala do outro, sabemos de imediato, bem nas primeiras palavras,
pressentir-lhe o gênero”. Observa-se que nessa concepção de Bakhtin os gêneros assumem
certo poder normativo, ou seja, eles fornecem preceitos para que os usuários da língua, seja
ela oral ou escrita, norteiem suas escolhas durante o processo comunicativo. Por possuírem
uma função modeladora de enunciados discursivos os falantes recorrem a eles nas diversas
situações de interação.
Com o propósito de conhecermos algumas das perspectivas que definem os gêneros
discursivos discutiremos as concepções de gêneros propostas por estudiosos do assunto.
Um dos pioneiros em usar a terminologia gênero para designar as formas de
construção de enunciados orais e escritos foi Bakhtin que os define como sendo produções
estáveis delimitados por situações comunicativas. Assim sendo, os gêneros possuem
características próprias que os tornam ímpares tanto na forma como no contexto comunicativo
no qual será utilizado. Por possuírem características relativamente estáveis os gêneros podem
ser considerados modelos, de modo que enunciados diferentes podem ser apontados como
pertencentes a um mesmo gênero, desde que possuam semelhanças entre si tanto em
conteúdos como em composição ou até no estilo.
Bakhtin (1997) contempla a heterogeneidade dos gêneros discursivos dividindo-os em
dois grupos: os gêneros primários (mais simples) e os gêneros secundários (mais complexos).
Os gêneros secundários apresentam-se em circunstâncias mais formais e com uma linguagem
mais complexa, como em textos culturais, acadêmicos e ideológicos como: romance, teatro,
artigos científicos, geralmente na modalidade escrita da língua. Já os primários são
enunciados espontâneos utilizados no uso informal da língua em conversas, cartas, usando
geralmente uma linguagem mais coloquial.
Os gêneros secundários absorvem e transmutam os gêneros primários que por sua vez
adquirem características particulares. O autor cita o exemplo do romance que é uma
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transmutação de narrativas de acontecimentos pertencentes ao cotidiano. Assim, os gêneros
secundários podem conter o mesmo conteúdo dos primários e o que os diferencia é a
complexidade ou não da linguagem utilizada.
Para Dell’isola (2012, p. 17) “os gêneros estão presentes em todas as circunstâncias da
vida em queas ações humanas são mediadas pelo discurso.” Assim, não há momento algum
do cotidiano humano onde discurso esteja presente que seja isentado o uso de gêneros
textuais. Então cada sociedade traz consigo um rol de gêneros a serem utilizados como
norteadores na construção de enunciados comunicativos e que são escolhidos de acordo com
as necessidades dos sujeitos envolvidos nas interações.
O estudo de texto não pode se privar de contemplar também um contexto, pois cada
gênero é construído dentro de um espaço contextual como postula a definição de gênero
destaca por Maingueneau (2004, p. 57) que define gênero como sendo um “tipo específico de
texto de qualquer natureza, literário ou não, oral ouescrito, que possui: uma função específica,
uma organização retórica maisou menos típica e é inserido em um determinado contexto”.
Nessa perspectiva, os gêneros são tipos de textos que possuem uma forma estável, não
importando sua natureza ou em que condições foram criados, possuidores de características e
funcionalidades próprias.
Ao estruturar o conceito de gênero textual é comum acontecer uma confusão entre
gêneros textuais e tipos textuais. Para começarmos a diferenciar gênero e tipo textual
tomaremos os conceitos propostos por Marcuschi(2007, p. 3):“Usamos a expressão tipo
textual para designar uma espécie de construção teórica definida pela natureza linguística de
sua composição”.
Dessa forma, os tipos textuais são definidos por características linguísticas e formam
um grupo teoricamente pequeno, são exemplos de tipos textuais: narração, argumentação e
descrição.Já os gêneros textuais são definidos como “os textos materializados que
encontramos em nossa vida diária e que apresentamcaracterísticas sócio comunicativas
definidas por conteúdos, propriedades funcionais,estilo e composição característica”
(MARCUSCHI 2007, p. 4 ).
Os gêneros perpassam as características linguísticas para entrar na funcionalidade
comunicativa da língua e enquanto encontramos um número pequeno de tipos textuais os
gêneros são inúmeros e até difíceis de ser rigorosamente contabilizados. Dessa forma, não
podemos confundir o pequeno contingente de tipos textuais com a infinidade de gêneros
usados nas interações do cotidiano.
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Para Schneuwly (2004, p. 23) o gênero é um instrumento utilizado como mediador de
interações verbais entre sujeitos sociais. A esse respeito o autor explica:
Há visivelmente um sujeito, o locutor-enunciador, que age discursivamente
(falar/escrever), numa situação por uma série de parâmetros coma ajuda de um
instrumento que aqui é um gênero, um instrumento semiótico complexo, isto é, uma
forma de linguagem prescritiva, que permite, a um só tempo, a produção e a
compreensão de textos.
Dessa forma, os gêneros são instrumentos utilizados como mediadores em situações
comunicativas onde sujeitos enunciadores constroem seus enunciados obedecendo à forma e o
conteúdo apropriados a cada situação.
Nesse sentido, Schneuwly (2004) propõe que o gênero é um instrumento, que na
perspectiva do interacionista-social, é tratado como uma atividade tripolar onde “a ação é
mediada por objetos específicos, socialmente elaborados, frutos das experiências das gerações
precedentes, através dos quais se transmitem e se alargam as experiências possíveis”
(SCHNEUWLY 2004, p. 21).
Assim, se pode entender que os enunciados são construídos com a participação efetiva
de três extremidades ou polos. Os três polos de que trata a teoria do autor são na realidade os
dois sujeitos envolvidos na interação social, ou seja, o enunciador e o receptor e o próprio
enunciado. Dessa forma, o fator mediador é o gênero textual escolhido por motivos
convencionais que são passados através das experiências das gerações passadas.
Com base nessas proposições, pode-se perceber que os gêneros textuais estão
presentes em todas as situações comunicativas em que são proferidos enunciados, sejam eles
orais ou escritos. Os gêneros são delimitados por características próprias e utilizados em
contextos apropriados. Seu estudo é uma ferramenta bastante eficaz na formação de leitores
competentes bem como no aperfeiçoamento do uso da língua materna em situações
comunicativas cotidianas.
Porém, seu uso deve ser bem planejado para que ocorra uma aprendizagem realmente
satisfatória. Assim, faz-se necessário uma vasta diversidade textual, pois é um instrumento
eficaz para a construção do conhecimento do indivíduo.
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3. OS GÊNEROS TEXTUAIS E SUA IMPORTÂNCIA PARA O
ESTUDO DE LÍNGUA
Um dos grandes desafios dos professores de língua portuguesa é formar leitores
competentes que não só sejam capazes de compreender, mas também de utilizar as funções da
língua em interações nas mais diversas situações sejam elas orais ou escritas. Para ajudar a
superar esse desafio os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) sugerem que o estudo de
língua tenham como base o texto e um contexto para que aprendizagem seja realmente
satisfatória e não só mecânica e sem solidez.
No que diz respeito ao trabalho com textos, os Parâmetros Curriculares Nacionais
(1998, p. 26) dizem que “o texto se organiza dentro de um determinado gênero” e por isso,
percebemos que nessa perspectiva o estudo com a diversidade textual se torna um aliado para
familiarizar os alunos com o maior número de textos possível identificando sua
funcionalidade, fornecendo subsídios para aumentar a capacidade de leitura e de criticidade
diante dos enunciados sejam eles formais ou informais, orais ou escritos.
Se os gêneros textuais estão intimamente ligados ao uso real da língua, nada mais
proveitoso que utilizá-los para o trabalho com a língua.
Dessa forma, cada vez que
proferimos um enunciado seja ele oral ou escrito estamos fazendo uso de um gênero textual.
Partido desse pressuposto, o trabalho com os gêneros textuais direciona o estudo da língua
para algo mais palpável e dinâmico voltado para o uso real da língua.
Para Marcuschi (2007) o trabalho com os gêneros textuais é o que aproxima mais o
estudo da língua com seu uso no dia a dia, pois cada enunciado utilizado em interações sócio
comunicativas está inserido em algum gênero discursivo.
A presença dos gêneros é indispensável a cada interação comunicativa em que haja a
construção de enunciados. De acordo com Dell’isola (2012, p. 8) “Os gêneros textuais
transitam por todas as instâncias discursivas com sucesso e desenvoltura e, principalmente,
com a rapidez e a adequação que a situação exige”. Assim, sempre que houver comunicação
mediada por um gênero discursivo esse deve se adequar a situação social na qual se
encontram inseridos o gênero, o contexto de uso, e os interlocutores envolvidos.
As interações sociais são sempre mediadas por um gênero discursivo à escolha dos
interlocutores. Segundo Dell’isola (2012, p. 11), “Os gêneros textuais, atividades discursivas
estabilizadas nas sociedades, ajusta-se a vários tipos de controle social e estruturam,
organizam, regulam as interações sociais”. Nessa perspectiva, os interlocutores escolhem os
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gêneros, mas estes se adaptam as relações sociais não só mediando-as, mas também
organizando e fornecendo regras para que as interações aconteçam de forma satisfatória.
O trabalho com gêneros em aulas de língua faz com que os educandos, ao terem
contato com uma grande diversidade textual, se familiarizem com as características próprias
de cada gênero bem como os contextos nos quais cada gênero pode ser utilizado, levando-os a
perceber a funcionalidade da língua. Assim, comungamos a ideia de Bronckart (1994, p. 137)
que considera que “os gêneros constituem ações de linguagem que requerem doagente
produtor uma série de decisões que ele necessita tercompetência para executar”.
Dessa forma, o interlocutor que faz uso dos gêneros discursivos precisa conhecê-los e
utilizá-los de forma competente, visto que o objetivo do ensino norteado pelos gêneros
textuais é desenvolver no aluno a habilidade de utilizá-los de forma eficaz.
Entretanto, esse trabalho não pode ser realizado de qualquer forma, sem
sistematização, utilizando os textos apenas como suporte para estudo de normas gramaticais,
tratando cada gênero de forma isolada sem levar em consideração aspectos como a
intertextualidade e as características dos interlocutores. Além disso, muitos professores usam
os textos sem considerar como relevante seus contextos de produção.
Algumas práticas podem levar a má utilização dos gêneros textuais como norteadores
do estudo de língua. Um exemplo disso é prática de cópias sem nenhum respaldo contextual
ou funcionalidade linguística e a interpretação pautada apenas em informações explícitas a
serem retiradas do corpo do texto sem qualquer análise crítica do conteúdo ou da
funcionalidade do gênero discursivo em questão.
Assim, quando os gêneros forem levados para a sala de aula como ferramenta para
desenvolver nos alunos habilidades de leitura e escrita devem ser salientadas as características
próprias de cada gênero, bem como seu papel no processo comunicativo e sua funcionalidade.
O professor deve promover debates e diálogos com o propósito de instigar o aluno a ler e
interpretar os textos de forma crítica e reflexiva. Outro ponto importante quando se trata de
diversidade de textos é partir do conhecimento prévio dos alunos começando por aqueles com
os quais estão mais familiarizados, para só depois introduzir gêneros com os quais eles ainda
não têm familiaridade.
Diante disso, vemos que o estudo com os gêneros textuais toma um campo muito
amplo devido à quantidade gêneros existente e suas especificidades. Porém, existem alguns
gêneros que compartilham algumas características, como é o caso do recado e do bilhete que
além de terem uma estrutura muito semelhante, servem quase ao mesmo propósito. Assim, é
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preciso que os usuários e produtoresdos gêneros saibam identificar as características inerentes
a cada um deles e assim utilizá-los de forma competente.
O contato dos alunos com um rol de gêneros consideravelmente vasto lhe propicia
subsídios para não só caracterizá-los, como também para identificar os contextos nos quais os
diversos textossão usados. Isso acontece porque quanto maior o conhecimento que temos a
respeito de um determinado assunto, melhor se pode analisá-lo de forma eficiente, levando em
consideração o propósito para o qual o mesmo está destinado.
Nos dias atuais com os avanços tecnológicos, principalmente na área das
comunicações, foram sugiram novos gêneros, alguns deles com base em outros já existentes
como o telefonema que teve sua origem nas conversas informais,mas que é utilizado em um
contexto diferente, pois a conversa se dá com a presença física dos interlocutores, já o
telefonema é realizado à distância mediado pelo telefone. Outro exemplo é o email que é uma
nova versão de mandar um recado só que usando outro suporte comunicativo que é a internet.
Seguindo nessa linha, existem muitos gêneros que foram criados com base em gêneros já
existentes, mas que possuem características próprias e são utilizados em contextos distintos.
Um dos fatores que desencadeia a criação de novos gêneros é o crescente avanço
tecnológico no âmbito das comunicações. Para acompanhar os avanços tecnológicos é que são
criados novos gêneros onde a interação acontece de forma mais rápida e eficaz. Porém, para
Marcushi (2007, p. 20) “Não são propriamente as tecnologias por si que originam os gêneros
e sim a intensidade dos usos dessas tecnologias e suas interferências nas atividades
comunicativas diárias”.
Dessa forma, apenas esses avanços não são suficientes para desencadear a criação de
novos gêneros, visto que concordamos com Marcushi (2007) e consideramos que um fator
que propicia essas novas criações é a intensidade com que os usuários da língua usam os
recursos tecnológicos pra mediar à comunicação tornado as interações mais ágeis e eficientes
e diminuindo a distancia entre as pessoas.
Em se tratando da variabilidade dos gêneros textuais Koch e Elias (2009) ressaltam
que estes possuem uma grande diversidade e sofrem variações na sua constituição e em
detrimento ao medo como são utilizados. Para explicar melhor essa dinâmica de aplicação dos
gêneros textuais, as autoras apontam como exemplos o e-mail e o blog, que são recursos
comunicativos decorrentes das novidades tecnológicas, mas que são transmutações de gêneros
já existentes.
Nesse ponto reside o desafio do trabalho com a diversidade de gêneros textuais em
sala de aula, explorando de forma aprofundada particularidades de um gênero textual levando
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em consideração os diversos contextos de produção. Utilizando esses gêneros como recurso
didático para aperfeiçoar o estudo de língua portuguesa, o professor retira os alunos de um
universo de regras sem aplicabilidade real e passa mostrar que os conhecimentos linguísticos
devem ser utilizados para melhoras o processo comunicativo.
Segundo Bakhtin (19997, p. 280), “A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso
são infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana é inesgotável”. Devido a essa
infinidade de gêneros textuais e sua importância para o processo comunicativo é que os
professores de língua portuguesa devem promover o contato dos alunos com a maior
diversidade de texto possível, com o propósito de familiarizar os educandos com o imenso
universo de gêneros discursivos, formando assim leitores que sejam capazes não só de fazer a
leitura superficial de um texto, mas também inferir sentido aos enunciados. Leitores
competentes para utilizar os gêneros nas mais diversas situações onde o discurso seja o
mediador da comunicação.
A esse respeito, destacamos as palavras de Bazerman (2006, p.31):
A definição de gênero textual apenas como um conjunto de traços textuais, além de
ignorar o papel dos indivíduos no uso e na construção de sentidos, não considera o
fato de que é possível se chegar a uma compreensão mais profunda de gêneros como
fenômenos de reconhecimento psicossocial, como parte do processo de atividades
socialmente organizadas.
São várias as vertentes que destacam a importância da utilização dos gêneros na
prática pedagógica do cotidiano escolar, considerando que cabe às escolas, mais
especificamente aos professores, utilizar-se dos gêneros como elemento facilitador no
processo de ensino e aprendizagem da língua materna, ou, em outras palavras, em uma ação
discursiva na escola, pois é pela linguagem que o indivíduo se constitui sujeito, um ser
historicamente inserido no contexto social, cultural e, acima de tudo, concreto, e, portanto,
não passivo nem simplesmente ativo em relação à linguagem, mas interativo nas relações
estabelecidas entre o mundo e o uso da língua demandada da sociedade e das circunstâncias
propostas por ela nos diferentes grupos sociais. Neste sentido, verifica-se que trabalhar todos
os gêneros textuais permite o uso adequado da linguagem em determinadas situações, algo
que é muito gratificante e significativo à prática docente e inserção social do aluno.
Acerca da importância da dimensão social no processo de desenvolvimento do ser
humano, destaca Bazerman (2006, p.31):
Essa interação se dá, desde o nascimento, entre o homem e o meio social e cultural
em que se insere. Ou seja, o homem transforma e é transformado nas relações
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produzidas em uma determinada cultura. Mas a sua relação com o meio não se dá de
forma direta, ela é mediada por sistemas simbólicos que representam a realidade; e a
linguagem que se interpõe entre o sujeito e o objeto de conhecimento é o principal
sistema de todos os grupos humanos.
Sendo assim, a partir daí, atenta-se tanto para situações concretas do uso da língua,
como para o desenvolvimento da capacidade crítica diante dos enunciados provenientes da
cultura social dos grupos de que se fazem parte, pois a linguagem é concebida através de um
processo de interação e a importância do outro no papel da construção do sujeito.
4. OS GÊNEROS TEXTUAS NO CONTEXTO DO ENSINO DE LÍNGUA
No século passado, o ensino era repassado ao aluno sendo meramente decodificado,
onde o educando teria de seguir a cartilha de A/Z, como uma sequência para o aprendizado,
mas hoje não se permite um ensino por essa perspectiva, pois se vive frente a novas técnicas e
tecnologias onde o alunado tem acesso, e então se faz necessário usar essas ferramentas
modernas em sala de aula.
Neste contexto, a escola necessita de métodos e práticas que visem o aprendizado de
seus alunos e para tal, dentre outros alternativas, destacamos o trabalho com os gêneros
textuais diversificados como norteadores para o aprendizado de língua, pois não basta apenas
conhecer a tipologia textual, mas sim conhecer a finalidade de cada gênero, sendo necessário
que o aluno se familiarize com os diferentes gêneros textuais pertencentes ao contexto social.
Assim, os gêneros não devem ser trabalhados isoladamente como uma matéria ou conteúdo a
ser ensinado. Os alunos não precisam classificar os textos ou memorizar todos os gêneros
textuais, pois não seriam capazes.
Nesse sentido, destacamos as palavras de (Foucambert, 1994, p. 10).
A escola deve ajudar a criança a tornar-se leitor dos textos que circulam no social e
não limitá-la à leitura de um texto pedagógico, destinado apenas a ensiná-lo a ler.
Então, é preciso conhecer esses escritos sociais! A formação dos docentes deve
priorizar o conhecimento sobre os escritos utilizados pelas crianças, bem como a
observação das estratégias que as crianças utilizam, quer diante dos programas de
televisão, dos textos da rua, da publicidade, quer diante dos jornais, das histórias em
quadrinhos, dos manuais de instruções, dos documentários, dos álbuns, da ficção etc.
É preciso dar sentido ao ensino dos gêneros na escola e compreender em que situação
ele será lido e em que contexto foi escrito. A função de um gênero textual determina que
elementos sejam utilizados para compor o texto, com a finalidade de atingir o público alvo,
provocando as reações desejadas.
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Segundo Coscarelli(2009, p.83):
Não precisamos conhecer todos os gêneros textuais. Há gêneros para ler e gêneros
para escrever, para ouvir, para falar. A maioria das pessoas não precisa saber
escrever bula de remédio, mas a maioria delas precisa saber ler bulas. Precisamos
saber onde encontrar as informações de que precisamos [...].
Não há a necessidade de saber ler e escrever todos os gêneros textuais, porém é preciso
saber encontrar as informações quando necessárias. Os alunos precisam perceber a finalidade
do texto, seus recursos linguísticos e o sentido desejado, ou seja, a sua funcionalidade e
aplicabilidade. É necessário, algumas vezes, que eles possam identificar, quem e para quem o
texto está referindo-se, qual a situação e qual seu objetivo, percebendo a ironia ou seu humor,
de acordo com o texto.
A escola tem como meta principal formar cidadãos conscientes e capazes de fazer
leituras de mundo de forma crítica. Os professores de língua portuguesa dividem com os
demais professores de outras disciplinas essa responsabilidade, sendo que os olhares quando
se trata de leitura se voltam essencialmente para as aulas de língua, pois esse é um conteúdo
“dito” do domínio da língua. No entanto, a leitura deve ser trabalhada em todas as disciplinas,
de forma que os alunos devam conhecer as particularidades dos textos utilizados, por
exemplo, em aulas de ciências naturais e demais disciplinas.
As aulas de língua estão mais voltadas para análises linguísticas e normas gramaticais
e muitos professores preferem utilizar apenas tipos de textos como narrativas e descrições
para que por meio destes sejam avaliados elementos como ortografia, coesão e coerência,
fazendo assim, com que os alunos sistematizem apenas a leitura e a produção de poucos
gêneros classificados como escolares. Em contraposição a esse uso limitado dos gêneros
textuais propõe-se que o ensino da língua seja norteado pela diversidade textual, de forma a
permitir aos alunos o contato com os diferentes gêneros e suas situações de produção, pois
segundo Bakhtin (1997) quanto mais os falante dominam os gêneros maior é a liberdade de
utilizá-los.
As novas propostas de ensino têm como tendência o desapego à gramática normativa
que é trabalhada de forma descontextualizada destacando a necessidade do uso de gêneros
textuais como mediadores no estudo da língua.
O ensino de língua norteado pelos gêneros textuais desatrela as produções de textos a
modelos pré-determinados e leva o sujeito produtor a refletir sobre o contexto de produção.
Ou seja, o aluno ao produzir um texto, por exemplo, vai levar em consideração para quem ele
escreve e qual o objetivo a ser alcançado com o texto. Dessa forma, não se utilizam os
16
gêneros como amarras que prendem as produções em formas fixas, mas, sim como
fornecedores de subsídios para que ocorra uma utilização mais racional e livre da língua.
4.1 O GÊNERO TIRINHA COMO NORTEADOR DO ENSINO DE
LÍNGUA
O trabalho com os gêneros textuais em aulas de Língua Portuguesa tem como objetivo
melhorar o desempenho dos alunos quanto à leitura e a produção de texto, uma vez que os
gêneros fazem parte do cotidiano das pessoas. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998)
colocam para os professores de língua uma proposta de estudo pautada no texto que por sua
vez deve estar inserido dentro de um gênero específico.Dessa forma, o contato com a
diversidade de gêneros textuais proporciona ao aluno o desenvolvimento de um leitor
competente e crítico
No entanto, uma barreira a ser ultrapassada é a resistência apresentada pelos alunos no
que diz respeito ao trabalho coma a leitura em sala de aula. Para superar esse obstáculo um
recurso considerável é o uso de tirinhas para o estudo do texto, de forma a levar o aluno a
fazer suas interpretações e desencadear um debate acerca de um determinado tema para
produção de textos. Assim, há a possibilidade de se trabalhar com o uso da tirinha desde
análise linguística, com uma gramática de texto, a produções de textos.
Por ser uma leitura relativamente fácil e prazerosa torna-se mais fluente o trabalho
com esse gênero como recurso didático. Além disso, as tirinhas podem apresentar conteúdos
diversificados e levar o aluno a uma interpretação crítica de assuntos da atualidade, uma vez
que elas podem trazer em seu sarcasmo tema políticos e sociais atuais que precisam ser
abordados em sala de aula.
O gênero tirinha é um meio de comunicação muito utilizado pelo público infantojuvenil, e também pelos adultos por seu caráter humorístico, envolvendo personagens fixos,
relacionados com o cotidiano. Esse gênero é constituído pela linguagem verbal e não verbal
que agregadas produzem o sentido do texto. Sendo um gênero agradável e de fácil análise
linguísticas, leitura e interpretação textual, é bem instigante para o aluno que na maioria das
vezes criam uma aversão à leitura.
As tirinhas constituem um subtipo das Historias em Quadrinhos, mas com narrativas
mais curtas, ou seja, são historias sintetizadas, tem como característica principal o humor.Seu
conteúdo voltado para o lado humorístico e sarcástico sempre mostrando desfechos
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inesperados, desperta a curiosidade dos leitores. Quanto à estrutura elas podem ser
sequenciais ou fechadas, essas ainda podem ser divididas, como explica (MARCUSCHI apud
DIONÍSIO 2005, p. 198)
As tiras fechadas dividem-se em dois subtipos: a)Tiras – piada, em que o humor é
obtido por meio das estratégias discursivas utilizadas nas piadas de um modo geral, como a
possibilidade de dupla interpretação, sendo selecionada pelo autor a menos provável; b)Tiras
– episódio, nas quais o humor é baseado especificamente no desenvolvimento da temática
numa determinada situação, de modo a realçar as características das personagens.
Com essa estrutura, é um gênero que pode ser bem trabalhado em sala de aula. Para
tanto, é necessário que o professor conheça as características dos gêneros que serão utilizados
em suas aulas, no caso da tirinha, os dois subtipos mencionados por Marcuschi. Assim, tendo
o conhecimento tanto das características como da funcionalidade de dos subtipos, pode-se
fazer uso das tirinhas de modo mais eficaz e facilitar o aprendizado dos alunos.
As tirinhas devem ser trabalhadas durante o processo educativo, pois não só
questionam a importância da leitura e seus fundamentos práticos como prazer e
obrigatoriedade, como são na verdade boas leituras,mostrando conhecimentos, e com isso
levam a possíveis debates em sala de aula.
Trata-se de um gênero que pode ser focalizado pelo professor e alunos por meio de
uma análise do texto, enfocando a materialidade da língua, e ainda a determinação histórica
dos seus processos de significação.
Dessa forma, o conhecimento é construído efetivamente com a junção de teoria e
prática, no que diz respeito ao ensino da língua materna, pois quando o aprendiz se depara
com textos que são utilizados em seu dia a dia pode-se perceber a funcionalidade da língua e
assim utilizá-la de forma competente. Neste sentido, Schnewly e Dolz (2004 p.75) afirmam:
A aprendizagem da linguagem se dá, precisamente, no espaço situado entre as
práticas e as atividades de linguagem. Nesse lugar, produzem-se as transformações
sucessivas da atividade do aprendiz, que conduzem à construção das práticas de
linguagem. Os gêneros textuais, por seu caráter genérico, são um termo de referência
intermediário para a aprendizagem. Do ponto de vista do uso e da aprendizagem, o
gênero pode assim, ser considerado um mega instrumento que fornece um suporte
para a atividade, nas situações de comunicação, e uma referência para os aprendizes.
Dessa forma, considerando os gêneros textuais como instrumento eficaz para
intermediar a aprendizagem da língua materna, levando o aprendiz a construir um
conhecimento baseado no uso real da língua considerando sua funcionalidade comunicativa, o
trabalho com gêneros textuais em sala de aula funciona de fato como norteador do ensino de
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língua e trata-se de uma proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) que visam
com essa prática fazer com que os alunos se familiarizem com a diversidade de gêneros
textuais e assim desenvolvam habilidade de leitura, interpretação e produção de textos. Esse
contato com textos diversos fornecem subsídios para que os alunos melhorem tanto seu poder
de interpretação como de produção.
Neste contexto, os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) afirmam:
[...] a noção de gênero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de
ensino [...], e não apenas em função de sua relevância social, mas também pelo fato
de textos pertencentes a diferentes gêneros são organizados de diferentes formas. A
compreensão oral e escrita bem como a produção oral e escrita de textos
pertencentes a diversos gêneros, supõem o desenvolvimento de diversas capacidades
que devem ser enfocadas nas situações de ensino (Brasil, 1998, p.24).
Sendo assim, os Parâmetros Curriculares Nacionais aborda dois eixos para o ensino da
língua: o uso da linguagem, por meio das práticas de escuta, leitura e produção de textos orais
e escritos; e a reflexão sobre a língua e linguagem. Assim, apontam os gêneros discursivos
como objeto de ensino e os textos como unidade de ensino. Os textos são organizados dentro
de um gênero, que se constituem como enunciados concretos e únicos. Eles conservam
marcas estáveis, que os identificam ao longo da história e trazem diferenças determinadas
pelos diferentes interlocutores, pelo tempo e espaço únicos de cada uma das situações
concretas.
Para podermos perceber com mais clareza como pode acontecer um trabalho com o
gênero textual tirinha e considerando esse gênero um excelente recurso a ser utilizado em
aulas de língua materna, analisaremos uma tirinha de Mauricio de Sousa.
Na tira acima o personagem principal é o famoso Chico Bento, um caipira um pouco
preguiçoso, mas muito legal e louco por goiabas. O melhor amigo de Chico Bento, o
personagem Zé Lelé, pergunta se ele está plantando um pé de goiaba e Chico responde que o
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pé é de esperança, com essa fala o personagem comparou a árvore com a esperança de um
planeta melhor, mais arborizado melhorando assim a qualidade de vida de seus habitantes.
Dessa forma, pode-se suscitar um debate cerca da preservação do meio ambiente e em
particular do problema do desmatamento com o propósito não só de conscientizar os alunos
dos prejuízos causados pelo desmatamento e levantar propostas para ações de replantio.
Ainda podem ser observados os traços próprios da linguagem oral e do regionalismo
que marcam a fala dos personagens, abordando assim a variação linguística que precisa sim
ser estudada em sala de aula. O desfecho da historia não é marcado pelo humor e sim pelo
espanto diante da resposta inesperada de Chico Bento, o que também pode ser trabalhado,
enfocando os efeitos de sentidos que o autor do gênero pretendeu.
Nessa tirinha podemos trabalhar também a interpretação do texto, dando destaque ao
fato da observação da junção imagem e escrita na construção do sentido do texto, pois se um
desses fatores fosse retirado seria impossível entender a mensagem do texto, mostrando a
correção entre linguagem verbal e não verbal.
Além do estudo do texto podemos levantar questionamentos e debates acerca do
conteúdo da tirinha que é um problema ambiental atual que tem suscitado muitas discussões.
Com base nos debates e discussões pode ser proposta a execução de uma campanha
publicitária com o propósito de sensibilizar a população acerca da importância das árvores
para a qualidade da nossa vida. Seria assim proposto um trabalho de produção de cartazes e
panfletos abordando o tema da tirinha, podendo até produzir outras tirinhas com o mesmo
propósito.
Usando como suporte essa tirinha poder ser feita uma análise da linguagem oral, que é
preponderante nesse gênero textual devido à presença das falas nos balões, pois os alunos
devem perceber as diferenças existentes entre a língua falada e a escrita e que no caso desse
gênero a modalidade oral da língua está bastante presente, mas que o mesmo não ocorre em
outros gêneros de cunho mais formal. Porém, cabe ressaltar, que deve ser um trabalho
reflexivo das diferenças e semelhanças entre língua orla e escrita, e não apenas de forma a
mostrar a linguagem informal como “errada”, pois se trata de variações linguísticas que
precisam ser abordadas muito bem por parte do professor de língua.
Outra possibilidade é utilizar esse texto para contextualização de conteúdos gramaticais.
Mas não usando o texto para trabalhar uma gramática tradicional, mas uma gramática textual
e reflexiva. Essas opções são apenas uma amostra do leque de atividades que podem ser
desenvolvidas por professores de língua para dinamizar o estudo da mesma.
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Destacamos aqui que não pretendemos mostrar uma determinada proposta de ensino,
pois não é nosso foco de atenção, mas apenas levantar possibilidades, iniciar uma reflexão
sobre o uso da tirinha como gênero norteador do ensino de língua e por isso, frisamos que esta
pode ser muito bem trabalhada desde a leitura e interpretação, a análise linguística e produção
textual, mas cabe a cada professor por em prática essas possibilidades aqui levantadas.
Ao optar por utilizar o gênero textual tirinha como norteador do ensino de língua, o
professor irá se deparar com alguns fatores que seriam facilitadores do seu trabalho, tais
como: o fato do texto ser curto e possuir uma parte visual que facilita o entendimento, o tema
ser atual e de conhecimento da maioria dos alunos, mas o mais relevante de todos é a
aceitação desse gênero por parte dos alunos, uma vez que esse é o primeiro passo para uma
leitura satisfatória. Assim, se não houver aceitação por parte do aluno em relação ao texto
proposto pelo professor ele não terá interesse na leitura e consequentemente a interpretação e
os estudos do mesmo não acontecerão de forma eficaz.
Dessa forma, as tirinhas, além de constituírem uma ótima opção para introduzir os
alunos no universo da leitura, por seu caráter humorístico e conteúdo sintetizado, satisfazem
os intuitos de se usar os gêneros textuais como norteadores do ensino de língua.Além disso, a
tirinha configura-se como instrumento eficaz para o trabalho com interpretação textual e
análise linguística, e principalmente a leitura, funcionando como um instrumento orientação
para o estudo de língua.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realização da nossa pesquisa nos possibilitou uma reflexão sobre o conceito de
gêneros textuais na concepção de alguns teóricos, bem como, refletir sobre a sua importância
para o ensino de língua, de forma a destacar os gêneros como instrumentos para o estudo e
ensino da língua materna.
Dessa forma, percebemos que para que os alunos se tornem leitores críticos, com a
capacidade de interpretar textos diversos de forma competente é preciso entender o contexto
de produção e utilizar a língua em interações sociais com propósitos comunicativos. Para
tanto, é necessário que os alunos tenham conhecimento da estrutura e das características dos
gêneros textuais, bem como utilizá-los tanto nas produções cotidianas como nas mais
complexas como os gêneros que permeiam a vida acadêmica e profissional.
Nessa perspectiva, devemos pensar os gêneros textuais não apenas como objetos a
serem analisados, mas também como um instrumento norteador para o desenvolvimento
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linguístico dos aprendizes, com o intuito não só de ter um bom conhecimento acerca dos
textos, mas principalmente compreender a sua utilidade comunicativa e identificar sua função
social.
Uma estratégia para introduzir os alunos no universo da leitura é o desenvolvimento
de um trabalho com gêneros textuais a começar com os de melhor aceitação por parte dos
alunos até chegar naqueles que serão importantes em produções mais formais. Uma boa opção
para se iniciar o trabalho com os gêneros que focamos em nosso trabalho e percebemos ter
bons resultados, é a leitura e interpretação de tirinhas, pois este gênero possui boa aceitação,
além de abordar temas diversificados e consideravelmente populares, como podemos observar
em nossa pesquisa.
Assim, os gêneros textuais, quando utilizados como recurso didático em aulas de
língua, se portam como norteadores do ensino de língua, direcionando o aprendizado do aluno
em língua materna. Assim, o professor é instigado a utilizar diferentes textos de gêneros
diversos para que os alunos adquiram a habilidade de utilizá-los em suas interações cotidianas
tanto na linguagem oral como escrita. Essas estratégias poderiam despertar um maior interesse
por parte dos alunos, bem como melhorar capacidade de produção no que diz respeito à
escrita e à leitura.
Através da nossa pesquisa pudemos concluir que o trabalho com os gêneros
textuaisem aulas de língua é muito importante,em especial o gênero tirinhas, pois faz com que
os alunos percebam a funcionalidade da língua e como utiliza-la de forma competente em seu
cotidiano e começando pele leitura de tirinhas eles possam se aprofundar no universo da
leitura.
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