Universidade Estadual de Goiás
UnU de Ciências Exatas e Tecnológicas
Curso de Ciências Biológicas
JÉSSICA TATIANA DA SILVA FONSECA
ANÁLISE DO ENSINO DE BIOLOGIA EVOLUTIVA
E O PERFIL DOS ALUNOS DESTE CONTEÚDO EM ESCOLAS DE
ENSINO MÉDIO DE ANÁPOLIS – GO
Anápolis
2012
JÉSSICA TATIANA DA SILVA FONSECA
ANÁLISE DO ENSINO DE BIOLOGIA EVOLUTIVA E O PERFIL DOS
ALUNOS DESTE CONTEÚDO EM ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO DE
ANÁPOLIS - GO
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado à Universidade Estadual
de Goiás, UnUCET, como requisito
parcial à obtenção do grau de
Biólogo Licenciado.
Orientador: Prof. Dr. Cláudio Magalhães de Almeida
Anápolis
2012
AGRADECIMENTOS
Agradeço a DEUS porque Ele é quem me capacitou a chegar aonde cheguei e é quem
certamente estará comigo quando eu alcançar os lugares que Ele mesmo planejou pra mim.
Agradeço a minha família mãe, pai e irmãos, em destaque a minha mãe pelas horas de
paciência e apoio principalmente nessa reta final em que eu estava uma “pilha”, agradeço ao
meu namorado por ser meu fã número um sempre acreditando em mim e por tanta
compreensão, agradeço a minha irmã, por opção, Karen que foi minha mais fiel companheira
e amiga nessa jornada a quem devo muito do que conquistei na graduação, agradeço aos meus
amigos de faculdade que são a família que eu escolhi Thais, Jéssica, Ruben, Victor, Paty,
Anderson, Cindy, Tiago, Panda, Michael, Letícia, Lucas e Rodolpho, pois sem a força e a
companhia deles eu já teria desistido. Porque não é fácil caminhar sozinha. Agradeço ao meu
orientador Cláudio, com quem estreitei laços de amizades que levarei para vida, agradeço a
ele por sua dedicação e por gastar seu tempo comigo sempre me mostrando o melhor
caminho, agradeço a minha banca avaliadora por aceitarem meu convite e enriquecer esse
trabalho, por fim, porém não menos importante agradeço aos professores da graduação por
contribuírem para minha formação profissional.
Sei que estou encerrado só uma das
primeiras grandes fases da minha vida e que novas e maiores etapas se iniciarão daqui pra
frente, mas essa conquista de hoje se refletirá no amanhã por isso é com grande felicidade que
eu tenho o privilégio de dizer que dentro de poucos meses o mundo ganhará mais uma bióloga
e
espero
honrar
esse
título.
Ao
meu
DEUS
dedico
essa
vitória.
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO.................................................................................................. 9
2. OBJETIVOS....................................................................................................... 13
Objetivo Geral...................................................................................................... 13
Objetivos Específicos........................................................................................... 13
3. MATERIAL E MÉTODOS................................................................................. 13
4. RESULTADOS.................................................................................................... 14
5. DISCUSSÃO........................................................................................................ 25
6. CONCLUSÃO..................................................................................................... 30
7. REFERÊNCIAS.................................................................................................. 33
8. ANEXO............................................................................................................... 35
LISTA DE FIGURAS
FIGURA1 .......................................................................................................16
FIGURA2 .......................................................................................................17
FIGURA3 .......................................................................................................19
FIGURA4 .......................................................................................................20
FIGURA5 .......................................................................................................22
FIGURA6 .......................................................................................................23
FIGURA7 .......................................................................................................25
LISTA DE TABELAS
TABELA 1 .........................................................................................................14
TABELA 2 ........................................................................................................16
TABELA 3 ....................................................................................................... 18
TABELA 4 ........................................................................................................ 19
TABELA 5 .........................................................................................................21
TABELA 6 .........................................................................................................22
TABELA 7 .........................................................................................................24
RESUMO
A Biologia evolutiva integra várias disciplinas da Biologia de uma maneira complexa e
interativa, ou seja, para assumir um profundo entendimento do assunto é necessário uma
demanda de conhecimento em diversas áreas desta disciplina. O conteúdo de evolução é de
suma importância para a compreensão da história dos seres vivos e sua relação uns com os
outros, entretanto este conhecimento é muitas vezes inacessível para a maioria dos
profissionais especializados, como os professores além ser um tema de difícil compreensão
para os alunos. Desse modo serão apresentadas algumas reflexões a fim de estimular
discussões que visam à melhoria das condições de ensino para este conteúdo da área da
biologia. O objetivo deste trabalho é examinar o ensino e o perfil dos alunos que estudam
evolução em Anápolis-GO. Foram aplicados questionários em escolas públicas, privadas e de
vertente religiosa privada. O questionário contém 15 questões e englobou diversos temas e
conceitos sobre os mais variados aspectos evolutivos.
Com base nos questionários
distribuídos aos alunos de escolas públicas e privadas de ensino médio na cidade de Anápolis,
em dados fornecidos pelo "Secretária Municipal de Educação", foram feitas propostas com o
intuito de auxiliar as discussões que visam a melhoria do ensino de biologia evolutiva no
Ensino Médio.
Palavras chave: Evolução, Ensino de Biologia Evolutiva, Ensino Médio, criacionismo.
ABSTRACT
Evolutionary biology integrates many disciplines of biology in a complex way and
interactive, in other word, to assume a deep understanding of the subject is required
knowledge in several areas of this discipline. The contents of evolution is of utmost
importance to be able to understand the history of living beings and their relationship with
each other, however this knowledge is often inaccessible for most professionals such as
teachers, besides being a difficult comprehension of students. Therefore, will be present some
reflections to stimulate discussions that are aimed to improve conditions for teaching this
content area of biology. The purpose of this work is to examine/investigate the teaching and
student’s profile of those who study evolution in Anápolis-GO. It was applied questionnaires
in public schools, privates and private religious aspects. The questionnaire contains 15
questions and included several topics and concepts on the most varied evolutionary aspects.
Based on questionnaires distributed to students in public schools and private high school in
the city of Annapolis, on information provided by the “Municipal Secretary of Education”,
proposals were made in order to assist the discussions which aim to improve the teaching of
evolutionary biology in High School.
Keywords: Evolution, teaching of evolutionary biology, High school, creationis
INTRODUÇÃO
A Ciência está presente em todas as civilizações, pois um dos seus principais
objetivos é conhecer o mundo e as leis que as regem (SOUZA, 1999). O ensino de Ciências e
Biologia possibilita ao indivíduo desenvolver aspectos intelectuais, de maneira lógica e
racional, promovendo a utilização da razão para os fatos do cotidiano e a resolução dos
problemas de forma prática. As habilidades intelectuais que serão desenvolvidas são valiosas
para qualquer tipo de atividade que venha a desenvolver em qualquer lugar onde viva
(KRASILCHIK, 2000). Dessa forma, o aluno é capaz de compreender sobre os processos que
ocorrem na natureza a partir do que foi aprendido.
De acordo com a Academia Nacional de Ciências dos Estados Unidos, o estudo das
Ciências proporciona uma alfabetização científica ao aluno. Essa alfabetização corresponde
ao conhecimento e à compreensão dos conceitos e processos científicos requeridos para a
tomada de decisões pessoais, para a participação em assuntos cívicos e culturais e para a
produtividade econômica, revelando, assim, o papel fundamental da Ciência na vida do aluno
(TEIXEIRA, 2006).
Porém o ensino, das disciplinas de Ciência e Biologia, geralmente ocorre de forma
fragmentada, afim de que ocorra apenas uma memorização e não uma compreensão real do
que se está aprendendo (SELLES e FERREIRA, 2005; PEDRANCINI et al, 2007;
GOLDBACH e ELHANI, 2008). Esse ensino de forma não integrada faz com que o discente
perca o interesse pelo conhecimento científico biológico, pois não consegue estabelecer
relações entre os conceitos estudados e nem ligar os conteúdos e as explicações com os
eventos reais da natureza.
Nesse sentido, o Ensino de Biologia, deve criar estratégias para conectar os vários
conceitos biológicos e as áreas centrais da Biologia, de forma a não fragmentar o ensino, mas
11
sim torná-lo mais compreensível pelo educando. Para que isso ocorra, algumas áreas podem
ser a base organizadora do ensino de Biologia, pois estabelecem relação com grande parte dos
conceitos biológicos. Uma dessas áreas considerada eixo unificador é Evolução Biológica
(CICILLINI, 1997; MEGLHIORATTI, 2004).
A grande área da Biologia que proporciona subsídios para a compreensão de todas as
outras, é a Biologia Evolutiva, uma vez que, a teoria da evolução é a base para entender todos
os processos que ocorreram e ocorrem com os seres vivos, e a grande biodiversidade existente
na mesma, dessa forma a evolução está relacionada com todas as outras disciplinas biológicas
(PAULA, 2002). Porém existem grandes dificuldades enfrentadas pelos professores que
trabalham conteúdos de evolução biológica no ensino médio (TIDON e LEWONTIN, 2004).
O francês Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829), propôs em seu livro Philosophie
zoologique (Filosofia Zoológica) em 1809, sua teoria evolucionista conhecida como
lamarckismo. Com base em duas concepções, lei do uso e desuso e herança dos caracteres
adquiridos, Lamarck procurou explicar a evolução dos seres vivos. De acordo com essas
premissas, os seres vivos usariam mais freqüentemente algumas partes do corpo do que
outras, assim as partes mais utilizadas iriam se desenvolver mais do que as outras e aquelas
menos utilizadas se atrofiariam ou poderiam até mesmo desaparecer, devido a sua falta de
uso. Desta forma, essas modificações, adquiridas pelo uso e desuso, seriam transmitidas à
descendência. Com isso Lamarck afirmava que as espécies seriam capazes de se adaptar a
pressões seletivas realizadas pelo meio (ROQUE, 2003).
Entretanto, o evolucionista responsável pela criação de uma teoria que fundamentaria
toda a Biologia contemporânea, foi Charles R. Darwin (1809-1882). Darwin explica a
evolução biológica a partir de idéias básicas. De acordo com sua teoria da evolução por meio
da seleção natural, a cada geração muitos indivíduos morrem sem deixar descendentes. No
12
entanto, os que sobrevivem se reproduzem, representado, assim, os organismos mais
adaptados às condições ambientais (mecanismo conhecido com seleção natural e/ou
sobrevivência do mais apto). Assim, os sobreviventes se reproduzem, transmitindo, desta
forma, à descendência as características relacionadas a essa adaptação (DARWIN, 2004).
Em 1959 Charles R. Darwin publicou “On the Origins of Species by Means of
Natural Selection” (A origem das espécies por meio da Seleção Natural), deixando
documentado em sua obra a idéia de que os organismos são aparentados uns aos outros e de
que novas formas de vida se originam a partir das pré-existentes, processo conhecido como
descendência com modificação (EL-HANI e MEYER, 2007).
Compreende-se facilmente que o naturalista que se dedica ao estudo da origem das
espécies e que observa as afinidades mútuas dos seres organizados, suas relações
embriológicas, sua distribuição geográfica, sua sucessão geológica e outros fatos semelhantes,
chegue à conclusão de que as espécies não foram criadas independentes umas das outras, mas
que, como as variedades, derivam de outras espécies (DARWIN, 1842).
DARWIN (1842) diz:
Ninguém se deve admirar que ainda haja pontos obscuros relativamente à origem das espécies e
das variedades, se refletirmos na nossa quase total ignorância sobre tudo o que se relaciona
com as relações recíprocas dos inúmeros seres que vivem ao redor de nós. Quem pode dizer
qual a razão por que uma espécie é mais numerosa e mais espalhada, quando outra vizinha é
muito rara e tem um habitai habitual muito restrito? Estas relações têm, contudo, a mais relevada
importância, porque é delas que dependem a prosperidade atual e, creio firmemente, o futuro
progresso e a transformação dos habitantes da Terra.
13
A teoria da evolução foi fundamentada a partir das hipóteses de que todos os seres
vivos são descendentes de um ancestral em comum e que o aparecimento de novos
organismos se deve a modificações ocorridas nos tipos ancestrais. Desta forma, à medida que
uma espécie diverge uma da outra, com o passar do tempo, elas se tornam menos
semelhantes. Conclui-se, então, que a teoria da evolução baseia-se na suposição de
ancestralidade comum e na descendência com modificação (GIBSON, 2002).
Darwin (1842) diz:
Ora, embora numerosos pontos continuem muito obscuros, tanto que devem permanecer, sem
dúvida, inexplicáveis por bastante tempo ainda, vejo-me, contudo, após os estudos mais profundos
e uma apreciação desapaixonada e imparcial, forçado a sustentar que a opinião defendida até
há pouco pela maioria dos naturalistas, opinião que eu próprio partilhei, isto é, que cada espécie
foi objeto de uma criação independente, é absolutamente errônea. Estou plenamente convencido
de que as espécies não são mutáveis; convenci-me de que as espécies pertinentes ao que
denominamos de o mesmo gênero derivam diretamente de qualquer outra espécie ordinariamente
distinta, do mesmo modo que as variedades reconhecidas de uma espécie, seja qual for, derivam
diretamente desta, convicto estou, enfim, de que a seleção natural tem desempenhado o
principal papel na modificação das espécies, embora outros agentes tenham-na igualmente
partilhado.
A Teoria da Evolução demorou quase um século para ser reconhecida nos meios
científicos, embora sejam uma das maiores revoluções intelectuais de todos os tempos,
pois separou a Ciência da religião. Fé é uma coisa e ciência é outra. Não convém confundilas (OLIVEIRA, 1998).
A Teoria da Evolução atualmente é denominada Teoria Moderna da Evolução,
ou Teoria Sintética, ou Neodarwinismo, e representa a junção dos mecanismos evolutivos
comprovados pelos conhecimentos biológicos do momento (a mutação gênica, a
14
recombinação gênica e a seleção natural (OLIVEIRA, 1998). No entanto, mesmo frente à
grande importância da evolução, ainda existe no mundo moderno, uma considerável
dificuldade em aceitá-la. Essa dificuldade não se deve à sua complexidade, uma vez que o
processo de evolução por meio da seleção natural é lógico e simples. Porém, se deve ao fato
de que ainda se encontra enraizadas na sociedade, concepções espontâneas – como as
lamarckistas –, contraposições religiosas – como as criacionistas – e distorções políticas –
como as doutrinas fascistas (TEIXEIRA, 2006).
OBJETIVO GERAL
Traçar o perfil do estudante do Ensino Médio em relação ao conhecimento que
apresenta sobre o conteúdo de Biologia e sobre as concepções teóricas entre os evolucionistas
e criacionistas em escolas de Anápolis.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
i.
Detectar erros conceituais sobre a evolução nas concepções de estudantes de Biologia;
ii.
Verificar se a Biologia Evolutiva é um tema de difícil entendimento para os alunos;
iii.
Verificar se existe diferença entre as escolas públicas e particulares a cerca da
compreensão de seus alunos sobre o conteúdo evolução;
MATERIAL E MÉTODOS
A pesquisa foi realizada por meio de aplicação de questionários em seis escolas da
cidade de Anápolis-GO. Três escolas públicas: Antensina Santana, Virgínio Santillo e Violeta
Pitaluga; duas particulares: Einstein e Objetivo; e uma de vertente religiosa: Imaculada
Conceição. Em cada escola uma sala de terceiro ano foi escolhida, aleatoriamente, e o
questionário aplicado para seus discentes. Após a coleta dos dados, esses foram analisados por
15
estatística porcentual.
A coleta de dados iniciou-se no mês de novembro do ano de 2011 e terminou em
dezembro do mesmo ano. Essa data foi escolhida devido ao bimestre em que os alunos
estudam o conteúdo evolução.
No total cento e vinte sete questionários foram aplicados, divididos em seis escolas
que participaram da pesquisa. O questionário foi constituído por quinze questões fechadas,
que englobaram diversos conceitos sobre assuntos evolutivos. Estiveram presentes nas
questões temas como ancestralidade comum, seleção natural, adaptação, órgãos homólogos e
evidências evolutivas. Cada uma das questões possuía duas alternativas de escolha, certa e
errada. Os alunos tiveram cerca de uma aula, cinquenta minutos, para responder o
questionário.
Após a aplicação dos questionários, os dados foram tabulados e os resultados obtidos
foram analisados por estatística porcentual e apresentados através de gráficos.
RESULTADOS
A tabela e figura 1 mostram os resultados obtidos pelos questionários aplicados no
colégio Estadual Violeta Pitaluga, o total de estudantes pesquisados foram onze, a pouca
quantidade de estudantes pode estar associada ao turno em que os questionários foram
aplicados, noturno, turno esse em que a evasão de alunos é maior. A questão de maior número
de acertos foi a questão oito que está relacionada à condição básica para que ocorra o
processo de formação de raças, o isolamento geográfico, dos onze alunos entrevistados oito
responderam corretamente essa pergunta. Já a questão onze que está associada a lei do uso e
desuso proposta por Lamarck, foi a que teve maior número de erros, onde todos os alunos não
16
souberam responder, afirmando que órgãos menos utilizados atrofiam o que não é verdade.
Tabela 1: Resultados obtidos em pesquisa no Colégio Estadual Violeta Pitaluga, estudantes pesquisados 11.
Questões
Número de acertos
Questão 1
7
Questão 2
4
Questão 3
7
Questão 4
7
Questão 5
6
Questão 6
6
Questão 7
4
Questão 8
8
Questão 9
4
Questão 10
6
Questão 11
0
Questão 12
4
Questão 13
4
Questão 14
6
Questão 15
5
Figura 1. Representação dos resultados obtidos no Colégio Violeta Pitaluga, com relação ao número de acertos e
erros por questão.
17
A tabela e figura 2 mostram os resultados obtidos no Colégio Antensina Santana.
Dezesseis alunos foram entrevistados. Esse colégio apresentou um índice melhor de número
de acertos por questão que o do colégio anterior. A questão com maior número de erros foi a
questão um que estava relacionada à lei de uso e desuso e a questão com maior número de
acerto foi a questão quinze que estava relacionada à compreensão sobre evidências biológicas
da evolução.
Tabela 2: Resultados obtidos em pesquisa no Colégio Estadual Antensina Santana, estudantes pesquisados 16.
Questões
Número de acertos
Questão 1
4
Questão 2
9
Questão 3
10
Questão 4
8
Questão 5
8
Questão 6
Questão 7
7
8
18
Questão 8
13
Questão 9
6
Questão 10
8
Questão 11
7
Questão 12
12
Questão 13
8
Questão 14
11
Questão 15
14
Figura 2. Representação dos resultados obtidos no Colégio Antesina Santana, com relação ao número de acertos
e erros por questão.
A tabela e figura 3 apresentam os resultados do colégio Imaculada Conceição, que foi
o único colégio de vertente religiosa que autorizou a realização da pesquisa. Esse colégio
dentre todos os colégios pesquisados é o que mostrou melhor compreensão a cerca da
19
Biologia Evolutiva. Portanto mesmo o colégio possuindo uma vertente religiosa, essa vertente
não influencia no ensino oferecido aos alunos.
Tabela 3: Resultados obtidos em pesquisa no Colégio Imaculada Conceição, estudantes pesquisados 19.
Questões
Número de acertos
Questão 1
17
Questão 2
16
Questão 3
19
Questão 4
14
Questão 5
12
Questão 6
9
Questão 7
17
Questão 8
11
Questão 9
13
Questão 10
14
Questão 11
11
Questão 12
14
Questão 13
8
Questão 14
11
Questão 15
13
20
Figura 3. Representação dos resultados obtidos no Colégio Imaculada Conceição, com relação ao número de
acertos e erros por questão.
A tabela e figura 4 apresentam os resultados obtidos no colégio Virgínio Santillo.
Vinte dois alunos foram pesquisados no total. Os alunos dessa escola demonstraram confundir
conceitos sobre formação de raças, recorrendo a mutação para explicar esse evento.
Tabela 4: Resultados obtidos em pesquisa no Colégio Virgínio Santillo, estudantes pesquisados 22.
Questões
Número de acertos
Questão 1
13
Questão 2
13
Questão 3
19
Questão 4
12
Questão 5
8
Questão 6
9
Questão 7
2
Questão 8
15
Questão 9
7
Questão 10
12
21
Questão 11
10
Questão 12
9
Questão 13
15
Questão 14
7
Questão 15
12
Figura 4. Representação dos resultados obtidos no Colégio Virgínio Santillo, com relação ao número de acertos
e erros por questão.
A tabela e figura 5 apresentam os resultados do Colégio Einstein, um dos dois colégios
particulares que participaram da pesquisa. Dezenove estudantes foram pesquisados no total.
Todos os alunos responderam corretamente a questão três que explicam sobre a sobrevivência
das espécies por meio da seleção natural. Sendo possível perceber que esses alunos
compreendem bem a seleção natural.
22
Tabela 5: Resultados obtidos em pesquisa no Colégio Einstein, estudantes pesquisados 19.
Questões
Número de acertos
Questão 1
11
Questão 2
12
Questão 3
19
Questão 4
16
Questão 5
13
Questão 6
8
Questão 7
14
Questão 8
14
Questão 9
7
Questão 10
8
Questão 11
9
Questão 12
8
Questão 13
15
Questão 14
12
Questão 15
7
23
Figura 5. Representação dos resultados obtidos no Colégio Einsten, com relação ao número de acertos e erros
por questão.
A tabela e figura 6 apresentam os resultados obtidos no Colégio Objetivo, segundo
colégio particular que participou da pesquisa. Esse foi o colégio com maior número de alunos
entrevistados, talvez por se tratar de um colégio bastante conhecido na cidade. Os alunos
dessa instituição mostraram compreender bem ancestralidade em comum, ao responderem
corretamente que o homem e o chimpanzé possuem ancestral em comum. Porém evidências
embriológicas da evolução se mostrou um tema confuso para esses estudantes.
Tabela 6: Resultados obtidos em pesquisa no Colégio Objetivo, estudantes pesquisados 40.
Questões
Número de acertos
Questão 1
17
Questão 2
23
24
Questão 3
22
Questão 4
33
Questão 5
29
Questão 6
30
Questão 7
14
Questão 8
31
Questão 9
15
Questão 10
16
Questão 11
20
Questão 12
23
Questão 13
22
Questão 14
19
Questão 15
9
Figura 6. Representação dos resultados obtidos no Colégio Objetivo, com relação ao número de acertos e erros
por questão.
25
A tabela e figura 7 representam os resultados gerais dessa pesquisa, incluindo todos os
colégios pesquisados. No geral foi possível perceber que a Biologia Evolutiva não é um
assunto de fácil entendimento para a maioria dos alunos. A pesquisa também mostra que o
tema relacionado à Biologia Evolutiva de melhor compreensão para os alunos é a seleção
natural e os temas mais confusos são lei do uso e desuso e evidências embriológicas da
evolução.
Tabela 7: Resultados gerais obtidos pela de pesquisa em Colégios do Município de Anápolis, totalizando 127
questionários aplicados e 1905 questões respondidas.
Questões
Número de acertos
Questão 1
69
Questão 2
77
Questão 3
96
Questão 4
90
Questão 5
76
Questão 6
67
Questão 7
59
Questão 8
92
Questão 9
52
Questão 10
64
Questão 11
57
Questão 12
70
Questão 13
72
Questão 14
66
Questão 15
60
26
Figura 7. Representação dos resultados gerais obtidos em todos os colégios pesquisados, com relação ao número
de acertos e erros por questão.
DISCUSSÃO
No Brasil, a necessidade de preparação dos alunos mais aptos em Biologia era
defendida em nome da demanda de investigadores para impulsionar o progresso da Biologia e
da tecnologia nacionais das quais dependiam o país em processo de industrialização, que se
ressentia da falta de matéria prima e produtos industrializados durante a 2º Guerra Mundial e
no período pós guerra, buscando superar a dependência e tornar-se autossuficiente, para que
uma Ciência autóctone era fundamental. Paralelamente, a medida que o país foi passando por
transformações políticas em um breve período de eleições livres, houve uma mudança na
concepção do papel da escola, que passava a ser responsável pela formação de todos os
cidadãos e não mais apenas de um grupo privilegiado (REIS et. Al. 2005).
A Lei nº 4.024 – Diretrizes e Base da Educação, de 21 dezembro de 1961, ampliou
bastante a participação das Ciências, sejam elas naturais ou biológicas no currículo escolar,
27
que passaram a figurar desde 1º ano do Curso Ginasial. No Curso Colegial, houve também
substancial aumento da carga horária de Física, Química e Biologia. Essas disciplinas
passaram a ter função de desenvolver o espírito crítico com o exercício do método científico.
Apesar dos números de acertos ter sido maior que o número de erro, o número de erro
é um número significante, é preciso mudar a prática do Ensino-aprendizagem de Biologia.
Desde os tempos passados até hoje o ensino de Biologia Evolutiva continua o mesmo.
O que tem que mudar, os temas ou a metodologia de ensino, para que esse resultado em
relação à pesquisa seja mais satisfatório?
A sociedade contemporânea é profundamente permeada por conhecimentos e
habilidades elaborados pelos processos formais de escolarização. A escola, enquanto
instituição moderna é co-responsável pela formação dos sujeitos, atuando concomitantemente
com outras instituições universais como a família e a religião (igreja), por exemplo. A
pesquisa em Educação tem como um dos seus enfoques essenciais a atividade formativa,
desenvolvida pelas diversas instituições escolares mediante sua prática pedagógica (SANTOS
VECHIA, 2008).
Segundo Santos Vechia 2008, ao escrever o ensino contemporâneo, deve-se levar em
consideração todos os processos e atores, como: as Ciências da educação, o processo
educativo, os agentes educativos, a educação formal e informal, a prática pedagógica, a
postura pedagógica, didática e atividade, o aspecto pedagógico, a formação continuada. Isso
vai diferenciar e segregar o ensino atual da Biologia.
Outro fator que contribuiria para um melhor resultado seria a relação sujeito/objeto de
pesquisa, desde o surgimento da humanidade, o homem tenta resolver seus problemas e ensaia
explicações sobrenaturais. Produzir biologia faz parte da atividade humana. Ensinar como o
28
conhecimento é produzido exige pensá-lo numa dimensão de historicidade, considerando que
o processo de produção é determinado pelas condições sociais da época.
Segundo Baptista, (2002), a Biologia Evolutiva nasceu da contemplação da natureza.
Explicações sobrenaturais para os fenômenos satisfaziam as civilizações primitivas. Essas
explicações eram passadas de pai para filho dentro das pequenas comunidades e isso perdurou
até a escola, centrada no professor, dono do saber que, que por meio de exposições, o
transmitia aos seus alunos, receptores passivos que deveriam devolver nas provas tal como
foram recebidos, sem nenhum questionamento. Esse é um dos motivos do resultado da
pesquisa não ter sido tão satisfatório.
Para obter melhores resultados em relação ao Ensino de Biologia faz-se necessário a
vivência da metodologia de pesquisa, porque ela colabora no processo de formação do
pensamento lógico e crítico por meio do desenvolvimento de atividades de observação, de
experimentação controlada, de análise de dados, de pesquisa bibliográfica, de registro e
comunicação de informações. A Biologia pode ser entendida como um processo de
descobertas de fatos e busca de leis para explicar os fenômenos e enriquecer de maneira
ordenada e inteligente os conhecimentos do homem a respeito da natureza, ou sendo a
Biologia Evolutiva um corpo sistemático de conhecimento registrado e preservado, obtido por
observação, experimentação e estudo.
O estudo das Ciências Biológicas para os alunos, consiste em descobrir seu mundo, a
fim de conhecê-lo, esclarecendo suas dúvidas e valorizando o ambiente que o cerca. Assim
quando o aluno pesquisa formula hipótese, observa, experimenta, quando aprende a deixar a
natureza falar, permitindo-lhe responder às perguntas, aí sim os alunos começam a entender as
relações com o meio e o ser vivo, não ficando apenas como cita o autor Baptista uma
aprendizagem decorada que era passada de pais para filhos, mas acontecendo uma
29
aprendizagem significativa, onde os educandos aprendem realmente a raciocinar a biologia
com um raciocínio lógico e eficaz.
De acordo com Zóboli (1994) a pesquisa é a atividade do saber já existente ou por
descobrir. É claro que o pesquisador deve ser um aluno interessado em buscar resolver os
problemas, interessado em conhecer mais e mais sobre o assunto pesquisado, uma vez que o
objetivo principal do ensino de Biologia Evolutiva por meio de pesquisa é desenvolver no
aluno uma concepção emancipatória do mundo, tornando-o um sujeito crítico e transformador
da realidade a qual está inserido. O aluno que pesquisa tende a incorporar, necessariamente a
prática da teoria, a aula que apenas passa o conhecimento, dita tradicional, não sai do ponto de
partida e esse pode ser um dos grandes motivos de poucos acertos segundo a pesquisa do
estudo de Biologia nas escolas de Anápolis.
O aluno que estuda utilizando apenas o método tradicional, não sai do ponto de
partida. Isso, atrapalha o aluno, porque o deixa como objeto de ensino e instrução. Vira
treinamento, em que o aluno é condenado a escutar aulas, tomar notas, decorar e fazer provas.
Não é possível sair da condição de objeto, sem formar consciência crítica dessa
situação e contestá-la com iniciativa própria, fazendo desse questionamento o caminho de
mudanças para que o Ensino de Biologia seja eficaz.
Outro fator que contribuirá para o aumento do índice de aprendizagem da disciplina de
Biologia é a função do professor que ministra a matéria. Sua função é orientar, auxiliar a
resolver as dificuldades que forem surgindo no decorrer do trabalho, analisar conclusões, o
que exige dele uma postura bem diversa para a condução das atividades diretas. Com
freqüência são constatados casos de professores que pedem aos alunos um projeto para a feira
de Ciências ou exposições escolares sem lhes dar maiores explicações, então os estudantes
são incapazes de atender a ordem recebida.
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Dessa maneira acredita-se que o Ensino de Biologia de qualidade é o objetivo da
formação de professores e a razão de ser um bom profissional docente. Vale ressaltar que a
busca de qualidade não se faz sem pesquisa e desenvolvimento de investigação.
A eterna inovação possibilita uma formação baseada tanto na aquisição de
conhecimentos teóricos quanto no desenvolvimento de capacidade de processamento da
informação, análise e reflexão crítica em, sobre e durante a ação, o diagnóstico, a decisão
racional, avaliação técnica e reformulação de projetos (PEREIRA, 2008).
O desenvolvimento de uma atitude perante a Biologia Evolutiva é considerada, muitas
vezes, como um objetivo periférico às finalidades cognitivas delineadas pelos professores,
Embora se percebe na pesquisa, que muitos professores variam seus métodos de ensino para
melhorar a motivação desses alunos para a aprendizagem, utilizando recursos variados, muitas
vezes as lições diárias tendem a focar-se na memorização de fatos, conceitos e princípios
enquanto o desenvolvimento de atitudes para com a Biologia é muitas vezes esquecidos. Os
pressupostos que os alunos adquirem atitudes positivas para com a Biologia ao aprender mais
fatos científicos não pode ser considerado válido.
Deste modo, será necessário planificar o desenvolvimento de atitudes positivas perante
a Biologia, num ensino que enfatiza competências e processos de pensamento científicos e
atende à natureza da ciência e também sua perspectiva de interdependência da tecnologia e de
fatores sociais. São cenários reais que envolvem o uso de estratégias propiciadoras da
consecução de importantes objetivos do ensino da Biologia para a preparação de futuras
carreiras científicas, mas principalmente, para a preparação de cidadãos comuns que se verão
forçados a viverem em uma sociedade biológica, científico-tecnológica em que terão que
pensar e agir de acordo com os princípios biológicos.
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Também é importante ter em consideração a atitude para com o Professor de Biologia
que, sendo o reflexo da sua própria visão da Biologia, é refletida na maneira como o professor
ensina a disciplina. De fato, o futuro do ensino da Biologia não assenta apenas no currículo,
mas também e principalmente, no professor de Biologia. Qualquer falha na planificação ou
durante o ensino para o desenvolvimento de atitudes positivas perante a Biologia pode resultar
num currículo que não atinge o objetivo de preparar alunos aptos a tomarem decisões ditadas
pela suas futuras necessidades (MARTINS, 2008)
Portanto as pesquisas que foram realizadas nas escolas nos deixam claro a necessidade
dos professores desenvolverem currículos e orquestrar experiências cujo objetivo será
desenvolver nos alunos atitudes gerais, percepções, conceitos e capacidades, ou seja,
competência cientifica e biológica.
CONCLUSÃO
Podemos concluir com os resultados obtidos nesta pesquisa em escolas do município de
Anápolis-GO que há a necessidade de levar os alunos a compreendem primeiro o real significado
e as aplicações do mecanismo evolutivo para depois serem introduzidos ao conteúdo de
evolução. Assim, entende-se que o conteúdo sobre evolução deveria ser iniciado, mesmo que de
forma diluída e menos aprofundado em outros conteúdos ainda no Ensino Fundamental como:
Geografia, Historia e Ciências, a fim de, desassociar este conteúdo de teorias equivocadas,
eliminando assim confusões como o uso de diversos conceitos, entre eles a lei do uso e desuso. É
importante salientar que essa lei aparece nos resultados como um dos maiores equívocos
cometidos pelos os estudantes pesquisados, juntamente com o tema evidências embriológicas
evolutivas. Em relação ao resultado geral de erros e acertos nota-se uma diferença entre as
escolas privadas e públicas, talvez pelo fato que as instituições privadas buscam primordialmente
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a aprovação do vestibulando, enquanto grande parte dos alunos da rede pública de ensino visam
o diploma para uma colocação profissional. Assim, os estudantes da rede pública objetivando o
mercado de trabalho têm uma conduta de estudo diferente em relação aos estudantes da rede
privada sobre os mesmos conteúdos aplicados.
Deste modo, fica claro a necessidade de mudanças metodológicas para o ensino de
Biologia Evolutiva, uma vez que esse ensino tráz implicações na vida social, econômica e
cultural do educando, pois estamos vivendo o 3º milênio, uma geração de alunos tecnológicos,
como também de agentes de múltiplos saberes, filosóficos e éticos. Da união da razão e fé, da
moral e da Ciência Biologia, é o que faz os educandos e os educadores crerem na concretização
de um ser humano plenamente crítico.
33
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8. ANEXO
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