Mídias na educação: comparando o efeito do uso de mídias no ensino de Biologia
MARIA, Gerlane Luziana de (Bolsista PIBID/IFCE)
SOUSA, Samila Muniz de (Bolsista PIBID/IFCE)
SANTOS,Maria Carla sousa (Profa. E.E.M Liceu de Acaraú)
BENEVIDES, Jorgiana Almeida Jorge (Profª. Instituto Federal do Ceará)
RESUMO
O uso de mídias é parte integrante na vida contemporânea da maioria das pessoas que
cada vez mais estão tornando-se adeptas a essas tecnologias. No ensino as mídias
podem ser utilizadas como ferramenta didática importante tanto a distância como
presencial, contribuindo para melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Diante do
exposto indaga-se: como utilizar as mídias para facilitar o ensino-aprendizagem no
ensino da biologia? Para responder essa indagação é que o objetivo desse trabalho visa
avaliar a importância do uso de mídias como recurso didático no ensino de Biologia. O
projeto é um estudo de caso tratando-se de uma pesquisa qualitativa de caráter
exploratório, onde o publico alvo constituiu-se de duas turmas de alunos do 2º ano do
ensino médio, tratando-se de uma amostragem intencional e não probabilística.
Inicialmente introduziu as mídias como metodologia para trabalhar o conteúdo
abordado em uma turma e na outra não foi utilizado. Após o término do bimestre foi
feita uma análise comparativa das notas obtidas pelas duas turmas, tendo em vista que a
média da escola é 6,0, observou-se que na turma do 2º C 54,5% estão acima da média,
enquanto que no 2º D esse percentual é de 72,7%. Verificou-se que a utilização de
mídias favorece o ensino-aprendizagem deixando os conteúdos mais acessíveis à
assimilação pelos educandos. No entanto a sua utilização deve ser feita de maneira
planejada e com responsabilidade para não torna-se apenas um passa tempo para os
alunos . Contudo necessário expandir o estudo para que se tenham resultados mais
consistentes e com maior rigor cientifico.
Palavras-chaves: Biologia. Educação. Mídias.
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INTRODUÇÃO
Vivemos em uma época onde os avanços e as inovações tecnológicas ocorrem
de forma rápida e progressiva, causando mudanças globais no mercado de trabalho, na
vida social, na linguagem, no comportamento, na forma como as pessoas se
comunicam, entre outras mudanças. As pessoas passaram a ser dependentes das
tecnologias que invadiram o cotidiano, de forma que constantemente utilizamos vários
artefatos, muitas vezes até sem perceber, pois é algo natural, está incorporado em nós
como outros hábitos que fazemos no dia-a-dia. Estes avanços tecnológicos ocorrem em
todas as áreas, principalmente no sistema de informação e comunicação ocasionando
transformações inclusive no sistema educacional, onde certos recursos tecnológicos são
utilizados como ferramenta de apoio no processo ensino aprendizagem.
Ferramentas como TV, DVD, projetor, computador e internet podem ser
utilizados como veículos de comunicação, informação e aprendizagem, pois vários são
os atrativos desses recursos que vêem a contribuir para a realização de diversas
atividades. Porém, nada disso acontece se a escola não dispuser das instalações
necessárias para essa utilização, além de necessitar de pessoas preparadas para o
manuseio. A tecnologia não deve ser compreendida como substituta do quadro, livro
didático e giz, mas como aliada da prática docente contribuindo significativamente para
um aprendizado dinâmico e prazeroso.
Devido a essas mudanças que ocorreram no sistema educacional, à relação
educação e tecnologia vêm se estreitando de maneira relevante na sociedade de modo
que é preciso entender que a escola não é mais o único local de informação como era no
passado. Hoje os alunos já chegam às escolas com informações advindas de diversos
meios de comunicação e da própria convivência com amigos, familiares, e todo o
entorno social. Diante desses novos alunos que se configura deve haver uma escola, um
professor, preparado para trabalhar com uma proposta educativa moldada nessa
juventude que é fruto de uma sociedade que vive uma das mais marcantes evoluções
tecnológicas de todos os tempos.
Os professores já não são mais os únicos detentores do saber e do conhecimento
e a escola precisa estar preparada para essa nova geração que já chega à escola com
muita informação, com sede de aprender algo novo e que lhe seja atraente. Dessa forma
a escola deve oferecer uma aprendizagem que estimule uma visão
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críticas sobre essas informações, onde o aluno possa comparar e sintetizar informações
que ele adquire.
No ensino de Biologia o uso de mídias é uma ferramenta importante visto que os
conteúdos são mais facilmente aprendidos quando mostrados através de imagens, sons
ou experimentação, pois é uma disciplina que estuda a vida e suas complexidades e
muitas vezes o aluno não consegue entender por ser uma disciplina de muitos nomes
que não fazem parte do vocabulário usual, tabelas e ciclos, algo, para muitos, fora do
cotidiano, fazendo com que alguns alunos fiquem desmotivados e desinteressados na
aula. Entretanto esses alunos são considerados ativos nas redes sociais e nos aparelhos
tecnológicos que eles utilizam e o professor pode se aproveitar disso e passar a usá-lo
como recurso pedagógico dentro da sala de aula. Diante do exposto indaga-se: como
utilizar as mídias para facilitar o ensino-aprendizagem no ensino de Biologia. Partindo
desse pressuposto, busca-se através desse trabalho avaliar a importância do uso de
mídias como recurso didático no ensino de Biologia.
Observando a importância das mídias na atual sociedade e os reflexos que
produz e poderá produzir
no
processo
ensino-aprendizagem,
justifica-se o
desenvolvimento deste trabalho que procurou comparar se o uso de mídias como
recurso didático no ensino de Biologia facilita a compreensão dos discentes em aprender
determinados conteúdos dados pelo professor, em uma escola de ensino médio no
município de Acaraú-Ce.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A disciplina de Biologia engloba assuntos muito complexos que são mais
facilmente compreendidos quando ensinados por meio de experiências, observações ou
análise. Utilizar meios que possam ter essas características facilita o entendimento dos
alunos como afirma Machado:
O uso de ferramentas que utilizam imagens e sons atualiza o universo
sensorial, afetivo e ético, tanto das crianças como de jovens e adultos,
em geral, facilitando o entendimento. Em pleno século XXI, os
alunos, vivenciam um mundo completamente diferente de algum
tempo atrás, onde as maiores informações adivinham dos livros
(MACHADO, 2012,)
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Com essa realidade é importante que as instituições iniciem um processo de
inclusão das mídias sociais como metodologia de apoio no processo ensino
aprendizagem, promovendo uma interação dos discentes com o mundo contemporâneo
tornando o ensino mais dinâmico, atraente e mais próximo da realidade do aluno.
Essa nova geração midiática já chega à escola com sede de
aprender algo que lhe seja atraente, significativo, pois já estão
conectados no celular, nos videogames, na internet
e são
telespectadores desde a infância, a escola tem o desafio de educar essa
nova geração (SANTOS, 2012, P8).
Hoje as mídias atingiram um nível tal que permitem ao cidadão moderno
conviver com a informação em tempo real promovendo contribuições decisivas na vida
da sociedade, afetando também o sistema educacional.
A inserção das mídias sócias na comunidade e na cultura convida e
estimula o desenvolvimento de técnicas que visem sua utilização no
processo de aprendizagem colaborando com seu crescimento
educacional e ao mesmo tempo realizando um processo de inclusão
digital e adaptação desse discente nas tendências e atualidades
trabalhadas no mercado de trabalho.( JÚNIOR, 2014)
Mas apesar dos avanços das ciências e das tecnologias observa-se que o ensino
na maioria dos casos está restrito apenas às aulas expositivas. A utilização de outras
modalidades didáticas tais como: Recursos audiovisuais, ferramentas computacionais,
práticas no laboratório e na sala de aula, entre outras, quando ocorre, se dá por
iniciativas próprias de alguns professores. Isso ocorre porque as escolas públicas,
freqüentemente, não dispõem ou possuem frágeis instrumentos de trabalho, tornando os
docentes cada vez mais dependentes de livros didáticos (MORTIMER, 1996).
Essas metodologias de ensino utilizadas nas escolas da rede pública nem sempre
promovem a efetiva construção do conhecimento do aluno, nem lhe oferece mecanismo
de assimilação, de comportamentos e adaptação importantes para o convívio social. A
escola além de transmitir conhecimentos sistematizados, também é importante para a
formação pessoal do indivíduo (ESCOLANO et al, 2010).
O professor, assim como a maioria das pessoas, já percebeu as rápidas e
avançadas transformações que ocorrem na sociedade. E isso se reflete nas escolas, em
que as transformações tecnológicas, sociais e culturais são presenciadas diariamente a
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todo o momento e em todo lugar, influenciando diretamente as escolas, que precisam se
adapta a essa nova geração.
Faz-se necessária uma nova postura metodológica do professor e da escola, pois
o uso apenas do livro e do quadro são fatores que podem culminar com o desinteresse
do aluno pela disciplina, que muitas vezes não consegue compreender o que está lendo
ou ouvindo ou mesmo fazer uma ligação entre o conteúdo e a vida cotidiana.
METODOLOGIA
O presente projeto trata-se de um estudo de caso qualitativo de caráter
exploratório, onde o publico alvo é duas turmas de alunos do 2º ano do ensino médio,
tratando-se de uma amostragem intencional e não probabilística. As atividades foram
realizadas no segundo semestre de 2013, nos meses de agosto, setembro e outubro.
Inicialmente foram realizadas reuniões com o coordenador de área, a supervisora
e uma bolsista PIBID onde o projeto foi formulado. O primeiro passo foi à realização de
um levantamento bibliográfico, associado à leitura de vários artigos selecionados sobre
o tema escolhido para melhor aprofundamento. Em seguida, foi feita uma análise da
matriz curricular do ensino médio para levantamento do material a ser utilizado, foram
selecionados vídeos de curta, média e longa duração, documentários, animações e
filmes baseados nos conteúdos indicados pela Matriz Curricular do Estado do Ceará em
consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNs). O
projeto foi aplicado em duas turmas diferentes do segundo ano do ensino médio, o 2º
ano C e o 2º ano D cada turma com 33 alunos, totalizando 66.
Em uma das turmas foi utilizado mídias e na outra não. As salas estavam vendo
os mesmos conteúdos ministrados pela mesma professora. No 2ºC não houve utilização
de mídias, as aulas foram teóricas com uso apenas do livro e do quadro, ministrada pela
professora. No 2º D houve uso de mídias como metodologia, além das aulas teóricas
ministradas pela professora como na primeira turma. Eram feitos momentos para
reforçar o aprendizado do conteúdo com a apresentação de vídeos, filmes entre outras
mídias, esses eram instigantes, pois facilitavam a discussão e análise. O material eram
escolhidos e passados aos alunos pela bolsista do PIBID juntamente com a professora.
Para obtenção dos resultados foram analisadas e comparadas as notas dos alunos
no período em que o projeto foi executado. A estratégia de pesquisa utilizada neste
trabalho é a análise das notas bimestrais das duas turmas.
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RESULTADOS E DISCUSSÕES
Não se pode ignorar o que se passa no mundo as novas formas de informação e
comunicação transformou o modo de trabalhar, pensar, agir e decidir. A escola não pode
ignorar essas transformações onde o uso das tecnologias pode ser uma ferramenta
didática importante no processo ensino-aprendizagem, facilitando o entendimento dos
estudantes, como foi verificado com a aplicação do projeto.
Na turma de 2ºD os alunos falaram mais a respeito do conteúdo, ficaram mais
atentos, foram mais participativos no decorrer da aula. Verificou-se, ainda, uma maior
facilidade dos mesmos em aprender o conteúdo.
Na turma de 2º C, os estudantes demonstraram um nível de insegurança
considerável e não fizeram tantas perguntas, nem foram tão participativos à aula com na
outra turma.
Foi constatado, por meio da análise das notas, um maior aprendizado dos
estudantes na turma em que foi feito uso de mídias como recurso didático em relação à
turma em que não utilizou. Com analise das notas, foi observado que na turma de 2º C
3,03% os discentes tiveram média 1,0; outros 3,03% tiraram média 3,0; 6,06% ficaram
com média 4,0; 33,3% conseguiram fica com média 6,0; 21,2% adquiriram média 7,0;
24,2% obtiveram média 8,0 e 9,09% os estudantes conseguiram média 9,0. Com esses
dados constatou-se que 12,2% dos estudantes estão abaixo da média, 33,3% estão na
média e 54,5 % estão acima de média.
Na turma 2ºD, verificou-se que os alunos obtiveram as seguintes médias 3,03%
os alunos tiraram média 2,0; outros 3,03% tiraram 4,0; 12,1% tiraram 5,0; 9,09%
obtiveram média 6,0; 36,6% corresponde aos alunos que tiraram média 7,0; 15,1% são
os que conseguiram média 8,0; 6,06% ficaram com média 9,0 e 15,1% dos alunos
tiraram 10,0. Na turma D, 18,1% dos alunos estão abaixo da média, 9,09% estão na
média e 72,7% estão acima da média da escola.
No período em que o projeto foi desenvolvido obtiveram-se os seguintes
resultados na turma C, 5,5% dos 33 alunos estão abaixo ou na média da escola e 54,5%
estão acima. Na turma D dos 33 alunos, 27,1% estão abaixo ou na média e 72,7% estão
acima da média da escola que é 6.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
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O atual mundo globalizado oferece várias alternativas oriundas dos avanços
tecnológicos. As pessoas aprenderam a conviver com esses avanços e a usá-los a seu
favor.
Não se pode mais pensar em educação de qualidade, sem que TIC’s (tecnologias
da informação e comunicação) não estejam inseridas. Elas fazem parte da vida de todas
as pessoas, direta ou indiretamente, e a escola deve proporcionar ao aluno a
oportunidade de interagir com o mundo das mídias, a fim de torná-lo capacitado para
competir no mercado de trabalho que cada vez mais faz uso das tecnologias da
informação e comunicação.
O uso de vídeo, documentário, filmes e animações, se forem utilizado de forma
adequada e responsável, atrairá a atenção dos alunos, promovendo uma aprendizagem
mais significativa. As possibilidades de trabalhar com mídias nas escolas são muitas,
porém as limitações desta metodologia inovadora precisam ser destacadas, uma delas
diz respeito a infraestrutura da escola, além disso é necessário que haja uma preparação
dos professores no manuseio adequado desses equipamentos. Contudo
faz-se
necessário expandir o estudo para que se tenham resultados mais consistentes e com
maior rigor cientifico.
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REFERÊNCIA
BARBOSA, Cristiane Clébia. Apropriação das Mídias Sociais como recurso no
processo ensino‐aprendizagem. 3º Simpósio hipertexto e tecnologias na educação:
redes sócias e aprendizagem.
Universidade Federal de Pernambuco ­ Núcleo de
Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educação
JÚNIOR, Paulo Eduardo Galvez. Impacto das Mídias Sociais no Processo de Ensino
Aprendizagem. Revista Eletrônica Saberes da Educação –Volume 5 –nº 1 - 2014
ESCOLANO, Ângela Coletto Morales; MARQUES,Eliane de ; BRITO, Rafaela
Rodrigues de. Utilização de recursos didáticos facilitadores do processo ensino
aprendizagem em Ciências e Biologia nas escolas públicas da cidade de Ilha
Solteira/SP. Congresso internacional de educação, Ponta Grossa-Paraná-Brasil, 201O.
MACHADO, Helena Maria; VIEIRA, S. Valeria; MEIRELLES, Rosane M.S. de. Uso
do vídeo no ensino de biologia como estratégia para discussão e abordagens de
temas tecnológicos. III encontro nacional de ensino de ciência da saúde e do meio o
ambiente, Niterói - RJ, 2012.
SANTOS, Adriana Soares Lourenço dos. O uso do Vídeo na Escola de Tempo
Integral pesquisa sobre o uso do vídeo nas escolas de tempo integral do município
de Rio do Sul - SC. 2010 trabalho de conclusão de curso em especialização em mídias
na educação apresentado a universidade federal do Rio Grande. Florianópolis, 2012.
MORTIMER, E. F. Construtivismo, mudança conceitual e ensino de Ciências: para
onde vamos?Investigações em Ensino de Ciências. vol e n. 1(1), p. 20-39. 1996