I ENCONTRO DE QUÍMICA DO NORTE – SBQNORTE 2014
APRENDIZAGEM DOS CONCEITOS DE ÁCIDO- BASE NO ENSINO MÉDIO
Adriamara Alves da Silva1; Simone Rodrigues Silva2
[email protected]; [email protected]
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Universidade Federal de Roraima – UFRR
Universidade Federal de Roraima – UFRR
Área da Química: Ensino de Química.
Palavras-chave: Ácido-base; Conceitos; Química.
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Resumo
Ensinar a disciplina de Química aos alunos do Ensino Médio é considerado de difícil à aprendizagem, mas
de alguns anos pra cá vem se buscando alternativas de conteúdos adaptados a facilidade e distração no absorver
(FOLGUEIRAS, 1994). A busca por novas metodologias e estratégias de ensino para a motivação da aprendizagem,
que sejam acessíveis, modernas e de baixo custo, é sempre um desafio para os professores. Segundo Valadares
(2001) a inclusão de protótipos e experimentos simples em nossas aulas tem sido um fator decisivo para estimular
os alunos a adotar uma atitude mais empreendedora e a romper com a passividade que, em geral, lhes é
subliminarmente imposta nos esquemas tradicionais de ensino. Em sala de aula, o professor pode relacionar os
conteúdos da química com o dia a dia dos alunos, motivando o interesse dos mesmos para o ensino de química. O
conhecimento químico é uma ferramenta que podemos utilizar para interpretar o mundo e intervir na realidade
(BRASIL, 2002. Ao determinarmos aprendizagem de química, o termo cotidiano é amplamente utilizado entre
educadores do ensino médio, uma grande parte desses professores acredita que trabalhar em sala de aula neste
contexto se torna simples e totalmente viável (WARTHA, SILVA, BEJARANON, 2013). Visando a utilização de
diversos materiais do nosso cotidiano como refrigerantes, frutas, materiais de limpeza e o emprego de extrato de
repolho roxo como indicador universal de pH. E Assim levantar conhecimentos prévios dos alunos sobre das
definições de ácidos e bases. Realizado no projeto Universidade de Portas Abertas, que abrange os alunos de
ensino médio de diversas escolas, com o objetivo de avaliar os conhecimentos prévios dos alunos do Ensino Médio
que vão a UFRR. A coleta de dados foi com 60 alunos do ensino médio. Dos 60(sessenta) alunos 58% não tiveram
experimentação no ensino de química, enquanto outros 42% dos alunos já obtiveram. Já 95% dos alunos
consideram importante abordar experimentos para aula de ácidos e bases, e 5% não consideram relevantes. Então,
92% dos alunos consideram vinagre como alimento ácido, 6% vêm detergente como produto ácido e 2% acham que
sabonete é produto ácido.E 87% dos alunos reponderam que tem conhecimento sobre o pH e 13% não conhecem
este conceito. 60% dos alunos relataram conhecer as teorias ácido-básica e 40% disseram não conhecer. 92% dos
alunos responderam que a avaliação da aprendizagem concomitante com a aula demonstrativa, oportuniza
conhecimento científico. 66% dos alunos tiveram maior facilidade em fixar o conteúdo explicado na aula teórica
seguida da prática, e 44% consideram importante a aula prática somente. 58% dos alunos possuem laboratórios de
química em suas escolas. Enquanto 42% não possuem laboratório.O fato de ter laboratório em suas escolas não
significa que a aprendizagem de química está sendo eficaz, por essa razão, há a necessidade de deixar os alunos
livres a investigar e a questionar. Segundo VERAS et al (2010), a química é uma ciência eminentemente
experimental, daí a importância das aulas práticas. As teorias de Arrhenius, Bronsted-Lowry e Lewis são teorias, em
que a maioria dos alunos utiliza do meio “aprendizagem mecânica” onde o aluno decora somente as suas
definições, mas não consegue aplica-las no nosso cotidiano ou até mesmo esquecem, após o período de prova.
Após as demonstrações, pode-se observar que os alunos obteve maior interesse pela química. Logo, a
demonstração ou a experimentação é um elemento, que compõe o complemento a outras técnicas de educar
(GASPAR & MONTEIRO, 2004). Assim, aplicando os conceitos.
Referências Bibliográficas
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Área Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília:MEC/Semtec, 2002.
FOLGUEIRAS, D. S. Metodologia e Prática de Ensino de Química. São Carlos: Polipress, 1994.
GASPAR, A.; MONTEIRO, I. C. C. Atividades experimentais de demonstração em sala de aula. IX Encontro Nacional de pesquisa em ensino de física. Pesquisa
em ensino de física, Minas Gerais, 2004.
VALADARES, E. C. Experimentos de baixo custo. Química Nova na Escola. N°13, MAIO 2001.
VERAS, E.Y.F.; SILVEIRA, F.A.; SOUSA, A.A.; PAIVA, P.E.C. A importância do laboratório de química no processo de ensino e aprendizagem. Simpósio
Brasileiro de Educação Química. Natal, 2010.
WARTHA, E. J; SILVA E.L; BEJARANON. R. R. Cotidiano e Contextualização no Ensino de Química. Química Nova na Escola,
84 Vol. 35, N° 2, p. 84-91, MAIO 2013.