Exercícios de Coesão Textual
Texto:
Governo do Amazonas anuncia criação de novas áreas de preservação
O governo do Amazonas anunciou hoje a criação de seis novas áreas de preservação
ambiental no Estado. São 4,2 milhões de hectares transformados em parque, floresta estadual,
reservas extrativistas e de desenvolvimento sustentável.
As regiões onde se situam essas áreas são ricas em biodiversidade e ambiente natural
das espécies em extinção, como o peixe-boi, a ariranha e o boto tucuxi.
O secretário de Estado do Meio Ambiente disse que com as seis novas áreas, o governo
aumenta para 12,2 milhões de hectares o total de áreas protegidas na esfera estadual.
“O fato de nós termos 98,2% da cobertura vegetal intacta não significa que vá ficar
assim eternamente. Estamos evitando que o desmatamento chegue a essa área, que é o
coração da Amazônia.”
“Essas reservas possibilitam a permanência das populações tradicionais e, ao mesmo
tempo, a conservação da natureza. Isso é responsabilidade social”, disse o secretário.
(Kátia Brasil. Agência Folha, 05 set. 2003.)
Atividade 1
1. Pelo contexto linguístico, que referência tem a palavra “hoje”?
2. A informação a partir de “São 4,2 milhões...”, no primeiro parágrafo, caracteriza que ideia
introduzida na oração anterior?
3. Que palavras se referem no texto ao espaço político e geográfico onde foram criadas as
áreas de reserva?
4. Como o leitor pode identificar a que se refere a expressão “essas áreas”, no segundo
parágrafo?
5. A que se refere a expressão “as seis novas áreas”, no terceiro parágrafo?
6. Como o leitor é levado a entender “assim”, no quarto parágrafo? Onde pode encontrar essa
informação?
7. A que se refere a expressão “essa área”, no quarto parágrafo?
8. O pronome “que”, no quarto parágrafo, refere-se a que expressão para qualificá-la como
“coração da Amazônia”?
9. Localize no texto outras expressões que se referem à mesma coisa que “Essas reservas”, no
último parágrafo.
Atividade 2
1. Por que o leitor é levado a interpretar que peixe-boi, ariranha e boto tucuxi são espécies em
extinção? Que relação semântica ocorre aí?
2. Considerando que o conjunto dos elementos – elos – que retomam a mesma ideia compõe
uma cadeia coesiva, identifique a cadeia coesiva que se refere às áreas de preservação
ambiental.
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3. Observe as expressões que retomam outras ideias, como “assim”, “essa área” e “que”, no
quarto parágrafo, “Essas reservas” e “isso”, no quinto parágrafo, e diga a que classes
gramaticais pertencem.
Confira as respostas do exercícios e comentários
Respostas da atividade 1
1. O dia da publicação do jornal, 5 de setembro de 2003.
2. Caracteriza as novas áreas de preservação ambiental.
3. Amazonas, Estado, regiões, esfera estadual, coração da Amazônia.
4. As “seis novas áreas”, por serem áreas de “preservação ambiental”.
5. A “essas áreas”, no segundo parágrafo, e “seis novas áreas de preservação ambiental”, no
primeiro parágrafo.
6. À informação de “com 98,2% de cobertura vegetal intacta”, localizada na oração anterior.
7. À área da cobertura vegetal intacta.
8. Refere-se a “essa área”, na oração anterior.
9. “seis novas áreas de preservação ambiental”, “seis novas áreas”, “essas áreas”, “as seis
novas áreas”.
Comentário
Como podemos perceber, a partir das perguntas e das respostas a essa atividade, muitas
expressões retomam ideias e informações anteriores. São essas expressões que desempenham
a função de “ir costurando” a textualidade; são elas os recursos, ou mecanismos, coesivos que
compõem o fenômeno denominado coesão textual.
Cada um desses recursos é chamado de elo ou laço coesivo. O encadeamento desses
elos constitui a cadeia coesiva, responsável por marcar linguisticamente a continuidade dos
sentidos.
Qualquer texto que produzimos deve também orientar o leitor para a continuidade das
informações. Por isso, é importante que os alunos percebam que há palavras responsáveis por
certas orientações. Ou seja: faz parte da leitura e da interpretação de um texto o
reconhecimento das cadeias coesivas que o estruturam e lhe dão continuidade.
Respostas da atividade 2
1. Porque “como” introduz uma explicitação de “espécies em extinção”. Este último termo é
um hiperônimo de peixe-boi, ariranha e boto tucuxi.
2. São “seis novas áreas de preservação ambiental”, “seis novas áreas”, “essas áreas”, “as seis
novas áreas”, “Essas reservas”.
3. Temos um advérbio, “assim”, pronomes demonstrativos em sintagmas nominais ou não:
“essa área”, “essas reservas” e “isso”; e pronome relativo, “que”.
Comentário
Como acontece neste texto, as classes gramaticais envolvidas nos mecanismos da
coesão são, em geral, diversificadas, como é diversificada a extensão e a complexidade de
uma cadeia coesiva. Veremos essa diversidade de composição, com mais detalhes, nas
próximas seções.
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Devemos ainda lembrar que o fenômeno da coesão não acontece apenas em textos
escritos, como temos visto até aqui. Nos textos orais, os recursos coesivos são ainda mais
diversificados: podem incluir interrupções, gestos e, mesmo, expressões faciais. Podem, até
mesmo, ser fornecidos pelo interlocutor no processo conjunto da comunicação.
O fenômeno da coesão é tão diversificado e ligado à situação sócio-comunicativa que
pode até não ser muito aparente. Vamos ver como isso pode acontecer em dois exemplos
diferentes de organização textual nas próximas atividades.
Exercícios retirados do livro Interpretação de Textos – Teoria e Questões, do autor Henrique Nuno.
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