FACULDADE DE PARÁ DE MINAS - FAPAM
Curso de Pedagogia
Mariana Maria Fonseca Aleixo
INFLUÊNCIA DA MÍDIA TELEVISIVA NA VIDA ESCOLAR DE
CRIANÇAS DE 6 A 9 ANOS
Pará de Minas
2013
Mariana Maria Fonseca Aleixo
INFLUÊNCIA DA MÍDIA TELEVISIVA NA VIDA ESCOLAR DE
CRIANÇAS DE 6 A 9 ANOS
Monografia apresentada à Coordenação de
Pedagogia da Faculdade de Pará de Minas como
requisito parcial para a conclusão do curso de
Pedagogia.
Orientador: Flávio Marcus da Silva
Pará de Minas
2013
Mariana Maria Fonseca Aleixo
INFLUÊNCIA DA MÍDIA TELEVISIVA NA VIDA ESCOLAR DE
CRIANÇAS DE 6 A 9 ANOS
Monografia apresentada à Coordenação de
Pedagogia da Faculdade de Pará de Minas como
requisito parcial para a conclusão do curso de
Pedagogia.
Aprovada em _____/_____/______
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Pará de Minas
2013
Dedico esse trabalho a todos aqueles que de
alguma forma me ajudaram a concretizar o
mesmo, em especial a Ana Laura; minha mais
bela razão de existir.
Agradeço ao meu orientador que tanto me
incentivou na realização deste trabalho.
Aos colegas que me orientaram a todo instante
No nosso circo maluco, você é de tudo
até super-herói
Você é a roda gigante, o anão elefante, o
índio cowboy
Venha não perca o seu tempo que até a
idade se pode escolher
Venha ser uma criança, girar nessa dança
ser o que quiser.
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 09
2. INFLUÊNCIA DA MÍDIA TELEVISIVA NO ENSINO-APRENDIZAGEM .............. 14
2.1 A intervenção da mídia televisiva na Aprendizagem........................................... 20
3. O FENÔMENO “CARROSSEL” E AS INTER-RELAÇÕES ENTRE
PERSONAGENS E ALUNOS O FENÔMENO “CARROSSEL” E AS INTERRELAÇÕES ENTRE PERSONAGENS E ALUNOS ................................................. 23
3.1 As Famílias de Carrossel.....................................................................................27
3.2 Personagens sem Família....................................................................................38
3.3 Professores e Funcionários da Escola Mundial...................................................39
4. ESTUDO DE CASO .............................................................................................. 46
4. 1 Análise das respostas dos Professores entrevistados ....................................... 46
5. CONCLUSÕES ..................................................................................................... 56
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 58
RESUMO
A proposta deste trabalho pretende apresentar algumas reflexões de como acontece a influência da
novela Carrossel na vida escolar de crianças de 6 a 9 anos e quais os reflexos dessa novela dentro
do ambiente escolar, visando verificar se as estórias apresentadas e as características dos
personagens reforçam ou reproduzem valores e princípios atípicos nas crianças telespectadoras
desse programa. Depois de realizada a pesquisa bibliográfica fez-se um estudo de caso que abordou
a questão do ponto de vista social e psicológico. Buscou-se atingir os objetivos específicos de
levantar o papel, a relevância e importância das características atribuídas a cada personagem como
ação educativa positiva e, identificar a necessidade de promover a renovação das metodologias de
ensino, usando a “onda” Carrossel como suporte. Contudo, há quem diga que a criança só aprende
na escola, para outros, o aprendizado começa em casa, mas tudo isso é muito polêmico nos dias de
hoje devido à mídia que nos coloca numa situação difícil porque se por um lado ela estimula o
aprendizado, por outro degenera com seus programas autodestrutivos.
Palavras Chaves: Mídia Televisiva, Novela Carrossel, Imitação, Motivação e Realidade.
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1. INTRODUÇÃO
Cada vez mais a televisão está fazendo parte da vida das crianças,
principalmente de crianças em fase escolar. Sua influência sobre crianças e
adolescentes tem sido motivo de diversas discussões nas últimas décadas.
O presente trabalho surge da preocupação em auxiliar na compreensão da
influência da mídia televisiva, no sentido de esclarecer os limites e possibilidades
para o avanço das práticas pedagógicas na vida do educando e quais poderiam ser
as contribuições dos personagens neste processo de ensino-aprendizagem. Este
estudo tem como objetivo analisar a influência da novela Carrossel, que atualmente
tem invadido o contexto escolar no cotidiano das crianças, pois a novela retrata uma
rotina de crianças no 3° ano do ensino fundamental dentro da escola e em família.
Percebe-se que muitas das ações e personalidades dos atores da novela são
projetadas pelas crianças que assistem a essa novela nos espaços escolares que
estudam. Sendo assim, o tema permite-nos colocar em evidência os diferentes tipos
de personalidades infantis, mostrando as inter-relações de causa e efeito entre
personagens e alunos.
Parte-se da realidade de que o educando tem a necessidade de estar inserido
em algum contexto, sendo o veículo televisivo muito presente na vida das crianças
do século XXI, que é também um importante meio de formação de opinião. Tendo
em vista o papel dessa mídia, cabe aos professores auxiliarem as crianças a
assumirem uma postura crítica em relação ao que é mostrado na novela Carrossel,
pois, como educadores eles podem criar condições no processo de ensinoaprendizagem de forma significativa utilizando o contexto e personagens dessa
novela para ampliar a formação dos alunos, possibilitando-os desenvolver uma outra
leitura do que o programa induz.
Entende-se que a educação moderna não pode ignorar a televisão, uma vez
que compete também à escola e à família avançarem em direção ao aprimoramento
da questão em pauta, facilitando assim o aprendizado pelas novas gerações a
respeito da utilização adequada da televisão.
Como aponta Bucht e Feilittzen (2002):
10
Pesquisas detectaram muitas influências benéficas, muitas vezes
provenientes de programas e outros conteúdos direcionados
especificamente às crianças, como por exemplo, os que se referem à
intensificação do aprendizado, das capacidades percepto-motoras, da
competência social e da tolerância (BUCHT e FEILITTZEN, 2002 p. 81).
Dessa forma, pode-se extrair de programas televisivos de interesse das
crianças pontos importantes para se iniciar o processo de ensino-aprendizagem
visando o desenvolvimento de forma mais interativa.
O presente trabalho não tem a pretensão de fornecer respostas prontas e
acabadas sobre o assunto; ao contrário, têm a intenção de despertar a curiosidade e
a vontade de fazer dos programas exibidos pela televisão, um aliado na educação
de crianças, ensinando-as a assistir televisão de forma crítica, e também fornecer
subsídios para professores e pais utilizarem as informações que são transmitidas de
maneira critica e educativa e não somente como algo para “passar o tempo”.
Portanto, este trabalho pretende apresentar algumas reflexões de como
acontece a influência da novela Carrossel na vida escolar de crianças de 6 a 9 anos
e quais os reflexos dessa novela dentro do ambiente escolar. O objetivo é verificar
se as estórias apresentadas e as características dos personagens reforçam ou
reproduzem valores e princípios atípicos nas crianças telespectadoras desse
programa.
Sabemos que hoje mensagens audiovisuais apresentadas nos programas de
televisão em geral exigem pouco esforço e envolvimento do receptor. No caso da
novela Carrossel, suas narrativas usam uma linguagem concreta, plástica, de cenas
curtas, com ritmo acelerado, multiplicando os pontos de vista, os cenários, as
personagens e os sons, mexendo constantemente com a imaginação e delegando à
afetividade o papel de mediação entre o sujeito e o mundo. São essas
características que marcam substancialmente a diferença do audiovisual com a
linguagem escrita, que desenvolve mais o rigor, a organização e a análise lógica.
No mundo moderno, da mesma maneira que a família e a escola, a televisão
também tem um papel muito importante no desenvolvimento da criança que, desde
cedo tende à imitação, portanto imitam também o comportamento que vêem na
televisão. Apesar de imitarem as ações positivas observadas na mídia, infelizmente
também imitam os comportamentos agressivos e violentos.
11
Observando por esse prisma, é importante compreender também, que cada
assunto abordado nas novelas tem um propósito e muitos temas, como os
relacionados à raça, sexo, classes sociais, corrupção, aparecem “entre mesclados e
funcionam como veículo das ideologias de dominação que justificam, legitimam,
mascaram as desigualdades, a injustiça e a opressão” (KELLNER, 2001, p. 128).
Seguindo essa linha de raciocínio, constata-se que por todas essas
intencionalidades as novelas devem ser fenômenos de estudo obrigatório na sala de
aula.
A escola, sendo local privilegiado de trabalho com o conhecimento, tem
grande responsabilidade na formação de cidadãos. Acredita-se que a escola possa
ser o articulador da educação de qualidade, para isso, ser inovador, criativo, crítico,
moderno e atual não é suficiente. Ela deve ultrapassar as barreiras do conhecimento
comum e adequar-se ao momento perante a sociedade global.
Atualmente, as telenovelas “são produções complexas que incorporam
discursos sociais e políticos” (KELLNER, 2001, p. 13) e por esse motivo a escola
não pode desconsiderar o potencial educativo das telenovelas, especialmente no
que diz respeito aos temas polêmicos, pois, principalmente, esses temas são os
mais impregnados de intencionalidades. Quando um assunto é abordado pela
telenovela o educador precisa se questionar sobre o porquê daquele tema,
relacionando-o com os acontecimentos reais da atualidade e propiciar aos alunos a
mesma reflexão. Em muitas ocasiões temas são lançados para motivar ou
pressionar a opinião pública, que por sua vez pressiona o poder público a tomar
decisões.
A escola, no cumprimento da sua função social, deverá desenvolver nas
crianças que nela confiam a sua formação, competências e habilidades para
prepará-las para agir conforme as exigências da contemporaneidade. Como não há
como se distanciar desta realidade, todos os profissionais da educação precisam
refletir sobre suas ações pedagógicas no que diz respeito a conhecer e reconhecer a
importância do sujeito da aprendizagem, a entender o que pode facilitar ou
impedir que se aprenda.
O uso da televisão em sala de aula deve ser encarado como um projeto, de
preferência coletivo, partilhado entre diversos profissionais de um estabelecimento
escolar. O poder e a influência da televisão só podem ser revertidos em
conhecimento escolar na medida em que o uso da televisão em sala de aula seja a
12
conseqüência
de
um
conjunto
de
atividades
e
reflexões
compartilhadas
(NAPOLITANO, 2003, p.25).
Para tanto, o uso dessa ferramenta, como qualquer outra, requer
planejamento, objetivos definidos e participação de todos. E será útil, inclusive, para
a interação dos professores, que agora farão trabalho em conjunto, tendo
oportunidade de dialogar com os colegas sobre suas percepções em relação ao
desenvolvimento e comportamento dos alunos, bem como compartilhar suas
práticas, experiências e descobertas.
É imprescindível que o profissional da educação perceba como a exibição de
programas voltados para a rotina de vidas reais têm conteúdos chamativos; como
eles contribuem decisivamente para o sucesso ou fracasso de seus educandos em
suas dificuldades e necessidades, buscando estabelecer entre educandos e
programas, um canal de comunicação que vise dar a eles a condição de serem
instruídos e bem formados como cidadãos.
Tal percepção está implícita no comentário de Sampaio (2004) que utiliza
conceitos da psicologia do desenvolvimento e teorias de Jean Piaget para nos
alertar que a lógica e o raciocínio são absolutamente dispensáveis quando se quer
comunicar algo de forma persuasiva aos indivíduos na idade infantil. Segundo o
autor, o segredo é “investir na fantasia, na mágica, na aventura, no faz-de-conta,
utilizando temas que versem sobre relações afetivas e familiares para vender
produtos, marcas ou comportamentos” (SAMPAIO, 2004, p.121).
Segundo Cádima (2007, p. 121), a criança está desprotegida das mensagens
televisivas em função de um analfabetismo audiovisual natural. Não é senão a partir
dos cinco anos que ela inicia o processo de distinção entre mensagens comerciais
de outros gêneros de informação, mas só a partir dos 11 anos que essa
diferenciação se completa. Até então ela não entende que a atração a que assiste
foi interrompida, por exemplo, por um comercial. Fica achando que tudo faz parte do
mesmo programa e que seu personagem ou apresentador preferido está mandando
que ela compre alguma coisa. Ao inserir a mágica e a fantasia nos apelos
publicitários, se estabelece uma forma de ludibriar a mente infantil mais jovem e um
mecanismo de pressionar as crianças mais velhas.
A partir do que a infância tem de mais próprio – a pureza e a imaginação – é
possível criar conexões entre suas fantasias e o estabelecimento de hábitos de
consumo que sejam do interesse das emissoras (SAMPAIO, 2004, p. 49).
13
Tendo em vista os conhecimentos a cerca do poder da mídia entre os nossos
pequenos é que se justifica o estudo proposto. Com intuito de buscar reflexões que
possam auxiliar os professores a conduzirem da melhor forma possível o que as
crianças trazem para a escola do que vêem nas telinhas de TV tem-se como
Objetivo Geral, identificar a influência da mídia televisiva, especificamente da novela
Carrossel no contexto escolar.
Constituem-se objetivos específicos do trabalho,
• Levantar o papel, a relevância e importância das características atribuídas a cada
personagem como ação educativa positiva;
• Identificar a necessidade de promover a renovação das metodologias de ensino,
usando a “onda” Carrossel como suporte;
Contudo, há quem diga que a criança só aprende na escola, outros dizem que
o aprendizado começa em casa, mas, tudo isso é muito polêmico nos dias de hoje
devido à mídia que nos coloca numa situação difícil porque, se por um lado, ela
estimula o aprendizado, por outro, degenera com seus programas autodestrutivos.
Pais, escolas e especialistas, numa corrente contrária ao que se pretende
nesta pesquisa, colocam que a mídia influencia e conduz o inocente telespectador
infantil, que sem muita noção, acaba por imitar o que vê e ouve, trazendo problemas
futuros, tanto na sua vida pessoal como na sociedade em que vivemos.
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2. INFLUÊNCIA DA MÍDIA TELEVISIVA NO ENSINO-APRENDIZAGEM
Em meio a tantas discussões sobre a influência que a televisão exerce sobre
o ser humano e, principalmente, no quanto pode influenciar a criança, positivamente
ou negativamente, uma coisa é certa: a televisão tem a capacidade de criar modelos
de comportamento, difundir atitudes e transmitir valores.
No caso específico da televisão, por meio das suas programações, comerciais
e propagandas, são estabelecidos padrões de consumo, comportamentos, atitudes e
valores que atuarão como modelos a serem seguidos, principalmente pelas crianças
e adolescentes (MORIN, 2001). Assim, a TV conseguiu alterar o comportamento das
pessoas de um modo geral, seja na vida pessoal, na família, na igreja, na vizinhança
ou na sociedade como um todo. A essas alterações, transformações e influências
chamam “socialização” e, fato é, que pouco paramos para analisar os estragos e
avanços que podem trazer à criança em fase escolar. Morin conseguiu sintetizar sua
preocupação quanto a isso:
Lamento que o ensino, sobretudo nas séries menores, que gostam de TV,
não lhes mostrem como funciona; como certos procedimentos de
montagem, podem causar uma falsa impressão [...,] na realidade não é
nada disso. Portanto, pode-se fabricar uma impressão da realidade com
meios ilusórios. E acho que as crianças, os cidadãos, precisam de uma
educação aprofundada para serem capazes de ter essa reflexão crítica. [...]
(MORIN, 2001, p. 79).
Paulo Freire (1983, p.42) declarou ser impossível “resistir à nova linguagem, à
audiovisual”. Propôs a conciliação da escrita com a linguagem audiovisual num
processo em que a escrita e a leitura associam-se dinamicamente à leitura do
mundo. Ter domínio sobre as imagens que a TV nos manda e o que elas nos
comunicam, o que elas “fazem” conosco, deve ser tarefa imprescindível, necessária,
fundamental, nos currículos escolares, no cotidiano da vida de professores e alunos,
de todos os níveis.
A mídia televisiva, no geral, diz muito às crianças e as leva a consumir
imagens, divertir-se, passar o tempo, informar-se – essas são práticas que devem
direcionar pais e escolas a tirar o máximo possível em prol da criança. Neste
capítulo, quer-se mostrar que trabalhar a mídia televisiva a favor do ensinoaprendizagem é uma tarefa eminentemente educativa e pedagógica.
Segundo Pellegrini (2002, p. 67) a televisão é considerada um meio de
educação informal e de formação ideológica. Bonecas são ídolos, novelas retratam
15
cenas da vida real e mostram os problemas familiares e sociais; há ainda as cenas
que cultuam a violência inclusive nos desenhos. O autor ressalta que neste caos
ainda há o que se mostrar e se extrair em benefício da criança. É bem possível
mostrar-lhes onde estão embutidos os valores morais, éticos, sociais. Nem sempre
desequilíbrios emocionais ocorrerão.
Comportamentos problemáticos, medos e ansiedades, alterações emocionais
negativas podem ser combatidos através de determinadas programações assistidas
pelas crianças e não, necessariamente, o contrário. Rubens Alves (2006, p. 34) fala
que a televisão conhece os caminhos dos seres humanos. Ela vai seduzindo nossas
crianças com sonhos pequenos e freqüentemente grotescos, onde assombra-se a
capacidade dos meios de comunicação para criar sonhos. A criança precisa sonhar
com certeza, mas não podemos deixa-las viver só de sonhos e a televisão sabe que
as pessoas, em especial, as crianças, são movidas pela beleza e não pela verdade.
Para Torres (2007, p. 101), a televisão contribuiu para reforçar a democracia,
pois fala em linguagem simples sobre assuntos variados. Segundo Relatório do
Núcleo de Estudos Psicológicos – Unicamp, do ano de 1993, crianças de 6 a 10
anos encontram-se na fase que, em Psicanálise, é chamada de latência (período de
reorganização e preparo para a puberdade) e, nesta fase, determinados programas
estimulam a exposição precoce ao erotismo. Isso leva a criança a passar pela
latência sem elaboração e organização. Entretanto, toda informação passada pela
televisão atinge todos os cidadãos, fornecendo o discernimento sobre vários
assuntos, e contribuindo para aumentar a participação na comunidade e, por que
não, melhorar a participação das crianças nas aulas, em discussões e debates, em
conversas na rodinha, em casa, sobre esses temas que a primeira vista parecem
surtir apenas efeitos negativos à criança?
A televisão pode contribuir para estreitar a diferença que existe entre o
professor e o aluno deixando este mais próximo da escola e esta mais perto do
aluno. Para integrá-la na educação é necessário transformar esse meio em objeto
de estudo, ensinar os mecanismos técnicos e econômicos de seu funcionamento,
oferecer orientação e recursos para análise crítica dos conteúdos, realizar uma
abordagem do conteúdo televisionado partindo de todas as perspectivas: técnica,
expressiva, ideológica, social, econômica, ética, cultural, etc. Incluir a televisão na
sala de aula, em todas as áreas e níveis de ensino, não para aumentar o seu
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consumo, mas para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, como uma
alternativa.
Moran (2004, p. 87) afirma que "Os alunos se motivam muito mais, sem
dúvida, com qualquer proposta de expressão audiovisual." Isso porque as crianças
são facilmente influenciadas pela TV. Toda forma de comportamento vista por ela na
TV, é copiada por elas, porque crianças imaginam muito. Vivem num mundo
imaginário, de faz-de-conta, e por isso a TV é muito influenciável na infância.
De acordo com o pensamento de Freire (1983, p. 36), a escola como um todo
precisa conhecer a realidade do educando no sentido de compreender as diferenças
culturais e as distâncias lingüísticas existentes na escola para que o educador possa
planejar e executar suas ações, selecionar os objetivos educacionais, os métodos de
ensino e a própria avaliação do processo ensino-aprendizagem. A realidade que o
aluno conhece e vive não é somente aquela empiricamente apreendida; é também,
a realidade sonhada, a das idéias, das crenças, das emoções, e das fantasias.
A escola precisa repensar urgentemente a sua relação com os Meios de
Comunicação, deixando de ignorá-los ou considerá-los inimigos. A escola
também não pode pensar em imitá-los, porque nos Meios predomina a
função lúdica, de entretenimento, não a de organização da compreensão do
mundo e das atitudes (MORAN, 2004, p. 87).
O docente, quando tenta conhecer a realidade do aluno, costuma dar mais
importância aos aspectos empíricos desta realidade, desconhece as dimensões
simbólicas da realidade, sem as quais é impossível ter acesso ao mundo do
educando e uma visão sobre ele. Para Freire, a comunicação não é apenas
fundamental nas relações humanas, mas a inter-relação de seus elementos básicos
permite certa autonomia ao processo educativo (1983, p. 37). O esquema
comunicativo básico na relação educador - educando deve ser uma relação social
igualitária e dialogal, que produza conhecimento.
Conforme LIMA (2006, p. 56), a televisão se apresenta como um meio onde o
domínio do código escrito não é suficiente para a recepção básica das mensagens
transmitidas. Com isso, muitos segmentos da sociedade, semi-analfabetos e até
analfabetos, puderam ter acesso a conteúdos diversos que antes só seriam
possíveis por meio da palavra escrita. Cabe aos educadores pensar como a
televisão realiza a socialização de conteúdos variados (estéticos, informativos,
científicos, de entretenimento, etc.) sem passar pela codificação da palavra escrita.
17
O educador compreendido não apenas como facilitador da aprendizagem é um
mediador de saberes, praticando uma pedagogia ativa centrada no educando e que
tem papel decisivo na construção da cidadania dos sujeitos. Atualmente, admite-se
como alfabetizado o sujeito capaz de ler o mundo, a realidade e suas versões. O
sujeito que não souber ler as mensagens da mídia de forma crítica e reflexiva pode
ser considerado um “analfabeto”, por isso, compreender as atitudes e o contexto do
educando é imprescindível ao educador.
Moreira (2003, p.122) argumenta que antes de serem alfabetizadas pela
escola, as crianças, sobretudo nos grandes centros, já foram alfabetizadas pelas
marcas e pelos logos. Antes de aprenderem direito a falar, elas começam a ler o
mundo por meio dos ícones do consumo.
O papel social que a Televisão desenvolve, principalmente com as crianças
no mundo contemporâneo, se torna evidente nesse processo em que os pais sem
tempo livre adequado para cuidar e educar os seus filhos utilizam esse aparelho de
representações de imagens para auxiliá-los na educação das suas crianças. Devido
ao corre-corre diário, os pais, muitas vezes acabam deixando seus filhos em casa
sozinhos e a televisão e o que há de interessante em meio a falta de opção de
muitas crianças que, sendo obrigadas a permanecer sozinhas no espaço de suas
casas, muitas vezes mínimos e sem muitas opções de lazer e interação, acabam se
limitando ao consumo da programação da TV.
Estudos feitos pela Unesco apontaram que o tempo que as crianças gastam
assistindo a televisão é, pelo menos, 50% maior que o tempo dedicado a qualquer
outra atividade do cotidiano, como fazer a lição de casa, ajudar à família, brincar,
ficar com os amigos e ler. A programação transmitida pela TV acaba tornando-se um
ponto de referência na organização da família, está sempre à disposição, sem exigir
nada em troca, alimentando o imaginário infantil com todo tipo de fantasia.
De acordo com Fischer (2008, p. 45), a criança gosta da TV porque ela fala a
sua linguagem, uma comunicação entrecortada, dinâmica, não linear, em mosaico. A
criança é capaz de pular rapidamente de um assunto para outro, do mesmo modo
que a TV. Passamos de um acontecimento trágico para um programa de humor, de
um comercial de brinquedos para uma mensagem de um partido político. Tudo isso
é aprendizagem!
Ainda, segundo Fischer (2008, p. 61), é visível que também o professor
precisa aprender a ver televisão, a analisar a TV a partir daquilo que ele gosta de
18
ver, por que gosta, o que mais o prende na TV, o que a TV ensina, o que ele
aprende com a TV [...]não existe alguém que é crítico diante daquilo que não
conhece[...].
É evidente que o papel da escola não seria o de direcionar ou dissuadir, o
educando a não assistir determinado conteúdo na Televisão, mas sim “aproveitar as
situações apresentadas por esse veículo e que são tão conhecidas pelos educando
como ponto de reflexão a respeito dos significados das suas varias narrativas”
(RIBEIRO, 2011).
Segundo o autor,
O papel principal dos educadores (independente do nível que atua
educação infantil, ensino fundamental, médio ou superior) diante da
televisão, é o de ensinar os indivíduos a verem TV, possibilitando a estes,
instrumentos de criticidade, programações de relevância, reflexões sobre o
assistido na instituição e em casa (RIBEIRO, 2011, p. 19).
O professor deve proporcionar ao aluno a mesma tranqüilidade ou emoção
que a TV transmite, ele deve transformar a sala de aula num ambiente moderno,
onde os alunos passem a se sentir em "casa", mas para isso ele deve observar o
lado positivo e o lado negativo da mídia. Trabalhando os dois lados da mídia, ele
mostrará às crianças que eles existem, e que as mídias são apenas opções de
diversão, mas não as únicas.
Ribeiro (2011, p. 53) diz que uma forma adequada de integrar a televisão à
sala de aula, propõe que se deve educar com a televisão. Incorporá-la à sala de aula
para otimizar o processo de ensino-aprendizagem. Transformar a televisão em
material de apoio, que motive o aluno a pesquisar, a buscar mais.
Leite (2009) compartilha do mesmo entendimento:
A televisão pode ser um recurso pedagógico quando o educador propõe a
discussão sobre o conteúdo programado. Assim o telespectador terá
capacidade de fazer uma leitura crítica, decodificando mensagens,
refletindo sobre elas e ainda construindo suas próprias conclusões.
Questionar as imagens e diversas condutas dos personagens nos episódios
e até mesmo se colocar no lugar deles é um meio de discernir o conteúdo
do programa (LEITE, 2009, p. 36).
De acordo com Soares (2009, p. 267) é por meio da “Educação para a Mídia”
que se pode estabelecer políticas educativas que visam minimizar os efeitos da
mídia sobre as crianças e adolescentes. O professor deve explorar a linguagem e a
19
leitura em sala de aula, realizar atividades dinâmicas, que estejam relacionadas a
filmes, novelas, desenhos, que desafiem os alunos e que os ajudem a pensar.
Libâneo (2010) reforça tal comentário:
“[...] as mídias apresentam-se, pedagogicamente, sob três formas: como
conteúdo escolar integrante das várias disciplinas do currículo, portanto,
portadoras de informação, idéias, emoções, valores; como competências e
atitudes profissionais; e como meios tecnológicos de comunicação humana
(visuais, cênicos, verbais, sonoros, audiovisuais) dirigidos para ensinar a
pensar, ensinar a aprender a aprender, implicando, portanto, efeitos
didáticos como: desenvolvimento de pensamento autônomo, estratégias
cognitivas, autonomia para organizar e dirigir seu próprio processo de
aprendizagem, facilidade de análise e resolução de problemas, etc.”
(LIBÂNEO, 2010, p. 70).
Em meio à globalização, o papel da televisão educativa é de grande
importância, pois o aluno tem mais facilidade em aprender através de recursos
audiovisuais. Além disso, não importa o programa que é transmitido pela TV, importa
se o público tem uma visão crítica e sabe separar o que é bom e o que é ruim, o que
deve ser guardado e transmitido. A pessoa deve ler as mensagens subliminares,
entender quais idéias são passadas e assim poder dominar a televisão e não ser
dominado por ela.
Segundo Fazenda (2010, p. 59), a mídia televisiva constitui-se num
importante recurso na metodologia utilizada na mediação do processo ensinoaprendizagem; uma ferramenta útil no trabalho do professor, considerando-se que
as realidades comunicacionais envolvem diversos outros meios de comunicação.
O pior caminho para a escola, afirma Brito (2006, p. 37), é vetar o tema.
Segundo a autora, "aquilo que é de interesse da criança precisa ter espaço dentro
da escola”. Cabe ao professor transformar as experiências dos alunos "em boas
práticas como o incentivo à leitura, a reflexão sobre temas abordados na trama”. A
motivação para o diálogo provocada pela novela é positiva, mas é preciso diferenciar
para a criança o que é a situação imaginária da novela e o que é a realidade dela.
Na escola alvo desta pesquisa nota-se claramente a influência dos meios de
comunicação e do marketing nas crianças, em relação a consumo e comportamento.
Os alunos falam muito dos personagens e da história, adquirem álbuns e
reproduzem cenas da novela no cotidiano, como o namoro, e diversos estereótipos como a professora boazinha, o menino-problema, etc -, criando rótulos. O fato de o
elenco desses programas ser formado por crianças, geralmente de 8 a 11 anos,
20
potencializa sua influência sobre os pequenos, que se identificam facilmente com os
personagens.
Para Moran (2004, p. 99) tudo que passa na televisão é educativo e, cabe ao
professor fazer as intervenções certas e proporcionar momentos de debate e
reflexão. Segundo o autor a televisão pode ser usada em todas as disciplinas
abordando a interdisciplinaridade, pois ela é ampla e não esgota suas possibilidades
de uso em sala de aula.
Na sala de aula o professor pode interagir com os alunos levando a própria
novela Carrossel para dentro da sala de aula, passando cenas e até mesmo
capítulos inteiros para, a seguir, debater com eles pontos que positivamente irão
influenciar as crianças. A televisão é um espaço privilegiado, pois à medida que as
informações são apresentadas na televisão, a comunicação televisiva se torna
fundamental para o crescimento pessoal do sujeito, até porque as informações
aparecem em ritmo muito acelerado e a escola não pode deixar de acompanhá-las
(MORAN, 2004, p. 101).
Ressalta Freire (1983, p. 45) a necessidade dos educadores criarem as
possibilidades para a produção ou construção do conhecimento pelos discentes,
num processo em que o professor e o aluno não se reduzem à condição de objeto
um do outro. Afirma ainda que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para sua própria produção ou a sua construção e que o conhecimento
precisa ser vivido e testemunhado pelo agente pedagógico.
Assim a televisão é um grande estímulo ao conhecimento e que desperta
vontade de aprender mais levando o professor e o aluno a posicionar-se frente às
necessidades da sociedade.
2.1 A intervenção da mídia televisiva na Aprendizagem
Conforme LIMA, (2006, p. 132), em nossa sociedade a televisão se apresenta
como um meio onde o domínio do código escrito não é suficiente para a recepção
básica das mensagens transmitidas. Com isso, muitos segmentos da sociedade,
semi-analfabetos e até analfabetos, puderam ter acesso a conteúdos diversos que
antes só seriam possíveis por meio da palavra escrita. Cabe aos educadores pensar
como a televisão realiza a socialização de conteúdos variados (estéticos,
informativos, científicos, de entretenimento, etc.) sem passar pela codificação da
palavra escrita. O educador compreendido não apenas como facilitador da
21
aprendizagem é um mediador de saberes, praticando uma pedagogia ativa centrada
no educando e que tem papel decisivo na construção da cidadania dos sujeitos.
Atualmente, admite-se como alfabetizado o sujeito capaz de ler o mundo, a
realidade e suas versões. O sujeito que não souber ler as mensagens da mídia de
forma crítica e reflexiva pode ser considerado um “analfabeto”, por isso,
compreender as atitudes e o contexto do educando é imprescindível ao educador.
Numa visão vigotskiana (1989, p. 56), a inclusão dos meios de comunicação
na aprendizagem da criança, é uma realidade que promove efeitos sensíveis no
desenvolvimento da identidade da criança em sua interação com o meio social. Isso
amplia seu conhecimento de mundo e utilização da linguagem atingindo a fala
socializada, acesso ao universo lúdico e capacidade de identificar diversas imagens
e sons associando-as ao seu contexto natural.
Freire (1983, p. 43) propõe conhecer a realidade do educando no sentido de
compreender as diferenças culturais e as distâncias lingüísticas existentes na escola
para que o educador possa planejar e executar o curso, selecionar os objetivos
educacionais, os métodos de ensino e a própria avaliação do processo ensinoaprendizagem.
A realidade que o aluno conhece e vive não é somente aquela empiricamente
apreendida; é também, a realidade sonhada, a das idéias, das crenças, das
emoções, e das fantasias. O docente quando tenta conhecer a realidade do aluno,
costuma dar mais importância aos aspectos empíricos desta realidade, Desconhece
as dimensões simbólicas da realidade, sem o qual é impossível ter acesso ao
mundo do educando e visão sobre ele. Para o autor, a comunicação não é apenas
fundamental nas relações humanas, mas a inter-relação de seus elementos básicos
permite certa autonomia ao processo educativo. O esquema comunicativo básico na
relação educador - educando deve ser uma relação social igualitária e dialogal, que
produza conhecimento.
De acordo com FAZENDA, (2001, p. 48), a mídia televisiva constitui-se num
importante recurso na metodologia utilizada na mediação do processo ensinoaprendizagem; uma ferramenta útil no trabalho do professor, considerando-se que
as realidades comunicacionais envolvem os diversos meios de comunicação
(televisão, vídeo, computador, etc) e, vinculada aos professores, tornam-se meios
tecnológicos de interação em sala de aula.
22
Segundo os PCNs (1998, p.142), a televisão oferece uma variedade de
informações e em muita quantidade, utilizando basicamente imagens e sons, o que
a faz não depender necessariamente da cultura letrada. Desempenha importante
papel na sociedade como socializadora de informações, formas lingüísticas, modos
de vida, opiniões, valores, crenças, que não pode ser desconsiderado pela
instituição escolar.
Conforme os PCNs (1998):
É comum que crianças e jovens tenham acesso, pela televisão, a
informações diversas — sobre meio ambiente, conflitos internacionais, sexo,
drogas, saúde, diferenças culturais etc. — que muitas vezes são
fragmentadas, descontextualizadas, imprecisas, tendenciosas e até
discriminatórias. Os alunos, embora ainda não tenham condições de
compreendê-las plenamente, atribuem significados ao que vêem. Na escola,
é possível provocar situações que permitam atribuir outros significados a
esses conhecimentos e a construção de outros saberes a partir deles, assim
como desenvolver atitude crítica frente aos conteúdos veiculados.
Daí entende-se a televisão como um meio de comunicação importantíssimo
para o sucesso do ensino e aprendizagem.
23
3. O FENÔMENO “CARROSSEL”
PERSONAGENS E ALUNOS.
E
AS
INTER-RELAÇÕES
ENTRE
Assistir televisão é um dos passatempos mais importantes na vida de
crianças e adolescentes. Praticamente em todos os lares, seja qual for o nível social,
o televisor está presente substituindo muitas vezes a presença materna, a babá
eletrônica acessível a todos. Não há discordâncias quanto ao fato de que a televisão
pode entreter, informar e acompanhar as crianças, pode também exercer influências
indesejáveis. A sociedade como um todo sofre forte influência midiática.
As novelas agem como instrumento poderoso, na formação do modelo
daquilo que deve ou não ser aceitável pela sociedade e, no Brasil, há um alcance
desse tipo de programa como não há em nenhum outro. Durante o período da
ditadura os autores já percebiam esse tipo de arma na luta contra o sistema,
apresentando idéias e valores. Hoje, vemos de forma recorrente, a crítica à religião,
preconceito, machismo, etc. O que de fato é muito válido, desde que não aconteça
de forma distorcida (http://detantopensarescrevi.com.br).
A maior estratégia de influência generalizada usada pelas novelas é a família.
Em todas as histórias o que há de comum é que a família está sempre no centro das
transformações. Estudos apontam que as novelas têm um papel importante em
algumas transformações comportamentais ao longo dos anos, como por exemplo, o
aumento do divórcio e a preferência por menos filhos, uma vez que esse tem sido
um padrão nas famílias novelísticas.
As novelas funcionam como meio de entretenimento para a população e por
esse motivo é comum que alguns comportamentos sejam seguidos. Mas, para o
público infantil essa influência é mais forte e pode comprometer a educação.
Crianças estão formando seu caráter baseadas no que vêem, ouvem e no que são
induzidos a
pensar (http://detantopensarescrevi.com.br).
A base familiar é
imprescindível para a formação de um individuo e a televisão pode ajudar ou
atrapalhar. Programas educativos oferecem estímulos positivos na educação da
pessoa, mas as novelas podem interferir negativamente nessa formação.
O desenvolvimento precoce pode prejudicar a criança tanto quanto um
desenvolvimento tardio. A falta de limite ou a flexibilidade nas regras pode prejudicar
o convívio social da criança. Nesse ponto as novelas podem ser prejudiciais na
formação. Crianças têm por hábito repetir comportamentos e situações que estão
acostumadas a presenciar (http://detantopensarescrevi.com.br). E nesse intuito de
24
reproduzir o que se vê a criança não consegue distinguir claramente o certo do
errado e pode acabar por considerar normais atitudes que são inadequadas a sua
etapa de desenvolvimento. Como as novelas podem interferir negativamente no
padrão comportamental da criança a função dos pais é instruir ao comportamento
correto e a ficção pode destorcer essa visão.
A influência positiva ou negativa ocorre e isso é um fato. Mas o limite
aceitável dessa intervenção é imposto pelos pais, os verdadeiros educadores. A
família determina o que a criança pode ou não assistir e nessa escolha que começa
ou termina a tal da influência midiática.
O sucesso da novela infantil Carrossel, do SBT, é incontestável. O folhetim
chega a quase 14 pontos no Ibope e fica em segundo lugar no horário em que é
exibida. Segundo dados do Ibope, 49 entre cada 100 crianças na faixa etária entre 4
e 11 anos, que estão com a TV ligada, assistem ao programa. Na prática, isso
significa que essa enorme audiência mirim está sujeita à influência de um conteúdo
nem sempre adequado à sua idade, o que reacende a discussão sobre a presença
da TV na vida das crianças (CARAS, 2012).
A novela “Carrossel” foi originalmente produzida em 1989 pela Rede Televisa,
no México. A primeira vez que a atração foi exibida pelo SBT foi entre os anos 91 e
92. Na época, atingiu altos índices no Ibope e entrou para a história ao ameaçar a
hegemonia da TV Globo e seu até então imbatível “Jornal Nacional”. Após inúmeras
reprises, vinte anos depois a emissora resolveu apostar mais uma vez na trama
infantil, mas, desta vez, por meio de um remake totalmente produzido no Brasil.
No ar desde maio de 2012, a versão atual não chega a repetir o feito de
antigamente, mas, não faz feio e volta a ser uma dor de cabeça para as emissoras
concorrentes. A base da trama da novelinha é a convivência entre alunos da 2ª série
da Escola Mundial, entre suas muitas descobertas, divergências e problemas
enfrentados. O ponto chave e que liga todos eles, é a professora Helena, uma
espécie de mãe/amiga, que funciona como uma fada madrinha e de onde partem
todos os conflitos, emoções e sentimentos.
Claro que muita coisa que era inerente aos anos 90 teve que ser adaptada
para hoje, fora o encaixe de outros temas importantes em nossa realidade, como a
inclusão social, por exemplo. Na versão atual, vemos crianças mais descoladas,
interagindo pela internet, utilizando modernos celulares e vídeo games, além de
serem mais espertas e hiperativas, como realmente são os pequenos de agora.
25
Talvez um dos motivos do sucesso da novela seja a leveza com que, temas
tão importantes e difíceis de serem digeridos pelas famílias são abordados, como é
o caso do preconceito racial, as diferenças sociais, o divórcio, a obesidade infantil, a
depressão, entre tantos outros. Realmente a novela presta um válido papel social,
aproximando as crianças de seus pais, e instigando diálogos e questionamentos
saudáveis e relevantes.
As cenas entre os mais emblemáticos dos alunos, Cirilo e Maria Joaquina,
emocionam até o mais duro dos corações, pois retratam como pode nascer o
preconceito entre brancos e negros e quanto isso, até hoje, continua enraizado
culturalmente. Assistir crianças se deparando com tema tão delicado, não tem como
deixar de ser ainda mais impactante (CARAS, 2012).
Talvez o que os pais possam realmente fazer é, apenas, (e isso já é muito)
estar presente e supervisionar o que as crianças estão assistindo. Os pais devem
ver a novela junto com os filhos para explicar alguma cena, caso percebam um
incômodo na criança ou caso ela pergunte algo. Normalmente, a criança se
manifesta de alguma forma, fazendo uma pergunta, ou várias, referentes a
determinada situação.
Muitos pais usam a TV como babá eletrônica para distrair os filhos enquanto
executam outras tarefas, mas, segundo a psicóloga, isso não beneficia a criança.
Alguns acabam até permitindo que seus filhos tenham acesso a outros programas
de conteúdo impróprio para a idade das crianças, o que é ruim para o
desenvolvimento cognitivo e de personalidade da criança, já que ela ainda não tem
maturidade suficiente para ‘filtrar’ determinadas informações.
Por conta dessa imaturidade, mesmo quando se trata de uma novela infantil,
os pais devem interferir e acompanhar de perto a programação televisiva de seus
filhos. É preciso estipular horários, criar regras e estimular o brincar para evitar ao
máximo que a TV vire de vez a babá eletrônica das crianças. Existe sim bastante
influência da novela no imaginário infantil - podendo gerar angústia, medo e
ansiedade -, inclusive nos atores mirins que interpretam os personagens da novela
Carrossel.
Segundo Pellegrini, (2002, p. 100) existem dados importantes que deveremos
considerar na observação constante daquilo que nossas crianças e adolescentes
extraem das programações televisivas. Desde que a televisão é considerada um
meio de educação informal e de formação ideológica; vê-se sua influência na
26
exploração de objetos do universo da criança, que facilmente transformam-se em
ídolos infantis atingindo, primeiramente, as crianças e grande parte dos
adolescentes para, por meio deles, conquistam o adulto. Logo, na qualidade de
receptores, as crianças são alvos da absorção de programas que incompatíveis a
essa clientela.
A cultura moderna tem disseminado uma inversão de valores, com ênfase nos
programas televisivos, como exemplo, novelas que fazem apologia aos desajustes
familiares e sociais, com cenas que cultuam a violência, dos filmes para adultos aos
desenhos infantis. Sem a conscientização e a adoção dos valores morais, éticos,
sociais, acrescidas da ausência dos pais ou responsáveis, a criança, por falta de
estrutura, acabará por atingir certo grau de depressão. Quando pensa estar certa,
reproduzindo o que viu, será punida; quando pensa estar errada, será
recompensada. Instauram-se, assim, os desajustes, provocando os desequilíbrios
emocionais. A criança liga e desliga rapidamente seu cérebro, interessando-se por
muitas coisas, sem conseguir manter-se nelas por muito tempo. Sua programação
diária situa-se, na maioria dos casos, entre o “fazer a lição de casa” e o “ ver
televisão”. Esse acúmulo de mensagens televisivas sem conteúdo, com ação
rítmica, torna a criança dispersiva, com baixo poder de concentração, insegura. Ir
mal na escola indica uma sobrecarga. Sem conseguir resolver seus problemas, a
criança desenvolve a auto-agressividade como atitude compensadora na proporção
adequada aos seus fracassos.
A trama da novela envolve a rotina escolar, os acontecimentos familiares e a
amizade/inimizades das crianças que fazem parte da mesma turma. A classe do
terceiro ano é uma turma bem agitada e cheia de complicações, uma professora
nova, Helena, chega para colocar ordem nos “santos diabinhos” como são
chamadas as crianças por Firmino, zelador da escola. Helena uma professora
meiga, preocupada com os alunos, perseguida pela diretora Olívia, sempre
consegue solução para tudo.
No desenrolar desta trama são abordados temas como preconceito,
diferenças sociais, raciais que podem ser absorvidas pelas crianças de maneira
positivas se estiverem assistido à novela com um adulto que o oriente quanto ao que
é certo e errado, pois sem a intervenção provavelmente a criança tenderá a observar
e a seguir o fato que mais o convém, e na maioria das vezes, é o comportamento de
27
vingança, racismo, orgulho, prepotência, indiferença entre outros, que as situações
impõem sem que eles percebam.
Os alunos apresentam problemas particulares Paulo, Kokimoto e Valéria são
os pestinhas e sempre estão aprontando. Cirilo, filho de um carpinteiro, é o único
negro da história apaixonado por Maria Joaquina uma menina rica e preconceituosa,
filha de um médico. Carmem é uma bolsista que sofre com o desemprego do pai e já
foi até discriminada pela diretora por não ter um sapato novo para ir à escola. Daniel
tem sempre uma solução inteligente para tudo e está pronto a ajudar a todos. Davi é
um menino judeu, bem tranqüilo, que “namora” Valéria, a sapeca. Laura é a
gordinha sentimental da turma tudo para ela é “tão romântico” ou “tão atirromântico”.
Jaime é um garoto gordinho com estima baixa, ele se acha burro e incapaz, adora
comer e morre de medo do pai que sempre lhe trata as pancadas. Jorge é um aluno
rico novato, sempre está metido em confusões pro suas mentiras e prepotência, se
acha melhor que os ouros. Adriano, Alícia, Bibi e Marcelina completam a turma
ajudando sempre que necessário sem destaques maiores.
3.1 As Famílias de Carrossel
Todas as informações dos tópicos 3.1, 3.2 e 3.3 foram retirados do site
TAVARES, Marcus. Carrossel. Matéria publicada em 21 de maio de 2012. Disponível
em: http://www.revistapontocom.org.br/ultima-materia-4/carrossel. Acesso em: 12 de
maio de 2013.
3.1.1 Família Medsen
Maria Joaquina Medsen é uma criança arrogante que pensa que por ser filha
de médico, rica e bonita é superior aos seus colegas. Racista e preconceituosa, não
mede palavras para ofender seu colega, Cirilo, o qual despreza, também por gostar
dela. Com o tempo, sofre isolamento e rejeição geral por parte dos colegas de
classe. Com a repreensão dos pais e da professora Helena, Maria Joaquina muda
de postura gradativamente. No quesito acadêmico, a professora Helena não tem do
que se queixar. O caderno de Maria Joaquina é impecável e ela sempre cumpre com
suas responsabilidades. Costuma delatar os colegas a fim de prejudicá-los, é
orgulhosa e sempre os humilha quando tem oportunidade. Sonha em se tornar
médica igual ao pai. Também sonha em ser estilista quando crescer. Sempre
antenada na moda e se preocupa muito com o que veste. É influente e cria
28
tendências, como acessórios, luvas e broches para enriquecer o uniforme e se
diferenciar dos outros alunos. Os pais se sentem impotentes quanto ao caráter da
filha. Sempre que Maria Joaquina tem atitudes preconceituosas e depreciativas, eles
a corrigem, mas muitas vezes em vão. A garota se aproveita da insegurança de
Clara, sua mãe, para impor suas vontades. Miguel, pai de Maria Joaquina é humilde
e teve uma infância pobre. Trabalhou, foi determinado e diligente para chegar onde
chegou. Homem digno, correto e cheio de valores. Procura ser justo no pensar e no
agir, respeita as diferenças entre pessoas. Por ter passado dificuldades durante a
infância, ajuda os menos afortunados como pode. Tem um coração benevolente.
Clínico geral renomado e muito requisitado. Tem todo o mérito na obtenção de seu
grande patrimônio atual. Tudo que possui foi conquistado com sucesso na sua
profissão. Sabe da responsabilidade que tem como médico e ajuda os necessitados
de tratamento que cruzam o seu caminho. Preocupa-se com o caráter e a educação
da filha e se entristece ao ver as atitudes preconceituosas e elitistas da menina.
Clara, mãe de Maria Joaquina vem de uma família tradicional e nunca passou
necessidade. É acostumada com o conforto da riqueza e não abre mão deles. Em
função de sua insegurança, encontra problemas na hora de impor a firmeza que
Maria Joaquina necessita. É dominada pela filha e não reage.
3.1.2 Família Rivera
Cirilo Rivera é um garoto ingênuo e inocente que costuma cair nas peças que
seus colegas lhe pregam. É doce e de boa índole. Está sempre disposto a ajudar os
amigos. Não se conforma em ver injustiças, defende os oprimidos com unhas e
dentes. Costuma colocar em oração a vida dos amigos em apuros. Por ser negro e
de família simples, sofre preconceito por parte de Maria Joaquina, menina pela qual
se apaixona. Não é excelente academicamente, mas é esforçado. Adora a
professora Helena e tenta sempre obedecê-la. Quando diz alguma coisa e é mal
interpretado, usa o jargão “mas eu só quis dizer” para se justificar. Em casa, Cirilo é
um filho exemplar e amável. Respeita a autoridade do pai e da mãe. É compreensivo
com a condição difícil dos pais e os ajuda como pode. Seu pai é marceneiro, um
modelo de honestidade e esforço em quem se espelha. Sonha em ser médico
quando crescer, por ser a mesma profissão do Dr. Miguel, pai de Maria Joaquina, e
por sempre querer ajudar os outros.
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José Rivera, pai de Cirilo é um homem trabalhador, de caráter sólido e
constante. Tem orgulho de ser negro e da família que construiu com a mulher. É
cristão, conduz sua vida pelos princípios bíblicos. Dono de uma integridade
invejável. Apesar de não ser rico, procura ajudar da maneira que pode, com
serviços, palavras de incentivo e orações. José é humilde procura ser justo no agir.
Não é muito estudado, mas aprendeu lições valiosas com a vida. É proprietário de
uma marcenaria, que não lhe dá grandes rendimentos, mas é dela que vem o
sustento da casa. José madruga todos os dias e trabalha diligentemente. Um
exemplo de marido e pai. Atencioso e carinhoso, José é presente em todas as áreas
da vida do filho. Não só ensina a Cirilo os bons valores, mas coloca-os em prática e
dá bom exemplo ao filho.
Paula, mãe de Cirilo é conciliadora, calma, sóbria e singela, mas guerreira
quando se trata de ir à frente de sua família. Cristã, Paula usa dos princípios bíblicos
para nortear suas atitudes, assim como o marido. É muito meiga ao tratar com as
pessoas. Tem orgulho de sua cor e raiz. Cuida de sua casa com esmero e
dedicação e faz serviços de costura na própria casa. Mãe e mulher carinhosa, traz o
equilíbrio a família. Submissa ao marido. Dá toda a atenção que Cirilo e José
necessitam.
3.1.3 Família Ferreira
Valéria Ferreira é uma menina sapeca, geralmente está metida em confusão
ou bolando um plano mirabolante. Inteligente, é do tipo que tem resposta pronta
para absolutamente tudo e uma piadinha sempre na ponta da língua. Muito
simpática e falante, lidera o grupo com facilidade e se aproveita disso para ser
mandona. Com o seu jeito todo descontraído e desembaraçado, Valéria tem o sonho
de se tornar uma grande apresentadora de TV. Por causa de seu lado impulsivo, faz
coisas das quais sempre se arrepende e tem de se desculpar no fim. Quando um
simples pedido de desculpa não é suficiente e seus escorregões têm conseqüências
graves, Valéria mostra o seu lado sensível. Está disposta a fazer o que for para
ajudar sua família e seus amigos. O desempenho em sala de aula poderia ser
melhor, não fossem suas gracinhas, atrevimento e a necessidade de chamar
atenção. É muito esperta e tem raciocínio rápido. Gosta de trocar bilhetinhos com os
colegas, principalmente Davi, seu namoradinho. Abusa da bondade e paciência da
professora Helena. Valéria é alvo de algumas pegadinhas dos colegas porque se
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assusta fácil. É muito dramática, sofre “desmaios” constantes em situações de
estresse. Seus pais conhecem todos os seus artifícios e sabem exatamente como
lidar com ela, mas Valéria é filha única e, muitas vezes, vence os pais pelo cansaço,
o que a torna mimada. Quando quer alguma coisa, é difícil encontrar alguém que a
faça mudar de idéia.
Ricardo Ferreira, pai de Valéria é um homem descente e de caráter. Bom pai
de família, Ricardo mantém um ótimo relacionamento com a esposa. Exige que
Valéria respeite e obedeça a mãe. Tem um emprego que proporciona à sua família
condições confortáveis de vida. É presente na vida familiar.
Rosa, mãe de Valéria. É carinhosa, zelosa e generosa. Acompanha de perto
a vida acadêmica da filha. Consciente dos problemas de comportamento de Valéria
trabalha para corrigi-los, mas de vez em quando, dá umas escorregadelas. Rosa
tem coração mole e acaba cedendo à insistência e charme da filha, mimando-a.
Uma boa esposa, muito unida ao seu marido.
3.1.4 Família Palillo
Jaime Palillo é um garoto com o coração de ouro, mas sem muitos modos.
Gordinho e bruto, Jaime costuma resolver seus conflitos com um empurrão aqui e
um chute acolá. Quando é estúpido, não o faz por mal, uma vez que a criação que
recebe em casa não lhe ensina maneiras mais civilizadas de resolver os problemas.
Muito parecido com o pai no jeito e na aparência, entre outras coisas, puxou dele o
machismo. Para Jaime nenhuma mulher presta, a não ser sua mãe e a professora
Helena. Limpeza e organização não são seus pontos fortes, vive levando bronca por
andar desleixado. Não é capaz de machucar ninguém seriamente. Seu lado
bondoso sempre prevalece. Faz amizade com um mendigo que lhe ensina a tocar
gaita, motivo de orgulho para seu pai e seus amigos. O menino vê a escola como
sinônimo de pesadelo. Enfrenta sérias dificuldades pedagógicas, é repetente e sofre
todo ano com a incerteza de saber se passará ou não para a série seguinte. Seu
caderno é uma calamidade. É graças a paciência e a crença de Helena no potencial
de Jaime que o ele não desiste. Se existe alguém de quem Jaime realmente tem
medo, é de seu pai, o mecânico Rafael. Sempre que Jaime chega com o boletim ou
com um bilhete da professora, Rafael perde a compostura e tem vontade de bater no
filho, mas logo se compadece e faz tudo que pode para ajudá-lo. Em contrapartida, o
menino é mimado por sua mãe que sempre lhe oferece algo de comer, na tentativa
31
de compensar as faltas. Jaime é um verdadeiro glutão, come muito e de tudo. Tem
um irmão mais velho, adolescente, que se veste de maneira alternativa e usa
penteados “moderninhos”. Jaime adora provocá-lo. Sonha em se tornar jogador de
futebol. Mas tem um plano B, se tornar mecânico de carros, como seu pai.
Seu pai, Rafael, não quer que Jaime seja sujo, sem educação, nem desleixado, mas
também não dá o exemplo. Em certas situações é extremamente rígido, mas logo
amolece. Preza pela união, faz questão que todos estejam à mesa para as
refeições. Quanto a Eloísa, acha que sua função é cuidar da casa e da família. É
machista, mas apaixonado pela mulher. Eloísa mãe de Jaime é feliz, bem humorada
e pacificadora. É contente com a sua aparência, apesar de ser cheinha. Humilde,
tem coração disposto e gosta de ajudar. Uma exímia cozinheira que agrada a todos
com seus quitutes. Para ajudar e ficar mais perto de seu filho Jaime, trabalha na
cantina da Escola Mundial. Luta contra o vício do cigarro adquirido na juventude.
Fora da cantina, sua ocupação principal é cuidar da casa e da família. Dedica-se de
coração. Como Jaime adora comer, Eloísa, na ignorância, incentiva sua glutonaria.
Dá ao filho mais do que necessário para se alimentar bem. É advogada dos filhos
diante de Rafael e intervém quando o marido exagera na brutalidade.
Jonas é irmão de Jaime, Está sempre na moda dos jovens e gosta de ouvir
música no último volume. Uma de suas bandas preferidas é o Restart. Veste roupas
coloridas, camisetas estampadas e cabelo liso jogado para o lado. Não se dá bem
com o irmão, Jaime, com quem briga constantemente.
3.1.5 Família Carrilho
Carmem Carrilho é educada e respeita a todos, destaca-se em maturidade.
Sua meiguice e doçura são cativantes. Apesar de vir de uma família extremamente
pobre, está sempre impecável, com o cabelo arrumado e uniforme em ordem. Tem
facilidade com trabalhos manuais como bordado e costura, um passatempo que em
momentos de necessidade, ela usa para ajudar em casa. Míope, usa óculos grandes
de lentes grossas, mas não tem o menor problema com isso. Seu sorriso encantador
esconde certa tristeza. Meiga, frágil e doce no modo de falar e agir, se deixa afetar
facilmente pelos problemas de sua casa, mais do que uma criança na sua idade
deveria. É a aluna que toda professora sonha em ter. Estudiosa, se porta muito bem
em sala de aula e cumpre seus deveres com excelência. Embora seja mais
introvertida, tem um grupo de amigas na classe com o qual se dá muito bem.
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Sempre que pode, ajuda os colegas com a matéria e os estudos. Sonha em se
tornar professora quando crescer. Envergonha-se do mau relacionamento entre os
pais e evita o quanto pode esse assunto entre as amigas. Apazigua as situações
com sensatez e ajuda quem precisa. Em casa, é a filha mais velha, seu irmãozinho
tem apenas três anos. Enfrenta com sua mãe uma situação muito difícil: o abandono
do pai. Vai fazer de tudo para ver a mãe e o pai felizes novamente.
Frederico, seu pai, é um homem bom e decente, mas de pouca sorte.
Inseguro das decisões que toma na vida, é instável. Tende a ser depressivo, não
encara bem as adversidades e se deixa fracassar facilmente. Auto-estima baixa. É
trabalhador, mas tem dificuldade de se estabilizar em um emprego. Sente-se
envergonhado por não conseguir dar condições dignas à esposa e filhos. A desonra,
o desemprego e a falta de sucesso o afastam de sua família. Ricardo ama seus
filhos e sofre ao saber que passam dificuldades por sua causa, então prefere fugir a
encarar o desafio. Embarca em um relacionamento extraconjugal que o confunde
mais ainda.
Já Inês, sua mãe é uma mulher sofrida, seu físico expressa sua fraqueza e
cansaço. Trabalhadora, não tem tempo para si, é desleixada com a aparência. Frágil
emocionalmente, mulher triste, carente de afeto, introvertida e com baixa autoestima. Trabalha como costureira em uma grande fábrica têxtil. Madruga todo o dia e
enfrenta uma batalha diária para levar comida aos seus filhos. Suas atividades se
restringem a trabalhar e cuidar da casa, não tem vida social. Apesar das dificuldades
da vida, tenta ser uma mãe amorosa e presente para Carmem e Dudu. Tem sempre
uma palavra de esperança e consola a filha. Sem forças para lutar pelo
relacionamento com Ricardo, acaba deixando-o partir. Solitária e abandonada pelo
marido, não tem outra pessoa com quem desabafar senão a filha mais velha,
Carmem. Seu outro filho, Eduardo (Dudu), mais novo de Carmem, é uma criança
quieta e comportada.
3.1.6 Família Ayala
Mario Ayala não desperdiça uma chance de destilar o ódio que lhe perturba.
Mario perdeu a mãe e, desde então, não acredita mais em Deus. Como defesa,
maltrata as pessoas e se mantém distante, com medo de se magoar. Não perdeu o
carinho pelos animais, adora os bichos e com eles tem contato próximo. Após
encontrar um cachorro com a pata quebrada, o adota para si. Rabito, batizado por
33
Mario, se torna seu melhor amigo e futuramente o mascote da Patrulha Salvadora.
Ingressa na Escola Mundial, com o ano escolar já em andamento, após ser expulso
de outras escolas por problemas comportamentais.
Em seu primeiro dia de aula, seu comportamento é cruel e faz a professora
Helena com toda a turma chorar. Mario distribui ofensas a todos e enfrenta qualquer
um que imponha autoridade sobre ele. Repele os colegas que tentam se aproximar,
menos Paulo, com quem se alia para fazer o mal. Com o passar do tempo, o amor
que recebe de Helena e seus colegas de classe amolecem o coração de Mario, que
se torna mais comportado e amigo de todos. Filho de Germano, um homem sem
posses, que vive de viagens de caminhão para ganhar duramente a vida. Mora com
o pai, a meia-irmã e a madrasta Natália. Deixado de lado em casa, nunca ganha
presentes ou tem seu aniversário comemorado. Não sabe conviver em família e
muito menos conhece o verdadeiro significado dessa palavra. Nas brigas com a
madrasta Natália, sempre leva a culpa e é ameaçado de ser colocado em um
internato. Daí vem a revolta de Mário.
Germano dá duro para sustentar a casa. Trabalha com transporte de
alimentos. Não lhe resta muito tempo livre para dar atenção à família. Após o
falecimento de sua primeira esposa, casou-se com Natália, mas não encontrou a
felicidade. Fica claro que só mantém o casamento por ter uma filha em comum com
ela e por comodidade. Omisso, deixa-se dominar e manipular pela mulher
encrenqueira e a defende diante de Mario, para evitar problemas. Ama o filho, mas
não sabe lidar com a revolta que o dominou após a morte da mãe. Sua essência não
é ruim, já suas escolhas são.
Natália é a madrasta de Mario. Egoísta, amarga, ruim e desequilibrada,
detesta o enteado e não faz questão de agradá-lo, odiosa ao tratar com ele. Chega
ao ponto de esconder comida de Mario, com medo que falte para sua filha. Mente
para manipular as situações, fazendo com que Mario sempre saia culpado durante
as brigas.
3.1.7 Família Guerra
Paulo Guerra é uma criança destemida, revoltada e sem limites, está sempre
sacaneando um colega ou aprontando por aí. É fã dos estilingues, zarabatanas e
outros brinquedos de atirar. O “garoto problema” da Escola Mundial. Dificilmente
respeita uma autoridade. Advertências e suspensões não são eficazes para colocá-
34
lo na linha. Paulo sempre dá um jeito de se safar. Falsifica a assinatura da mãe,
chantageia colegas, manipula as situações, faz qualquer negócio para não se sair
mal. Temido pelos colegas, que preferem evitá-lo ou fazer o que ele manda para não
criar problemas. Aproveita-se da personalidade influenciável de Kokimoto e o usa
como seu capanga. É cínico, capaz de desmentir qualquer um que possa prejudicálo. Faz piadas depreciativas e maldosas sobre o físico dos colegas ou condições
sociais desfavoráveis. Por diversas vezes, desconta a raiva de algo que lhe aflige,
na irmã, um ano mais nova que ele. Seus alvos prediletos são Laura e Cirilo. Apesar
do péssimo comportamento, quando quer, se dá bem na escola. Paulo é repetente
por sua conduta reprovável e desinteresse pelos estudos, não por falta de
capacidade. Helena exerce uma boa influência sobre Paulo, justamente porque não
tenta dominá-lo com imposição ou ameaças, mas mostrando ao garoto seus erros,
ensinando-o o que é correto e não deixando de ser firme quando necessário. Sua
revolta vem de casa. Lilian e Roberto, já saturados e sem paciência para lidar com a
personalidade forte de Paulo, o disciplinam na base do castigo, privação ou tapas.
Seus pais não conseguem aceitar o fato de terem dois filhos tão diferentes. O
comportamento do menino na escola é reflexo do tratamento que recebe dos pais.
Paulo é muito apegado à mãe. Mas não recebe tanta atenção de seus pais quanto
gostaria. Maior parte da atenção da casa é voltada para Marcelina, uma filha
exemplar que não dá trabalho aos pais.
Marcelina é a irmã mais nova de Paulo Guerra. Frágil, muito amorosa e
sensível, defende os injustiçados sempre que sua coragem permite. Marcelina não é
do tipo que tem personalidade forte, então é facilmente dominada pelo irmão.
Medrosa, evita o perigo a qualquer custo, por isso, raramente está metida em
confusão. Além da matemática, seu maior desafio na escola é ter que conviver na
mesma classe com o irmão repetente. Tem grande simpatia e admiração pela
professora Helena. Sempre quietinha na sala de aula, é o tipo de aluna que pode
passar despercebida se o professor não se atentar. É a mais baixinha da classe e
seus amigos vivem fazendo piadinhas a respeito disso. Vive brigando com o irmão.
Algumas vezes por querer ficar no quarto dele, outras por saber algo
comprometedor sobre o mesmo. Como caçula e menina, é protegida pela mãe.
Dificilmente conta ao seu pai sobre as trapaças de Paulo, tem dó das punições que
o irmão pode receber. Seu sonho é se tornar mãe e construir uma família feliz.
35
Roberto, pai de Paulo e Marcelina é frio, severo, estúpido e pavio curto.
Agride com palavras. Egoísta, dedica a maior parte de seu tempo ao trabalho, é um
empresário ocupado. Ausente nos assuntos de casa. Impaciente, não tem
disposição para lidar com o gênio difícil de Paulo. Exige muito dele e se frustra com
o retorno insatisfatório que recebe, sem perceber que está pedindo mais que o filho
pode dar. Não é sensível com as causas da rebeldia de Paulo. Seus esforços se
concentram somente em punir o filho. Interage melhor com a filha mais nova,
Marcelina. Afinal de contas, ela é uma garota tranquila que não exige o esforço do
pai para ser disciplinada.
Lílian, mãe de Paulo e Marcelina é carinhosa e preocupada com a formação
dos filhos. Não se conforma com os problemas comportamentais de Paulo e com o
quanto ele é diferente de Marcelina. Exausta, não consegue impor limites a ele. É
facilmente enganada pelo filho. Quanto ao marido, não vai contra as punições que
Roberto impõe a Paulo. É fraca e insegura.
3.1.8 Família Rabinovich
Davi Rabinovich tem cabelos loiros cacheados e personalidade doce lhe dão
um ar angelical. É judeu e muito sensível. Deixa-se levar por sua imaginação fértil e
faz trapalhadas por pensar que coisas são o que na verdade não são. Dá o sangue
para ajudar os necessitados. A sensibilidade e o fato de ser extremamente medroso
fazem com que Davi seja visto como o chorão da classe. Não tem fibra para lidar
com situações difíceis, conta muito com o apoio dos amigos. Simpatiza com a
música e tem talento para tocar violino. A única coisa que o prejudica na escola, é
seu romance com Valéria. Davi, mesmo sendo bom aluno, se mete em roubadas e
toma para si a culpa do que não faz para encobrir a namoradinha. A vontade de
ajudar os amigos é sempre maior do que o medo de se meter em enrascada. Seus
pais seguem a tradição judaica, fato pelo qual Davi muito se orgulha. Tem grande
apresso por todos da família, mas a relação com a avó é algo especial. Outra grande
companheira dentro de sua casa é sua tartaruga, a qual batizou de Relâmpago.
Sonha em crescer e se tornar arquiteto, mas Valéria prefere que ele seja
engenheiro.
Isaac Rabinovich, pai de Davi. Judeu tradicional está sempre com seu quipá,
símbolo do temor a Deus. Segue os preceitos da religião semita, transmite-os a Davi
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nas conversas e atitudes que toma. Homem de posses, dono de uma companhia de
mudanças.
Rebeca, mãe de Davi é o estereótipo da mulher judia, usa saia, e se veste
com bom gosto. Apesar de ser rica, não é dadivosa, pelo contrário, é mão fechada.
Uma mãe que se dedica ao filho, amorosa e atenciosa. Também transmite ao filho a
tradição judaica.
3.1.9 Família Cavalieri
Jorge Cavalieri é o menino mais rico da sala. Vizinho de Maria Joaquina.
Prepotente e orgulhoso possui inteligência acima dos padrões de sua idade e é
muito ardiloso. Exteriormente bonito, arranca suspiros das garotas por onde passa.
Interiormente, não tem muitas virtudes, esse é o motivo pelo qual seu pai o matricula
na Escola Mundial. Educação e etiqueta impecável, mas não sabe o que é o amor
ao próximo e os bons sentimentos. Egoísta, Jorge é uma criança malvada. É
obrigado por seu pai a entrar na Escola Mundial. Não se mistura com os colegas
porque não pertence à mesma classe que eles. Arranca sorrisos e piscadelas de
Maria Joaquina, sua única amiga na escola. Tem prazer em despertar o ciúme de
Cirilo. Porta-se como adulto e vê os garotos de sua sala como bobos. De família
nobre e tradicional. Seu pai trabalha com exportação e é dono de um patrimônio
invejável. Exige muito de Jorge e por ser correspondido em suas expectativas, dá
tudo o que o filho lhe pede, salvo raras exceções. Ele é mimado por sua mãe que
sempre o defende e coopera para que o menino viva somente no mundo da riqueza.
Em casa, faz aulas de piano, inglês, entre outras que complementam seus estudos.
Alberto Cavalieri, pai de Jorge é um homem abastado, de família nobre.
Determinado, orgulhoso e drástico em suas atitudes. Não tem problema em mostrar
o poder e a fortuna que tem. É educado, culto e inteligente. Amigo de Miguel, pai de
Maria Joaquina. Alberto é bem sucedido e respeitado em seus negócios. Como pai,
mantém Jorge com rédeas curtas. Trata-o como adulto. Entende que criança é
criança, mas acha que tudo tem limite. Impõe rotina severa para Jorge e faz questão
de acompanhar o filho de perto. Coloca altos padrões de desempenho a Jorge e não
aceita que ele não os corresponda. Não é sovina, deixa a família usufruir da riqueza.
Alberto dá a Jorge tudo o que filho deseja materialmente, mas esquece do lado
afetivo. Vai contra a vontade de Rosana e do próprio Jorge, matriculando-o na
Escola Mundial, na tentativa de corrigir o caráter do filho. Rosana Cavalieri, mãe de
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Jorge. Bonita, vaidosa e fútil. Sempre defende e mima o filho. Bate de frente com o
marido quando o mesmo decide colocar o filho na Escola Mundial. Elitista, gosta de
ostentar a fortuna da família. Acha um absurdo o fato de seu filho estudar com
crianças mais pobres.
3.1.10 Família Zapata
Daniel Zapata é um aluno exemplar. Incorruptível, não se deixa levar pelas
más influências. O líder intelectual da turma, politicamente correto, induz os colegas
a fazerem o que é apropriado. Íntegro, jamais compactua com injustiças ou
circunstâncias que possam lesar alguém. Não consegue ver um amigo sofrendo,
nem em apuros. Não poderia ser outro, se não Daniel, o fundador da “Patrulha
Salvadora”. Composta por seus colegas de classe, é uma organização que tem,
como missão, ajudar os que enfrentam dificuldades. Tem interesse por música e faz
aulas de bateria. Talentoso e estudioso, seu boletim é repleto de notas dez. Em
classe, sempre soma e enriquece as aulas com seus conhecimentos. Só se mete
em confusões quando são para o bem de seus colegas ou quando julga ser algo
justo pelo qual deve lutar. É, por conta própria, os olhos de Helena nos lugares da
escola em que a professora não está. Quando presencia uma situação e sabe que a
professora pode ajudar, leva para Helena o ocorrido, para que não haja injustiças. É
admirado por quase todas as garotas da classe. Recebe dos pais segurança,
atenção e direção. Vive em uma casa estável. O casamento de seus pais é sólido,
dando a Daniel uma base igualmente consolidada. Pretende se tornar advogado ou
embaixador quando crescer.
Sr. Valentim Zapata é um pai justo e correto. É adepto da moral e dos bons
costumes. Um homem magnânimo, não nega auxílio aos que precisam. Ocupa um
cargo de liderança na empresa onde trabalha. Seu salário é alto. Condição
financeira estável e abastada. Gosta de dar exemplo de boa conduta dentro de casa.
Pai presente, compreensivo e zeloso. Sabe do grande potencial de Daniel e por isso
exige dele excelência. Trata o filho de igual para igual, não o infantiliza. Por ser
sistemático, impõe rotina dentro de casa. Acredita que o filho deve ter horários
específicos para dormir, comer, estudar e brincar
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3.2 Personagens sem família
3.2.1Laura Gianolli é gordinha e sentimental, é a romântica da classe. Está sempre
beliscando um pedacinho de comida. Inocente, deixa-se levar pelas emoções. Adora
as histórias de princesa e sonha com um príncipe encantado. Vive desabafando um
suspiro: “Isso é tão romântico!” ou “Isso é tão antirromântico” ou “Isso é muito
sentimental”. Laura é fã de poemas, escreve com facilidade e graça. Suas
composições são sempre bem feitas e cheias de adorno. Não falta à escola por
nada. Boa aluna emuito participativa nas aulas. Todo recreio, leva consigo um
sanduíche, mas apesar de ser comilona, Laura não quer saber de alimentos
saudáveis, prefere as guloseimas pouco nutritivas e passa longe de saladas e
legumes. Iludida, volta e meia acredita que algum de seus colegas está apaixonado
por ela. Não tem o hábito de se meter em confusão, mas se isso for preciso para
ajudar uma de suas amigas, não hesita. Seus pais são muito apaixonados e
extremamente carinhosos. A garota é gordinha porque sua mãe a enche de comida
com medo que a filha fique subnutrida e adoeça.
3.2.2 Kokimoto Mishima é um japonês espevitado e baixinho. Sua marca registrada
é uma faixa amarrada na cabeça, a tradicional Hachimaki. Do tipo “invocadinho”, não
perde a oportunidade de sacanear alguém. Precoce em suas curiosidades. Kokimoto
não precisa se esforçar para ir bem na escola. Tem raciocínio rápido e tira de letra
os problemas matemáticos. Dificilmente é descoberto pela professora Helena em
suas traquinagens. Facilmente influenciável, é usado de capanga por Paulo Guerra,
que periodicamente o instiga a fazer parte de seus planos mirabolantes. Como
colocar um sapo vivo no piano de professora Matilde. Não é capaz de cometer
atrocidades e isso compromete sua sociedade com Paulo. Seus pais são japoneses
conservadores. O que mais interessa Kokimoto a respeito de suas raízes, são os
samurais, vive perguntando para o pai sobre os guerreiros. Sonha em ser samurai
quando crescer. O pai é dono de uma tinturaria e apesar de trabalhar muito, é
atencioso e amoroso com o filho.
3.2.3 Adriano Ramos é sonhador, criativo e apesar de disperso, não deixa de ser
inteligente. Quando todo mundo menos espera, tem um insight genial. Não é
estudioso, mas tira notas boas, o que é um mistério para os colegas, já que Adriano
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vive caindo no sono durante as aulas. É fã de livros e histórias em quadrinhos e é
viciado em videogame. Bondoso e cooperador, às vezes se mete em trapalhadas,
sem querer. É introvertido e de poucas palavras. Prefere sentar no fundo da classe e
sempre leva bronca da professora por estar dormindo ou desenhando durante a
aula. Seus colegas mais próximos são Davi (os dois se identificam no quesito
imaginação) e Jaime Palillo (quem o defende sempre, mas também o usa como
saco de pancada).
3.2.4 Bibi Smith é uma estrangeira simpática. Tem um leve sotaque da língua norte
americana e vive usando palavras em inglês para se expressar. Faz a política da
boa vizinhança, mas não é muito fã de contato físico ou muita proximidade. Seus
costumes não negam suas raízes, adora fast food e tecnologia. É materialista e
gosta de luxo, já sonha em ganhar jóias. É ótima aluna. Enfrenta alguns problemas
de ortografia por ter sido alfabetizada em inglês, mas tira as matérias de letra. É a
mais próxima de Maria Joaquina. Sempre tranqüila, não costuma se meter nas
confusões. Bibi é apaixonada por cinema e pelos astros de Hollywood. Seu maior
sonho é se tornar uma atriz famosa quando crescer.
3.2.5 Alicia Gusman é espoleta e moleca, gosta de esportes radicais e brincadeiras
de menino. Vai para todos os lugares, até mesmo para a escola, de skate. Veste-se
de forma descontraída e sem muitas combinações Diferente do resto das meninas,
não é de muitas frescuras, pega em insetos, bichos e coisas gosmentas sem nojo.
Apesar de tudo, não deixa de ser feminina. Inteligente, mas pouco estudiosa ou
cuidadosa, uma aluna mediana. Quieta e bastante observadora, só fala o necessário
na hora certa. Alicia não tem certeza do que quer ser quando crescer, mas também
não pensa muito nisso. Seu único interesse agora é aproveitar o tempo que tem
para brincar e se divertir.
3.3 Professores e Funcionários da Escola Mundial
3.3.1Matilde leciona música aos alunos da Escola Mundial. É adepta dos padrões
de ensino tradicionais e age de maneira similar a diretora Olívia. Impõe disciplina
aos alunos com ameaças que não pode cumprir, o que a faz perder a credibilidade
diante das crianças. O fato de ser exagerada e escandalosa a torna motivo de
chacota. É uma das vítimas favoritas das peripécias de Paulo e Mario, que adoram
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vê-la dando chilique. Firmino sabe bem como acalmar Matilde no meio de um
colapso nervoso. O chazinho preparado por ele acalma os ânimos de Matilde em um
piscar de olhos.
3.3.2 Graça é a encarregada da limpeza da escola. Destrambelhada e confusa. Fala
o que pensa, não tem papas na língua e só se arrepende quando a besteira já está
feita. Adora cantar alto enquanto faz seus serviços, o que perturba os alunos em
sala de aula. Sua marca registrada é um espanador que leva consigo para todo lado.
É preguiçosa e procrastina até quando pode. Volta e meia, ela precisa de um
empurrãozinho para cumprir suas tarefas corretamente. É muito amiga de Firmino.
Os dois juntos seguram os rojões da explosiva diretora Olívia. Cria amizade com os
alunos do colégio que a acham muito engraçada. Por ser ingênua, Graça acaba se
tornando alvo de algumas pegadinhas por parte das crianças, mas sempre as leva
com espírito esportivo.
3.3.3 Marcos Morales: Rico e bondoso empresário, é patrono da Escola Mundial e
amigo de Dr. Miguel. De origem muito pobre, prosperou e enriqueceu. Inteligente,
talentoso para os negócios e com a sorte ao seu favor, construiu um império. Perdeu
a mulher e o filho em um acidente de carro. Sofreu, mas não se amargurou, seguiu
sua vida com a missão de fazer o bem ao próximo.
3.3.4 Jurandir de Souza: É o mecânico auxiliar de Rafael na oficina. Não tem muita
experiência na área e por isso vive fazendo trapalhadas. Só conseguiu o emprego
por ser amigo de Rafael, que por sua vez, necessitava urgentemente de ajuda e
ficou com o primeiro interessado pela vaga. Desajeitado, toma alguns choques e
banhos de óleo. Apesar disso, está sempre disposto a ajudar de forma bem
humorada, o que segura o seu emprego. Sua paciência e ingenuidade são outras
características que lhe aproximam de Jaime e Rafael. Rafael perde a paciência com
o auxiliar, que muitas vezes confunde cores de cabos e carros. O patrão acha que o
problema é o mesmo que o do filho, burrice. Mas, para a surpresa deles, descobrem
que a verdadeira causa das confusões de Jurandir se dá em função de seu
daltonismo.
3.3.5 Cristina Fernandes é a mãe da professora Helena. Mulher de caráter e muito
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correta. É certeira e objetiva no falar, mas sabe ser doce quando necessário.
Equilíbrio e moderação também fazem parte de suas virtudes. Resumindo, Cristina é
Helena com mais vivência e maturidade. É viúva do pai de Helena e sempre foi dona
de casa. Mora com a filha e é sustentada por ela. Mantém um ótimo relacionamento
com Helena. Dá bons conselhos e todo o suporte que a filha precisa.
3.3.6 Professora Helena
Professora jovem, linda e meiga que leciona ao terceiro ano da Escola
Mundial. Para Helena, o ensino caminha lado a lado com o amor. Conquista a
confiança e a amizade dos alunos rapidamente. As crianças respondem a ela com
entusiasmo, afinal se identificam com a personalidade extrovertida e engraçada da
professora. Ela encara os desafios com bom humor e contagia seus alunos com
otimismo, alegria e valores. Helena entra na escola e logo confronta os padrões
rígidos da diretora Olívia. Não é adepta da filosofia que prega os professores:
detentores do saber. Pelo contrário, acredita que as crianças têm muito a lhe
ensinar. É moderna e antenada nas novas tendências da educação. Quebra as
regras tradicionais e engessadas do ensino, de como as coisas devem ser feitas.
Em sala, Helena incentiva seus alunos a pensar, sonhar e imaginar ao invés
de só decorarem o conteúdo. É capaz de se fantasiar para descontrair e fazer seus
alunos compreenderem melhor uma matéria. Seu desafio está em saber equilibrar
sua essência alegre, descolada e afetuosa com a autoridade e rigidez que lhe são
exigidas. Por conta da sua imaturidade profissional, Helena chega a se questionar
se vale mesmo a pena manter a proximidade e o carinho com os alunos ou se o
correto é a disciplina severa. Os resultados positivos na vida das crianças lhe
mostram o melhor caminho. Com todos esses atributos, Helena se torna um
referencial para seus alunos.
Segundo Maccoby e Jacklin (apud PAPALIA, 2000), muitas crianças tendem a
imitar o que tem em seu ambiente. Os autores denominaram tais fatores de
“imitação seletiva” onde se percebe a suscetibilidade influência da criança em seguir
ordens de determinado meio de comunicação, no caso a televisão. A criança tem
uma tendência a incorporar o que assiste na televisão e não consegue diferenciar, o
real do imaginário.
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A necessidade da criança de imitar, de se identificar e de se tornar igual aos
outros é muito forte. E, cada vez mais, ela está exposta á mídia e aos meios de
comunicação. O quadro se agrava com a fragilidade do posicionamento dos pais,
que não assumem o lugar da autoridade. A criança hoje brinca pouco e isso é grave,
pois ela poderia aprender muito com o brincar, que é uma forma de representar
papéis da própria sociedade (LANNA, 2007, p. 2).
A televisão, ao pretender reproduzir o universo real em sua complexidade,
constrói um simulacro do mundo em que o individuo acaba se encontrando,
assumindo as imagens produzidas como se fossem sua vida real. E estas imagens
penetram a realidade, transformando-a, dando-lhe forma (BELLONI, 2001, p.57).
Percebe-se que a mídia televisiva, assume um papel importante para a
criança e o adolescente. Dessa forma cabe também a escola o papel de não
somente utilizar os recursos da televisão, mas também discutir o conteúdo veiculado
pela mídia televisiva em sala de aula. “Para o bem o para o mal as mídias, estão
presentes em nossas vidas de forma cada vez mais precoce e cada vez mais forte”
(SETTON, 2010).
Em qualquer idade, crianças usam suas capacidades de observação, imitação
e imaginação. De acordo com a idade da criança, elas irão gradativamente,
conhecendo e analisando situações conflitantes que ajudam, de alguma forma, a
entender e assimilar os papéis sociais que fazem parte de nossa cultura (o que é ser
pai, mãe, filho, professor, médico). Através desta imitação representativa a criança
vai também aprendendo a lidar com regras e normas sociais. A partir dos 06 anos
começam a desenvolver a capacidade de interação e aprendem a lidar com o limite
Assim, regras são fundamentais a partir daí..
Segundo Vygotsky (1989), nesse processo, ampliam gradualmente sua
capacidade de visualizar a riqueza do mundo externamente real, e, no plano
simbólico procuram entender o mundo dos adultos, a atividade do homem e suas
relações sociais e de trabalho. Deste modo, elas desenvolvem a linguagem e a
narrativa e nesse processo vãs adquirindo uma melhor compreensão de si próprias
e do outro, pela contraposição com coisas e pessoas que fazem parte de seu meio,
e, que são, portanto, culturalmente definidas também.
Para Vygotsky (1989), ao reproduzir o comportamento social do adulto, a
criança está combinando situações reais com elementos de sua ação fantasiosa.
Esta fantasia surge da necessidade da criança, como já escrito, em reproduzir o
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cotidiano da vida do adulto da qual ela ainda não pode participar ativamente. Porém,
essa reprodução necessita de conhecimentos prévios da realidade exterior, deste
modo, quanto mais rica for a experiência humana, maior será o material disponível
para as imaginações que irão se materializar em seus jogos.
A construção do real parte então do social (da interação com outros), quando
a criança imita um personagem e é orientada por ele. Vygotsky (1989) coloca que o
comportamento das crianças em situações do dia a dia é, em relação aos seus
fundamentos, o contrário daquele apresentado nas situações que assistem na
novela. Programas televisivos, em especial o gosto pela novela Carrossel criam a
zona de desenvolvimento proximal da criança que nela se comporta além do
comportamento habitual para sua idade, o que vem criar uma estrutura básica para
as mudanças da necessidade e da consciência, originando um novo tipo de atitude
em relação ao real. Os personagens que a criança gosta ou não gosta aparecem
tanto a ação na esfera imaginativa numa situação de faz-de-conta, como a criação
das intenções voluntárias e as formações dos planos da vida real, constituindo-se
assim, no mais alto nível do desenvolvimento pré-escolar (VYGOTSKY, 1989,
p.117).
Vygotsky (1989) enfatiza que fantasia e realidade se realimentam e
possibilitam que a criança - assim como os adultos - estabeleça conceitos e
relações; insira-se enquanto sujeito social que é. Ele sinaliza que, ao assistir a
novela, como exemplo, a criança, não está só fantasiando, mas fazendo uma
ordenação do real; tendo a possibilidade de ressignificar suas diversas experiências
cotidianas. Não podemos nos esquecer de que para ele, a imitação, o faz-de-conta,
permite a reconstrução interna daquilo que é observado externamente e, portanto,
através da imitação são capazes de realizar ações que ultrapassam o limite de suas
capacidades.
Pois, se através da imitação (no sentido atribuído por Vygotsky, um
instrumento de reconstrução), a criança aprende, nada mais positivo que a escola
promova situações que possibilitem a imitação, a observação e a reprodução de
modelos.
A interação social entre as crianças e os personagens da novela Carrossel
(lembrando que nesta pesquisa, trata-se de crianças de 6 a 9 anos como público
alvo) pode ser explicada também pelos estudos de Piaget. Segundo o autor, em
torno dos 7 ou 8 anos, emerge a conservação dos sentimentos e dos valores. As
44
crianças tornam-se aptas a coordenar os seus pensamentos afetivos de um evento
para outro. Com o passar do tempo, o que é preservado ou conservado são alguns
aspectos dos sentimentos do passado. O passado pode ser transformado em uma
parte raciocínio presente através da capacidade de reverter e de conservar.
Piaget sugeriu que a interação social, durante o pré-operacional, encoraja o
desenvolvimento da conservação de sentimentos. Desde a pré-escola as crianças
têm relações com outras crianças a quem chamam de amiguinhos, mas é entre 6 e
12 anos que o grupo de amizade começa a influenciar.
Em virtude da interação social com seus pares, as crianças tornam-se
capazes de se “descentrar” e assumir o ponto de vista dos demais. A construção do
conceito de intencionalidade e se manifesta e isto permite começar a levar em conta
os motivos dos outros ao fazer julgamentos morais. Estes fatores alteram e, por sua
vez, são alterados pela interação social. Surgem também os padrões de cooperação
e das relações de respeito mútuo.
Piaget afirma que é em torno dos 7 ou 8 anos (com o nascimento das
operações cognitivas) e com o fim do egocentrismo pré-operacional, que ocorre o
processo sistemático da cooperação. Isto é, facilmente percebido na compreensão
das regras.
Em pesquisas recentes, concluiu-se que as crianças se desenvolvem
psicologicamente em três maneiras em relação ao tema desta pesquisa: Primeiro,
elas
desenvolvem
habilidades
para
sociabilidade
e
intimidade,
aprimoram
relacionamento e são pertinentes. Segundo, são motivadas para atingir uma noção
de identidade e, terceiro: aprendem. Aprendem como conversar oferecem
oportunidade para os relacionamentos.
É entre outras crianças que as crianças mais novas desenvolvem seus
conceitos e formam sua auto-estima. Dentro de um grupo maior de companheiros
chegam a perceber o quanto são inteligentes e quanto sua personalidades são
diferentes. Então, o grupo de colegas ajuda as crianças a escolher valores de
acordo com os quais viverão. O grupo de companheiros também oferece segurança
emocional. Às vezes, outra criança pode oferecer apoio que adulto não consegue
dar. O grupo de amigos ajuda as crianças a conviver em sociedade – quando ceder,
quando manter sua posição e como ajudar aos outros. No aspecto positivo, essa
relação abre novos caminhos, contrabalança a formar um auto conceito e a
45
desenvolver habilidades sociais. Este grupo de colegas pode sim, positivamente, ser
o grupo de alunos da escola Mundial, na novela Carrossel.
Por um lado, esse mesmo grupo pode oferecer alguns valores indesejáveis e
algumas crianças podem não ter força para resistir a eles. As crianças entre 6 e 9
anos são mais sensíveis à pressão para agir com regras estabelecidas.
Os efeitos da conformidade podem ser sérios. A influência dos colegas é mais
forte quando as questões têm vários sentidos. E, embora os grupos de amigos
façam tantas coisas boas juntos, geralmente é na companhia desses amigos onde
começam a fazer coisas erradas e agirem de maneiras anti-sociais. Para crianças
certo grau de conformidade aos padrões do grupo é uma coisa saudável de
adaptação. É prejudicial quando se torna destrutivo ou faz com que as crianças
passem a agir contra sua própria vontade. Este é um risco a correr.
46
4. ESTUDO DE CASO
O presente trabalho é uma pesquisa descritiva que, como o próprio nome já
diz, procura descrever situações de comportamento de crianças de 6 a 9 anos que
estudam numa escola da rede Estadual localizada na cidade de Pará de Minas.
Pretende-se nesse estudo coletar os dados a partir de aplicação de
questionários aos docentes que atuam nas séries iniciais do Ensino Fundamental,
tendo em vista que, o foco desse estudo é mostrar a influência que a novela
Carrossel através das características de cada personagem pode assumir o papel de
co-agente na construção de uma prática pedagógica positiva. Trata-se, portanto, de
uma pesquisa quanti-qualitativo em que o questionário aplicado mostrará a visão
das professoras sobre o recurso televisivo para o desenvolvimento de práticas
pedagógicas e sobre a interferência da novela “Carrossel” sobre seus alunos.
A pesquisa será realizada com 12 professoras. Os resultados da pesquisa
serão analisados e interpretados buscando identificar as motivações que levam
essas crianças a assistirem a novela Carrossel e qual é o papel, a relevância e
importância das características atribuídas a cada personagem como ação educativa
positiva.
As técnicas de análise serão métodos estatísticos simples e não será utilizado
cálculo da amostra por que, o objetivo do trabalho é simplesmente (mas muito
importante) mostrar e encontrar respostas que supram as perguntas dos objetivos
deste estudo de forma bem objetiva e clara.
Considerando, primeiramente, a classificação proposta por Gil (2006, p. 40),
pode-se afirmar para esta investigação que será realizada uma pesquisa do tipo
exploratória, cujo objetivo é possibilitar um maior conhecimento a respeito do
problema, de modo a torná-lo mais claro ou auxiliando na formulação de hipóteses.
No entendimento do autor, o principal objetivo deste tipo de pesquisa pode
ser tanto “o aprimoramento de idéias”, quanto “a descoberta de intuições”, o que o
torna uma opção bastante flexível, gerando, na maioria dos casos, uma pesquisa
bibliográfica e/ou um estudo de caso (GIL, 2006; p. 41).
Será realizado nesta ordem,
a) levantamento bibliográfico;
47
b) entrevistas com professores que tiveram experiências práticas com o
problema pesquisado; e
c) análise das experiências que estimulem a compreensão do estudo. Esta
investigação foi feita numa Escola Estadual de Ensino Fundamental na cidade de
Pará de Minas – MG.
Acredita-se que esta pesquisa teve o cuidado de atender às três exigências
apontadas anteriormente, representando, de fato, uma pesquisa exploratória, de
caráter qualitativo e resultando num estudo de caso simples.
Para Gil (2006, p. 54), a técnica do estudo de caso está plenamente
adequada às pesquisas sociais uma vez que “consiste no estudo profundo e
exaustivo de um ou pouco objetos, de maneira que permita seu amplo e detalhado
conhecimento”, o que não seria possível por meio de outras técnicas de pesquisa
acadêmicas reconhecidas.
No âmbito desta pesquisa, a escolha da técnica de estudo de caso teve por
base as seguintes justificativas:
a) Trata-se de uma investigação empírica sobre a realidade de uma Escola;
b) A singularidade e importância do objeto – uma Escola pública
representando o próprio universo da pesquisa;
c) A notória disponibilidade e facilidade de acesso da pesquisadora aos dados
e fatos pertinentes à realidade da Escola investigada.
Acrescenta Gonçalves (2005, p. 29) que o estudo de caso representa o
método de investigação mais apropriado para analisar a relação existente entre os
fenômenos e os seus contextos, já que estes limites não estão claramente definidos
e exigem certa flexibilidade na modelagem estrutural da pesquisa.
De acordo com pesquisa realizada com base nos estudos de GIL, (2006, p.
138-139), o atendimento às características descritas a seguir leva a classificar esta
pesquisa como sendo um estudo de caso do tipo intrínseco:
a) “O caso constitui o próprio objeto da pesquisa” (apud GIL, 2006, p. 138);
b) “O pesquisador almeja conhecê-lo (o objeto da pesquisa) em profundidade,
sem qualquer preocupação com o desenvolvimento de alguma teoria” (GIL, 2006, p.
138-139).
Estes critérios parecem bastante coerentes com a proposta desta
investigação, uma vez que o estudo de caso em questão está concentrado, tanto na
investigação dos fenômenos da identidade organizacional e responsabilidade social
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da Escola escolhida quanto na tentativa de se estabelecer uma relação de influência
mútua entre ambos os conceitos, a partir da realidade singular da Instituição.
4.1 Análise das respostas dos Professores entrevistados
Na Questão 1 foi perguntado com que freqüência os professores assistem
televisão, de modo geral. Como última alternativa colocou-se: “Não assisto Novelas,”
com o intuito de se observar se tal alternativa causaria impacto ou direcionaria as
respostas dos professores. Sobre isso, não houve realmente nenhum impacto sobre
os professores. Nenhum dos doze entrevistados marcou tal alternativa o que
significa que todos assistem novelas aleatoriamente ou diariamente. Portanto, sete
professores disseram assistir televisão todos os dias, um disse assistir apenas
algumas vezes por semana, dois assistem somente no fim de semana e dois
disseram que raramente assistem televisão.
Todos os dias
17%
17%
58%
8%
Algumas
vezes por
semana
Só nos fins de
semana
Raramente
Gráfico 1: Com que freqüência professores assistem televisão.
Fonte: A Pesquisadora
A segunda questão direcionada aos professores foi: Você acredita que
programas de TV mexem com o imaginário das crianças? Dois professores disseram
que não. Um apenas disse que sim, mas, muito pouco. Um professor respondeu que
sim, razoavelmente, mas oito deles, responderam que sim, os programas de TV
influenciam o imaginário das crianças.
49
17%
8%
58%
17%
Não
Sim, pouco
Sim,
razoavelmente
Sim, muito
Gráfico 2: Programas de TV mexem com o imaginário das crianças?
Fonte: A Pesquisadora
Ao se perguntar se o professor acredita que programas de TV podem mudar o
comportamento das crianças, obtiveram-se as mesmas respostas da questão
anterior, pois, os professores entrevistados fizeram das duas questões, sinônimas.
Obviamente, estas seriam as respostas esperadas, pois, o imaginário é comumente
fator de alteração no comportamento, segundo a opinião da maioria dos professores
entrevistados.
Assim, dois professores disseram que não. Um apenas disse que sim, mas,
muito pouco. Um professor respondeu que sim, razoavelmente, mas oito deles,
responderam que sim, os programas de TV podem mudar o comportamento das
crianças.
17%
8%
58%
17%
Não
Sim, pouco
Sim,
razoavelmente
Sim, muito
Gráfico 3: Programas de TV podem mudar o comportamento das crianças?
Fonte: A Pesquisadora
50
Depois de responderem que os programas de TV podem mexer com o
imaginário das crianças e até mesmo modificar o comportamento delas, foi
perguntado se os professores acreditam que a novela Carrossel esteja influenciando
positiva ou negativamente seus alunos. Sete professores marcaram que a novela
influencia positivamente os alunos de suas turmas. Três responderam que influencia
negativamente e dois professores não notaram tal influência respondendo que a
novela Carrossel em nada influencia seus alunos. Esses dois professores devem ser
os mesmos que responderam anteriormente que os programas de TV não mudam
comportamentos nem mexem com o imaginário das crianças.
17%
Positiva
negativa
58%
25%
Não influencia
Gráfico 4: Influência da novela Carrossel nas crianças
Fonte: A Pesquisadora
Na Questão 5 foi perguntado se os alunos comentam sobre novelas e/ou
programas que assistem.
8%
67%
Não
8%
17%
Sim, pouco
Sim,
razoavelmente
Sim, muito
Gráfico 5: As crianças comentam sobre Programas e/ou novelas que assistem?
Fonte: A Pesquisadora
51
Na Questão 6: Seus alunos se identificam com personagem sejam de filmes,
desenhos ou novelas? Seriam estes “ídolos”? Dez professores disseram que sim,
que inclusive, os alunos possuem ídolos de desenhos e principalmente vindos da
novela Carrossel. Nenhum professor respondeu sim razoavelmente pela convicção
que tiveram os dez professores na afirmação anterior. Dois marcaram que sim, eles
se identificam, mas não a ponto de torná-los ídolos. Quanto à resposta “Não”,
ninguém a marcou. Esta é uma resposta divergente das demais, pois, significa que
todos os professores sabem que seus alunos se identificam com algum personagem
e no entanto, em questões anteriores marcaram o contrário.
0% 17%
0%
83%
Não
Sim, pouco
Sim,
razoavelmente
Sim, muito
Gráfico 6: Identificação aluno-personagem.
Fonte: A Pesquisadora
Ao ser perguntado se os alunos comentam sobre os capítulos da novela
Carrossel, as respostas foram as mesmas da questão anterior mostrando a
coerência nas informações prestadas.
0% 17%
0%
83%
Não
Sim, pouco
Sim,
razoavelmente
Sim, muito
Gráfico 7: Comentários dos alunos sobre a novela Carrossel.
Fonte: A Pesquisadora
52
Ao serem questionados sobre a porcentagem de alunos que assistem à
novela Carrossel na classe que lecionam, responderam: dois professores acreditam
que esteja próximo de 50% e os demais professores responderam entre 75% (quatro
deles) e 100% (seis professores).
0% 17%
50%
25%
50%
33%
75%
100%
Gráfico 8: Porcentagem de alunos que assistem à novela Carrossel.
Fonte: A Pesquisadora
Ao
ser
perguntado
se
os
professores
percebiam
mudanças
no
comportamento das crianças que poderiam estar sendo influência direta das
características dos personagens da novela Carrossel, dois professores responderam
que não percebiam nada. Três responderam que sim, razoavelmente e sete
professores marcaram que percebiam claramente mudanças no comportamento das
crianças que poderiam estar sendo influência direta das características dos
personagens da novela Carrossel.
Não
17%
58%
0%
Sim, pouco
25%
Sim,
razoavelmente
Sim, muito
Gráfico 9: Mudanças comportamentais nas crianças pela novela Carrossel.
Fonte: A Pesquisadora
53
Na décima questão, perguntou-se: ao ouvir seus alunos comentando sobre os
personagens da novela carrossel, você percebe preferência dos alunos por
determinado personagem? Dois marcaram que sim, que alguns poucos alunos tem
suas preferências. Quanto à resposta “Não”, ninguém a marcou. Nenhum professor
respondeu sim, razoavelmente pela convicção que tiveram os outros dez
professores ao afirmarem que a maioria de seus alunos têm preferência por algum
personagem da novela Carrossel.
0% 17%
0%
83%
Não
Sim, pouco
Sim,
razoavelmente
Sim, muito
Gráfico 10: Preferência dos alunos sobre por algum personagem da novela Carrossel.
Fonte: A Pesquisadora
A última questão foi mais complexa. Primeiramente foi pedido que o professor
fizesse uma breve sondagem com seus alunos sobre os personagens da novela
carrossel e escrevesse um pequeno texto explicando suas preferências, bem como
a alegação para não gostarem de determinados personagens. Para surpresa de
alguns professores, todos os alunos presentes nas classes no dia em que realizaram
a sondagem responderam ao que foi solicitado e, isso fez cair por terra a idéia que
estes dois tinham e, verificaram que, realmente os alunos estão mesmo na “onda”
da novela Carrossel e, por que não dizer, “levando a sério” as histórias e
personagens.
Faz-se aqui a observação de que esta questão não foi respondida por todos
os professores entrevistados. A maioria dos professores fez somente a sondagem,
mas não pediu que os alunos escrevessem o porquê das preferências. Assim, a
54
questão foi respondida em folhas separadas, totalizou-s num total de 115 o número
de alunos nas turmas pesquisadas.
Os dois gráficos abaixo apresentam os personagens que os alunos mais
gostam (Gráfico 11) e os que eles menos agradam (Gráfico 12). Alguns
personagens não foram citados. Foi pedido que as crianças não escrevessem como
personagens que gostam ou não, a professora Helena pois, sabe-se que todos os
telespectadores mirins amam a personagem.
Cirilo
14%
17%
18%
13%
9%
9%
11% 9%
Maria Joaquina
Paulo
Kokimoto
Valéria
Carmem
Laura
Jaime
Gráfico 11: Personagem da novela Carrossel que é a preferência dos alunos.
Fonte: A Pesquisadora
Daniel
13%
4%
18%
Maria Joaquina
Paulo
Kokimoto
11%
17%
11%
11%
15%
Davi
Carmem
Laura
Jaime
Gráfico 12: Personagem da novela Carrossel que os alunos menos gostam.
Fonte: A Pesquisadora
Na segunda parte da questão 11, conforme observado acima, a maioria dos
alunos não explicou suas preferências. Assim, num apanhado geral, os alunos
relataram, independente de gostarem ou não do personagem, as características que
talvez sejam mais marcantes neles.
55
Davi é um personagem muito carinhoso, meigo com as meninas,
principalmente a Valéria, que é sua namorada. Ele também é judeu.
Daniel é um aluno exemplar: ele é quieto, mas não deixa de brincar com os
amigos e não se deixa levar pelas más influências. Ele também não consegue ver
um amiguinho sofrendo e procura ajudar a todos, além de ser o braço direito da
professora Helena.
O Cirillo é muito ingênuo e também muito bondoso, por isso ele acredita em
todas as pegadinhas dos colegas. E ele gosta da Maria Joaquina, mas ela não gosta
dele. Ele é engraçado.
O Jaime é meio burrinho, tem uma certa dificuldade pra aprender e é muito
comilão. Ele tem um ótimo coração, ama ajudar os amigos, mas tem um ponto fraco
que ele só resolve os problemas com brutalidade. Ele é muito carismático também.
Paulo Guerra é antenado
mas também é revoltado e crucifica os alunos
Laura, a “gordinha romântica” e o “inocente” menino negro Cirilo alvo constante de
preconceito racial que a aluna “rica e esnobe” Maria Joaquina nutre pelo “humilde”
Cirilo. A menina não diz claramente que não gosta do garoto por ele ser negro,
apenas que ela é normal, enquanto ele é diferente e que não acha certo se misturar
como se fossem todos iguais.
As dificuldades financeiras da família da “doce” Carmem também ganham
destaque. Com os pais separados, a menina juntamente com a mãe e o irmão
menor passa a ter problemas até mesmo para comprar comida.
Assim, os personagens construídos na telenovela Carrossel - mesmo
representando os vários estereótipos e tipologias que a mídia usualmente adota
para retratar as crianças - exibem características que compreendem o conceito de
infância. A criança é um sujeito socialmente em fase de preparação para desvendar
os segredos da vida adulta e que pela fragilidade necessita de cuidados e atenção
por parte dos adultos.
56
5. CONCLUSÕES
Dar informação para os alunos é o melhor caminho. Fiz o mesmo, e hoje
meus filhos não se interessam pelo programa. Cabe à família, mas também ao
professor ensiná-los a escolher programas que realmente são educativos e que
ajudem eles no aprendizado da escola. A novela Carrossel não é um programa que
a criança não possa assistir, desde que alguém – familiar ou a professora mostre a
ela o que é propaganda enganosa e como os comerciais tentam iludir as crianças
para adquirir brinquedos, e também como o consumo afeta a produção de lixo no
planeta, por exemplo.
Em todas as turmas os alunos comentam e reproduzem gestos coletivos da
cena das novelas (gritos de “surpresa” ou “sim professora Helena”). Então, essas
situações precisam ser revertidas á favor das crianças. Sempre que surgir alguma
polêmica que envolva a novela deve-se abrir a roda para conversarem. Isso dá bons
resultados porque as crianças imitam menos e se envolvem no faz de conta com
qualquer outro enredo e histórias oferecidos. Há muita riqueza nos contos infantis
que se trabalhados com as crianças geram um senso crítico inclusive para minimizar
os efeitos desse tipo de programação. Não é por que a criança assiste a novela que
ela vá se tornar uma adolescente ou adulta racista, preconceituosa, frustrada ou
consumista. Cabe aos pais abordarem muito bem todos os assuntos e sempre
conversarem com seus filhos.
Cabe aos professores aproveitarem a novela para treinar os filhos a serem
mais seletivos e não se deixarem levar pelo coletivismo que nem sempre é
saudável.
A pesquisa foi direcionada a crianças de 6 a 9 anos. Assim cabe enfatizar
ainda alguns tópicos sobre o desenvolvimento delas e sugerir algumas orientações
que vão de encontro á temática do trabalho proposto que é a influência da mídia
televisiva na vida destas crianças.
Durante o desenvolvimento da criança de 6 e 7 anos, são característicos
delas fazer perguntas sobre tudo que as rodeiam, distinguir a realidade da fantasia
num nível mais elevado por que já possuem iniciativa. Já possuem curiosidade
sexual mais acentuada e estão num período de transição entre individualismo e
participação em grupos maiores. Mostra algum grau de pensamento abstrato e
aumenta o poder de concentração da atenção. Conhecem e usam palavras
descritivas e de ação e, já possuem maior capacidade de compreender, discutir e
57
enfrentar situações emocionais. Para estas crianças, pais e professores devem dar
oportunidades para usar a iniciativa, deixando-a agir por si mesma, encorajá-las a
tomar posse em grupos, mas não forçá-las, contar e faze-las contar histórias e,
ainda, evitar chamar atenção, procurando colocar a criança à vontade. Evitar
discussões é essencial para se obter sucesso nas atividades e objetivos propostos.
No desenvolvimento da criança de 8 e 9 anos, é característico o aumento da
habilidade em distinguir fatos de ficção. Possuem o direito da propriedade bem
definido e o pensamento lógico está sendo gradativamente mais definido. As
crianças possuem maior habilidade em exprimir suas idéias, em definir seus
problemas, maior capacidade em aceitar críticas e em avaliar a si própria. Têm
interesse em pertencer a grupo e ainda, apresentam independência em relação à
família.
O professor destas crianças deve oferecer a elas brincadeiras mais
elaboradas, proporcionar leituras selecionadas de acordo com as preferências e
capacidades, estabelecer um clima que permita à criança concordar e discordar bem
como orienta-las na apreciação do valor do outro, assim como no da própria criança,
estimulando-as na aprendizagem de práticas sociais.
No que diz respeito ao objetivo proposto pelo trabalho, conclui-se que as
crianças personagens representadas na tele novela Carrossel embora sejam
crianças midiatizadas, tem acesso aos segredos do mundo adulto e revelam o
conceito de infância, tanto por estarem sendo preparadas para o mundo adulto no
ambiente escolar, como por serem caracterizadas como o centro das atenções em
casa.
58
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