APRENDENDO PORTUGUÊS COM AS MÍDIAS
Competência Leitora na 5ª série
O QUE É AVALIAÇÃO EM PROCESSO?
Ação fundamentada no Currículo Oficial da SEE, que
propõe acompanhamento coletivo e individualizado
dos alunos, por meio de instrumento de caráter
diagnóstico voltado para processos de recuperação,
a fim de subsidiar os professores.
O QUE SE ESPERA DO DOCENTE?
Agregados aos registros do docente, a avaliação
seja instrumento para definição de:
- pautas individuais e coletivas,
- organizar um plano de ação,
- mobilizar procedimentos, atitudes e conceitos
necessários para atividades de sala de aula,
sobretudo, aquelas relacionadas aos processos
de recuperação de aprendizagem.
PRINCIPAIS DIFICULDADES
•
•
•
•
•
•
Identificar
Inferir
Estabelecer relação
Comparar
Aplicar
Justificar
COMO UTILIZAR A AVALIAÇÃO EM MINHAS AULAS?
Avaliação de Aprendizagem em Processo
Caderno do Aluno
+
PLANO DE AÇÃO
O que é?
Lista com ações baseadas nas dificuldades dos
alunos ou séries com o intuito de saná-las.
Como Trabalhar?
Verificar:
- Questões que mais erraram.
- Recomendações Pedagógicas 2013.
- Plano de Ação (modelo).
Comentário e Recomendações Pedagógicas
Identificar a finalidade de um texto, mobilizando conhecimentos prévios sobre o
A questão propõe a identificação da finalidade do texto Cinderela. Mobilizar conhecimentos
formato do gênero, tema ou assunto principal. (H01-GI)
prévios a respeito do gênero “conto de fadas” caracteriza estratégia básica.
Por tratar-se de um gênero textual bastante familiar e presente em todas as mídias, espera-se
Leia o trecho do texto Cinderela e responda às questões 3 e 4.
que o aluno assinale a alternativa A e reconheça, no trecho lido, os elementos característicos
Era uma vez um homem cuja primeira esposa tinha morrido, e que tinha casado novamente
com uma mulher muito arrogante. Ela tinha duas filhas que se pareciam em tudo com ela. O
homem tinha uma filha de seu primeiro casamento. Era uma moça meiga e bondosa, muito
A nova esposa mandava a jovem fazer os serviços mais sujos da casa e dormir no sótão,
enquanto as “irmãs” dormiam em quartos com chão encerado.
roupa ficava suja de cinzas. Por esse motivo, as malvadas irmãs zombavam dela. Embora
Cinderela tivesse que vestir roupas velhas, era ainda cem vezes mais bonita que as irmãs,
com seus vestidos esplêndidos. […]
Acesso em: 12 de junho de 2012.
Questão 3
Sabe-se que o texto acima se refere a um conto de fadas porque
(A) conta uma história.
(B) convence os leitores.
(C) informa os leitores.
(D) divulga uma ideia.
podem ser utilizados como indicadores para a estratégia de leitura do gênero referido. Os
trabalhos em sala de aula, para garantir a construção da habilidade requisitada nesta questão.
O título, por exemplo, nomeia uma personagem que, presume-se, seja de conhecimento de
todas as crianças, dando uma ideia do gênero de texto a ser apresentado. No caso do texto
Quando o serviço da casa estava terminado, a pobre moça sentava-se junto à lareira, e sua
<http://www.educacional.com.br/projetos/ef1a4/contosdefadas/cinderela.html>.
Elementos como título, referências, estrutura do texto e outras marcas presentes no texto
elementos mencionados colaboram para a leitura do texto e devem ser considerados, nos
parecida com a mãe.
Disponível
de uma narrativa.
em:
Cinderela, o título antecipa uma informação capaz de ativar o repertório do leitor sobre
contos de fada.
Inferir informação pressuposta ou subentendida em texto literário, com base em sua
compreensão global. (H38-GIII)
Questão 4
A leitura atenta do texto nos permite concluir que a filha do primeiro casamento do homem é
(A) arrogante como sua mãe.
(B) bondosa como sua mãe.
(C) explorada por suas irmãs.
(D) admirada por suas irmãs.
Comentário e Recomendações Pedagógicas
A questão proposta requer a inferência de uma informação pressuposta ou subentendida no
trecho de um conto adaptado. Nele, não se vê explicitado que a personagem é explorada por
suas irmãs, é preciso levar em consideração excertos do texto, por exemplo, “fazer os
serviços mais sujos da casa”.
Dessa maneira, a alternativa correta é a C. A escolha das outras alternativas pode decorrer do
fato de os alunos não produzirem inferências globais do texto que leem. Essa habilidade
pode ser trabalhada, fazendo com que o aluno volte ao texto para buscar pistas que lhe
permitam inferir uma dada informação.
É também pertinente o trabalho com vocabulário e questionamentos que ativem o
conhecimento de mundo do aluno1.
1 Para saber mais a respeito, sugerimos a leitura do capítulo “Competências e habilidades de
leitura”, em que Roxane Rojo (2009), às páginas 76, 77 e 78, aborda o estudo referente a
capacidades de decodificação e de compreensão/estratégias aplicadas à leitura.
Escola Estadual São Paulo
PLANO DE AÇÃO 2013 - 6º ano
TURMA 6ºA
QUESTÃO 11
HABILIDADE(S):D1
Diagnóstico
Localizar informações explícitas no
texto
Procedimento
Ações
Data
1º Leitura de textos apresentando estratégias de
____/____/13
leitura.
Adotar estratégias de seleção,
antecipação, inferência e
verificação. Através da recuperação
de informações por meio de
2º Realizar a leitura de textos que apresentem a
____/____/13
releituras, de modo a validar as
opinião do autor.
suposições feitas.
Disciplina(s)
Língua Portuguesa
QUESTÃO:
HABILIDADE(S):
Diagnóstico
Procedimento
Ações
Data
____/____/13
____/____/13
Disciplina(s)
COMO FAZER UMA AULA QUE CONTEMPLE AS HABILIDADES
QUE OS ESTUDANTES/SÉRIES MAIS ERRARAM?
Situação de Aprendizagem
COMO PREPARAR UMA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM?
Objetivo: POR QUÊ?
Conteúdos: O QUE VAI ENSINAR?
Competências e Habilidades: O QUE VAI DESENVOLVER NOS
ALUNOS.
Estratégias: COMO?
Recursos: O QUE VAI USAR?
Avaliação: PROCEDIMENTOS PARA ANÁLISE DE
DESEMPENHO/RESULTADO.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM: CINDERELA.
1.
2.
3.
Objetivo: que o aluno reconheça a tipologia narrativa,
com ênfase em contos de fadas; explorar , desenvolver
e ampliar capacidades de leitura.
Conteúdos: elementos da narrativa, leitura de
narrativas.
Competências e habilidades: inferir elementos da
narrativa, reconhecer elementos da narrativa, analisar
características dos contos de fadas, desenvolver
competência leitora.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM: CINDERELA.
4.
5.
6.
Estratégias: analise e comparação do conto de
fadas Cinderela em diferentes mídias, fazendo
intervenções por meio de estratégias de leitura.
Recursos: Caderno do professor, livro didático,
internet, áudio e vídeo.
Avaliação: Leitura e análise de conto de fadas
usando questões que contemplem as estratégias
de leitura, segundo Roxane Rojo.
1. Ativação do conhecimento prévio
2. Antecipação
3. Checagem de hipóteses
1. Você conhece um conto de fadas?
2. Apresentação do título, por que Cinderela?
3. Alguém conhece a história?
4. Descreva como é a Cinderela?
5. Como você imagina que seja?
6. Como você imagina a Cinderela hoje?
OBS.: A sequência das perguntas vai depender das
respostas que os alunos derem.
HISTÓRIA
HTTP://WWW.CONTANDOHISTORIA.COM/CINDERELA.HTM
1ª Leitura feita pelo professor / Leitura segmentada
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Vocês conhecem o significado da palavra madrasta?
As madrastas atualmente são boas ou más?
Essa madrasta é boa ou ruim (imagem)?O texto
confirma?
Vocês ajudam em casa? Já foram impedidos de ir a
algum lugar por não ter terminado os afazeres?
Como Cinderela se sentiu em ajudar suas irmãs e não
poder ir ao baile? Como você se sentiria?
Vocês têm animais que consideram seus amigos?
Vocês têm alguma fada madrinha em sua vida?
Cinderela estava cansada? Como pode se divertir tanto
no baile?
Como vocês acham que termina a história?
ÁUDIO CINDERELA
HTTP://WWW.AMADEUW.COM.BR/AUDIO.PHP?C=47&ID=464&T=CONTOS+CLASSICOS+-
+A+HIST%F3RIA+DE+CINDERELA
1.
2.
3.
4.
5.
A entonação de voz é importante?
As personagens mantém as mesmas características
da história da internet?
A música de fundo é fundamental ou poderia ser
retirada?
As histórias são semelhantes?
Existe diferença entre a história do áudio e da
internet? E com a versão que vocês conheciam?
VÍDEO
1.
2.
3.
-
4.
A história se inicia como as outras?
O vocabulário é o mesmo?
O que percebe de diferente nessa história?
ela chora;
o vestido é rosa;
a fada madrinha não é velhinha e gordinha;
não é o rei quem vai às casas e calça o sapatinho
mas sim, um emissor.
O que há de igual nas histórias?
Quem será o leitor desse texto?
Qual a intenção?
( ler para estudar, trabalhar,
entreter-se, buscar informação,
atualizar, orientar-se)
Percepção das relações de
intertextualidade
FILMES

Para sempre Cinderela

Cinderella
FILMES

A nova Cinderela

A Encantada
E AGORA?








Vamos fazer um a Situação de Aprendizagem.
10 grupos com 4 pessoas.
Xerox de contos de assombração.
Xerox plano de ação em branco.
Xerox de Letramento e capacidades de leitura
para a cidadania∗ - Roxane Rojo (p.5,6)
Planilha com análise de erros da 5ª série.
Sugestão de filme Cultura é Currículo.
Blog
http://blogs.diariodonordeste.com.br/blogdecinema/memoria/leia-o-livro-veja-o-filme-um-final-de-semana-com-frankenstein/
E AGORA?
Finalizada a Situação de Aprendizagem copiá-la na
folha de sulfite com NOME:
- Conto;
- Integrantes do grupo;
- Unidade Escolar,
e entregá-la.

SUGESTÕES
Levantamento prévio
- Causos
 Situação de Aprendizagem:
Mídias
- Música (Thriller) com legenda
- Filmes
- Áudios (programas de rádio, radionovelas, contos
de assombração retirados da internet)
- Novelas
- Desenho (A casa monstro, Família Adams)

SUGESTÕES

-
-
-
Temas:
Lobisomem
Vampiro
Fantasmas
Mula sem cabeça
Lendas urbanas (loira do banheiro, noivas que
assombram homens, etc.)
Saci
Boitatá
Curupira
Lendas folclóricas.
REFERÊNCIAS
AMADEU, disponível em: <
http://www.amadeuw.com.br/audio.php?c=47&id=464&t=Contos+clas
sicos+-+A+hist%F3ria+de+Cinderela > Acessado em abr. 2013.
CINDERELA, disponível em: <
http://www.youtube.com/watch?v=YsWuIxWhQU4 >. Acessado em
abr. 2013.
CONTANDO HISTÓRIAS, disponível em: <
http://www.contandohistoria.com/cinderela.htm>. Acessado em abr.
2013.
ROJO, R. H. R. (2002) Letramento e capacidades de leitura, São
Paulo: SEE: CENP, 2004. (Texto apresentado em Congresso
realizado em maio de 2004.)
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado
de São Paulo: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, 2ªed., São
Paulo: SEE, 2012.
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Caderno do
Professor: língua portuguesa, ensino fundamental – 5ª série, v.1, São
Paulo: SEE, 2009.