RESUMOS
CATEGORIA:
ENSINO
ISSN:2236-4307
1
(RE)CONHECIMENTO DE SITUAÇÕES DE USO DA LÍNGUA INGLESA
COMO SUBSÍDIO PARA A AÇÃO PEDAGÓGICA DE BOLSISTAS DO
PIBID-INGLÊS - A SOCIEDADE FRONTEIRIÇA DE LETHEM/GUIANA
VITOR RAFAEL SIQUEIRA DE ARAÚJO, PARMÊNIO CAMURÇA CITÓ
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS EM PROGRAMAS INSTITUCIONAIS (PET, PIBID, MONITORIA,
MOBILIDADE ACADÊMICA, PEC-G, PRODOCÊNCIA, INCLUIR)
Dentro das suas abordagens teórica e metodológica, o subprojeto de Letras
Inglês Língua Adicional do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
Docência – PIBID, denominado ‘Reflexão, diagnóstico e ação para o ensino e
a aprendizagem de línguas adicionais: construindo um novo cenário para a
língua inglesa em Roraima’, busca a compreensão das diversidades
linguísticas e culturais de Roraima, mais especificamente com relação à língua
inglesa, por meio do estudo de práticas linguísticas e culturais a ela
relacionadas. Essas práticas devem ser vistas como subsídio para uma ação
pedagógica, tanto dos bolsistas quanto dos professores das escolas, baseada
em uma atuação profissional reflexiva. Como forma de (re)conhecer situações
de uso, os bolsistas foram à cidade guianense de Lethem, na fronteira do
Brasil, buscando estabelecer contato com a língua inglesa como objeto de
estudo. Desse modo, por meio da observação e registro de interações
dialógicas, foi possível conhecer e vivenciar situações do dia a dia de falantes
de inglês como língua materna, bem como destes com falantes de inglês como
língua adicional, tais como fazer compras e pedir informações. Como parte
dessas experiências, pode-se conhecer expressões inscritas em cartazes e
faixas, por exemplo, “top up here” ou “beef cook-up”, que significam,
respectivamente, recarregar créditos de telefone celular e baião de dois com
carne. A observação, o registro e a análise das práticas linguísticas e culturais
servem de subsídio para o desenvolvimento de atividades didáticas e
pedagógicas nas salas de aula das escolas participantes do PIBID Inglês com
vistas a construir, juntamente com os alunos, conhecimentos linguísticos e
culturais melhor contextualizados. Dessa forma, busca-se uma maior
motivação dos aprendizes da língua e espera-se uma aprendizagem
significativa, a qual tem como suporte a vivência de situações reais de uso da
língua.
2
A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS DA CIDADE DE BOA VISTA-RORAIMA
GISELLY AMARO CASTRO, LIDIANE DE SOUZA ALMEIDA
EXPERIÊNCIAS
DE ESTÁGIO CURRICULAR
O presente trabalho tem por tema central refletir sobre a relação professoraluno na educação de jovens e adultos. Uma vez que os laços estabelecidos
entre professor e aluno são muito fortes para o desenvolvimento pessoal e
intelectual do aluno. Uma prova disso é a lembrança que as pessoas
normalmente guardam da figura do professor. Podemos dizer que não há
ensino e aprendizagem sem que haja uma relação entre esses sujeitos. E que
a aprendizagem depende do relacionamento entre eles e dos fatores que
envolvem essa relação, tais como a afetividade, desejo, o carinho, uma boa
comunicação. E mais, os alunos trazem com eles um elemento muito
importante, que é o desejo de saber, de ser valorizado, de ser amado. Por
outro lado, o professor também tem desejos, como o de ser valorizado pelos
colegas e de ter o seu conhecimento reconhecido pelos alunos. Educar é um
desafio, implica parar e reconhecer a necessidade de aprender e de refletir
sobre a educação que se pretende oferecer e sobre as condições dessa
oferta, no que tange a formação docente e práticas pedagógicas diferenciadas
e eficazes. Por isso é necessário que o trabalho educativo vá além do espaço
de sala de aula, mas que também possamos refletir sobre os fatores que
interferem no processo ensino e aprendizagem que estão presentes em nossa
sociedade atual. Conhecer o aluno dentro de sua realidade como convívio
familiar e suas ações diárias são pontos de partida para detectar onde surgem
e como podem ser trabalhadas as dificuldades de aprendizagem. Pois nas
coisas simples da vida cotidiana, podem constar fontes riquíssimas para
descoberta de um procedimento didático adequado.O que notamos na relação
professor-aluno é uma diversidade muito grande, própria das diferenças
existentes entre os sujeitos, porém a riqueza da aprendizagem está no fato de
poder contar com cada aluno, com colegas partilhando de experiências, de
iniciativas, de potencialidades, onde cada um atua como elemento formador
do outro. Para o aluno ser educado, é necessário que realize as qualidades
que perfazem seu próprio eu, que realize valores dentro de si.
3
ATIVIDADES DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL - PET
INTERCULTURAL NA TERRA INDÍGENA SÃO MARCOS JUNTO AO
INSTITUTO INSIKIRAN-UFRR.
RODRIGO DIEGO DOS SANTOS, MAXIM REPETTO
ELABORAÇÃO
DE
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
A presente pesquisa está ancorada institucionalmente no curso de
Licenciatura Intercultural, no Instituto Insikiran de Formação Superior Indígena
da UFRR e trata da integração de atividades de ensino, pesquisa e extensão
universitária, envolvendo estudantes Indígenas da UFRR, dos curso
Licenciatura Intercultural e Gestão Territorial Indígena / Insikiran, assim como
estudantes que ingressaram na UFRR pelo Processo Seletivo Específico para
Indígenas –PSEI. Esta experiência tem como objetivo fortalecer o exercício da
cidadania étnica e a consciência social e ambiental dos estudantes e
comunidades indígenas envolvidos direta ou indiretamente com o programa, e
influir positiva e diretamente na formação dos estudantes indígenas na UFRR.
O projeto desenvolve uma pesquisa colaborativa na Terra Indígena São
Marcos, junto às comunidades e organizações indígenas que atuam na região.
Estas atividades envolvem a realização de um diagnóstico socioambiental
para a construção de propostas educativas Interculturais voltadas para a
gestão territorial. A metodologia de trabalho integra pesquisa documental,
realização de Oficinas Pedagógicas em Comunidades Indígenas, a realização
de entrevistas abertas e semi-estruturadas junto a lideranças e membros das
comunidades. Os resultados deste trabalho envolvem o processo de formação
dos estudantes indígenas, a produção de materiais educativos e a divulgação
científica junto das comunidades.
4
CONDIÇÃO DE ESTUDANTE EM MOBILIDADE ACADÊMICA
INTERNACIONAL
SEBASTIAN MICHAEL DE FREITAS, IZAULINA VIDEIRA RAMOS LOURENÇO
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS EM PROGRAMAS INSTITUCIONAIS (PET, PIBID, MONITORIA,
MOBILIDADE ACADÊMICA, PEC-G, PRODOCÊNCIA, INCLUIR)
Meu nome é Sebastian Michael de Freitas, guianense, estudante do curso de
Engenharia da Universidade da Guiana e aluno de intercâmbio internacional.
Cheguei aqui em março de 2012 e completo um ano de experiências
acadêmicas enriquecedoras na UFRR, cuja escolha foi um resultado de
pesquisas individuais sobre o Brasil e Roraima. A proximidade de fronteira
deste Estado com o meu país foi relevante na minha opção, pois sou de
Georgetown e minha família reside em uma cidade do tamanho de Boa Vista.
Desta forma, tenho facilidade em visitar meus pais nas situações de
emergência e, ao mesmo tempo, residindo aqui temporariamente, posso
aprender a língua portuguesa e uma nova cultura também, a qual se apresenta
bastante diversificada, incluindo a alimentação com nomes curiosos como:
açaí, tambaqui, vatapá, e outras comidas típicas do sul. As danças fazem
parte da vida das pessoas daqui e já dancei sertanejo, forró, pagode, samba e
assisti uma apresentação de funk. Atualmente desejo aprender capoeira. As
pessoas desta terra são cordiais e amigas, gostam de trocar experiências
comigo e em um desses contatos que tive, conheci uma menina chamada
“Hippy”, a qual investiu nove anos de sua vida conhecendo o Brasil, visitando
lugares diferentes, chegando até aqui no norte. Atualmente moro sozinho, com
dois lindos cachorros. Meus conhecimentos com este intercâmbio se
ampliaram e aprendi História do Brasil e Geografia, além das disciplinas do
meu curso. Sinto-me orgulhoso em dizer que conheço outra língua, cultura,
povo e país e as vantagens da mobilidade internacional são inúmeras, pois é
um ano que se ganha em experiências e trocas. Tenho, por exemplo, amigos
que me ajudaram a aprender português e hoje compreendo as brincadeiras
deles. No início tudo sempre é difícil e desafiador, mas com o tempo percebese que a visão de mundo aumenta e as pessoas sentem o desejo de buscar
novas experiências, começando tudo de novo! Obrigado pela oportunidade!
5
CRECHE SOLIDÁRIA: UM PROJETO DE APRENDIZAGEM
TATIANA DE SOUSA RODRIGUES MOURA, JAQUELINE DA SILVA ROCHA, LETÍCIA SOUZA DA
SILVA, MARCOS HENRIQUE DE SOUSA SANTOS, SILMA SANTOS DA CUNHA
ASPECTOS METODOLÓGICOS DO ENSINO SUPERIOR
O Projeto Creche Solidária que tem por objetivo principal o desenvolvimento
de aprendizados a partir da metodologia de projetos, teve como pretensão
teórico prática a implementação de ações em um ambiente concreto, em que
se praticasse este olhar interdisciplinar de um trabalho integrado. Para tanto
foram eleitas temáticas sobre conhecimentos de higiene pessoal, alimentação,
normas de conduta e cordialidade que foram trabalhadas em uma Escola
Infantil tendo como interlocução a sensibilização para o ensino do idioma
Espanhol básico, através de uma Ação Solidária com atividades de natureza
social, psicopedagógica e cultural. Tratou-se de um projeto interdisciplinar
elaborado pelos Acadêmicos do V módulo do Curso de Letras - Espanhol e
Literatura Hispânica na disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica I do
Instituto Federal de Roraima – IFRR. Geralmente as pessoas que estão a
frente dessas creches são voluntarias, e muitas vezes não possuem uma
capacitação adequada as necessidades educativas apresentadas pelas
crianças que ali frequentam. Neste sentido foi desenvolvido este projeto que
trouxe como proposta uma nova forma diferenciada de cultura, bons costumes
e diversão, introduzindo a Língua Espanhola básica, através de diversas
oficinas, tais como, brincadeiras, jogos, higiene, bons costumes, nome dos
animais, histórias infantis, musicas e teatro. A relevância deste evento foi
semear conhecimentos socioculturais para os voluntários e alunos desta
comunidade, como uma contribuição de prática pedagógica diária,
proporcionado novos saberes aos docentes e a melhoria das ações didáticas
que poderão garantir uma maior qualidade no desenvolvimento cognitivo das
crianças que frequentam esse ambiente.
6
CRIAÇÃO DO INSTITUTO DE CIÊNCIAS JURÍDICAS COMO FASE DO
PROCESSO DE MUDANÇAS METODOLÓGICAS NO ENSINO DO
DIREITO NA UFRR
PRISCILLA CARDOSO RODRIGUES, RAFAEL REIS FERREIRA
ELABORAÇÃO
DE
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
No dia 21 de novembro de 2011, através da Portaria 06 do Curso de Direito,
foi nomeada uma comissão formada por dois professores, com a finalidade de
elaborar e propor um projeto de criação de uma nova estrutura administrativa
para o Curso de Direito da UFRR. A partir daí, com o início do trabalho, a
comissão logo percebeu a necessidade de integrar a criação de um Instituto,
que daria maior autonomia administrativa, com propostas de mudança na
estrutura curricular e nas metodologias do Curso de Direito. O fato de o curso
ter sido bem avaliado, tanto no ENADE quanto na OAB, ser importante, não
poderia ser usado como situação limitadora aos questionamentos sobre a real
necessidade de o curso buscar novas e melhores opções para o ensino, a
pesquisa e a extensão. As opções passaram a ser pensadas a partir da
concepção e inserção do curso, tanto do ponto de vista local, da comunidade
com que ele interage, como regional, das comunidades indígenas, das
fronteiras e suas peculiaridades, além do atendimento das diretrizes nacionais
quanto à organização de um Curso de Direito. Foram traçadas, por esta
comissão, três metas principais: criação do Instituto de Ciências Jurídicas,
construção de estudos sobre o Projeto Pedagógico do curso e implantação de
projetos de extensão. As metodologias foram pensadas de acordo com cada
uma das propostas, prevalecendo o método crítico-dialético. Como resultado,
até o momento, podemos destacar a criação do Instituto de Ciências Jurídicas,
através da Resolução 014/2012 – CUni, que aprovou o projeto e o seu
Regimento. O estudo sobre o Projeto Pedagógico está sendo desenvolvido, no
âmbito do Núcleo Docente Estruturante, e a comissão dos professores já
elaborou proposta de mudança não só da matriz curricular, mas, em especial,
das metodologias de ensino, para contemplar métodos de ensino participativo.
Por fim, o curso hoje integra, com seu Núcleo de Práticas Jurídicas e Defesa
de Direitos Humanos, como uma das entidades participantes, três projetos de
extensão, com grande relevância social e acadêmica (Projeto Cartografia
Social dos Indígenas na Cidade, Violência Doméstica contra Mulheres com
Surdez e Comissão Interdisciplinar de Efetivação dos Direitos Fundamentais
dos Povos Indígenas).
7
EDUCAÇÃO INCLUSIVA NA SALA DE RECURSOS
MULTIFUNCIONAIS
SANDRA ELAINE TRINDADE DA PAZ
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
A Sala de Recursos Multifuncionais surge da necessidade de um atendimento especializado
específicos aos educandos com necessidades especiais, através de atividades diversificadas,
visando a complementação de sua formação através de uma inclusão educacional e social.
Sua ação proporciona um direcionamento das ações a serem desenvolvidas pelos professores
responsáveis por esse ambiente educativo. Seu plano de ação está em conformidade com as
novas Diretrizes Operacionais da Educação Especial, para o Atendimento Educacional
Especializado, estabelecido pelo MEC. Dessa forma, buscou-se a complementação da
formação do educando e não substituição ao ensino regular, além de favorecer o
desenvolvimento de uma política de Educação Inclusiva voltada para a promoção da
acessibilidade através da garantia do direito constitucional de educação para todos. A Sala de
Recursos Multifuncionais é caracterizada, como sendo um ambiente escolar mais adequado
para garantir o relacionamento do aluno onde possa beneficiar a interação e o seu
desenvolvimento cognitivo e afetivo. Mesmo havendo a constante garantia na Constituição
Federal Brasileira em relação à igualdade, surgiram convenções e tratados internacionais
reafirmando o direito de todos os seres humanos à igualdade e dando especial ênfase à
proibição de discriminação em virtude de raça, sexo, religião e deficiência. Ao reconhecer a
importância da Educação Inclusiva e sua função de combate à exclusão educacional, algumas
escolas, tem se esforçado para detectar o fator primordial de diferenciação que indica, a
princípio, de atributo subjetivo do ser humano, segundo o qual, todos devem ser tratados iguais
levantando vários questionamentos. Então há uma razoabilidade para doação desse tipo de
tratamento diferenciado? Há uma obrigatoriedade de aceitação no Atendimento Educacional
Especializado? Ou trata-se de um tratamento diferenciado que implica pleno exercício
separado de direito? O fato que a presença desses alunos em sala de aula é um direito e
também um dever do Estado e de seus responsáveis. A inclusão é um desafio que, ao ser
devidamente enfrentado pela escola, provoca a melhoria da qualidade da educação básica,
pois para que os educandos especiais possam exercer o direito a educação em sua plenitude,
é indispensável que a escola aprimore suas práticas a fim de atender as diferenças. Assim
sendo, a Sala de Recursos Multifuncionais, deve ser encarada como um compromisso
inadiável que a escola tem com a inclusão, justificando a universalização educacional, que
constitui uma expansão na formação docente e promove a inclusão social, sendo esse é um
dos maiores desafios para o sistema educacional inclusivo. Para responder o questionamento
norteador desta pesquisa, isto é, o uso das Salas Multifuncionais como primordial a inclusão
de educandos especiais, buscou-se abordagens teóricas e metodológicas já elaboradas por
autores como Mantoan, Touraine, Werneck que discutem a questão do déficit intelectual, da
inclusão escolar, da igualdade e diversidade e da sociedade inclusiva do educando, além da
busca às leis encontradas na Constituição Federal, num levantamento mais amplo no campo
jurídico no que diz respeito a aplicação eficaz do princípio da igualdade para se alcançar a
justiça.
8
ESCOLA E AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
JOSIAS FERREIRA DA SILVA
AVALIAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM
Este trabalho é parte integrante da Tese de doutorado defendida pelo autor na
UNICAMP em 2010, com o titulo: MÉTODOS DE AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO
FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL. Neste artigo é apresentado a concepção geral
de vários autores sobre a “Função da Escola e da Avaliação na Sociedade de
Classes”, bem como a interferência da avaliação, em Educação Física, no fazer
pedagógico do professor, principalmente no que se refere à avaliação do processo de
ensino e aprendizagem. Ele também mostra que a função da instituição escolar é
garantir o processo de transmissão, sistematização e assimilação de conhecimentos
e também das habilidades técnicas, científicas, estéticas, artísticas e culturais, que
constituem o patrimônio construído pela humanidade. Como a Escola não pode
determinar como será o futuro da sociedade, ela deve fornecer os instrumentos e as
experiências acumuladas às novas gerações, face às demandas do momento
histórico-cultural, pois é sua função específica conservar esse patrimônio científico e
cultural construído pela atividade humana e criar condições adequadas para que o
aprendizado, por ela transmitido, possa melhorar a relação entre o mundo social e do
trabalho, independente do futuro que a sociedade terá. O referencial teórico é
formado por especialistas que discutem o tema numa perspectiva crítica e
sociológica, envolvendo as LDBS 4.014/61; 5.692/71 e 9.394/96, os Parâmetros
Curriculares de Educação Física e os PCNs Nacionais. O sujeitos envolvidos foram
14 professores de Educação Física da 5ª à 8ª séries, da rede pública estadual da
cidade de Campinas/SP. Os instrumentos para coleta de dados foram entrevistas,
protocolos de pesquisa e os planejamentos dos professores. Concluiu-se que a
avaliação possui múltiplas funções, agindo principalmente como mecanismo de
controle e exclusão, proporcionando elementos para mensuração utilizados pela
escola, professores e a sociedade como um todo.
9
ESTILISMO E DIVERSIDADE
SÂMIA FIGUEIREDO FONSECA NASCIMENTO, ROSANGELA DUARTE
ELABORAÇÃO DE PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Esta pesquisa analisou os diversos estilos da moda praticada na cidade de Boa Vista
em relação ao que acontece nas outras regiões do Brasil. Como instrumento
metodológico utilizou-se a pesquisa bibliográfica, com base nos livros, revistas,
entrevistas online de estilistas e críticos de moda. A pesquisa bibliográfica nos
possibilitou maior compreensão do tema estudado, para divulgarmos esta área de
conhecimento, levando estas informações à outros estudantes que tenham interesse
em discutir este mesmo assunto. Primeiramente foi pesquisado o histórico da moda
no Brasil. Este país, praticamente, dependente da moda internacional, pois era
conhecido apenas como fonte de exotismo e por seus trajes folclóricos. O Brasil não
tinha uma tradição de lançador e nem de produtor de moda, afinal, ele apenas
reproduzia os padrões estéticos europeus e norte-americanos. Os brasileiros eram
apaixonados pelo estilo dessa moda internacional. Já em meados do século 21 a
história começou a se reverter um pouco, principalmente com a projeção internacional
das Top Models brasileiras, o que mudou a visão de outros países em relação ao
Brasil. Com o passar dos anos, o estilismo passou a ser mais uma das características
do Brasil. Em algumas regiões, podemos citar Sudeste e Sul, o estilismo se propagou
mais como profissão, inspirando a surgirem o que chamamos hoje de nossos
estilistas famosos, apaixonados pelos estilos de se vestir. Após a conclusão deste
estudo, foi visto que o estilismo é uma profissão exercida por um estilista ou designer
de moda, que estuda tanto o impacto da moda na sociedade quanto como o "como"
se faz a moda. O profissional estilista, desenha suas coleções, brinca com as
tendências, expressa sua personalidade nas roupas e nos acessórios. O estilista
pode trabalhar em coleções, primeiramente como assistente de outros estilistas,
depois como estilista independente. Além disso, está apto a montar uma loja própria,
trabalhar no ramo de sapatos, desenhando ou gerenciando a produção ou até mesmo
seguir a carreira de magistério se formando professor(a) de ensino superior ou
técnico. Podendo assim concluir que, a moda, não é somente um tecido ou agulha, a
moda é alguém, a moda é a personalidade da pessoa, a moda é de quem faz a moda.
10
EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA: O CALENDÁRIO CULTURAL NA
COMUNIDADE ILHA, T.I. SÃO MARCOS
MAXIM REPETTO, MARIA BARBARA MAGALHÃES BETHONICO
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS EM PROGRAMAS INSTITUCIONAIS (PET, PIBID, MONITORIA,
MOBILIDADE ACADÊMICA, PEC-G, PRODOCÊNCIA, INCLUIR)
O presente trabalho foi desenvolvido durante o ano de 2012 na comunidade Ilha,
Terra Indígena São Marcos e buscava desenvolver uma ação integrada de ensino,
pesquisa e extensão universitária. A preocupação em afinar a realidade cotidiana da
comunidade como a produção agrícola, a pesca, a relação com o rio Uraricoeira e
com as atividades da escola é a justificativa do estudo, que se fundamenta na
necessidade de construir propostas educativas que atendam a realidade dos
estudantes das comunidades indígenas, devido a que o formato atual do sistema
escolar coloca um ensino descontextualizado e alienante, que vai contra os
processos próprios de socialização e a legislação vigente. Dentre os objetivos deste
trabalho destacamos a necessidade de estudar o calendário cultural da comunidade,
para poder construir propostas educativas baseadas na realidade da comunidade.
Como metodologia optamos por desenvolver um dialogo aberto e de colaboração
com a comunidade, realizando encontros quinzenais nos dias sábados, onde em
formato de oficinas estudamos temas de interesse da comunidade, realizando assim
divulgação científica, mas onde também os próprios indígenas contribuíram com seus
conhecimentos para poder mapear e levantar informações que serão fundamentais na
segunda etapa do processo, construindo assim de forma conjunta propostas
educativas para a escola da comunidade. Utilizamos debates em grupo, estudo
dirigido, debates em plenária e chuva de ideias, como forma de diálogo e estudo.
Como resultados destacamos, em primeiro lugar, o processo de diálogo intercientífico
e a oportunidade de divulgar informações relevantes para a comunidade. O projeto
encerrou uma primeira fase, sendo que esperamos dar continuidade em 2013 para
concluir a construção de propostas educativas e materiais didáticos. Finalmente
ressaltamos a importância da Universidade ir ao encontro da sociedade local e
cumprir seu papel e responsabilidade, tanto para com a sociedade como para com o
conhecimento. Vale ressaltar que esta atividade buscar integrar as ações dos Cursos
do Instituto Insikiran de Formação Superior Indígena e os projetos PET
INTERCULTURAL e ESTUDOS DAS BACIAS HIDROGRÁFICAS.
11
INTERPRETAÇÃO FÍSICA DOS TRÊS OPERADORES DIFERENCIAIS
GRADIENTE - DIVERGENTE – ROTACIONAL
ANANDA MATOS BERGER, SUELLEN FARIAS ROCHA, LUZIA COELHO GONÇALVES,
MARIA EDINEIDE DE SOUZA MARQUES
ASPECTOS METODOLÓGICOS
DO ENSINO SUPERIOR
Foram estudados os operadores diferenciais Gradiente, Divergente e Rotacional em
coordenadas curvilíneas (q generalizadas consistentes, a fim de representar
quaisquer sistemas de coordenadas de interesse de estudo), compreendendo a
interpretação física, geométrica, como também a relevância e auxílio no estudo de
formalismo de teorias na investigação de comportamento de sistemas físicos (através
de estudo de equações de movimento), na observação de fenômenos físicos e no
estudo de leis de conservação de quantidades em física relacionadas com a simetria
do sistema físico, no nosso caso, destaca-se o momento angular. Em primeira
aplicação, analisou-se a variação total de uma função no estudo de funcionais em
física. Em seguida, observou-se o teorema da divergência ou de Gauss, através de
resultados analisados para quaisquer duas faces de superfícies (superfície
q1=constante1, superfície q2=constante2, ...). Depois, utilizou-se o operador
Rotacional de um campo vetorial para aplicação do teorema de Stokes e novamente,
obtendo o teorema da divergência como caso limite de superfície. Aplicou-se o estudo
em alguns sistemas de coordenadas especiais, como exemplo no sistema de
coordenadas cilíndricas para descrição do movimento planetário através da utilização
da primeira lei de Kepler, obtendo lei de conservação de quantidade física. Também
observou-se a relevância dos três operadores Gradiente, Divergente e Rotacional
para a compreensão do sistema conservativo relativo ao problema de um campo de
força central, e o problema foi estendido para o caso do potencial Coulombiano no
cálculo do campo elétrico, e também para o cálculo da densidade de carga devido o
campo elétrico do potencial Coulombiano. O estudo servirá de base para a
compreensão do potencial vetorial magnético. Em considerações finais, este trabalho
foi desenvolvido através da metodologia de estudo analítico dirigido individual e em
grupo, discussões junto com professor e em discussões de algumas dificuldades e
limitações de conteúdos surgidas em disciplinas do curso de graduação em Física,
em colaboração com os professores do curso de Física. Em perspectivas futuras de
trabalhos, espera-se a aplicabilidade dos operadores, especificamente do Gradiente
e do Divergente, em problemas físicos que envolvem o operador diferencial
Laplaciano de um campo vetorial, e estudar a descrição de guias de onda circular, e
depois, estudo de ressonância em cavidade cilíndrica.
12
JORNAL ESCOLAR: UM PROJETO INOVADOR E AMBIENTAL
GENY CABRAL DE LIMA, LUCIDALVA SANTOS PEQUENO, LÚCIA FÁTIMA DA SILVA ARAÚJO,
VALDIRENE PONTES DE SOUZA, DANIELA DA SILVA LIMA
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS EM PROGRAMAS INSTITUCIONAIS (PET, PIBID, MONITORIA,
MOBILIDADE ACADÊMICA, PEC-G, PRODOCÊNCIA, INCLUIR)
Este trabalho foi desenvolvido por acadêmicos do Curso de Licenciatura em Letras –
Espanhol e Literatura Hispânica através do Programa Institucional de Incentivo a
Docência-PIBID, na Escola Estadual Dom José Nepote, sede de desenvolvimento do
referido Programa. Como culminância foi escolhido o tema geral “reciclagem” e em
especial os acadêmicos do referido curso focaram a temática para a produção de um
jornal temático, cujo objetivo foi ampliar o universo de conhecimento dos estudantes,
quanto a leitura e os conhecimentos relacionados a ação de reciclagem enquanto
atitude cidadã e ambiental. Esta ação se deu ao longo dos encontros formativos de
espanhol onde de forma interativa e produtiva, traçaram metas e aprendizados a
respeito da constituição, elaboração e apresentação de um jornal com características
e temáticas ambientais, tendo como estratégia de leitura e escrita a língua espanhola
e portuguesa. Como ação de culminância, o lançamento do referido jornal se deu a
partir da produção de uma sala temática com objetos e ações de natureza ambiental,
de reaproveitamento e possibilidades de utilização do jornal. Entre as ações foram
executadas molduras para fotografias, flores, palestras e jogos interativos com o
referido tema. A relevância deste projeto se deu pelas características
interdisciplinares e as possibilidades que os estudantes e professores da Escola
tiveram de vivenciar metodologias e saberes a partir do uso alternativo de materiais,
como também a ação de planejar enquanto elemento catalisador de uma proposta
que perpassa todos os conhecimentos curriculares que a escola necessita
desenvolver. Por outro lado a ação proporcionou aos acadêmicos envolvidos um
aprendizado teórico-prático de metodologias inovadoras, além da percepção do papel
do professor enquanto facilitador da aprendizagem.
13
MESTRADO NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA-BRASIL,
EXPERIÊNCIA E APRENDIZAGEM
RICHARD JUNIOR SURIEL
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS EM PROGRAMAS INSTITUCIONAIS (PET, PIBID,
MONITORIA, MOBILIDADE ACADÊMICA, PEC-G, PRODOCÊNCIA, INCLUIR)
Adaptações e consistências é como posso descrever minha nova vida de estudante
no Brasil. Quando a Organização dos Estados Americanos (OEA) publicou o edital
de seleções para mestrado no Brasil, a primeira coisa que chegou a minha mente foi:
“eu não conheço nada desse país, como posso estudar em uma nação em que a
língua, músicas, comidas, esportes, cultura tudo é muito diferente da República
Dominicana. Mas, essas limitações na minha cabeça, não permitiram que eu ficasse
desestimulado para participar desta experiência. Que interessante poderia ser
estudar no Brasil, um país conhecido no mundo pelo “Futebol” que é seu esporte
principal também pelos grandes números de pesquisas que os estudante de
mestrado e doutorado fazem ao ano, nas universidades federais de todo o país e
pelas diversidades culturais que oferece, entre outras coisas importantes. No
momento em que enviei meus dados para a OEA, tive um pressentimento de que eu
tinha muitas possibilidades de obter uma das 50 vagas ofertadas naquele edital.
Minha escolha foi pelo curso de Letras, oferecido pela Universidade Federal de
Roraima (UFRR), já que sou jornalista e sempre tive paixão por leituras e escrita. A
pós um ano do começo é percebido meu progresso em conhecimentos dos grandes
acervos de pesquisa que existem no Brasil além dos diferentes autores brasileiros
que contribuem para o desenvolvimento de minha pesquisa, com a orientação da
Professora Maria Helena Oyama. Uma das limitações que tive foi em relação à
aprendizagem da língua portuguesa. Com a ajuda do Núcleo de Estudos de Línguas
Estrangeiras (NUCELE). Posso me comunicar quase perfeitamente em português,
pois minha língua materna é o espanhol. Estou quase alcançando um de meus
objetivos profissionais que é finalizar o mestrado nesta Universidade. Acho que estou
muito perto disso. O fato de saber que sou quase mestre me deixa muito animado
para continuar trabalhando dia após dia e tenho certeza de que os conhecimentos
culturais sobre o Brasil serão lembranças que ficarão em minha mente para sempre.
14
O PROJETO LIVROS DAS PLANTAS E DOS ANIMAIS: UMA PROPOSTA
DE FORMAÇÃO NO PIBID INTERDISICIPLINAR EM CIÊNCIAS DA
UFRR (PIBID INTERDISCIÊN/UFRR).
JOELMA BEZERRA DA SILVA, LUZIBETE ALVES GOMES, ANE KARINA PORTO COSTA,
THAYANNE CRUZ DUARTE
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS EM PROGRAMAS INSTITUCIONAIS (PET, PIBID, MONITORIA,
MOBILIDADE ACADÊMICA, PEC-G, PRODOCÊNCIA, INCLUIR)
O Programa Interdisciplinar em Ciências tem como foco o processo de ensinoaprendizagem de Ciências, conforme as orientações dos Parâmetros Curriculares do
Ensino Fundamental, agrega o universo da Química, Física e Biologia. Este trabalho
apresenta uma experiência didática relacionada à confecção de um livro como
recurso didático para promover o ensino e a aprendizagem sobre os animais e
plantas das regiões do Brasil, estudos do conhecimento ecológico e taxonômico das
espécies. Assim, com a participação das pibidianas, alunas dos cursos de licenciatura
em Ciências Biológicas e Química, sob a orientação supervisora do PIBID
InterdisCiên/UFRR, os alunos do 7º ano da Escola Estadual Profª. Francisca Élzika
de Sousa Coêlho, ao longo do quarto bimestre de 2012, realizaram pesquisas no livro
didático adotado em sala de aula e em sites da internet sobre o assunto abordado e
confeccionaram livro sobre as plantas e os animais. A produção dos livros possibilitou
a abordagem dos assuntos de uma forma inovadora, incentivando a pesquisa
científica e a busca do conhecimento no ensino de ciências, sendo trabalhados os
conteúdos previstos de modo prazeroso e integradora. O que chamou muito a
atenção na realização dessa atividade foi a boa qualidade dos livros, com ilustrações
diversificadas e coloridas. Os livros foram expostos na Mostra Pedagógica da Escola,
possibilitando perceber o reconhecimento do trabalho dos alunos, não só dos seus
pais, mas de todos os visitantes, inclusive de outras instituições. Essa atividade
possibilitou também, uma avaliação de aprendizagem promotora de sucesso do
aluno, fato de grande satisfação para a professora e para as pibidianas, além de
viabilizar a integração das pibidianas na escola. Assim, espera-se sensibilizar a todos
os envolvidos (coordenadora de área, supervisora, as pibidianas e alunos) a valorizar
e estimular o gosto de ensinar e estudar Ciências.
15
OFICINA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL: REUTILIZAÇÃO DE
GARRAFAS PET
ANDRESSA RAQUEL STROSCHEIN SGANZERLA, FRANK JAMES ARAÚJO PINHEIRO
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS EM PROGRAMAS INSTITUCIONAIS (PET, PIBID,
MONITORIA, MOBILIDADE ACADÊMICA, PEC-G, PRODOCÊNCIA, INCLUIR)
O presente trabalho foi desenvolvido através de uma oficina realizada na Escola
Municipal Balduíno Wottrich, como parte de um programa da Prefeitura Municipal de
Boa Vista - Roraima, para o cumprimento de uma atividade extensão propostas pelo
Programa de Educação Tutorial do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas PETBio/UFRR. A oficina foi ministrada de abril a novembro de 2012, tendo os
encontros ocorridos sempre aos sábados, no período vespertino e contou com uma
participação média de 25 pessoas, nos encontros. A oficina foi destinada à
comunidade próxima a escola, aos alunos, aos pais e interessados no assunto de
reutilização de garrafas pets. A iniciativa surgiu devido à problemática socioambiental
muito presente nos dias atuais, visando despertar na comunidade do Monte Cristo e
entorno uma conscientização para os problemas ambientais. O trabalho teve como
objetivo promover uma educação ambiental e sensibilizar a comunidade para as
consequências da destruição do ambiente, abordando temas como reciclagem e
reutilização de garrafas pets. No primeiro momento foi demonstrada aos participantes
a importância da conscientização ambiental, da reciclagem e da reutilização de
materiais para o meio ambiente. Em seguida foram demonstradas algumas maneiras
de como reutilizar garrafas pets, através de artesanato, utilizando pinturas com
diferentes tipos de tinta e diferentes formas de recorte nas garrafas. A reutilização
procurou ilustrar animais e utensílios em forma de borboletas, passarinhos, porta
bijuteria, porta retrato, arranjos de flores, cortinas entre outros. Ao término das
atividades foi realizada, pela escola, uma feira demonstrativa reunindo os alunos, a
comunidade e os participantes de todas as oficinas para que os mesmos pudessem
expor suas produções aprendidas e confeccionadas durante as oficinas. Os
resultados alcançados evidenciaram que ainda existe pouco comprometimento
relacionado à educação ambiental e, ficou comprovado que ainda existe bastante
preconceito em relação a trabalhos realizados com lixo, com os temas reciclagem e
reutilização, confirmando a importância de projetos como esse, para que se
promovam as mudanças necessárias de valores e de comportamento dos alunos,
professores e da comunidade como um todo.
16
OFICINA DE HISTÓRIA ORAL NA ESCOLA ESTADUAL PENHA BRASIL
HSTEFFANY PEREIRA MUNIZ, DIEGO ARAUJO COSTA, SÂMELLA KALYNE ARAÚJO FEITOZA
,
WHITNEY FRANÇA DE OLIVEIRA, LYSNE NÔZENIR DE LIMA LIRA
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS EM PROGRAMAS INSTITUCIONAIS (PET, PIBID, MONITORIA,
MOBILIDADE ACADÊMICA, PEC-G, PRODOCÊNCIA, INCLUIR)
A oficina de História Oral apresentada na Escola Estadual General Penha Brasil, teve por
objetivo dar o embasamento teórico e atividade pratica aos alunos de 8° e 9° ano, para eles
desenvolvessem o trabalho proposto de realizar uma entrevista através de História Oral sobre
o período da Ditadura Militar no Território Federal de Roraima. A oficina se dividiu em duas
aulas para cada turma, uma de teoria e uma prática. Na primeira aula se desenvolveu a parte
teórica, onde apresentamos o conceito de História Oral abordando autores como Lozano,
2000. Ainda na parte teórica, conceituamos além do que é História Oral, a importância, os tipos
de entrevista e modalidades, os tempos distintos de elaboração do roteiro, gravação e
transcrição, e ainda os passos para realizar a entrevista (a escolha do entrevistado, o roteiro,
condições como horários, data e local que são a escolha do entrevistado, a escolha dos
materiais a ser usados) procedimentos durante a entrevista, transcrição e apresentamos ainda
nesse momento de teoria as fotos da entrevista realizada com o Sr Weber sobre a ditadura
militar no Território Federal de Roraima que serviu de exemplo prático para ser mostrada para
os alunos. Na parte prática, mostramos um recorte do áudio e a transcrição da entrevista que
realizamos para servir de exemplo para que os alunos pudessem visualizar a estrutura de uma
entrevista através de História Oral. Propomos uma atividade com o título “mudanças e
permanências na Escola Estadual Penha Brasil” onde os alunos deveriam se dividir em dupla
ou em trio para realizar a atividade. No grupo, os alunos identificavam o que estuda a mais
tempo na escola para que este fosse o entrevistado. Identificado o entrevistado, os alunos
deveriam elaborar o roteiro com as perguntas a serem feitas, depois de identificado o
entrevistado, elaborado o roteiro, os alunos iniciaram as gravações, é importante ressaltar que
a atividade foi realizada em sala de aula com a utilização de celular, alguns utilizaram somente
o gravador e outros utilizaram o recurso de vídeo (áudio e imagem). Com os resultados
obtidos, pudemos identificar alguns pontos importantes no que diz respeito a parte prática e
assim orientá-los acerca dos trabalhos entregues. Dentre alguns pontos podemos citar o áudio
(algumas entrevistas ficaram sem áudio, outras captaram muito barulho externo), as perguntas
feitas (algumas entrevistas os alunos fizeram perguntas em tom futurístico como: o que você
espera da escola?), a confusão entre entrevista jornalística com a entrevista de História Oral, e
ainda podemos com a parte prática orientá-los com relação a transcrição da entrevista, onde
alguns alunos não transcreveram na íntegra ou como os mesmos disseram “colocamos só a
parte que interessa”. Enfim, essa experiência serviu como um primeiro momento para o
desenvolvimento de um trabalho mais amplo que é a coleta de entrevistas, através de História
Oral sobre o período da Ditadura Militar no Território Federal de Roraima.
17
PEDAGOGIA DE PROJETO E TEMA GERADOR – ABORDAGENS
METODOLÓGICAS PARA UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA MOTIVADORA
NO PIBID-INGLÊS: O CASO DO PROJETO MULTIDISCIPLINAR
‘HALLOWEEN DAY’
RICARDO DE TÁSSIO LAURINDO PEREIRA, VITOR RAFAEL SIQUEIRA DE ARAÚJO,
PARMÊNIO CAMURÇA CITÓ
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS EM PROGRAMAS INSTITUCIONAIS (PET, PIBID, MONITORIA,
MOBILIDADE ACADÊMICA, PEC-G, PRODOCÊNCIA, INCLUIR)
A metodologia do Tema Gerador, juntamente com a Pedagogia de Projeto, mostra-se
como alternativa na perspectiva de uma prática pedagógica instigante e mobilizadora
na sala de aula (BUSETTI ET AL, 2003). No caso do Projeto Multidisciplinar
‘Halloween Day’, essas metodologias configuram-se em oportunidade de
protagonismo dos alunos na construção do conhecimento, o que entendemos,
perpassa pela aquisição de confiança para se expressar e usar a língua
estrangeira/adicional em determinado contexto. Organizado, primeiramente, pelo
professor de língua inglesa da Escola Estadual Monteiro Lobato, supervisor do
subprojeto de Letras Inglês Língua Adicional, do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciação à Docência – PIBID, denominado ‘Reflexão, diagnóstico e ação para o
ensino e a aprendizagem de línguas adicionais: construindo um novo cenário para a
língua inglesa em Roraima’, como forma de despertar o interesse do aluno sobre a
língua estrangeira e a cultura de um povo ‘diferente’, tendo como fato provocador a
proposta do livro Keep in Mind (YOUNG; ZAOROB, 2009), a qual previa a confecção
de artigos relacionados à comemoração do Halloween. Houve três estágios no
processo de construção do projeto: o primeiro estágio consistiu na preparação
didática dos alunos para o dia do evento. Nessa fase, a disciplina de História
participou com a introdução dos alunos à civilização Celta e como o Halloween
estendeu-se historicamente pelo tempo. A Geografia encarregou-se de localizar os
alunos ao fazê-los conhecer os locais onde a comemoração ocorreu e ainda ocorre. A
professora de Artes ajudou na confecção de decorações para a sala de aula,
fantasias e cartazes. A de Língua Portuguesa trouxe a relação multicultural entre os
países que festejam o 31 de outubro como Halloween e o Brasil, que comemora como
o Dia das Bruxas, tudo sem deixar de envolver o folclore nacional. A disciplina de
Língua Inglesa aplicou exercícios que ensinavam palavras do vocabulário inglês,
além de expressões que se referiam à celebração, por exemplo, “trick or treat”. O
segundo estágio foi a apresentação, pelos alunos, das pesquisas sobre lendas e das
peças teatrais. O terceiro estágio do projeto foi a avaliação dos professores, por meio
de um questionário. A produção gerou bons resultados, como o sentimento dos que
participaram; por exemplo, sentiram-se intrigados a conhecer mais sobre o ambiente
diferente e a cultura relacionada com esse outro ambiente.
18
PROGRAMA DE ESTUDANTES-CONVÊNIO DE GRADUAÇÃOPEC-G NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
IZAULINA VIDEIRA RAMOS LOURENÇO, JANAÍNA ROSA LIRA, ALBERTO MOURA DE CASTRO
EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS EM PROGRAMAS INSTITUCIONAIS (PET, PIBID,
MONITORIA, MOBILIDADE ACADÊMICA, PEC-G, PRODOCÊNCIA, INCLUIR)
O Programa de Estudantes-Convênio de Graduação – PEC-G, implantado
conjuntamente pelo Ministério de Relações Exteriores e Ministério da Educação, é o
mais antigo em termos de mobilidade acadêmica internacional existente no Brasil, e
atende a alunos estrangeiros de países com os quais o país mantém acordos
educacionais ou culturais para realizarem estudos universitários em nível de
graduação. Diversas instituições de ensino superior participam deste Programa. A
Universidade Federal de Roraima iniciou sua participação em 2004, por meio da PróReitoria de Ensino e Graduação e, atualmente, este Programa está sob a
responsabilidade da Coordenadoria de Relações Internacionais. No momento, cinco
alunos provenientes de Angola e Guiné Bissau estão cursando Economia,
Engenharia Civil e Relações Internacionais, e recebem auxílio moradia e alimentação
por meio do PNAES – Plano Nacional de Assistência Estudantil. Alguns deles
também recebem outro auxílio com a duração de um ano: o PROMISAES - Projeto
Milton Santos de Acesso ao Ensino Superior, o qual oferece bolsas para estrangeiros,
alunos de graduação no Brasil vinculados ao PEC-G. A posição estratégica em área
de fronteira e a busca de interação em programas e convênios de mobilidades
acadêmicas internacionais tem sido uma motivação a mais para o desenvolvimento
deste tipo de integração acadêmica. No entanto é necessário todo um preparo para
que seja garantida uma estadia adequada para os alunos PEC-G por um período
médio de quatro anos: as vagas nos cursos de graduação, especificamente no
período diurno, recursos de assistência estudantil provenientes do MEC ou da própria
UFRR e esforços da instituição para adaptação sociocultural e linguística dos
acadêmicos são algumas das ações que contribuem para operacionalizar este tipo de
mobilidade. A UFRR tem como proposta o aumento do número de vagas para os
estudantes nos cursos oferecidos de licenciatura e bacharelado. Por outro lado,
existem situações enfrentadas pelos alunos do Programa PEC-G que, muitas vezes,
apresentam-se desafiadoras: o tênue compromisso financeiro para sustento mensal
assumido pelos familiares, instabilidade política e econômica dos países de origem e
ainda embasamento educacional suficiente para manter rendimento acadêmico
satisfatório, requerido pelo próprio programa. Surgem, então, questões importantes
que naturalmente são colocadas no intuito de se analisar resultados deste tipo de
programa de mobilidade acadêmica internacional na UFRR e estas questões só
podem ser vistas no processo de adaptabilidade desses alunos em seus cursos, na
formação acadêmica e profissional e na integração de países, produzindo frutos nas
áreas de ensino, pesquisa e extensão.
19
PROJETO DE ENSINO APRENDIZAGEM DE ESPANHOL BÁSICO:UMA
AÇÃO NA ESCOLA ABERTA COM O FOCO NA CULTURA MEXICANA
AMANDA FREITAS SILVA, LUZETE CIPRIANO DOS SANTOS, MARLENE NÓBREGA DELMIRO, SAMILA
FERREIRA COSTA RODRIGUES, KALLYSE SILVA TRAJANO
ASPECTOS METODOLÓGICOS
DO ENSINO SUPERIOR
O desenvolvido do projeto, que tem por título “Conocendo el mundo hispano-hablante
a partir da cultura do México”, realizado na Escola Municipal Francisco de Souza
Briglía, teve como objetivo a sensibilização e a culminância de aprendizado de
Espanhol Básico, como encerramento das atividades do programa Escola Aberta,
tendo como público alvo estudantes de 8 a 11 anos. O principal propósito foi levar aos
alunos um conhecimento a cerca de outras culturas relacionadas à língua espanhola.
Para este evento de culminância buscou-se eleger com a anuência do grupo a ênfase
em um país, que no caso foi o México: sua cultura, hábitos, gastronomia e lendas.
Para tal, foi construída uma sala temática com a proposta pedagógica de ações
integradas que garantissem uma vivência concreta do país escolhido. A sala foi
dividida em grupos onde os alunos do curso de letras espanhol do IFRR, ficaram
responsáveis em desenvolver as ações, tais como: tradição local do México,
enfatizando “La fiesta de los muertos” (nessa mesa temática, buscamos ressaltar que
para os mexicanos esta festa que acontece no dia 01 e 02 de novembro celebra o
“retorno” dos entes queridos) homenageando-os com comidas típicas. Em outro
espaço uma mini apresentação sobre os aspectos culturais do México; grupo de jogos
educativos com palavras em espanhol e português, uma brincadeira típica da região
“a Piñata”, além de um bingo de palavras com indicativos de correlação gravura,
pronuncia, e interpretação em “portuñol”. A relevância deste projeto foi à percepção e
o envolvimento dos alunos e da comunidade que ficaram encantados com esse novo
conhecimento, que teve como foco sensibilizar a comunidade para a necessidade de
aprendizado de nova língua, tão próxima a região, e a percepção das possibilidades
de riquezas culturais que permitem um crescimento cidadão e um respeito às
diferenças, tão importante hoje em um mundo em que a comunicação ocorre com
uma velocidade de informações que podem fazer a diferença no processo de
inclusão, profissionalização, e riqueza cultural. De acordo com relatos e a conclusão
que tivermos ao final do projeto, essa iniciativa foi importante para os alunos, e venho
de encontro a proposta maior do Programa Escola Aberta que é a garantia da
permanência e sucesso do aluno na Escola.
20
PROJETO INTERDISCIPLINAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA: UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA NO ESTAGIO CURRICULAR
SUPERVISIONADO I
MARNILDE SILVA DE FARIAS, JOSEANE LEÃO DE SOUZA, ISMAYL CARLOS CORTEZ
EXPERIÊNCIAS DE ESTÁGIO CURRICULAR
Este relato de experiência objetiva apresentar uma proposta inovadora de desenvolvimento da
prática da Educação Física, enquanto possibilidade interdisciplinar. Esta ação surgiu por
ocasião do Estágio Curricular Supervisionado I do Curso de Licenciatura em Educação Física
do IFRR4-Campus Boa Vista. Esta intervenção ocorreu no município de Caracaraí – Roraima,
na Escola Municipal Idnéa Barbosa Ferreira, envolvendo estudantes do 1º ao 5º ano do Ensino
Fundamental - turnos matutino e vespertino. Diante da fragilidade das ações da prática da
Educação Física na escola, a estagiaria propôs a organização de um projeto interventivo,
interdisciplinar e multissérie com o intuito de sensibilizar e motivar a Escola para a prática da
Educação Física. Este se caracterizou pela elaboração de um projeto cuja metodologia foi a
pesquisa-ação, à medida que buscou sensibilizar e envolver a equipe de professores e
gestores no processo de construção da proposta. Para execução deste, elegeu-se os espaços
públicos de convívio social e lazer da cidade. Para tal intento foram realizadas reuniões
pedagógicas para construção do projeto, elegendo conteúdos a partir da realidade municipal e
das necessidades de aprendizado de cada turma. Entre estes foram eleitos aspectos históricos
e geográficos do município, resgate de jogos e recreação popular, os esportes coletivos e
individuais, a confecção de material alternativo, as formas geométrica e a matemática, o meio
ambiente e a sua preservação/depredação, entre outros. Todas estas ações foram registradas
via fotografia e relato escrito, tendo como propósito uma ação em continuidade na escola. Este
projeto envolveu cerca de 400 pessoas, entre docentes, equipe gestora, estudantes, serviço de
apoio, pais e responsáveis. Algumas dificuldades foram encontradas durante o processo de
desenvolvimento do projeto, como: falta de transporte público, falta de material didático e
resistência por parte de uma minoria de professores, porém o projeto foi relevante à medida
que representou uma prática desafiadora e inovadora. Portanto trabalhar a metodologia
interdisciplinar necessita de aceitação e envolvimento de todos (ou pelo menos da maioria) e
este foi o grande desafio. Traçar metas interdisciplinares, como meio de garantir a interlocução
dos conteúdos e conhecimentos na fase de construção, leva a intensificação das relações
professor-estudante, em especial a percepção da mudança de comportamento do estudante
frente a uma nova experiência. Outro aspecto relevante foi o novo olhar dado aos espaços
públicos em que o projeto foi desenvolvido, que embora frequentados pela maioria, puderam
ser vistos como oportunidade pedagógica de extrair novos conhecimentos. O projeto
possibilitou uma nova metodologia e os resultados foram percebidos por todos. As reflexões
finais foram positivas, sensibilizando a equipe envolvida para a necessidade de inovação e
criatividade, em especial a comprovação da possibilidade de transformar práticas pedagógicas
tradicionais em práticas críticas e inovadoras permitindo ao estudante novas experiências de
aprender o saber e ao professor novas possibilidades de ensinar o fazer, tendo a Educação
Física como eixo condutor desta ação.
21
PROJETO INTERDISCIPLINAR: LITERATURA EM MOVIMENTO
ANTÔNIA DA SILVA SOUZA, ENIO LAGO MOTA, JHANAYNA THAMÍRIS DE SOUZA ALMEIDA,
RAQUEL LIRA TEIXEIRA, SUELEN CASTRO BATISTA
ASPECTOS METODOLÓGICOS DO ENSINO SUPERIOR
Este trabalho que tem como tema “Literatura em movimento” partiu de uma
problemática observada em escolas públicas do interior do Estado, mais
especificamente na cidade de Cantá – RR, quanto a literatura pouco atrativa
trabalhada em sala de aula. A leitura como projeto de aprendizado representou uma
alternativa inovadora e interdisciplinar para a formação de futuros leitores. O objetivo
deste projeto interdisciplinar foi proporcionar uma reflexão e interação sobre a
importância da leitura no cotidiano escolar, como processo de formação dos alunos e
professores, através de ações de aprendizagem envolvendo o espanhol-português,
além de outros componentes curriculares que possibilitaram um movimento no ato de
ler e interpretar. Para isso o trabalho foi desenvolvido sob a forma de oficinas e salas
temáticas, tendo como eixo condutor a literatura em movimento. As ações principais
da culminância foram apresentadas a partir dos seguintes temas: literatura, saúde,
recreação, educação ambiental, matemática e outras linguagens como o teatro e a
musica de forma a sensibilizar a comunidade escolar proporcionando ações
motivadoras aos professores, estudantes, pais e comunidade. A relevância deste
projeto foi integrar o ato de ler a outros conhecimentos adquiridos a partir da função
social da leitura, que reforça a sua importância dentro da sala de aula. Portanto as
ações motivadoras de incentivo ao prazer pela literatura proporcionaram aos
estudantes das instituições escolares envolvidas que são a Escola Tia Ercília e a
Creche e Pré-escola Cantinho Mágico um momento de confraternização, parceria e
aprendizados significativos que foram desde o “faz de conta” do mundo da literatura
até as reflexões advindas das informações dos livros, oficinas e fazeres ali
construídos.
22
TEMÁTICAS ESPECIAIS: TRANSFORMANDO TEORIA EM PRÁTICA NO
CURSO DE ADMINISTRAÇÃO DA UFRR
MEIRE JOISY ALMEIDA PEREIRA, EMERSON CLAYTON ARANTES
ASPECTOS METODOLÓGICOS
DO ENSINO SUPERIOR
O curso de Administração da Universidade Federal de Roraima - UFRR tem 22 anos
de existência. Seu Projeto Político Pedagógico – PPP - já teve três versões. A última
foi reconhecida pelo Ministério da Educação em julho de 2011. Entre as 43 disciplinas
regulares ofertadas pelo curso, a denominada temáticas especiais consta no
fluxograma no último semestre, ou seja, é uma disciplina para os acadêmicos
concluintes. Pelo conteúdo do PPP, o egresso do bacharelado em administração da
UFRR deverá ser capaz de gerenciar organizações na perspectiva da inovação, da
visão empreendedora, da gestão moderna e eficiente. Assim, o programa da
disciplina instiga aos matriculados a oportunidade em articular o conjunto de
conhecimentos e habilidades apreendidas ao longo de três anos e meio em práticas
por meio de ações concretas de intervenção no cotidiano. No semestre 2012.2, ano
em que o calendário universitário sofreu alterações devido a mais extensa greve da
história das Instituições Federais de Ensino Superior – IFES, o referido semestre
aconteceu entre os meses de dezembro de 2012 a abril de 2013; docentes e
discentes percorreram por um calendário repleto de festejos e feriados ao longo do
quadrimestre em comento. A estratégia utilizada entre educador e educandos da
disciplina foi, por meio do exaustivo debate, da reflexão profunda, da negociação
coletiva conceber uma atividade que desse conta de atender às duas frentes proposta
pelo PPP: de uma lado a teoria e do outro, a atividade prática, que articuladas,
puderam refletir o grau de empoderamento do aprendizado dos discentes ao longo de
sua jornada acadêmica. Assim, a atividade definida foi o I Seminário de Temáticas
Especiais da UFRR. O evento constou da promoção de dois seminários temáticos: O
primeiro com foco abrangente das necessidades do Estado de Roraima que tratou
dos prós, contras e alternativas para a implantação de hidrelétricas em Roraima.
Evento que superou todas as expectativas programadas por receber no auditório do
Programa de Recursos Naturais – PRONAT, um público ávido de 350 pessoas, entre
comunidade em geral e acadêmicos de todas as Instituições de Ensino Superior do
Estado. O segundo evento foi concebido na perspectiva da segmentação, ou seja, de
um público-alvo específico, cujo tema foi Administradores de Roraima: a contribuição
do bacharelado em Administração na atuação prática. Ambos tiveram resultados para
além de positivo. Daí a necessidade do presente resumo para revelar para dentro da
academia o êxito alcançado pelos acadêmicos, docentes do curso e apoiadores
internos e externos O I Seminário de Temáticas Especiais concretizou a proposta do
curso, transformar acadêmicos em gestores de excelência.
23
UMA ANÁLISE DE SINGULARIDADES EM FÍSICA: ESTUDO DA
EQUAÇÃO DE LAPLACE EM COORDENADAS ESFÉRICAS
RAFAEL DA ROCHA COSTA, GILMAR MACEDO DE AQUINO, DANIEL ALVES OLIVEIRA MARQUES,
DENY WILSON BRAZ
ASPECTOS METODOLÓGICOS
DO ENSINO SUPERIOR
Neste trabalho estudamos os operadores diferenciais Gradiente e Divergente em coordenadas
esféricas, compreendendo a interpretação física, destacando-se a relevância e o auxílio no
desenvolvimento de formalismo para análise e observação de comportamento de sistemas e o
estudo de leis de conservação relacionadas com a simetria do sistema físico. Na primeira
abordagem, no tratamento do sistema de potencial eletrostático em uma esfera, observamos
que as funções trigonométricas ortonormais descrevem a solução geral de alguns tipos de
problemas de contorno mediante as séries de Fourier trigonométricas. Contudo, na literatura
existem problemas de contorno tal que a solução geral surge de modo natural mediante a
forma de funções especiais (Legendre, Bessel). As funções aparecem como consequência de
simetrias próprias do sistema em consideração. No nosso estudo, utilizaremos os polinômios
de Legendre no problema de contorno através da simetria esférica para o sistema de potencial
eletrostático em uma esfera. Assim, consideramos o sistema físico definido por uma esfera de
raio R, onde existe uma distribuição de cargas não-livres, e neste sistema não depende do
ângulo de rotações em torno de um eixo. Neste caso, o potencial na superfície é conhecido, e
analisaremos o potencial eletrostático ao redor da esfera, sabendo que o mesmo é finito como
esperado. Em seguida, resolvendo a equação de Laplace para o problema de contorno, onde
utilizamos o método de separação de variáveis para simplificação do estudo, encontramos
uma equação de Cauchy para a parte radial conhecida, de solução analítica simples, e outra
equação para a parte angular (azimutal) que é o nosso foco de estudo, esta é simplificada e
conhecida como a equação de Legendre. Na resolução observamos a ausência de condições
de contorno homogêneas para a determinação dos autovalores. Pois, no nosso estudo, o
problema é finito, descartando de vez o limite infinito da série de Fourier (série não
convergente). Através da utilização dos polinômios de Legendre, tratamos a inconsistência e
conseguimos resolver o problema. Também observou-se a relevância do operador Laplaciano
para a compreensão do sistema conservativo relativo ao problema de um campo de força
central, problema análogo para o caso do potencial Coulombiano no cálculo do campo elétrico.
O estudo servirá de base para tratamento de singularidades em sistemas físicos. Em
conclusões, este trabalho foi desenvolvido através da metodologia de estudo analítico dirigido
individual e em grupo, discussões junto com professor e em discussões de algumas
dificuldades e limitações de conteúdos de disciplinas do curso de graduação em Física, em
colaboração com os professores do curso de Física. Em perspectivas futuras de trabalhos,
espera-se a aplicação para sistemas físicos, magnetismo, e outros sistemas complexos
encontrados na natureza.
24
UMA AÇÃO PEDAGÓGICA INOVADORA E NOVAS POSSIBILIDADES DA
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO TÉCNICO INTEGRADO
MARNILDE SILVA DE FARIAS, ELDISSANDRA AMBRÓSIO TOMAZ, ALEXSANDRA PAZ OLIVEIRA,
JOSEANE LEÃO DE SOUZA
EXPERIÊNCIAS
DE ESTÁGIO CURRICULAR
Este relato de experiência objetiva apresentar ações referentes a observação e
desenvolvimento das aulas de Educação Física, durante o Estágio Curricular
Supervisionado III do Curso de Licenciatura em Educação Física do IFRR. Ao
participarmos da fase de observação do estágio, momento em que se verificou o fazer
pedagógico da professora titular, junto as turmas do 1º ao 4º ano do Ensino Técnico
Integrado ao Ensino Médio na Escola Estadual Ana Libória, pode-se perceber o
caráter inovador destas ações didáticas utilizadas no desenvolvimento das aulas do
componente curricular de Educação Física. Em destaque verificou-se que a
metodologia e conteúdos propostos pela professora eram planejados considerando
os interesses de cada aluno e em conformidade a proposta apontada nos Parâmetros
Curriculares da Educação Física, no qual ressalta a dimensão multidisciplinar e as
possibilidades integradoras de um novo fazer pedagógico, inclusive fortalecendo os
conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental. Nesta perspectiva os conteúdos
foram organizados, de forma a garantir inovações de saberes considerando as
características e as fases cognitiva e afetivo-social dos adolescentes tendo como eixo
principal o respeito às diferenças, as necessidades de cada ano-série e as
possibilidades de integrá-los na cultura corporal de movimento por meio de práticas
significativas. Como toda mudança gera conflitos, também este novo olhar de
desenvolver as aulas trouxeram enfrentamentos desse novo “jeito” de abordar os
conteúdos, pois muitos ainda se reportavam apenas as aulas práticas e de
modalidades já conhecidas. Porém à medida que as inovações eram construídas os
alunos demonstraram interesse nas aulas teóricas e práticas e surpreenderam as
estagiárias na apresentação de trabalhos e discussões em salas de aula, com um
nível de compreensão crítico bem desenvolvido. A relevância desta experiência foi
constatar que o professor deve ter a função de mediação do conhecimento e fazer
deste uma ferramenta de ressignificação da prática tantas vezes estagnada, e que
diante de um novo querer poderá se transformar em aprendizados inovadores e
capazes de construções que vão além do conhecimento teórico-prático, se
transformando em situações de vida, em especial a Educação Física que pela sua
multifuncionalidade poderá propiciar novas atitudes e posturas diante do mundo.
Portanto a experiência foi muito importante no processo de formação profissional das
acadêmicas, visto que permitiu um envolvimento e uma concretização de teorias, cuja
análise e reflexão sobre o papel do professor de Educação Física, enquanto
responsável pela formação crítica do estudante-cidadão, além de constatar a
autonomia do professor na elaboração de novas propostas e a busca das novas
metodologias a partir de uma didática reflexiva e significativa.
25
USO DA ESPUMA EXPANSIVA DE POLIURETANO NA CONFECÇÃO DE
MATERIAL DIDÁTICO ZOOLÓGICO - TAXIDERMIA DE PEIXES
RODRIGO DE BARROS FELTRAN, EDYMEIKO DE SOUZA MACIEL, JOICY COMPAGNON MARIANO
ASPECTOS METODOLÓGICOS
DO ENSINO SUPERIOR
O contato do discente com objeto de estudo durante a execução de atividades de
ensino nas disciplinas de cunho zoológico é preponderante para um grau satisfatório
do desenvolvimento cognitivo. Os conhecimentos abordados pela Zoologia é alicerce
educacional na formação de cursos das áreas Biológicas e Agrárias. Entretanto, o
contato íntimo e sistematizado com o objeto de estudo da Zoologia seria restritivo
sem a disponibilidade de peças anatômicas ou indivíduos completos preservados nos
laboratórios didáticos e coleções zoológicas. A taxidermia (termo Grego que significa
"dar forma à pele") é uma das técnicas utilizada na preservação das informações
zoológicas de animais outrora vivos, por meio da preservação da estrutura da pele,
formas e tamanho. Nos seus primórdios, a técnica consistia na salga e na secagem
das partes moles do indivíduo evitando sua deterioração, posteriormente os
taxidermistas, aprimoram o processo, garantido maior fidelidade às dimensões do
animal, passando a utilizar preenchimentos inertes, substituindo a musculatura e as
vísceras por palha (daí o termo empalhar), algodão ou serragem de madeira. Esses
preenchimentos, apesar de sua ampla utilização e baixo custo, normalmente
apresentam característica higroscópica, que podem promover certas condições o
desenvolvimento de fungos e outras “pragas das coleções”. O trabalho objetivou
testar o emprego da espuma expansiva de poliuretano disponível para o uso da
construção civil, na confecção do preenchimento inerte na taxidermia de peixes.
Foram utilizados quatro exemplares da espécie Brycon amazonicus Spix e Agassiz
(1829) popularmente conhecido como matrinxã, coletados em uma piscicultura local e
acondicionados, após o abate, sob refrigeração no Laboratório de Zoologia do
Departamento de Zootecnia / UFRR. As etapas da taxiderrmia consistiram em: 1)
Secção longitudinal na região ventral e retirada dos órgãos internos; 2) Escalpamento
e retirada da vertebras e demais ossos conjuntamente com a musculatura dorsal e
abdominal; 3) Preservação e distensão das nadadeiras; 4) preservação e limpeza do
crânio; 5) Tratamento da pele com tetraborato de sódio (bórax); 6) Sutura; 6) Injeção
da espuma de poliuretano 7) Secagem, 8) Aplicação de verniz. Os resultados obtidos
mostraram-se, superiores aos métodos tradicionais nos quesitos de tempo de
secagem e leveza da peça taxidermizada. Dificuldades foram encontradas no controle
da expansão da espuma de poliuretano que variou de 3 a 5 vezes o volume original,
provocando deformação nas dimensões originais do animal.
26