ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA PRÉ-ESCOLA: UM ESTUDO
JUNTO A INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL DA CIDADE DE LONDRINAPR
Maria Aparecida Trevisan Zamberlan
UEL
Cristina Nogueira de Mendonça
UEL
Palavras chave: Educação infantil; Londrina.
INTRODUÇÃO
A
Educação
Infantil
vem
passando
por
significativas
mudanças,
principalmente a partir do momento de sua inclusão na Constituição Federal de 1988
e sua explicitação na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (FARIA;
PALHARES, 1999). Pensar em uma instituição de atendimento a crianças de zero a
seis anos, mediante um projeto educativo articulado com as exigências do mundo
atual, faz-nos refletir se não estamos incorporando o mundo acelerado da sociedade
moderna, dentro da escola e, assim, desrespeitando o ritmo e o espaço do ser
criança. Repensar a identidade da Educação Infantil implica em discutir: como deve
ser organizado o trabalho pedagógico nesse segmento e quais valores estamos
passando para essa clientela.
Na escola de 1ª infância, a rotina pode ser organizada de diversas formas,
desde que promova o desenvolvimento, gere vida e não engessamento das
aprendizagens. O papel das pessoas que diariamente convivem com as crianças
necessita de um novo olhar sobre elas, abrindo-se ao novo, não estabelecendo uma
relação de desigualdade / superioridade e, sobretudo, não transportando para esse
nível de educação, as regras estabelecidas para a escola fundamental.
O estudo da organização pedagógica das atividades desenvolvidas na préescola implica em relacionar variáveis estruturais do contexto educativo, tais como,
as interações processadas nele, o projeto educacional da instituição, as
metodologias específicas de desenvolvimento de suas atividades, o processo de
implementação e de avaliação de suas práticas (FORMOZINHO, in ZABALZA,
1998).
OBJETIVO
3
Nesse trabalho de pesquisa tivemos como objetivo primordial investigar como
está organizado o trabalho pedagógico em quatro instituições da cidade de Londrina,
observando de que maneira a teoria, conteúdo e metodologia estão sendo
desenvolvidos nesse contexto institucional
METODOLOGIA
Participantes
Cinco professores foram entrevistados, sendo quatro formados em curso
superior e um em formação, nesse nível, com atuação entre 8 a 22 anos em
educação infantil e observadas as salas de aulas, pátios e aspectos gerais das
instituições amostradas, analisando-se algumas cenas representativas em cada um
desses contextos.
TABELA 1. Caracterização dos professores participantes
•
•
•
Professor
Função que
Exerce
Tempo no
Magistério
(anos)
9 anos
Formação
Regente
Nível de
Atividade em
Ed. Infantil
Jardim III
P1P *
P 2 P **
Regente
Grupo
22 anos
Letras
P 3 M ***
Regente
Pré
1 ano
P 4 M ***
Regente
Pré
16 anos
Administração
(em curso)
Pedagogia
P 5 M ***
Regente
Pré
8 anos
Pedagogia
Magistério
Superior (em
curso)
* Escola Particular Confessional
** Escola Particular Leiga
. *** Escolas Municipais.
Instituições
A pesquisa foi realizada junto a
instituições que prestam atendimento a
crianças de 5 a 6 anos na cidade de Londrina, sendo 2 Escolas Municipais (uma
central e outra periférica) e 2 Escolas da Rede Privada do Município (uma central e
4
outra periférica). Foram observadas 3 salas de aulas nas escolas municipais e 2 nas
particulares.
Procedimentos Metodológicos
O estudo caracteriza-se como uma pesquisa descritiva de campo, conduzida
com a finalidade de levantar dados quantitativos e qualitativos sobre a realidade que
enfocamos. Os procedimentos metodológicos utilizados na pesquisa 1 foram análise
de documentos, entrevistas e observações in locu,
as quais consistiram na
obtenção de registros cursivos e fotográficos sobre a rotina, interação professoraluno, o espaço da sala de aula, a metodologia utilizada e atividades curriculares
desenvolvidas. As entrevistas conduzidas através de gravador e transcritas na
íntegra foram realizadas mediante roteiro estruturado de questões.
RESULTADOS
A) DADOS OBTIDOS ATRAVÉS DA ANÁLISE DOCUMENTAL
Prática Pedagógica nas Instituições Pesquisadas
QUADRO 1. Como está Organizado o Trabalho
Pesquisadas
Escolas
Escola
Particular
Confessional
Pressupostos
Embasadores
Princípio
Montessoriano
Escola
SócioParticular Leiga Interacionista
Modelo de arteeducação
Organização da
prática
pedagógica
Currículo por
áreas do
conhecimento
através de
atividades
Proposta
interdisciplinar;
Centros de
Interesse e
SituaçõesProblema;
o currículo é
1 Metodologia observacional e análise documental
Pedagógico nas Escolas
Objetivos
Formar o
Homem
Integral e
preparar para o
Ensino
Fundamental
Formar a
criança
integralmente
através do
diálogo,
respeitando o
tempo da
Formação dos
professores
Através de
cursos e
reuniões.
Através de
constantes
reflexões sobre
o fazer do
professor
5
desenvolvido
junto com
alunos;
Escolas
Municipais
SócioInteracionista
criança, sua
bagagem e
individualidade
prioriza o
afetivo;
O currículo está Segue a
organizado por orientação do
áreas do
Referencial
conhecimento Curricular
através de
Nacional para
atividades
Educação
Infantil
Através de
cursos e
reuniões.
Os dados obtidos indicam que todas as escolas amostradas possuem
Proposta
Pedagógica
bem
articuladas
e
organizadas.
Nos
documentos
apresentados pelas escolas, em relação aos pressupostos orientadores da prática
educativa, o trabalho desenvolvido em uma das Escolas Particular Confessional se
insere na linha Montessoriana. Já as Escolas Municipais bem como algumas
Particulares Leigas e Confessional fundamentam sua proposta educativa em
pressupostos teóricos Sócio-Interacionistas.
Todas as escolas pesquisadas procuram contemplar em seus documentos os
interesses da criança; buscam seu desenvolvimento integral, enfatizam o respeito às
características individuais e seu ritmo de crescimento. Entretanto, as divergências
são evidentes no fazer dos professores.
B . DADOS OBTIDOS ATRAVÉS DAS ENTREVISTAS
Informações sobre os dados obtidos através de Entrevistas com as
Diretoras e Supervisoras das instituições estão apresentadas nos Quadros de nº 1
e 2.
C. DADOS OBTIDOS DE OBSERVAÇÃO DIRETA
1. PROPOSTAS PEDAGÓGICAS DAS ESCOLAS
As propostas das escolas Municipais foram elaboradas a partir do Referencial
Curricular Nacional para a Educação infantil. Essa orientação evidencia-se nos seus
6
objetivos; em como organizam o currículo e a metodologia de trabalho. A Escola
Particular Leiga organiza o currículo e a metodologia de trabalho tendo o aluno como
referência, uma vez que desenvolve atividades através de Centros de Interesse e
Situações-Problema. O discurso referente à definição da proposta pedagógica da
instituição demonstra diversidade entre as escolas particulares e as escolas
municipais. Enquanto as professoras das escolas municipais definiram as suas
propostas pedagógicas como sendo Construtivista (a nova proposta visa aproveitar
ao máximo da criança); para as professoras das escolas particulares existiram
diferenças: para P1p a proposta pedagógica da sua escola é permeada pelo
religioso, fundamentada pela Pedagogia do Ideal, que consiste em trabalhar a
formação do homem novo, integral e ativo na sociedade. Para P2p consiste em dar
condições para o desenvolvimento do educando respeitando sua individualidade,
maturidade, sociabilidade, provocando e estimulando sua capacidade de criar e
inventar, considerando-o como agente ativo de seu processo.
Quanto às ações que têm sido desenvolvidas para viabilizar a implementação
da proposta pedagógica acontecem similaridades, tais como: reuniões semanais
com os professores, reuniões com os pais, participam de cursos. Somente uma
professora indicou assessoria da UNICAMP para o trabalho desenvolvido em
Informática. Sobre as principais dificuldades encontradas na implementação da
proposta pedagógica, as professoras apontaram as seguintes: a de transferir a teoria
para a prática; o espaço físico inadequado; a falta de professores especializados,
pouca capacitação; a falta de materiais e dificuldades de ordem burocrática.
2. METODOLOGIA UTILIZADA E ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
Foi constatado o emprego de atividades isoladas, organizadas por disciplinas,
principalmente, a Língua Portuguesa e Matemática. Geralmente, os procedimentos
envolviam propostas às crianças, para, em seguida, serem executadas. Notamos o
esforço das professores em trabalhar utilizando jogos, entretanto, utilizam-se dos
jogos para reforçar algum conteúdo relacionado às letras e aos números. Apenas
uma sala realizou uma atividade de artes visuais. Cabe ressaltar, quanto às tarefas
realizadas pelas crianças, que em quatro salas de aula observamos principalmente
atividades de escrita, leitura e com numerais. Os professores utilizaram, sobretudo,
folhas xerocadas e caderno quadriculado. Em Língua Escrita e Matemática, as
7
atividades eram iguais para todos. Foram presenciados momentos de leitura
coletiva, onde a professora distribuía os livros para serem folheados e lidos pelas
crianças ou essas podiam pegar um livro de histórias enquanto esperavam os outros
finalizarem alguma atividade. Ocorreram momentos para brincar, além do horário de
lanche. As rotinas, na maioria das salas, seguiam uma mesma seqüência: até a hora
do lanche, uma atividade de escrita e depois brincadeiras livres no pátio ou jogos em
sala. Notamos pouca alteração na prática, marcada por atividades mecânicas, pouca
interação genuína entre professores e alunos, proposição de escolarização
tradicional, como: trabalho centrado no adulto; espaços inadequados para a
execução das atividades e ênfase em atividades de alfabetização.
Apenas em uma escola particular, as propostas de atividades partiam de um
tema gerador ou centro de interesses. Nessa instituição, as situações são criadas
para a descoberta e a invenção. As crianças são encorajadas a dar várias respostas
a uma situação-problema; têm oportunidades de jogar ou trabalhar em grupos; são
encorajadas a inventarem novas regras para os seus jogos. O currículo é construído
a partir dos interesses das crianças.
3. PERFIL DO PROFESSOR
Quanto ao perfil do professor atuante na Escola Particular Confessional e
Escolas Municipais, ainda demonstra um excessivo controle do tempo pedagógico,
impedindo, muitas vezes, as manifestações espontâneas das crianças, com exceção
da Escola Particular Leiga, em que havia espaço para que essa espontaneidade
aflorasse.
4. INTERAÇÃO PROFESSOR-CRIANÇA; CRIANÇA-CRIANÇA
Em todas as escolas observadas as professoras dirigiam-se às crianças com
afeto e atenção. Quanto à interação criança-criança podemos observar que durante
as atividades havia trocas de idéias, podiam se comunicar ora com mais intensidade,
ora com restrições pelo barulho que faziam e dialogar para resolverem conflitos.
Consideramos que para promover o desenvolvimento das crianças, a sala de
aula deve ser vista como socialmente interativa, os momentos de trocas sociais do
tipo cooperativo deve ser valorizado, principalmente a interação entre pares. Apenas
8
em uma escola particular, essa relação apresentou-se muito diferente. Ali, a criança
assume responsabilidades, toma decisões, discute o seu ponto de vista, resolve os
seus problemas (mediada pelo professor), tem liberdade para mostrar as suas
preferências. A atmosfera das salas é de trabalho em grupo. O ambiente escolar é
estimulante. A criança, encorajada a ser independente, ter iniciativa própria e seus
interesses atendidos.
5. ORGANIZAÇÃO
DO TEMPO E DO ESPAÇO DA CRIANÇA (ROTINAS)
Constatou-se que há uma rotina organizada, no entanto, essa organização
pouco proporciona às crianças oportunidades de estabelecer diferentes tipos de
interação, de fazer escolhas, momentos para trabalharem sozinhas, em pequenos
grupos, com adultos ou sem eles, em grande grupo, em espaços variados,
explorando diferentes materiais ou sendo responsáveis por determinadas tarefas do
cotidiano da escola.
Há vários espaços nas escolas que proporcionam oportunidades para que as
desenvolvam atividades, como: horta, espaços para culinária, faz-de-conta,
construções, jogos com regras, brincadeiras, comunicarem-se por meio de desenhos
e pinturas livres em papéis reciclados, leitura de histórias, gibis, enciclopédias.
CONCLUSÕES

Apesar de diferenças importantes nos aspectos investigados, em todas as
escolas referidas há: 1º) propostas pedagógicas bem articuladas e organizadas;
notando, ainda,
investimentos significativos na formação e capacitação dos
profissionais que atuam nas instituições. Isso se dá através de um processo de
formação continuada, por grupos de discussão sobre as práticas em reuniões e
cursos.

2º) Na maioria das instituições o currículo é organizada por área de
conhecimento, como: Língua Portuguesa, Matemática, Estudos Sociais, Artes
Visuais, Educação Musical, Educação Física e Ensino Religioso. Somente uma
instituição organiza o trabalho por Centros de Interesses, sendo as atividades
integradas.
9

3º) Os professores caracterizam os trabalhos por projetos como sendo uma
atividade que precisa de um planejamento anterior com o objetivo, justificativa e
desenvolvimento do trabalho, devendo integrar quase todas as disciplinas. É a
organização do que "vão fazer". Para uma das professoras , o projeto envolve
sempre toda a escola. Na participação das crianças no planejamento, elas são
executoras das atividades preparadas pelas professoras.

4º) As metodologias privilegiadas no desenvolvimento da prática pedagógica
foram variadas. O trabalho se desenvolve mediante: atividades, situaçõesproblema e projetos. Os projetos são realizados a partir de temas referentes às
datas comemorativas.

5º) Os professores consideram como sendo prioridade na sua atuação
profissional : em primeiro lugar as atividades pedagógicas; em segundo, os
cuidados físicos; e, em terceiro, as atividades recreativas, revelando, muita
dificuldade em separá-las. A observação indica que essas atividades acontecem
juntas, na atuação das professoras.

6º) Os relatos sobre como se organiza o tempo da criança na escola apresentam
uma rotina básica, com: entrada, oração, atividade oral ou escrita, lanche,
higiene, atividade recreativa. Conforme o dia, as crianças participam de aulas de
Educação Física, Música ou hora do conto. Somente nas escolas particulares as
crianças desenvolvem atividades em laboratório de Informática. Apenas uma
escola organiza o tempo da criança de maneira diferenciada das demais. Ela
inicia a tarde, através de uma reunião com alunos em espaços diversos; não
estabelece tempo de duração as atividades. Essas são conduzidas de acordo
com o ritmo e interesse das crianças.

7º) Quanto aos espaços específicos para o desenvolvimento de atividades em
sala de aula verificamos que apenas nas escolas municipais há espaços
improvisados para a leitura; outros contextos são organizados pelas crianças
quando querem brincar com massinha ou brinquedos no chão. Em uma escola
particular há uma linha no centro da sala de formato retangular, para os jogos e
conversação enfim, atividades que as crianças não desenvolvem em mesas. Em
outra escola particular a sala é considerada sala-sede. Esta sala é uma cozinha,
onde há fogão, pia geladeira, liqüidificador, armário para mantimentos, estantes
para os papéis, jogos, som, livros, mesa redonda e escrivaninhas conjugadas,
bancos individuais e espelho.
10
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação e Desporto, Secretaria de Educação e do Desporto.
Propostas pedagógicas e currículo em educação infantil. Brasília: MEC, 1996. 110 p
FARIA, Ana Lúcia; PALHARES, Maria Silveira (Orgs.). Educação infantil pós-LDB
rumos e desafios: polêmicas do nosso tempo. Campinas (SP): Autores Associados,
1999.
GARMS, Gilza Maria Zauhy . Construtivismo Piagetiano Aplicado à Educação PréEscolar: a vinculação teoria e prática no processo de aprendizagem. Marília, SP.
Dissertação de Mestrado. UNESP/ Campus de Marília, 1993.
GARMS, Gilza Maria Zauhy . ((Re) Construindo o Trabalho Docente na Pré-Escola:
uma tentativa de intervenção. Presidente Prudente-SP, Tese de Doutorado. UNESP/
Campus de Presidente Prudente, 1998..
KRAMER, Sônia. Propostas pedagógicas ou curriculares de educação infantil: para
retomar o debate. Caxambu – MG: Anais, 2001. CD-ROM.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. (Org.). Educação Infantil: muitos olhares.
São Paulo: Cortez, 1998..
ZABALZA, Miguel, Antonio. Qualidade em Educação Infantil. Porto Alegre, Artmed,
1998.
ANEXOS - QUADROS 2 e 3
11
QUADRO 1 – Organização da Prática Pedagógica: currículo, metodologia
privilegiada, aspectos priorizados na atuação profissional, organização do
tempo da criança na escola, espaços específicos para desenvolver as
atividades e projetos.
Respostas Prof.
Professora 1
particular
Questões
P1p
Como
está - O currículo é
por
organizado
o organizado
de
currículo
ou áreas
conhecimento;
trabalho
pedagógico
na Língua Portuguesa,
Matemática,
sua escola.
Estudos
Sociais,
Artes,
Educação
Musical, Educação
Física,
Ensino
Religioso.
Professora 2
particular
P2p
- O currículo é
integrado
e
desenvolvido
mediante conforme
o
centro
de
interesse
da
criança.
As
atividades
são
jogos, brincadeiras,
horta,
culinária,
jogos
dramáticos,
criação de tintas,
organização
dos
espaços na salasede
(livros
de
histórias,
papéis
reaproveitados,
lápis, giz de cera).
Mediante Centro
de
Qual(is) as
atividades; e no 2º interesse
e
Metodologia(s)
com situação-problema.
privilegiada(s) no semestre
desenvolvimento projetos.
da
prática
pedagógica .
As
atividades Atividades
Ordem
de as pedagógicas
prioridades
(1ª, pedagógicas;
resgatando
as
2ª, ...) relacionada atividades
o brincadeiras;
aos
aspectos recreativas;
cuidado físico são Cuidados físicos.
considerados
ao
mais relevantes importantes
na
atuação mesmo tempo.
profissional .
Professora 3
municipal
P3m
- Por disciplinas:
Matemática,
Ciências, Estudos
Sociais, Português,
Artes,
Educação
Física.
Projetos
de
trabalho, a partir
das
datas
comemorativas
e
mediantes
atividades.
- Atividades
recreativas;
Cuidados físicos;
atividades
pedagógicas.
Profe
mun
P
- Por
Matemáti
Ciências,
Sociais,
Artes,
Física.
mediante
atividade
gerador
de interes
pedagógi
atividade
recreativa
cuidados
12
- Temos uma rotina.
Recepção
dos
alunos,
entrada,
oração, calendário,
chamada e temos
um momento de
conversação sobre
assuntos
acontecidos e o que
será feito no dia;
trabalha-se um dos
conteúdos
ou
alguma
atividade
pedagógica; lanche;
atividade
mais
tranqüila(jogos);
projeto;
conforme
as condições da
semana.
- A linha no centro
Espaços
específicos para o da sala, de formato
desenvolvimento retangular, onde as
de atividades nas crianças geralmente
se acomodam para
salas de aula
conversação,
trabalhos
orais,
jogos, todas as
atividades que eles
não
estão
na
cadeira em sua
mesinha
trabalhando,
ela
está na linha.
Como
está
organizado
o
tempo da criança
na escola.
Trabalhos
por - É uma atividade
que
tem um
projetos:
planejamento
caracterização
anterior
com
objetivos,
justificativa,
desenvolvimento;
integra quase todas
as
disciplinas
informática;
pode
durar
de 1 a 3
meses; ex. folclore
- A gente organiza
junto
com
as
crianças;
as
reuniões acontecem
em
espaços
diversos.
Não
estabelecemos
o
tempo de duração
das
atividades.
Leva-se em conta o
ritmo e o interesse
de cada criança.
- Eles cantam, lê o
alfabeto, depois eu
dou atividades a
eles; coloco jogos,
massinha, quebracabeça
ou
dou
algum outro jogo;
eu conto histórias
para
dar
uma
relaxada, a gente
canta; depois do
recreio eu prefiro
levá-los para fora,
para eles brincarem
a vontade.
No espaço da
sala temos fogão,
pias,
geladeira,
liqüidificador,
armário
para
mantimentos,
estantes para os
papéis, jogos, som,
livros,
mesa
redonda
e
escrivaninhas
conjugadas, bancos
individuais, espelho.
As
atividades
podem
acontecer
no
jardim
da
entrada, na horta,
no “varandão”.
- Projeto é uma
organização do que
vamos fazer. Se
queremos fazer um
espantalho
para
nosso canteiro na
horta, antes de tudo
eles imaginam e
desenham
como
seria,
depois
construímos
o
espantalho.
- Colocamos uma Não
mesa pequena no espaços
canto, com jogos, e em sala d
também, na minha
mesa. Eles mesmos
elaboram
os
espaços, pegando
os brinquedos e
organizando com os
amigos no chão da
sala.
Eles
se
espalham pela sala,
em
atividades
recreativas.
São
várias
atividades sobre um
tema. Integra várias
disciplinas.
acomoda
oração; c
roda; co
a
part
conversa
aproveita
que
explorar e
palavras,
as
classifica
seriando;
pátio,
higiene;
do conto
Física.
- O proje
envolve
toda; E
planejam
objetivos
atividade
procedim
13
e animais (temas).
2
QUADRO 2 Fundamentação Teórica do Trabalho; definição, ações e segmentos envolvidos e dificuldades de
implementação da proposta pedagógica da instituição.
Respostas Prof. Professora
particular
Questões
Fundamentação
teórica
do
trabalho.
1 Professora
particular
P1p
- Pedagogia do
ideal, que aborda a
auto educação, a
criança se colocar
de uma maneira
crítica diante das
situações, das suas
ações;
a
linha
Montessoriana,
e
também, estamos
nos adaptando as
mudanças
atuais,
seguindo
os
referenciais
curriculares
nacional para a
educação infantil e
alguns
trabalhos
dentro
da
alfabetização
da
Maria
Fernandes
Cócco,
alguma
coisa de Emilia
Ferreiro;
os
2 Professora
municipal
P2p
Em
vários
teóricos.
Piaget
“Tudo
que
se
ensina à criança,
impede que ela
descubra
ou
invente.
Guimarães Rosa ”O
mestre não é quem
ensina, mas quem
de
repente
aprende...”
3 Professora
municipal
P3m
P4m
- Eu leio a proposta - Não lembrou.
pedagógica;
Vygotsky e Piaget.
4 Professora
municipal
5
P5m
Misturo
o
construtivismo com
o tradicional.
3
trabalhos de Papert
na informática.
4
- Uma proposta
Proposta
pedagógica
da pedagógica
permeada
muito
sua Instituição
pelo religioso. A
linha filosófica do
colégio, e alinha do
fundador dele que é
o Padre Kentenich
que trabalhar a
formação
do
homem
novo,
integral e ativo na
sociedade;
a
pedagogia do ideal;
o objetivo delas é
tornar-se
um
principezinho e uma
princezinha. Então,
existe aquela visão
que o príncipe e a
princesa
são
pessoas
boas,
corretas,
bonita,
não só na parte
estética, mas uma
pessoa agradável.
A criança se tornará
um princezinho e
uma princezinha da
mãe de Deus no
momento que ela
- Dar condições
para
o
desenvolvimento do
educando,
respeitando
sua
individualidade,
maturidade,
sociabilidade,
provocando
e
estimulando
sua
capacidade de criar
e
inventar
considerando-o
como agente de seu
processo.
Pedagogia
do
sabor.
- Visa não a prática - Construtivista
de uma proposta
tradicional. A nova
proposta
visa
trabalhar
o
conhecimento
da
criança,
adequar
tudo. Não utilizar
livros;
Procurar
aproveitar o máximo
que
a
criança
trouxe; sem estar se
baseando
ou
seguindo um certo
roteiro.
Construtivista.
Procuro construir o
conhecimento com
o
aluno.
Nada
pronto para ele.
5
procure se melhorar
como pessoa e a
partir
dai
ela
também
vai
se
melhorar diante das
situações
do
mundo, do próprio
trabalho na escola;
trabalhar
alguns
valores religiosos e
éticos
que
permeiam toda essa
situação.
6
- Coerência entre a
proposta,
as
intenções
e
a
prática
das
mesmas. Reuniões
semanais com os
professores
e
bimestrais
com
pais. Reservamos
as manhãs para
conversar com os
pais
sobre
as
crianças
e
a
comunidade
interessada.
- A dificuldade é A
dificuldade
Principais
transferir para a burocrática.
dificuldades
encontradas
na prática pedagógica
todo
esse
sua
conhecimento, essa
implementação
bagagem
teórica;
estar
atenta
às
novas formas de
pensamento
que
são
necessárias
para os tempos de
hoje.
Ações que tem
sido
desenvolvidas
para viabilizar a
implementação da
proposta
pedagógica
e
segmentos
envolvidos
A
semana
pedagógica,
os
congressos
pedagógicos,
palestras, reuniões;
o assessoramento
da UNICAMP para
a
informática;
fazemos reuniões
aos sábado, para
fazer
planejamento
pedagógico.
- Os professores - Temos um grupo - Os professores
reúnem-se
para de estudo.
reúnem-se
para
estudo a cada 15
estudo a cada 15
dias, com duração
dias com duração
de 2 horas.
de
2
horas.
Participação
em
palestras oferecidas
pela
prefeitura.
Troca
de
experiências.
A
dificuldade
maior é o espaço
físico e a falta de
professores
especializados para
certas disciplinas.
A
dificuldade
maior é o espaço
físico, a falta de
professores
especializados para
certas disciplinas,
ter
uma
sala
adequada,
mais
material.
Falta
de
capacitação
e
estrutura
física
inadequada para o
pré.