XIII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO – JEPEX 2013 – UFRPE: Recife, 09 a 13 de dezembro.
EVASÃO ACADÊMICA NOS PRIMEIROS PERÍODOS DO ENSINO
SUPERIOR: UMA ANÁLISE COMPARATIVA ENTRE A REDE
PÚBLICA E PARTICULAR
Gabriela Alves de Araújo Fernandes1, Marina Alves de Araújo Fernandes2, Pompéia de Villachan e Lyra3
Introdução
Evasão escolar é um fenômeno social bastante complexo, sendo definido como a interrupção do ciclo de
estudos. Esta problemática do abandono dos estudos vem preocupando as instituições de ensino em geral, sejam elas de
ordem pública ou particular, afinal a retirada do discente gera consequências relevantes na área social, acadêmica e
econômica (Gaioso, 2005; Baggi & Lopes, 2011).
A evasão no ensino superior (ES) está ascendendo descontroladamente, tal fato pode ser comprovado em
diversos estudos, um deste foi realizado por Silva Filho (2007) e demonstra que, entre 2000 e 2005 foram analisadas
todas as Instituições de Ensino Superior (IES) do Brasil, tendo a média de evasão de 22%, atingindo 12% das IES
públicas e 26% particulares, além disso, possibilitou inferir que o número de instituições que possuem um programa
institucional regular de combate à evasão é diminuto, não tendo estas, profissionais capacitados para realizar um
planejamento de ações, acompanhar os resultados obtidos e minimizar a saída do aluno da instituição.
Segundo Zago (2006), outro fator deve ser levado em consideração, idade versus condições de estudo, pois
apenas 9% dos jovens brasileiros entre 18 e 24 anos frequentam IES, um dos índices mais baixos da toda América
Latina, e 25% dos potenciais alunos são carentes e não têm condições de ingressar no ES, ainda que este seja gratuito.
De fato, houve aumento na quantidade de vagas nos últimos anos, entretanto a concentração no ensino pago foi se
manteve, isto é, as escolas particulares mantiveram as desigualdades sociais entre os grupos sociais. Para corroborar
com esses resultados obtidos, Silva Filho & Hipólito (2009) apontam que apenas 8% da população em idade adulta tem
formação de nível superior no Brasil, enquanto nos demais países obtêm percentuais mais significantes, por exemplo, a
Coreia tem 32%; Espanha, 28%; Rússia, 55% e Chile, 13%, na década de 1990.
Este tema tem levado muitos especialistas a buscar conscientizar os estudantes dos porquês de sua escolha de
curso superior, além de identificar quais os critérios possuem maior peso na hora da decisão de abandonar o curso
escolhido. Assim neste cenário, a preocupação com a retenção de discentes é crucial no balanço final das IES, de fato a
manutenção do aluno é tão importante quanto a sua capacitação.
Este trabalho tem como objetivo de identificar o perfil do discente e quais os critérios que mais contribuem
para a evasão do ES, a partir da perspectiva do próprio universitário.
Material e métodos
A. Coleta de dados.
Um questionário foi aplicado em duas IES reconhecidas pelo Ministério da Educação (MEC), sendo uma
vinculada a Rede Pública e a outra de Rede Privada. O público-alvo deste estudo foi o corpo discente do curso de
Psicologia até o primeiro ano.
B. Instrumento de pesquisa - Questionário.
O questionário é composto por questões discursivas e avaliação de diversos critérios pertinentes a evasão do
ES. As respostas numéricas seguiam a escala hedônica de 9 pontos modificada (Tabela 1), onde o discente pontua de
acordo com o grau de relevância deste critério na sua visão.
Resultados e Discussão
No total participaram da pesquisa 52 discentes, sendo 26 de cada uma das IES. Para as análise dos dados
coletados foi utilizado o programa Excel 2010.
Na Rede Pública constatou-se que 100% dos alunos matriculados estão em turno integral (manhã e tarde), este
fato pode gerar aumento de custos, afinal o discente necessita passar um longo período de tempo na IES demandando
assim maior investimento financeiro; quanto ao sexo, 69,23% feminino e 30,77% masculino, inferindo o predomínio de
mulheres neste tipo de curso; a faixa etária obteve média de 19,1 anos, demonstrando o perfil jovem das turmas; a média
da renda familiar foi 2.594,73 reais, entretanto 26,92% dos entrevistados se negaram a responder tal pergunta. Quando
questionado a existência de uma evasão anterior de qualquer outro curso superior, a resposta de 73.07% “não”, 26,93%
1
Primeira Autora é Aluna de Graduação em Licenciatura Plena em Ciências Biológicas, Universidade Federal Rural de Pernambuco – UFRPE,
Rua Dom Manuel de Medeiros, s/n, Dois Irmão, Recife – PE, CEP 52171-900. E-mail: [email protected]
2
Segunda Autora é Aluna de Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco – UFPE, Avenida Professor Moraes Rego, nº 1235, Cidade
Universitária, Recife – PE, CEP: 50670-901
3
Terceira Autora é Professor a Adjunta do Departamento de Educação, Universidade Federal Rural de Pernambuco – UFRPE, Rua Dom Manuel
de Medeiros, s/n, Dois Irmão, Recife – PE, CEP 52171-900.
XIII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO – JEPEX 2013 – UFRPE: Recife, 09 a 13 de dezembro.
“sim”. E quando indagados sobre se pensa ou pensou em abandonar o curso superior atual que realiza, 84,62% “não”,
11,54% “não respondeu”, 3,84% “sim”. Na pergunta, sua IES tem alguma campanha ou ação pedagógica para
minimizar a evasão no ES? A resposta “não” ganhou disparadamente com 73,08%, “sim” obteve 19,23% e “não
respondeu” 7,69%, esse resultado ressalta o desconhecimento por parte dos alunos de programas de apoio acadêmica,
tais como, auxílio transporte, alimentação, residência estudantil, rumo a universidade, FIES, bolsa de estudos, entre
outros.
Na Rede Privada foram observados os seguintes resultados: 100% dos alunos estão matriculados apenas no
turno da manhã, sendo este o único horário disponível na IES abordada. Em relação ao sexo, a maioria dos discentes,
76,92% “feminino”, enquanto 23,08% “masculino”, reafirmando que o perfil deste curso geralmente atraí mais o
público feminino. A média da faixa etária encontrada foi 25,32 anos, relativamente maior que o visualizado na Rede
Pública, o mesmo ocorreu com a média renda familiar mensal, a qual atingiu 2.700 reais, entretanto o percentual de
alunos que se negaram a responder este questionamento foi bastante elevado, atingindo 61,53%. Em relação ao fato de
evasão anterior de qualquer curso superior, 69,24% “não”, 30,76% “sim”. Na pergunta referente a pensar em abandonar
o curso superior atual que realiza, 96,16% “não”, 3,84% sim. A pergunta, sua IES tem alguma campanha ou ação
pedagógica para minimizar a evasão no ES? Atingiu estes percentuais, 65,39% “não”, 19,23% “não respondeu”, 11,54%
“sim”, 3,84% “não sei dizer”, inferindo preocupação quanto à falta de informação dos alunos.
A Tabela 2 expõe as médias de ambas IES sobre os mais diversos critérios externos e internos que podem
contribuir para a evasão do ES, esta metodologia de análise está de acordo com a maioria dos estudos realizados sobre a
temática de evasão, BRASIL/MEC/SESu (1996/1997), Gomes (1998) e Biazus (2003), eles abordam o assunto de forma
sistemática, dividindo-o em fatores diretamente ligados à IES (fatores internos) e fatores relacionados ao próprio
estudante (fatores externos). O estado civil é o critério menos importante para os alunos de ambas as IES, este resultado
corrobora com o obtivo por Martins (2007) que 92,2% que afirma que este critério “não contribui” para a evasão.
Enfim, pode-se concluir que diversos fatores influem para a evasão universitária, entretanto na concepção dos alunos
das IES avaliadas o mais relevante remete-se a “Existência de graves, com prejuízo do calendário acadêmico”; por este
motivo, alunos abandonam as IES da rede pública e retomam seus estudos na rede particular.
Agradecimentos
A equipe agradece a colaboração das IES, principalmente dos coordenadores responsáveis pelo curso de
Psicologia, e participação de todos os discentes que participaram da pesquisa.
Referências
Baggi, C.A.S.; Lopes, D.A. Evasão e avaliação institucional no ensino superior: uma discussão bibliográfica. Avaliação:
Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas), vol.16, n.2, , p. 355-374, Sorocaba - SP, Jul. 2011.
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1414-40772011000200007&script=sci_arttext> Jul. 2011.
Biazus, C. A. Sistema de fatores que influenciam o aluno a evadir-se dos cursos de graduação na UFSM e na UFSC: Um
estudo no curso de Ciências Contábeis, Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), 2003. 190 p. Tese Doutorado.
Brasil/Mec/Sesu. Secretaria de Educação Superior/Ministério da Educação. Comissão Especial de Estudos sobre a
Evasão nas Universidades Públicas Brasileiras. Brasília, 1996/1997. <http://www.andifes.org.br/wpcontent/files_flutter/Diplomacao_Retencao_Evasao_Graduacao_em_IES_Publicas-1996.pdf>. Out. 1996.
Gaioso, N. P. L. O fenômeno da evasão escolar na educação superior no Brasil, Universidade Católica de Brasília,
2005. 75 p. Dissertação Mestrado.
Gomes, A. A. Evasão e evadidos: o discurso dos ex-alunos sobre evasão escolar nos cursos de licenciatura 1998,
Faculdade de Filosofia e Ciências. Universidade Estadual Paulista – campus de Marília - SP, 1998. 160 f. Tese
Doutorado.
Silva Filho, R.L.L.; Motejunas, P.R.; Hipólito, O.; Lobo, M.B.C.M. A evasão no ensino superior brasileiro. Cadernos de
Pesquisa, São Paulo, v. 37, n. 132, p. 641-659, 2007. < http://www.scielo.br/pdf/cp/v37n132/a0737132.pdf> Set/Dez.
2007.
Silva
Filho,
R.L.L.;
Hipólito,
O.
Financiamento
e
expansão
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/fz0904200909.htm. 09 Abril 2009.
do
ensino
superior.
Zago, N. Do acesso a permanência no ensino superior: percursos de estudantes universitários de camadas populares.
Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 11, n. 32, p. 226-237, 2006. ,
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n32/a03v11n32.pdf>Mai/Ago. 2006.
XIII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO – JEPEX 2013 – UFRPE: Recife, 09 a 13 de dezembro.
Tabela 1. Escala
Hedônica utilizada no questionário
9 - Extremamente importante
8 – Muitíssimo importante
7–Muito importante
6 –Moderadamente importante
5 – Ligeiramente importante
4–Indiferente
3 –Pouco importante
2 – Pouquíssimo importante
1–Não tem valor para mim
Tabela 2. Critérios
da evasão do ensino superior sob a visão dos discentes de rede pública e privada
Critérios
Falta de respeito dos professores
para com os alunos
Rede
Pública
Média
Rede
Privada
Média
♦
7,4615
5,6538
6,9583
♠
7,6
Concentração da grade curricular
em um único turno
Estar cursando paralelamente
outro curso superior
Desconhecimento prévio sobre o
curso
Mudança de interesse, opção de
vida e/ou indecisão profissional
4,4230
6,1667
Mudança de residência/domicílio
4,7307
7,04
4,5384
◄
6,6923
6,83
◄
7,9615
5,7307
7,2917
5,0384
6,76
5,1538
7,28
4,3076
5,7916
5,9230
7,2917
Discriminação racial
Problemas de saúde ou
falecimento
Carga horária semanal de
trabalho
Falta de apoio da organização
onde trabalha
5,84
6,625
Trancamento total do curso
4,9565
6,125
Falta de tempo para estudar
5,04
6,875
♥
7,48
Mudança de horário de trabalho
Não estava adequado com o meu
trabalho
Não existe integração entre a
universidade e as empresas
Dificuldades de
acompanhamento do curso
4,2692
Impontualidade dos professores
Didática dos professores
ineficiente
Forma inadequada com que os
professores falam do curso
Orientação insuficiente da
Coordenação do Curso
Laboratórios: insuficientes
(equipamentos de informática e
conexão com a Internet)
Existência de graves, com prejuízo
do calendário acadêmico
Falta de programa de apoio mais
amplo aos alunos carentes
Aspectos inadequados das salas de
aula ao ensino
Biblioteca insuficiente com relação
a livros, periódicos, revistas, etc
Falta de Empresa Júnior para a
prática do curso
Currículo inadequado ao mercado
de trabalho
Pouca ênfase nas disciplinas
profissionalizantes
3,4230
Cadeia rígida de pré-requisitos
Sistema de avaliação das
disciplinas inadequado
Falta de associação entre a teoria e
a práticas nas disciplinas
Pouca motivação por parte dos
professores
Inadaptação entre os conteúdos
das disciplinas
6,04
♣
5,32
5,76
7,583
7,32
Mudança de estado civil
Pressão familiar sobre a indicação
do curso
Responsabilidade econômica no
sustento da família
Por não ter atendido minhas
expectativas
Legenda: ◄ 1º Lugar (maior score), ♠ 2º Lugar, ♣ 3º Lugar, ♥ 4º Lugar, ♦ 5º Lugar, ♫ 37º Lugar (menor score)
4,0416
6,08
4,5833
5,2917
4,9166
♣
6,2916
6,75
5,16
♫
3,08
4,6956
♫
3,4583
4,76
♥
6,1153
♠
6,3461
4,4583
4,36
6,125
5,32
6,24
5,7307
6,4782
5,7307
6,3043
4,68
♦
6,0769
5,2608
5,2
6
4,7307
5,8260
5,16
7,3043
5,6923
6,1304
6,4
6,76
7,2608
6,9583