UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO sÓc1o-EcoNôM1co
DEPARTAMENTO DE SERVIÇO SOCIAL
UIVIA EXPERIÊNCIA DE
SERVIÇO SOCIAL
NO' COLÉGIO ADERBAL RAMOS DA SILVA
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao
Departamento de Serviço Social da Universidade
Federal de Santa Catarina, para obtenção do
Título de Assistente Soeialpela
A
_
9-äwmdlôb
CLEIDY MARY DOS SANTOS NUNES RIBEIRO
Em
‹>QÊÍíÍ0'Í/5“/
`"
.
I
Mag
Gti:
Acadêmica:
Venzoš Iflfiiâä
0 Depto.‹.de Serviço Social
CSE/UF SC
Florianópolis, junho. .de-1.994.
.
.
.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA cATA.R1N.›=.
CENTRO sócio-EcoNÓM1co
DEPARTAMENTD DE sERv1Ço soam.
UMA EXPERIÊNCIA DE sERv1Ço soc1AL
No coLÉG1o ADERBAL RAMOS DA s1LvA
Trabalho de Cormbxsão de Curso apre.s'en¢ado ao
Deparmmenro de Serviço
Social da- Universidade
Federal de Santa Catarina, para obtenção do
`
Tirulo de Amszenze
Sóâalpeb Acadêmica:
'CLEIDY MARY DOS SANTOS NUNES RIBEIRO
Floúzmópolis, junho de 1994
ii
“As experiências da vida servem. para nos dar
uma nova consciência do grande potencial que há
em nós.
"'
“Educação
-
e'
um
semido
de
individual e organizada, variável
valorização
em
extensão e
profundidade para cada individuo e processado
pelas riquezas
culturais.
”
`
(Kerschensteiner)
iii
À
minha maior mestra, ÀÁÍNHA
me
duranze anos muito
ensinou,
que
e que
Deus
chamou me deixando com uma saudade ~i-mensaz
Agradeço e Dedico, pois
ela estará orgulhosa e feliz.
Ao .MEU IRzMfÃO que
muito
levou e que tania falta
que aonde
sei
esiiver,
me apoiou, que Deus
À alguém muito especial que também partiu...
À DE US pela presença constante e pela força
AM0 V0cÉs.f
~-
i
me faz...
me dd para continuar...
.-
'
que
w
A GRA DECIIVIENTOS
À
todos aqueles que contribuiram direta e indiretamente para a realização de
mais esta etapa vencida,
g'
-
-avgyna,
em especial:
professora, supervisora, orientadora e amiga a
quem
tenho
um
carinho muito grande e que essas poucas palavras não conseguem expressar minha
real gratidão.
-Ao D.S.S. professores e fimcionarios que
_'
e atenderam
com
me apoiando
carinho e paciência,
e ajudando a enfrentar as
dificuldades vividas nesse periodo.
-
me ensinaram
durante esses 5 anos
_
_
Ao C..»'1.R.S'. por ter sido meu campo
de estágio e possibiltiar questionamentos
e conflitos profissionais, que permitiram o crescimento.
-
À minha familia pelo apoio e carinho,
-
Aos meus avós e padrinhos Oto e
_
Dilza pelo carinho.
tias.
Ao Emerson. pelo carinho e amor.
A Marlise_ amiga de coração pela amizade sincera e apoio.
- À amiga Lilian, que ao longo destes 6 anos soube demonstrar
-
amizade.
e¿âmê
.
7
-
Q
A companheira de estagio Eliane. pela atenção e carinho.
-
Aos meus colegas de
-
t..
a verdadeira
u
q
trabalho
Manoel e Inês por demonstrarem. 0 verdadeiro
H
companheirismo.
»
gai.
Estela e Dirce pelo carinho e apoio, e por serem mais que
-
-
ao meu
nz
ÉS
"1
simplesmente por tudo.
APRESENTAÇÃO
Este trabalho revela
uma caminhada por nós
estágio no Colégio Aderbal
representou
um
Ramos da
percorrida
Silva, iniciada.no
em
nossa experiência de
segundo semestre de 1992, e
desafio às inúmeras limitações enfrentadas, tanto pessoais
como
institucionais.
Entendemos que a escola não pode
acontecem na sociedade.
Uma
ficar isolada das lutas
mais gerais que
sociedade que recupere na participação as formas
cooperativas e criativas para transformar a realidade.
Hoje, o papel da escola não se restringe a transmitir apenas
conhecimentos,
mesmo
mas
e principalmente, visa estimular o
educando a
uma soma
agir e decidir por
de
si
e capacita-lo para a vida, para o trabalho e consequentemente formar o cidadão
consciente e participativo.
Assim, se desejaimos dar à educação o seu real significado, temos que admitir
também a urgência da participação
consciente e expontânea de todos.
'
Desta fonna, a ação do Serviço Social na rede pública, numa perspectiva
onde o processo educativo visa a criação do
de seu papel na história.
Dividimos o presente trabalho
homem
critico,
crítica,
transfomiador, consciente
S
em
3 capítulos.
No
primeiro capítulo resgatamos o
Processo Histórico do Ensino no Brasil, tentando enfocar como as diferentes cartas
constitucionais' 'abordaram' a 'questão^"do" ensino' e "da" escola' pública;
No
'segundo' 'item
vi
deste primeiro capítulo apresentamos a escola pública, seus propósitos
contradições. Mostraremos ainda no terceiro item deste capitulo
ensino notumo de segundo grau
em
um
e
suas
balanço sobre o
Santa Catarina, falando de aspectos institucionais,
problemas de evasão, de superlotação nas escolas públicas, com dados concretos que
revelam a realidade do ensino notumo de segundo grau no Estado.
Nos deparamos com
1° refere-se a
_
limitações quanto ao levantamento de dados para o trabalho:
pobreza de dados existentes, particularmente agravada
ensino notumo; 2° refere-se à natureza
mesmo
Ramos da Silva desde a Fundação Educacional
relação ao
de dados quantitativos que, ao
tempo indicam e escondem, revelam mas não desvelam.
Iniciamos o segundo capítulo fazendo
em
um
mesmo
,
relato histórico
do colégio Aderbal
de Santa Catarina à Secretaria de Estado
da Educação, Cultura e Desporto mostrando como a mudança de regime jurídico das
instituições
Estadual
Federal,
administração de
uma
e
Municipal pode afetar tanto a estmtura e a
escola pública.
No
segundo item deste capítulo nos ateremos ao
periodo notumo do Colégio e aos alunos que o freqüentam traçando
político-pedagogico.
No terceiro
perfil sócio-
r
capitulo faremos algumas considerações que ao longo deste processo
prático de aprendizagem, fizeram-se presentes
limites e possibilidades
Aderbal
um
em
nossas reflexões a respeito dos
do serviço social enquanto prática desenvolvida no Colegio
Ramos da Silva. No primeiro
item deste capitulo, faremos breves colocações a
respeito da chegada das estagiárias à instituição.
O
segundo item
trata
da construção da nossa prática partindo do objetivo da
escola que é formar o cidadão, após estas breves considerações que muito nos ajudaram
a compreender a amplitude do social, relatamos nossa experiência prática de estágio no
terceiro item deste capítulo
aonde fizemos também
uma avaliaçãoidos
resultados.
J
vii
Por fim seguem as considerações
tese, antítese e síntese
e
ou
seja, a
finais,
representando o movimento dialético de
busca da profissão acerca de
um
conhecimento próprio
da humanização das relações de ensino. Não pretendemos resumir neste item toda a
nossa análise do trabalho, mas pensamos que nossas considerações
finais
para repensar nossa experiência no processo de fomiação profissional.
É mister ressaltar que utilizamos como
referencial teórico o
para análise da nossa prática e elaboração do presente trabalho.
possam
senrir
-
A
pensamento dialético
viii
LISTA DE TABELAS
Tabela 01 - Santa Catarina
por Tipo Ensino - 1991.
-
Dados Educacionais.
Distrituição das Unidades Esoolmezs
Tabela 02 - Santa Catarina - Dados Educacionais. População Por Faixa Etária
lação não Alfabetizada. - 1991.
Tabela 03 - Santa Catarina - Ensino de
2° Grau. Matrícula por
Tabela 04 - Santa Catarina - Ensino de
2° Grau.
Entre 15 e 19 Anos.
Tabela 05
-
Tabela 06
Abandono.
-
Popu-
(Diurno-Noturno).
População e Matrícula na Faixa Etária
_
Santa Catarina
nos anos de 87 a 89.
Santa Catarina
P.eroentual,.
Tumo
e
-
-
Ensino de 2° Grau. Fluxo de Entrada e Saída dos Alunos
Ensino de 2° Grau. Matrícula
Inicial, Final, Reprox-'ados,
Segndo .Dependência.Administrativa das Escolas.
.
.1£`‹f39.,..
as
to
..
.
1
IX
LISTA DE QUADROS
Quadro 01
2°
Santa Catarina - Ensino de 2° Grau. Râgião de Florianópolis
Grau por Habilit.a.çã.o - 1989.
-
Quadro 02 -
Classificações das Ocupações Segundo IBGE.
V
-
MaL"i‹.*zula
«
no
X
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 01 - Número de Alunos que Participam em Atividades Fora do
Gráñco 02 Participar.
Grzíñco de Sugestões Sobre as Atividades
em que
Colégio.
os Alunos Gostariam de
sUMÁR1o
Apresentacao
»..
.......................................................................................................
Lista de Tabelas
................................................................................................
v
._
viii
..
Lista de
Quadros
..................................................................................................
._
ix
Lista de
Gráficos
..................................................................................................
..
x
CAPÍTULO 1
1 -
O Processo Histórico do Ensino no Brasil
1.1
-
iu
--
1
........................................................
Escola Pública: seus propósitos e suas contradições
O Ensino Notui-¬ne~de~1-°~
Grau
e«~2›°~
_.
............................... ..
em Santa Catafinazz; .......................
1
14
19»
CAPÍTULO H
2
-
O Colégio Aderbal Ramos da Silva
mudou
2.1
-
Período
CAPITULOIH
-
da F.E.S.C. à Sec. de Educação; o que
.............................................
Notumo
'
3
-
e o
Aluno do
.................................................. ..-. ......
CARS
-
-
3.2
-
3.3
-
32
44
Perfil Sócio-Polítco-Pedagógico
" Í"
.
V
`
'
`
Serviço Social Escolar no C.A.R_S.: suas possibilidades e seus limites
3.1
..
A Chegada das Estagiárias na Instituição
A Construção da Prática de Estágio
A Caminhada do Serviço Social Junto aos Alunos do C.A.R_S
............. ..
................................................
..........................
.;
...........................
.................
._
53
53
..
56
..
66
CAPÍTULO Iv
4 - Considerações Finais
Bibliografia
Apêndice
Anexos
................
._
..................................................................................
..
.....................................................................................
..
CAPÍTULO 1
1 -
O
O PROCESSO HISTÓRICO DO ENSINO NO BRASIL
ensino no Brasil, do ponto de vista da educação formal. aquela que é
institucionalizada, cronologicamente gradual e hierarquicamente estruturada,
_est_e\_(e
durante o período colonial subordinada quase que exclusivamente aos poderes jesuítas,
K
"-- ___. ___-i-›._._
fundadores das primeiras escolas e seminários.
O
,___
____._...--'4'
_
`
'
`
_
uma
sistema econômico, político e social capitalista mundial exerceu
influência marcante na origem da sociedade
brasileira, colonizada pelos Portugueses
_________._._
que trouxeram, impuseram e procuraram preservar
_a ¿:_u_lt_ura
e o sistema
transpiantaram. Otaiza de Oiiireira Ronianelíi, ressalta que:
que
O
par_a_
'
'
cá
'
“A forma como foi feita a coionização das terras
brasileiras
da
àk,
e,
mais,
a evolução da distribuição do
soio,
do controle do poder politico,
estratificação social,
aliados ao uso de modelos importados de cultura
_
.
letrada,
_
..
_
escolar brasileira
A
desníveis sociais teve,
escolar,
M
.-
»......
......
condicionaram a evolução
um
necessidade
desde então,
instrumento
i
de
_
_
_
_-..
_»
da educação
de manter os
na educação
reforço
desigualdades. “ (_RomaneIIi, 1985: 23-24).
das
2
Assim, a nossa sociedade até hoje apresenta-se como
uma
sociedade periférica,
dependente e não central hegemônica, não tendo até os dias de hoje, superado a
dominação extema, levando a submissão dos
Problema
este
que se
reflete
no
interior
A Estrutura do Brasil-Colônia é
interesses
da população
brasileira.
das escolas.
caracterizada
como sendo organizada
a base de
relações predominantemente de submissão.
Submissão extema com relação a metrópole, submissão da maioria negra pela
minoria branca (colonizadores). Submissão interna refletindo-se não só nas relações de
trabalho
ñlho
como também
nas relações familiares, da esposa _em relação ao marido e do
em relação ao pai.
Com a chegada de Dom João VI ao Brasil,
foram criadas condições culturais que
šãäfestimulararn a educação. Dentre estas:(a/Abertura dos Portos as Nações Amigas, a
criação da Imprensa Régia, Biblioteca Pública, Cursos de Medicina, Agricultura,
Desenvolvimento Técnico, Fundação da Escola Real de Ciências, Artes
e Ofícios
da
Faculdade.\
Mas
educação
a Constituição de 25 de março de 1824 não enfatizou a importância da
¶p_ara__o`País,
colocando apenas princípios gerais sobre a gratuidade da
instrução primária e fazendo referências genéricas aos colégios
de_,lado .a luta
_e
faculdades,_de__iݤ_ando
por umsistema_na9i9n_al de educaçãojomo expressa'Ribeiro,
“No
texto
Constitucional
outorgado,
esta
idéia,
sistema nacional de educação e distribuição nacional
por todo
território nacional é
com reiação a educação, o
abandonada, posto que
Art.
179 se refere nos
seguintes temas: a inviolabilidade dos direitos civis e
poiítiws dos cidadãos brasileiros, que tem por base a
.
z'iz'7efdade,»-a-~ segurança-
individual. e..
a. propriedade,
e'
3
garantida pela Constituição do Império entre outras
maneiras, pela 'finstituição primária gratuita a todos
os
cidadãos ”
pela
e
criação
de
Colégios
e
Universidades, onde serão ensinados os elementos das
ciências belas artes e artes.
Mas o Ato
"
(Ribeiro,
1979:
48).
Adicionalflde 1834, determinou a descentralização da organizaç_ã_o e
administração do ensino elementar e secundário, que se tomaram decompetência das
Assembléias Provinciais, como
cita a autora Ribeiro,
“Após a abdicação de D. Pedro I (1831) é decretado o
Ato Adicional a Constiaiição
dominio de
uma
resultado do
(1834),
orientação descentralizadora (maior
as Assembléias
autonomia as províncias). Compete ‹-...-__...
._._à_
.. ...,..._.
Le5islativas Provinciais
P"'blica em
3
le islar
estabelecimentos
sobre a instrução
.
PróPrio
e
não compreendendo as faculdades _de
Promovê-Ia,
_
__..
A/{edicina,__ou
Éfic <Ê s- _j::ria':`cos,--- acade:m`as~ atzâalmente existentes, e
A
Wffw
quaisquer
ã§f4!¿3ê_feêimefl1<>-S. ¢?'@_fr3§fQ.‹ç.ø'Í<¿..‹af‹@
para o futuro forem criados por
1
___
Com 0 ad;/entro
1979.- 50).
lei
geral ”(Ribeiro,
1
da República nota-s`_e_uma pre_‹¿gu¡:¿ação_maior_com-o-ensino-e a
Constituição de 1891 tratou mais longamente do assunto. Atribui aos estados a tarefa de
organizar seus sistemas educacionais, e tomar sob sua responsabilidade o ensino
.z-.
prirpáriom e normal,
-
..___
determinou que o secundz'irio_era_¿ie_
Dentre os Estados, São Paulo
foi
_
_
__
inteira
_
competência da União.
o que se dedicou ao problema de
modo mais
4
persistente e
em 1892 promulgou
a
lei
organizando o ensino público.
Ao mesmo
tempo,
surgiram novas faculdades nas principais cidades do País.
Com a sociedade brasileira se
desenvolvendo
segund21_fJ?¢!§.de -do .Século__XIX,..v.ai
o
em base
urbano-comercial desde a
an_a_Lf¿1beti_sm_o__se-_constituindo_n_1¿m__p¿'@ema,
porquç as tëÇnicas-de.leitura e escrita vão se tomando instrumentos necessários a
iygração das pessoas em tal
contexto.
As novas tendências da sociedade
brasileira passavam a exigir
mudanças visando
a soluçao do problema apontado. Campanhas proclamando a necessidade da difusao da
escola primária foram organizadas.
Eram
Iideradas por po.líticos que, enquanto tais,
reconheciam a necessidade da difusão, especialmente da escola primária como base da
nacionalidade.
A
partir _de __1,9_20,-iniciou_-se_ em. ván`os_Estados__.um,movimento,
educacional, inspirado na
Nova Escola européia."
/7
de renovação
.ff
'
.
Destacaram-se as refonnas\'I¡Jourenço Filho, no Ceará (1923), Anísio Teixeira na
Bahia (1925), Francisco Campos
corri
uma
em Minas
Gerais (1928).
No
entanto elas
esbanam
tendência tradicionalista e que visava apenas o crescimento do sistema
educacional,
em detrimento
de
uma renovação qualitativa, como
expressa Ribeiro,
“Já não eram apenas ou predominantemente
políticas
que
demmciavam
a
insuficiência
as
do
atendimento escolar elementar e os conseqüentes altos
índices de analfabetismo.
O Problema passava agora a
ser tratado, por educadores de profissão. Caracterizase pelo entusiasmo, isto
multiplicação
das
é,
a crença de que pela
instituições
escolares,
disseminação da educação escolar,
i
pela
será possível
incorporar 'grandes 'camadas '"a'a'popru'ação`
'na 'senda
5
do progresso nacional e colocar 0 Brasil no caminho
A
das grandes nações do mundo.
determinadas formulações
que
crença
sobre
doutrinárias
a
escolarização indicam o caminho para a verdadeira
formação do homem
brasileiro.
O modelo
que estava
sendo assimilado era o da Escola Nova. ”
1979:
(Ribeiro,
›
94).
l
É
interessante notar
que as forças sociais exercem pressão com vistas a esta
aberturadafiescola, mas ao
passagem do que a seguir se
mesmo tempo impõe
-
seus limites.
E
r
o que mostra a
transcreve:
“Já então as transformações econômicas e sociais do
em
Pais e a tomada de consciência do nosso atraso
matéria de educação atuam no sentido de continua
expansão do ensino primário. Porém, aquela tomada
de consciência,
em
muitos_admim'stradores, processa-
se na direção de baixar o nivel de aspiração
referência a duração. e_ qualidade__da__
com
e;.;co@_›_*_i_a'a___¿_l_e.
Seria melhor dar quatro ou três anos de escola a
muitos, .alƒabetizando=os,_do_que.
_e
um ensino maislongo
de melhor nivel a poucos; e a expansão
dificulta
os
problemas de aperfeiçoamento da organização, e
-zw
»‹.«
-»
_»
acentua a evasão' e a repetência escolar.” (Ribeiro,
1979: 81).
A
insuficiencia
i
de verbas destinadas a Educação para
um
quantitativo e qualitativamente melhor é sentida pelos educadores que se
atendimento
viam
diante do
6
~~
dilema: atender
menos
e melhor, ou mais e pior. Isto se dá
em
decorrência do modelo
econômico vigente, agrícola-comercial-exportador, que sendo contrário a redistribuição
do
_
comprometia
lucro,
verbas destinadas ao atendimento popular. Ribeiro ressalta
tais
essa colocação dizendo que,
“Optando por atender mais e melhor, foi possivel
atender a menos de
um terço
escolar; isto eqiiivale a dizer
da popuíação
em
idade
que mais de dois terços
oominuaram a ser excluídos da escola por completo,
explicando-se assim
de anaãfabetos.
A marginalizaçãg _de_ boa_ parte
”
um regime
comum era necessário,
absolutos o aumemfo
(Ribeiro, 1979.' 82).
da população
brasileira
dos benefícios advindos
em choque com
dajescolarização tendia a perpetuar-_se. Isto entra
republicano de
em números
de participação politica, onde
um
o proprio ideário
minimo de escolarização
o que na época, já havia sido conseguido por certas monarquias
burguesas européias.
uma
Já o ensino secundário, embora deficiente, houve
`_
ocorreu no
que este
en_sino_ particular.
E esta marca da insuficiência
.._._,_.,
da iniciativa
nível (secundário) dê origem a outro ponto de estrangulamento
escolar brasileira, de
maffiímte-
tal
maneira que a
'
W..
.
.Após a Revolução de
criado
-
....
Ministério
og.
encarregado dos Serviços Educacionais, em, 11 de
abril
oficial faz
.._
'
.-
.z
....;.
da Educação
»~
~
e Saúde,
de 1_93l o_g9_\Qmo provisório
V
›
1
x
`
caracteristica
sancionou decretos organizando o_ _er3§ino_.secundario. e regulamentando
universi.dades brasileiras....-
com
na organização
uma
elitizaç“ao se _i_n_antern__como
Li.
.
que
certa ampliação,
a_c¿'iaç_ão
-
~
-
de
No
período
//”\
de<931
7
a 193'>`oram realizados vários congressos, seminíirios e
orientar a
que deveriam
conferências, onde eram debatidos os princípios fundamentais
.ri-_.-"___
`
__
W
educação
V7
77
""'
"`“4;'
7
" J-`_'_--._
E¿1_e_g_e§' delzates, _duça§_çorient_aç“ões
nacion¿a_l_.
,.
tradicional,
“W
_
conflitavam.
se
Uma
___'--V
era já
Lepresentgdaupelos_educadores--catolicosfque/defendi~am-a-«educação
em
subordinada a doutrina- religiosa-~(católica), a educação
separado
e,A
portanto
diferenciada para o sexo masculino e feminino, o ensino particular e a responsabilidade
influenciados pelas
por educadores
da família quanto a educação. Outra
era apresentada
Ma. ___o
.__ ____~___________ø
_- --_..____......
s,,t¬s-`,
“idéias novas” e que defendiam gratui_da_d_e,__a responsabilidade púb,l_i__c›a_ _e_n_1fi e_dp_çaçao.
a
-......
Como fica expresso na citação a seguir:
.
Q
“A escola pública,
gratuita. e leiga,
era vista pelos
educadores como a situação ideal justamente com
vistas
ao atendimento das aspirações individuais e
sociais,
o que eqüivaie ao contrário de quafquer
imposição orientadora, quer seja de ordem
quer seja de ordem
a opção.
A
Í,
”
reíigiosa.
Ao
política,
individuo cabia fazer
(Ribeiro, 1979: 105).
Constituição de 1934 dispôs especificamente sobre a educação e cultura,
considerando direito de todos e devendo ser administrado pela família e pelos poderes
públicos.
"
“"
`
“Aos Estados segundo esta Constituição competia
`
organizar e manter os seus sistemas educacionais,
respeitadas. as
diretrizes
definidas pela
União.
Estabelece 9ue ao Governo Federat caberia ixar
.
um
piano' nacional e^de^“ea'ucação,"' compreensiv'o"'do ""ensino'
8
de todos os graus e ramos, comuns e especializados, e
em
coordenar e fiscalizar a sua execução
território
do
.País (4rt. 151); cria
e Estadual de Educação
(Art.
o Conselho Nacional
152) e determina a
10% da
aplicação de nunca menos de
da renda resultante dos impostos
estados,
manutenção
”
dos
desenvolvimento
e
educacionais.
(Ribeiro, 1979:
Esta Constituição procura intensificar o processo
107 e
108).
de democratização
ao
_
I
“um
direito
de todos” e ao
em todos os graus e ramos, bem como,
ao
instituir
instituir
a liberdade de catedra e de
a gratuidade e obrigatoriedade
que deviam estender-se progressivamente do ensino primário a superior a
š"
“na
sistemas
_
reconhecer na educacao
ensino
parte dos
menos de 20%, da parte dos
municipios, e nunca
\
todo
f*
4/'"._ø__
__
-
i
_
____~_ ¢__.
la acessível a t9¿dos.
~
-
_
`__
Mantém
de toma-
_
\
Posteriormente a@onstituição de 1§*37 enfatizou o ensino
vocacional.
fim
pre_¡p¿i_r¿|g'1rio
alg`u`ns_principios-da.Constituição`-anteri0r..e-procura
_dar;§§if;¿i_s_e
e
ao
trabalho manual.
,.____-_..-
a
_
_
___,
“Em
seu Art. 128, declara ser a
arte,
a
ciência e o
ensino livres a iniciativa individual e à associação ou
pessoas coletivas públicas e particulares; mantém a
-
»
vv..
¬..-...H
_
...M
.
.
gratuidade e a obrigatoriedade do ensino primário,
instituindo,
em
caráter obrigatorio,
trabalhos manuais
em
normais e secundárias,
ao programa, de
o ensino de
todas as escolas primárias,
e,
sobretudo,
escolar
dá providência
em termos de
ensino
pré-vocacional-e profissional que se destina as classes
_»
9
menos favorecidas e
em
é,
primeiro dever do Estado
de educaçao o
ou
matéria
Çfilrt.
129) estabelece o
regime de cooperação entre a indústria e 0 Estado.
Por
este texto
preparação de
mercado.
No
fica
um maior
explicitada a.______..._---...__
capitalista de
orientação política-educacional
.._..__. -.._......_,_
"'“'*4“-
entanto, fica
também
explicitado que
da dicotomia
mm,
-
d;;§46, determinou a
competência a União para
uma vez
.
'\____
\
_...
orientação não visaucontribuir
tal
entre trabalho intelectual e manual,
que se destina a classes menos favorecidas.
A~'Constituição
vz-‹.V.
contingente de mão-de-obra para as novas funções abertas no
diretarnente para a superação
.
”
ensino primário
obrigatoriedade do __.
._
_
_e
deu
nacional.
Em
.
.
.
legislar sobre diretrizes e bases
.
da educação
muitos pontos reafirmava os princípios de democratização, sendo entretanto mais
restrita
quanto aospropósitos relativos
1934.
a.
`l
“O
gratuidde
“
"
em comparação
Constituição de
a_
`
ensino primário oficiat' é gratuito para todos; 0
ensino oficial ulterior ao primário
se-Io-á
para
quantos provarem faita ou insuficiência de recursos.
No mesmo
artigo
(168
-
HI
e IV) é colocada a
responsabilidade qdoas empresas quanto a educação
dos seus empregados menores e dos fllhos dos
empregados, se o número destes for superior a cem.
-....
....
.
.s
amparo
a' cultura
e'
dever.
do Estado,
a' lei
O
proverá a
criação de institutos de pesquisa, de preferência junto
aos estabelecimentos de ensino superior.
197 9:
123).
.
-
”
(Ribeiro,
10
./Em 194_8¬9
Govemo encaminhou
qšesoánte
Bases,
na
e,
em dezembro
promulgado
de 1961.
o
ou ass irri__a_ssegurado
E
F¿‹_:_
_
falta desta, os
demais membros da sociedade se _bene_ficiassem do ensino,
quando _fQ§Se_,profvada_.a_,_insuficiência de meios
que fossem __ass`eguradas
.para
oportunidades iguais para todos.
Em
_
cabendo ao Estado fomecer os recursos_indi§per_i_sáveispa_ra_bque a
direito a educação,
família
seria
ao Congresso o Projeto de Lei de Diretrizes e
'
fevereiro/d\e\1962/_§oi criado o Conselho
em -vigor
_Fçgler_al _de_Ed_uc_ação,-
desde 1931. Cabe a esse órgão, decidir sobre o funcionamento dos estabelecimentos
'
`
_
isolados;
promover estudos de caráter
_
geral, indicar disciplinas obrigatórias para os
sistemas de ensino médio; estabelecer a duração,,e_o currículo mínimo dos cursos de
ensino superior.
O
que se observa
em
da escola ocorre
é 'que a luta pela_d_emo_c¿ratização
vários
momentos
na história-* da"°_"'brasileira, mas,
educação
_. --.f---*""_
z\`m
___..-
-
`
›-_...
“Somente é atendida quando há necessidade de
redefinição na expressão econômica. que inwlique o
aparecimento ou o incremento da demanda econômica
de recursos humanos de vários niveis de qualificação e
também quando o remanejamento das forças na
do
estrutura
_
zzz»
‹-
-~
~
"
como
objetiva
utiliizari-se
e
aumentar as oportunidades educacionais
em
ideologia
.
-_»
_..
-
_
deternünãda direção, é que as pressões
,
sociaf de educação
processo
da
de justificação
modernização
necessite
poder
e'
começam a
sempre definido
_
_..
da'
-..»--
›»
demanda
ser consideradas. Esse
em
termos de interesses
aumento ou não da participação social no jogo
político.
”
(fiomanelfi, 1980: 203).
11
Cinco anos depois da promulgação da Lei de Diretrizes eulâases
em
1967, o
Conselho Federal de Educação constatou a necessidade de novas mudanças
e
o
Decreto-Lei n° 53, de 18 de novembro de 1966, e o Decreto-Lei n° 252, de 28 de
fevereiro de 1967 desencadearam essa reforma.
Posteriormente, o ensino primário e médio
também passaram por uma
5.692/Ele 11 de agosto de 1971, fuíqu Diretrizes eiBases__p_ara_'o
reformulação.
ensino de 1° e 2° graus. Dispõe que a educação 'de 1° e 2° graus tem
propiciar
total
ao
formação
a
estudante
potencialidades
elemento
corno
`
"
""- 7
\_._
.,_-f
"'
de
nec_essá_r_ia _.ao
p___or_4objetivo
desenvolvimento
de _suas
o trabalho
-auto-realização,
colocação para
- _.._____,____
_
_
___
__/
e
Percebe-se que esse ainda é o objetivo: a arrancada
exercício consciente da'-cidadania.
-'--_
-_:"'
`._ ...__
..,_/:,...`
zz...
da
f“\e`xpansão
econõmica”,>_apos 64 ,
'
_
num
País dependente
como o
Brasil, exigiria
um
aumento do nível de escolaridade” §_lg__t§abalhad_or,_mas_por_sua vez, esse aumentqdevia
ser concedido, de forma compatívelicom a p_osição_p_er_i_féric_a_de nossa econorn/ia.
industrialização
crescente
exige
treinamento, o suficiente para o
_
uma
ir¿di_ví__duo
bas_e_
_d_e
A
M educação _fundamental e algiim
ser introduzidona_manip¿J_lação de técnicas de
produção' e -aumentar a produtividade, sem, contudo ter sobre o_processo“'neru'rum'
controle
nem mesmo
qualquer
possibil_idaç_le_,d_e e;<_ig€¿r1çias_s.alariais_que_um_ní\¿el_mais-
í-" àí---áíí
acabaria por suscitar. Enfim, era interessante para os meios
elevado de escolarização
empresariais que tivéssemos a mão-de-obra
bastante produtiva e ao
mesmo tempo,
com alguma educação
_e
barata.
treinamento,
'
-
Ao mesmo temp_Q,_ diminuiria a criseporque passava a Universidade.
°"
"*Pois,
uma vez
candidato potencial a
adquirida
uma
profissão, antes 'de ingressar na Universidade, o
ela, ingressaria
continuar lutando pela aquisição de
obtida através do curso superior.
na força de trabalho e se despreocuparia de
uma
profissão que, na maioria dos casos, só era
i
'
12
A crise por que passava a Universidade ficava assim minorada, uma vez que, era
~
provocada pela pressao por mais vagas.
ág O
ensino de 1° grau destina-se a formação integral da criança e do pré-
adolescente;
integral
tem a duração de 8 anos
letivos.
O ensino de 2° grau
destina-se a fonnação
do adolescente, exigindo-se para o ingresso a conclusão do
pela Lei 5.692 de 1971 deve ter
um
caráter profissionalizante,
ciclo anterior.
Que
fomiando mão-de-obra
qualificada, técnicos de nível médio.
No
modelo sócio-econômico
60 e 70, conduzido pelo Estado
-L--ii---_._.
autoritário e centralizador, a educação foi submetida à racionalidade técnica, deixando
W
`C-_~__._›
de_ser uma questão política e passando ao domínio quase jque_,egclusivo da tecnocracia.
vigente, nos anos
L
"
A escola coube executar os planos,
no contexto da divisão do
‹a§
'
modo
assim concebidos, participando de
eficiente,
trabalho, na execução de suas funções.
A partir dos anos 70
começou a emergir movimentos populares (movimento das
Comunidades Eclesiais de Base, Sindicais
e outros), cuja orientação cria espaços para
iniciativas de atendimento as suas necessidades básicas ° sistematicamente desatendidas
¬-----›---
\_.»-\.__ __._____, _______,__ '____,.
p9r~\i1ão"^cotincidirem"
econômico
AS
transnacionais,
e
po'litic'as"
do" Estado; comprometidos' como ias"
através
do projeto
industrial.
de
desenvolvimento
'
tomam-se impregnadas pela
de
*__ _._¬
~
apresentando-se como altemativa à superaçao da condição de
lutas politicas
f
-
__
.
orga_ni_z_açã_o _s_o¿:ial,
opressão e marginalização
--_. -._v
--.
.-M.
¬
'
comas' necessidades
burguesias nacionais
.
~
.
em que
_
-
_
~
-
crítica
às formas- tradicionais
_.¬_...._._._._.-'_____.__l._
..._
_
se encontram as massas populares no interior da
-
.
_...
...V
-_._._.
---.i___.__,_z_---í---'
--
sociedade nacional. Cresce, entao, o movimento de resistência as políticas traçadas pelo
Estado e as suas
instituições.
Em
decorrência desse movimento de resistência após
decorridos 15 anos da publicação da Lei 5.692, foi instalado
em
1981, na
Deputados uma Comissão Parlamentar de Inquérito com o objetivo de
desvios dos projetos educacionais programados na Lei.
Câmara dos
investigar os
13
A partir
K
de então, a profissionalização tomou-se optativa tanto para a escola,
quanto para o aluno. Confirmando assim que, a luta politica no Brasil, tanto como
`_
-..._.-----*“'°"'_».._-.ii
instrumento da conquista do significado da democracia, tanto
conquista do poder, quanto
como
como instrumento da
requisito básico para a s¿p_e_r_a_çãcLda_profiinda
desigualdade social e econômica.
A
'
,
evolução do ensino brasileiro, tanto
em
relação a sua expansão, quanto
em
relação ao seu modelo formal respondeu sempre a injunções de ordem econômica,
social e política.
As
forma no sistema educacional, pois a situação educacional de
prolongamento de
mesma
contradições existentes na sociedade são reproduzidas da
um
um
país é
um sistema social e político.
A nova Carta Constitucional
.
.
..‹" H'M'\
brasileir¿1`(198$)¿
.
~
`
.
.
nomque diz respeito a educaçao,
abre algumas perspectivas e coloca determinados dispositivos que poderão pennitir
ayanços no campo da escolarização ou do desenvolvimento escolar.
A
atual Constituição,
não se comprometa com a obrigatoriedade e
embora
r...
gratuidade de ensino ao nível do 2° grau diferentemente do que ocorre
primeiro"
'grau',"
com
o ensino de
estabelece, no entanto,;;sua “progressiva e>rtensão”'"enquanto
ensino
vw.
.
_'
.
obrigatório e gratuito.
Então ao menos progressivamente, representará
público
com
ensino,
com garantia de padrão
total
_
__
~
responsabilidade do poder
relação à oferta das matrículas necessárias ao atendimento gratuito deste
Constitucional n° 206.
de qualidade, confonne reza também o item VII do Art.
'M ›
14
“A expansão da escolarização gratuita e obrigatória
em uma
ao nível do 2° grau exige que se pense
de massa. Não, porem,
outra para a
elite.
uma
Uma
para a massa
escola
para
democrática, de boa qualidade e
estar social da coletividade.
1.1
-
”
mas
seja
na
todos,
ligada»
e
ao bem-
{Scheibe, Bazzo, 1989).
A Escola Pública Seus Propósitos e Suas Contradjções
Como instituição
Em
massa que
escola de
perspectiva não individualizante,
escola
de ensino a escola tem percorrido
um longo caminho na história.
sua trajetória tem sido influenciada gpor diferentes correntes do pensamento
científico que pretendem explicar algumas questões relacionadas à sistematização e à
transmissão do saber. Entre essas questões
embora aparentemente
que se tem de uma,
podemos
distintas estão estreitamente relacionadas,
interfere
no fazer prático da
menos duas, que
distinguir pelo
outra.
A
ou
seja,
a concepção
primeira, que se constitui
objeto de discussão da sociologia, questiona o papel da escola na sociedade de classes;
a segunda,
QáWO
mais relacionada à Psicologia, discute a fonna como acontece a
aprendizzëgem.
O
No
.@~
,
papel que assume a escola dentro da sociedade tem gerado muita discussão.
contexto dessas
discussões
acreditando-se na educação
destacamos 3 linhas de pensamento. Primeiro,
meio de ascensão
como
--~-_¬.---
social, surge o
,.
V
--~
movimento da
-
“escola nova”. Reivindica-se escola para todos, busca-se a ingênua 'igualdade de
chances para todos.
Como ressalta Freitag (1980,
“...
19),
igualdade de chances e não igualdade entre os
'homens
”
15
A
segunda linha de pensamento, com a discussão da ,escola como aparelho
\~§*~
ideológico do Estado, novos pontos de vista permeiam o discurso da educação.
escola passa de elemento benéfico à classe trabalhadora a seu maior inimigo.
A
Como
principal instrumento de imposição dos valores burgueses a escola está a serviço da
classe dominante, cumprindo eficientemente a tarefa de alienação da classe popular.
Uma terceira linha, muito bem
ideológica da escola,
mas enxerga
analisada por D'Avila (1985), reconhece a função
nela
também
a possibilidade de, aproveitando as
próp¿i,as_p_9nt1'ad_iç§es que.se_d§'1_o_em-seu__ingari_or fav_ore_cer
0 nascimento da consc/iência
de classe.
“Assim como a alienação
e'
também
conscientização
popular
pedagogicamente
provocada.”
Diávzfzz, 1985.- 94).
'
-socialmente provocada, a
deve
Barreto,
(diz,
ser
in
l
na luta de classes.
_______H`_______
não são só as linhas de pensamento científico que influenciaram, influenciam
A..§sc_ola-.passa..a.assumir_important_e_ papel
Mas
e explicam a origem e a função da Escola Pública no Brasil..
"ë`
O
regime político e o modelo sócio-econômico impostos nos últimos anos a
Nação Brasileira produziram danos marcantes na qualidade do
ensino de nossas escolas,
seja pela repressão política-ideológica que se abateu sobre toda a comunidade, seja
peloçcaráter flagrantemente antidemocrático de suas leis e decretos, que se reflete na
elaboração e modificação ilegitimas de regimentos e estatutos das escolas.
A política
com o
educacional implantada levou à progressiva desobrigação do Estado
custeio da Educação, e à expansão do ensino privado. Assim¿ a
abei*z.a~~à~~~açã›o
-dos~empres«ários~'~do ensino,°^s“ujeita~'
as~~~leis~
educação está
~da~iniciativa~pri-vada; sendo*
16
neg0c.iad_a_c.om0 m<=r0fld9r_i:‹1_entre_as_partes_interessadas*em.1en<l¢r__....fl 00fflP”¿'z_2_¶°
revela 0 caráter elitista do atual processo educacional no Brasil.
Segundo o professor Carlos Wittmann,
"
“A educação sempre esieve a serviço do capüal
No
interior de nossa sociedade seívagemenie dividida,
a
educação tem concretamente reforçado e legitimado as
decisões e desiguafdades sociais. Nesta educação os
educadores foram se descaracierizando, tendendo a
uma práiica alienada e afienante ”.
(1984: 1)
O trabalho alienado dos professores fundamenta-se na divisão social do trabalho.
Além de
contribuir para a reprodução da divisão social
do
trabalho, a
educação
incorpora e assume no seu próprio interior as divisões fundadas na contradição entre
quem tem
e
quem
trabalha, entre
quem faz. Esta ruptura
entre
quem
quem
controla e
quem
decide e controla,
produz, entre
quem faz e
quem
decide e
executa, cria condições
materiais e objetivos para a reprodução das relações de dominação e de sobrevivência,
no
interior
das práticas educativas. Reduz o professor a
vulnerável ao tráfico de influência,
*P
A escola,
historicamente,
de qualificação de
uma
Entretanto, há
uma
sumamente
é mantido pelos grupos de poder.
tem assumido a função de seleção
não acesso, pela evasão
He
social ou a função
pela repetenciaç para serem
submissos, subservientes, explorados e dominados.
L
tarefeiro,
minoria para serem dominadores e exploradores e de
desqualificação a maioria pelo
ii
uma vez que
um
l
tendência crescente entre educadores e os demais sujeitos
envolvidos no processo educacional, no sentido de colocar a educação a sen/iço da
maioria e a escola como instância da democratização do saber.
17
“No atual contexto
social,
com 80% da população
marginalizada no Brasil e o empobrecimento de
contingentes maiores da população, a escola
e'
a única
instância social capaz de instrumentalizar as classes
oprimidas
com o saber socialmente
construido,
a afirmação histórica do povo
necessário para
brasileiro. ”( Wittmann, 1984.1).
Dá
a importância, urgência e necessidade da escola pública realmente de
qualidade para todos os brasileiros, mas especialmente para a maioria marginalizada.
A
homem
desalienação do
O
passa pela desalienação do trabalho.
desalienado é o lugar de produção do
homem
e de sua existência histórica.
desalienação se faz pela compreensão do fazer. Wittrnann explica que,
“
A função
trabalho
da escola
e'
A
.
desenvolver o polo do saber
que dá consistência ao polo do fazer e ao mesmo
tempo o supera”.
( Wittmann, 1984.'
2).
Portanto a escola _é a agência que as classes populares tem para compreenderem
o trabalho, a produção de
si
mesmo
e da História.
É
através dela que as classes
populares se apropriam dos princípios teóricos e metodológicos necessários para sua
..._
...gv
_.
.-
..
afirmação.
.
-4° Evidentemente,
sem a contribuição da
-‹¡>
..:‹...
.
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N.
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..-
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~
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--
wo»-‹
_
não é a escola que constrói a democracia, mas esta não se fará
escola.
O resgate da educação, implica democratização do saber e socialização do poder.
Este resgate não é apenas,
um
compromisso dos educadores, mas de todos os sujeitos
18
uma educação como
envolvidos na construção de
afinnação das
prática social para
classes populares.
A_
defesa do direito de ens_ino_para todoswimplica na defesa da escola pública,
gratuita e de
boa
qual_i_dade_, __p_ara
o que se toma necessário o aumento dos recursos
PW'
dos salários
governarnentais para o ensino, destinados prioritariamente a recuperação
dos professores, a construção de escolas e a merenda escolar e distribuição de material
didático.
Por
,preciso que organizações -representativas .dos vários
outr_o_ ,lado _é
o
segmentos da comunidade escolar
“_”
f exerçarn_v_igi_l_ãn__Qia_~so,br§
_:t
ff'
_
“-"
-'
'
`àí›~
desses
_des_tino
fl~|à..__
___'
O
assegurar
de
modo a.-_..._z_z_.
seu corretof emprego.
ff _ - _---¬
-H* *ff--~¬
¡,___,____
recursos,
___
Dentre essas organizações, situamos as A.PP”s
de Pais e
(Associações
professores) e o Grêmio Estudantil, órgãos de representação dos vários segmentos da
comunidade escolar.
As
perspectivas para a melhoria da,qualidade_de ensino, exigem a participaçao
detodosn a_luta pela desalienação do trabalho daeducação
_
Isto implica
do
_
isto,
.
_
_
em ruptura histórica,
capital, pela construção
Para
_
que destrua a educação a serviço dos interesses
da prática da educação a serviço dos
interesses
da maioria.
não basta o desenvolvimento da função especifica da educação, ou
seja,
o
desenvolvimento da dimensão pedagógica da ,prática educativa, nem_a satisfação e
melhoria dos métodos e técnicas,
que
_e__a,_dimensão`da competência da prática
r_&;_~
educativa.
*
~É`a@1_en_s_ão sócio política da nossa prática, o nosso compromisso, que orienta,
“
dá sentideqe cor1fi_gu_i;a_çã_o à dimensão pedagógica e a verdadeira função
.da
escolagque
a formação
-___
é só _de_transmissão do saber, mas
não
_/___.. a
simuma_..função_social_gu_e___bu_¶a
-.-_
do
verdadeiro,__cidadão_.__Cidadão
w,,,__
consciente, crítico, participativo, disposto a
....,___
este,
mobilizar a sua classe, se responsabilizar pela história de que participa e se ,associa a
ql zi 'U C) ou 0 a-pazes-de~vi-abilizarações.
-~
`
-
4
'
'
Í'
'
`
19
sz
Não podemos
pensar
em formar
a alienação dos professores a
cidadãos
um Estado
num
local
ou a
autoritário
onde a prática diária mostra
uma
direção centralizadora de
um professor que “sabe tudo” pois
não são discursos que formam a consciência política. É a própria prática que dá sentido
poder, e a submissão dos alunos aos desígnios de
concreto a estes discursos.
Não
perrnitir
~
4
se trata de fazer da escola
uma
da fantasia democrática”, mas sim
“ilha
o livre e critico trânsito das experiências democráticas
na escola
,
participativas e mobilizadoras que hoje tentamos construir ao nível da sociedade global
ou da comunidade particular onde a escola se
1.2
-
insere.
.
O Ensino Noturno de 1° e 2° Grau em Santa Catarina
O ensino notumo no Brasil tem mais de
100 anos. Desde os tempos do Império já
haviam classes notumas que transmitiam ensino primário a adolescentes e adultos
analfabetos.
'
Esse tipo de ensino, entre 1870-1880, era destinado “aos que a idade e a
necessidade de trabalhar não pemiitiarn freqüentar cursos diumos” serviam “ao
do povo que vivia do
salário”.
professores recebiam apenas
Poucos anos após sua
uma pequena
`
Mesmo
›
..._....
_
.
›
..
A-.
locais improvisados, seus
gratificação para ministrar essas aulas.
instalação, as escolas
resultados esperados e a freqüência que era
decorrer do ano letivo.
em
Geralmente funcionavam
homem
notumas não estavam produzindo os
ganda no
...
início,
..,...
-..
diminuia sensivelmente no
-..»
......
....
.
-.._
........
.......
_
assim os cursos notumos continuaram a ser criados ao longo da
legislação do Império, das Províncias e mais tarde dos Estados, “pois ainda assim não
convinha desistir deles”, segundo Beisiegel (1974)
Popular:
estudo sobre
..
.a
em
sua obra Estado e Educação
.educação .de adultos. ao.. analisar.. a.. expansão... dos ..ser.viços
20
educacionais para adultos e adolescentes analfabetos no Brasil, centra suashipóteses e
o contexto de análise no conjunto de práticas adotadas pelo Estado brasileiro, nas
com
diferentes áreas de atividades (econômicas, sociais e políticas)
interesse
em
conduzir nossa sociedade para o “desenvolvimento”.
Apesar do ensino notumo no Brasil
ter
mais de cem anos a criação de cursos
seja a nível de 2° grau é mais
notumos para atender à continuação dos estudos, ou
i
recente, e data
A
da década de 50.
Santa Catarina é apresentada
em Unidades
Escolares municipais, estaduais, federais e particulares que representam
4,56% de um
total
ou
em
oferta de ensino de 2° grau
de 13.209 unidades escolares oferecidas entre a Pré-Escola e o Ensino Superior,
seja,
existem 602 escolas de 2° grau
em
Santa Catarina conforme
podemos
verificar
na Tabela 01.
TABELA 01
SANTA CATARINA - DADOS EDUCACIONAIS
DISTRIBUIÇÃO DAS UNIDADES ESCOLARES POR TIPO DE ENSINO - 1991
MATRÍCULAS
UNIDADE ESCOLAR
TIPO DE ENSINO
N° Abs.
N° Abs.
Rei.
Re1.(%)
1
(%)
Pré-Esc olar
4.106
31,03
161.692
13,75
1°
Grau
8.481
64,21
843.392
71,72
2°
Grau
602
4,56
122.990
10,46
Grau
3°
,
.
........,,...
TOTAL
Fonte:
20
2...
_...-»
__...
.uu
conforme
total
dados
«v--u
,_
Secretaria
...ww-
de
do 2°
Estado
..
.~.
.cz
..
1.175.969
100,0
de 602 unidades de ensino
da
47.895
0,15
-.z
z.-›
13.209
SEC/DIRP/GEINF
Desse
~
.....
grau
da
em
*
4,05
.-zw»
100,0
Santa Catarina, temos
"Í Diretoria
Educaçao
-
de
21
Planejamento/Gerência de Estatistica e Infonnática 1991
-
O6 unidades federais, 370
estaduais, 13 municipais e 213 particulares.
Sendo que na
do Estado, Florianópolis, encontram-se 03 unidades
capital
43 estaduais, 02 municipais e 23 particulares
federais,
num
ensino de 2° grau.
de 71 unidades de
total
~
.
Com uma população de 4.536.433 habitantes,
de acordo
1991, Santa Catarina possui 932.976 analfabetos no
total
com
os dados do
IBGE-
das 4 faixas etárias,
apresentadas na Tabela 02.
TABELA oz
SANTA CATARINA - DADOS EDUCACIONAIS
POPULAÇÃO POR FAIXA ETARIA E POPULAÇÃO NÃO ALFABETIZADA
1991
-
POPULAÇÃO
TOTAL
FAIXA ETARIA
o-ó
t
0714
8036721902985
4.536.433
Fonte dos Dados Brutos:
NÃO
A
1519
+1 9
568.831
2.260.945
ALFABETIZADA
a taxa anual de
932.976
20.57
1
_
crescimento (2,05%) do Censo:'91. Dados de população na faixa etária e não
alfabetizada.
Dados da
-
Secretaria de Estado da Educação, Cultura e Desporto indicam que
Santa Catarina grande parte dos estudantes que cursam o 2° grau o fazem
_notumos._,A_maior partejdeles são jovens entre
15,
e 19 anos.,
profissionalização
é,
em
em
cursos
Pouco mais da metade
destes estudantes cursam hoje um- ensino não profissionalizante.
É
.
.
IBGE - Dados preliminares do Censo/91.
Projeção segundo
%
A
busca pela
porém maior nos cursos notumos.
hoje no curso noturno de 2° grau que encontramos
um
dos pontos de maior
convergência das desigualdades educacionais e sociais no nosso País. Para entender e
|
22
discutir
melhor esta problemática, apontamos algumas constatações que se entrecruzam
e determinam-se reciprocamente e que serão descritas e analisadas
capítulo: 1) à concentração
uma
a
uma
neste
da maior parte das matrículas no ensino notumo; 2) à
precariedade do índice de escolarização do jovem entre 15-19 anos no Estado; 3) ao
da evasão no ensino do 2° grau notumo; 4) ao papel preponderante no
problema
,entendimento da rede pública estadual de ensino; 5) à expansão que hoje se verifica, no
Estado, do ensino de 2° grau não profissionalizante, exceção feita aos cursos notumos.
Como já foi
2° grau
cursam o
citado anteriormente, os jovens catarinenses,
noite.
sua grande maioria,
no período notumo. Dados da Secretaria de Estado da Educação,
Cultura e Desporto mostram que está
da
em
Ver Tabela
em tomo
de
67% a parcela
de matrícula no tumo
03.
TABELA 03
saiam CATARINA - ENs1No DE 2° GRAU
MATRICULA POR TURNO (DIURNQ-NOTURNQ)
TOTAL
TURNO
NOTURNO
DIURNO
N° Abs
%
N° Abs
34.633
32,83
70.849
Fonte dos Dados Brutos: SEC/DIRP/GEINF
Um
g
%
É
67,17
'105 .482
'
grau têm se verificado particularmente através de cursos notumos, é o de que não
matrícula fora da faixa etária que tem sido ampliada,
entre 15 e
2°
dado que chama a atenção, considerandoque a expansão do ensino de
mas sim a matrícula na
e'
a
faixa etária
19 anos. Isto significa que o curso notumo de 2° grau não é especialmente
uma. oportunidade para estudantes tardios e que não puderam cursar o 2° grau na idade
¬.
‹...›¢.-.
23
um
correspondente e sim, que o jovem catarinense é
trabalhador efetivo ou
em
potencial, e necessita exercer atividade remunerada para continuar a estudar.
Em
1990 segundo dados da Secretaria de Educação 89.107 jovens
em
cursos de 2° grau notumo, enquanto que 26.688 alunos
etária,
representando 32,20%, número esse que se iguala ao de
anos estavam matriculados
estavam fora desta faixa
10 anos atrás quando
entre 15 e 19
em 1984 também tinha-se 32,20%
de alunos matriculados fora da
faixa etária de 15-19 anos. Esses números se comparados aos de 1971 aonde tinha-se
fora da faixa etária de 15-19 anos, justificam o que foi
55,24% de alunos matriculados
por nos citado no parágrafo anterior.
Se, por
um
é
também oportuno
no 2° grau notumo evidencia, a
lado, o alto indice de matriculas
condição de desigualdade social
e,
_
_
mais ainda,
uma população
dado como evidência de
interpretar este
majoritariamente pobre,
um processo
contraditório
que se desencadeia via escolarização: se a necessidade de escola noturna é produto da
desigualdade social, ela é também, ao
mesmo
tempo,
uma
possibilidade da sua
negação. Sposito, (1988:191-92) faz o seguinte comentário a este respeito:
“O
curso de 2° grau noturno, assim
atividade
nesse
escolar
contradição
como qualquer
exprime
período,
que aponta,
de
um.
uma
para a
fado,
desigualdade da sociedade de classe que transforma
grande parte
em
assalariados,
em força
de trabalho
que se integra no mercado de trabalho, sem ter
-
preparo na infância ou juventude
,....~
..
-
_
.
.
-
(0
traoalho
..._
,
não é expressão apenas do capitalismo do
iífƒas
de outra parte
indica,
também,
trilhado pelos setores desprivilegtados
-resistir e enfrentar
infantil'
séc. XIX).
um
caminho
para tentar
o processo de expforação da
_.-._
¬«
24
desigualdade
ao mesmo tempo,
e,
contém
uma
possibilidade de sua negação ”.
Outro aspecto importante para análise do ensino de 2° grau
em Santa
Catarina é o
precário índice de escolarização do jovem entre 15-19 anos.
No
Brasil,
aproximadamente
.
o atendimento atual a essa faixa etária pode
em 20% da “demanda potencial
estimado
ser
teórica” para ensino de 2° grau. Já
em
Santa Catarina, há indicações de que é de 16,12% (em 1990) o índice de escolarização
nesta faixa etária.
Ver Tabela
04.
TABELA 04
2° GRAU
SANTA ÇATARINA - ENSINO
POPULAÇÃO E NIATRICULA NA FAIXA ETARIA ENTRE 15 E 19 ANOS
ÍNDICE DE ~
MATRÍCULA NA
~
FAIXA ETARIA EscoLAR1zAÇAo
ANO
POPULAÇAO
f
1
1990
552.763
89.107
i
Fonte dos Dados Brutos: SEC/'DIRP/GEINF
Conforme levantamento da UNESCO, no que se
no 2° grau
em
16,12
refere ao percentual de matrícula
relação as matrículas no ensino de 1° grau, o Brasil apresentava,
1984, o índice de 11,90%. Neste
mesmo
ano,
em
descaso govemamental ainda existente para
escolares, principalmente
em
com
confinnam o
a ampliação das oportunidades
Santa Catarina que é considerado
econômica dos melhores no conjunto
em
Cuba, este índice era de 87,82%., na
Argentina 36,91% e no Uruguai 56,6% (Cf. Cunha, 1988: 77). Esses dados
social ,e
%
brasileiro e
um
Estado
que tem
em
um
situação
índice de
escolarização na faixa etária de 15-19 anos de 16,12%.
Porém, o grande problema, não está
de 2° grau.
restrito.
ao oferecimento de vagas no ensino
t
_
25
A perda de alunos
ao longo do 1° grau também é responsável pelo baixo índice
de escolarização entre os jovens de 15 a 19 anos.
obsolutos a matrícula
obteve-se
Em
1990 registrou-se
em números
de 255.442 jovens entre a 5° e a 8° série do 1° grau e
inicial
uma taxa de evasão de 37,55% no mesmo
ano.
Porém, este problema da não permanência do aluno na escola não ocorresomente
no
1°
grau,
mas
sim,
e
de maneira muito
significativa,
também no
2°
grau
9
principalmente no ensino notumo.
Célio Cunha,
em uma
de suas análises, inforrna que é correspondente a
matrículas iniciais o n° de concluintes no 2° grau no Brasil. (Cunha,1988: 66).
disponíveis
em nosso Estado
15%
das
Os dados
quanto ao fluxo de entrada e saída dos alunos nos anos de
1987 e 1989, indicam uma perda de 49,80% dos alunos, o que evidenciaria
uma média
muito superior a média nacional. Ver Tabela 05.
TABELA 05
SANTA CATARINA - ENSINO DE 2° GRAU
FLUXO DE ENTRADA E SAIDA DOS ALUNOS NOS ANOS 87 A 89
1
ANO
....,.
E
SÉRIE
Entrada.
1987
45.775
19.88
49.343
1989
48.723
..».»
-.,-V
1990
-›~
%
Saída.
%
same
I
Entrada.
-
Saída.
3°
CONCLU-
%
SÉRIE
Emm.<iz~~
szíââs
24.033
50,20
1NTEs
~s7-â~›s9-
76,30
74,02
z-_..
48.564
Fonte dos Dados Brutos: SEC/DIRP/GEINT
34.927
36.528
ššššš
52,50
50,62
«
-
-z
-
-»--..
24.9'/s
.».-«-
_..-._
-.cw
22.981
...___
_
,
Destaca-se também o índice mais alto de evasão e reprovação que ocorre na
série
do
2° grau.
Em
1990, para
um
..
.____........
‹
1
H.
índice geral de evasão de 18,76%, a 1* série
26
apresentou
Dados
uma percentagem
de 23,92%, a 2” série de 21,09%, a terceira de 8,92%.
gerais sobre reprovação
8,11%, na
13 série
em 1990 também
indicaram que para
houve 11,55% de reprovação, na
23 série
6,46%
e
um
índice geral de
na 33 série 3,11%.
(Dados SEC/DIRP/GEINF).
De
todas essas infonnações que geram esse quadro alarmante, quanto ao
problema de evasão e repetência, cabe
índices são mais baixos, tanto
em
salientar
que na Rede Federal de Ensino, esses
escolas urbanas quanto rurais (escolas federais
agrícolas ou escolas técnicas), Scheibe (1991: 31) ressalta que:
.
“Sabemos que, embora em pequeno número, são
escolas que contam
com melhores condições
e.sta.s
objetivas
de funcionamento, o que nos leva efetivamente a
relacionar a questão da qualidade do ensino
com a
evasão".
Melhores condições de ensino dão maior possibilidade à permanência
na escola.
dos. alunos
A Tabela 06, mostra em números, reforçando o que foi citado acima.
27
TABELA os
SANTA GATARINA - ENsINo DE 2° GRAU
REGIÃO DA GRANDE FLORIANÓPOLIS
MATRÍCULA INICIAL, FINAL, REPRovADos, AEANDQNO E
PERCENTUAL, SEGUNDO DEPENDÊNCIA AIJMINISTRATIVA DAS
ESCOLAS - 1989
DEPENDÊNÇIA MATRÍCULA MATRÍCULA REPROVADOS
FINAL
INICIAL
ADMINISTRATIVA
»
ARANI:›o..
ea
NO
'
%
Federal
3.195
2.855
339
11,87
307
9,61
Estadual
11.869
7.949
1.385
17,42
3770
31,76
Particular
5.102
4.253
416V
9.78
S11
15,90
Municipal
274
158
41
25,95
113
41,24
Fonte Dados Bruto si
SEC.flÍ)]I<lÍ
/GEDJF
Evidenciam-se nestes dados, a pobreza
social, cuja oportunidade
_
e a marginalização
que atinge a maioria
de escolarização está quase sempre relacionada às escolas
públicas da rede estadual, para reforçar esta colocação, citamos Scheibe que faz a
seguinte colocação:
“Há que ser considerado também
que, nas escolas
da
rede públicafederat pelo menos nas Escolas Técnicas,
existe
um processo de-seíeçõo que exclui,
via de regra,-
os estudantes com maiores dificuldades. Isto remete
_.
-.-
,
para a questão da
clientela escolar, e
das dificuldades
sócio-econômicas que permeiam os resuítados do
ensino.
clientela
Acaba matriculando-se na rede estadual a
mais
_
sofrida
em
económicos”.(Scheibe, 1991: 56).
termos
sócio-
28
O índice
de evasão verificado na rede particular de ensino (15,90%), deve ter o
seu principal foco nas Escolas Cenesistas, onde a clientela é de camada social
extremamente mal remunerada. Sabe-se que embora estas escolas estejam incluídas na
rede particular, suas condições de ensino são problemáticas e muito diversas daquelas
escolas particulares que atendem às camadas mais privilegiadas da população,
conforme estudos realizados por (Scheibe
Pode-se assim perceber que há
et. al.,
uma
1989).
relação muito íntima entre o alto índice de
e reprovação e a precariedade das condições de ensino. Acrescente-se,
abandono
porém, às causas do fracasso, as condições sócio-econômicas e culturais da
Apesar de todos esses índices de evasão
clientela.
e reprovação nas escolas públicas de
Santa Catarina no ensino de 2° grau, é a própria rede estadual de ensino público que
atende a 'grande parcela das matrículas do 2° grau no Estado.
Dados de 1991 mostram que na Rede Federal estavam matriculados no
2° grau
4.531 alunos, na rede estadual 85.697 alunos, na rede municipal 1.844 e na particular
em
30.918 alunos totalizando 122.990 alunos matriculados no 2° grau
Santa Catarina, deste
observa-se que
total
Estadual. (Secretaria de Estado da Educação.
Isso reflete que
em
todo Estado de
69,68% estavam matriculados na Rede
DIRP/GEINF, 1994).
matéria de oportunidades de ensino o Estado oferece
número maior de unidades
escolares, são ao todo
um
270 estabelecimentos em todo o
Estado, sendo que desse total 43 estão localizados na capital do Estado.
É também na rede pública estadual
escola;
`
.
.
..»..
_.
...«-.....«.......
_
-\
..,...
.-.
.-
que há
uma maior
¬~
.....»..z.«.-.»-
...
“
concentração de alunos por
.
........«.
.
..._
._
.__
...
.¬
.
_
.
._.
_
_
Enquanto nesta rede verifica-se uma média de 228 alunos por escola, na rede
particular, esta
média
é de
157 alunos. (Cf. Scheibe, 1990: 27).
29
Todos
estes aspectos e dados citados aqui, nos
mostram que os maiores índices
de matricula são de escolas públicas da rede Estadual, que também tem os maiores
números de evasão e repetência.
Os dados mencionados são
possamos
todos
tentar entender as causas
em
números, são quantitativos, mas para que
de muitos desses dados quantitativos é necessário
que observemos também o lado qualitativo do ensino
em nosso Estado.
Outro aspecto importante do ensino noturno trata-se do maior número de
matrículas
em cursos profissionalizantes messe período em Santa Catarina.
Dados de 1989 mostram que de um
total
Florianópolis, 4.431 matrículas foram efetuadas
3856 em núcleo comum
habilitação,
e 2.051 divididos
como mostra o Quadro
01.
de 10.338 matrículas na região de
em
em
.
cursos que fomeciam habilitação,
cursos de Educação Geral e
sem
30
QUADRO 01
SANTA CATARINA - ENSINO DE 2° GRAU
REGIÃO DE FLORIANÓPOLIS - IVIATRÍCULA NO 2° GRAU NOTURNO POR
HABILITAÇÃO - 1939.
NOME Do cunso
MATRÍCULA
Núcleo Comum
Curso de 2° Grau
13
3.856
T
677
755
619
Sem habilitação
Educação Geral
T
Técnico
em Contabilidade
Assistente de Administração
Magistério - 1” a 4* série
Técnico
2.051
1.007
Sub-Total
893
615
231
190
188
179
159
132
129
100
98
82
77
í
em Eletrônica.
Eletrotécnico
Processamento de Dados
Mecânica
Edificações
em Enfermagem
em Telecomunicações
Habilitação Básica em Crédito e Finanças
Técnico
Técnico
T
Agrimensura
Saneamento
Técnico em Serviços Bancários
Técnico em Turismo
Técnico em ReÍ`rigeraçä.o e Ar Condicionado
Técnico em Secretariado
Auxiliar Técnico em Escritório
Redator Auxiliar
Escola Matemal e Jardim de Infancia
Desenhista de Inst. Elétricos
Desenhista de Arquitetura
O
69.
_
,
A
......
Estradas
..........__..._. _..
TOTAL GERAL
40
20
14
11
z
-
Sub-Total
Fonte dos Dados Brutos: SEC/DIRP/GEINF
-
'
5?
54
50
45
D _
_...
,..
4_431
.
10.338
.z..-z
M...
.....
-..._
31
Observando o Quadro 01, veriñca-se que o número de vagas oferecidas em
cursos de Contabilidade e de Assistente
em
Administração pode ser atribuída,
em
grande parte, ao mercado de trabalho que encontra o jovem hoje, na região de
Florianópolis.
os mantêm.
Além
Os
lista
uma
E
financeiros exigem
possibilidade muito atraente.
das ofertas já
cursos que dificilmente
existentes,
em termos
cursos de magistério, mais valorizados
representam hoje
compõe a
disso são cursos que
com número bem
podem
em tempos
Os
inferior
pouco de quem
anteriores, já
não
outros cursos técnicos que
de oferta de matrículas, são
ser criados e mantidos pela maioria das escolas
por exigirem laboratórios, material de ensino e mesmo campo de estágio.
atualmente pode-se
constatar
a oferta e a procura pelos
cursos
de
Processamento de Dados.
A escolha feita pelo aluno de cursos notumos profissionalizantes está diretamente
relacionada ao meio e as condições
em que
ele vive e
que lhesão oferecidas.
Geralmente o aluno que estuda a noite, trabalha durante o
escolha do curso profissionalizante tem haver
No
com o
dia.
Em muitos
casos a
seu trabalho diumo.
capitulo seguinte tentaremos mostrar a realidade deste colégio. que .fezparte
deste contexto citado e trabalhado neste primeiro capítulo.
cAPÍ'rULo 11
2
-
O COLÉGIO ADERBAL RAMOS DA SILVA DA F.E.S.C. Â SECRETARIA
DE ESTADO DA EDUCAÇÃO: O QUE MUDOU
Neste primeiro item deste 2° Capitulo
um
farei
breve histórico do Colégio
Aderbal Ramos da Silva desde a sua criação até os dias de hoje revelando sua estrutura
organizacional, didática e fisica (material), nos atentando para o fato da
regime juridico único ocorrida
Brasileira,
,
em 1988 com
mudança do
a promulgação da Carta Constitucional
que influenciou diretamente no Colégio modificando sua estrutura
em
os niveis.
.
-›
O Colégio Aderbal Ramos da Silva,
maio de 1962 como "Ginásio
Industrial
criado pelo Decreto n° SE. 1.488 de 28 de
Ramos da
Aderbal
Silva" é
subordinado a Secretaria de Estado da Educação, Cultura e Desporto.
E que
fimcionamento em 1963, atendendo assim os apelos da comunidade
desde 1961 aspirava pela criação de
"~
um
O
um
órgão
iniciou seu
estreitense
que
Ginásio Público, tendo sua localização a
Rua
~Max Schram s/n° -Estreito-Florianópolis.
"
'
W
W'
“r
“
_
C.A.RS.], tem o nome do Dr. Aderbal Ramos da
Estado de Santa Catarina de 1947 a 1951, Bacharel
1
todos
em
Silva,
,Govemador do
Direito pela Faculdade de
Para não nos tomarmos repetitivos, utilizaremos a nomenclatura utilizada pelo próprio Colégio: C.AR.S.
(Colégio Aderbal Ramos da Silva).
A
'
W
›33
como
Direito da Universidade do Rio de Janeiro, destacando-se ainda na vida pública
Deputado Estadual em 1935 e Deputado Federal no período de 1955 a 1958, homem
público que fez
Sendo,
ensino.
com que sua
também,
obra fosse voltada para o
homem
de negócios
bem
público, destacando-se o
destaca-se
administiador de empresas. Durante o seu mandato no
como empresário
Govemo do
e
Estado, não mediu
esforços para que sua meta prioritária, o ensino público, alcançasse pleno êxito.
Assim,
em 1962
foi
homenageado pelo então Govemador Celso Ramos como
Patrono do Ginásio Industrial "Aderbal
Ramos da Silva".
Um ano antes da criação do C.A.RS., foi aprovada a .Lei Federal n° 4.024 de 10
de dezembro de 1961 (Diretrizes e Base da Educação), isso no final do regime populista
e
pouco antes do golpe dos militares que aconteceu em 1964.
No
modelo sócio-econômico vigente nos anos 60, conduzido pelo Estado
autoritário e centralizador, a
educação
foi
submetida a racionalidade
técnica.,
deixando
de ser uma questão politica e passando ao dominio quase que exclusivo da tecnocracia.
A
escola coube executar os planos, assim concebidos,
funções.
na execução de suas
`
-
como
aparelho de
intelectual e
moral que se
Aqui, tem-se claramente, conforme Gramsci, a escola
hegemonia,
isto
que se manifesta a hegemonia "pela direção
faz através da persuasão
promovendo a adesão por meios ideológicos na fonnação de
um consenso de classe." (Carvalho,
Essa situação reflete e
*“
quando da sua
Diretrizes de
-
a
é identificada ao ler-se as finalidades
Base da Educação que no seu
att.
formação da personalidade
1°
detemiinaos seguintes objetivos:
em continuidade a educação primária;
prosseguir e acentuar a estruturação
humanisticos;
do C.A.RS.,
criação 'na década de 60. Finalidades estas já enquadradas na Lei e
1- continuar a
2
1986: 35).
de valores morais, cívicos e
'
.
*
'"
34
3
-
levar o adolescente a compreensão do papel do técnico no
4
-
criar atitudes positivas
mundo modemo;
em relação as atividades técnico-científicas,
eiqalorar e
desenvolver habilitações. no sentido prático;
5
orientar o adolescente
-
na escolha de oportunidades de trabalho ou de estudos
ulteriores;
6
~
dar uma sólida formação cristã, moral e cívica.
-
Em
20 de janeiro de 1964, pelo Decreto n° 2.244, passou a funcionar com as
características de Ginásio
Modemo
"Aderbal Rarnos da Silva" inclusive no periodo
notumo e com uma filosofia caracterizada pela sondagem de aptidões
um
orientação para o trabalho. Dispunha de
e conseqüente
corpo docente, técnico e administrativo
devidamente habilitado, além de ambientes específicos, possibilitando assim o
desenvolvimento da filosofia proposta.
Em
Catarina
-
20 de maio de 1965, passou a
FESC
subordinado a
Secretaria de
No
com uma
pelo Decreto n° 2.802, do
esta,
Fundação Educacional de Santa
Govemo do
administrativa e financeiramente,
de 1967, o Ginásio deixou a sede na Rua
Rua Coronel Pedro Demoro,
n° 1860, Estreito,
uma
área de 14.000m2 e na época
'
"
Schram, passando a
aonde firnciona até hoje,
~
“""""'
"""
"
'”'
"'*
"^"
com as respectivas
“"' ""'“
""'
deliberativo, didático;
i
-
'
E
=Conselho de Professores
Órgão zonzurfivo e
Max
'
área construída de aproximadamente
Didaticarnente organizava-se da seguinte fonna e
"'""“*“'
ainda sob a supervisão da
'
2.ooom2.
*"
Estado, ficando, portanto,
Educação e Cultura.
início
fiincionar na
-
integrar a
Departamento Pedagégico
congregar os professores' e respectivas atividades pedagógicas;
""'
atribuições:
'“” ""'
""""“'”
”"'
“'“
35
-
Sen/iço de Orientação
orientar e integrar o aluno ao ambiente escolar,
-
Biblioteca
fonte de informação, recreação e apoio didático;
-
Inspetoria de Disciplina
zelar pela integridade fisica da escola e disciplina
Fisicamente organizava-se da seguinte forma e
-
do aluno.
com asrespectivas
finalidades:
Salas_de Aula
destinadas ao desenvolvimento curricular na área de Educação Geral;
-
Sala-Ambiente de Ciências
para o ensino das Ciências Biológicas;
-
Sala-Ambiente de Educação para o Lar
para o ensino de Corte e Costura, Bordado, Pintura, Puericultura, Culinária e
Higiene;
-
I
Sala-Ambiente (Escritório Modelo)
"" **"""”"paraoensi11o de Técnicas Comerciais;
-
9
`
“'"
'“
“W
"“““"'-
""“'
"”“
“"
_
Sala-Ambiente (Artes Industriais)
para a sondagem de aptidões e iniciação para o traballio nas áreas de marcenaria,
tipografia, eletricidade,
mecânica e cerâmica;
'”'
"'“`
""
36
-
Biblioteca
para consulta, pesquisa e recreação;
-
Salão Nobre
para encontros, conferências, palestras e projeções.
Administrativarnente organizava-se da seguinte fonna e
com
as respectivas
~
atribuiçoes:
-
.
Direção Geral
órgão executivo e coordenador,
-
Secretaria
serviços de escrituração, arquivo e documentação;
-
Tesouraria
A
serviços relativos a recursos humanos, financeiros e contábeis.
Em 1970,
a Refomia do Ensino de 1° e 2° graus, estabelecida pelo novo Sistema
Estadual de Ensino fez
conformidade
com
1972 o ensino de
com que o C.A.RS., adaptando
as novas orientações de
a Lei Federal n° 5.692 de 11 de agosto de 1971 oferece a partir de
1° grau inicialmente oferecendo
o Núcleo
Comum
(las séries) e
em
1974" implantou- duas' habilitações "Assistente de “Adrninistraçção”`° e _"Técnico` de"
Serviços Bancários", conforme Decreto n° 129, de 08 de março de 1976,
com base no
Parecer n° 267/74 do Conselho Estadual de Educação, Decreto este que transfonnou,
também, a denominação de "Ginásio
"Aderbal
Ramos da
Silva".
Modemo
Também
Aderbal
Ramos ida
Silva" para Colégio
a partir de 1976, o Colégio passou a cobrar
"""l
""
37
em
anuidades, tendo
que o Estado se desincumbiria do cornpromisso de
vista
manutenção das Unidades de Ensino de
Em
1° e 2°
Graus da F.E.S.C.
1979, verificando o acréscimo da clientela que afluía ao estabelecimento,
sentiu o Colégio a necessidade de oferecer novas opções para a formação profissional a
nivel de 2° Grau.
Como resultado
com o Decreto n°
de Educação, de 06 de março do
Em
1981, tendo
em
em 30
as empresas, as
de março de 1979
com base no Parecer n° 29/79 do Conselho
7.329,
Econornia, Habilitação Básica
em 1978 junto
do Colégio, foram implantadas
famílias e aos próprios alunos
de acordo
da pesquisa realizada
mesmo
Estadual
ano, duas habilitações na área secundária da
em Química e Habilitação Básica em Eletrônica.
vista a insistente solicitação da
comunidade
estreitense,
o
Colégio implantou o ensino Pré-escolar, inicialmente, oferecendo matrícula para duas
turrnas,
num total
de 43 alunos.
A partir de 1982 o C.A.R.S. já contava com uma área construída de 2.951m2,
foram construídos
seja,
em
15 anos de sede na rua Cel. Pedro demoro
ou
951m2 para
acompanhar o crescimento da demanda e proporcionar maior e melhor oportunidade e
ambiente de estudo aos alunos, passando a contar
Bloco Administrativo
.
-
Gabinete da Direção Geral;
-
Gabinete da Direção Administrativa;
-
Gabinete da Direção de Ensino;
-
Serviço Social;
'=
`
_
'-
Recepção;
Secretaria;
_
-
Tesouraria, Pessoal e Patrimônio;
-
Sala dos Professores.
com os seguintes Blocos:
38
Bloco Salas-Ambiente
-
Laboratório de Línguas;
-
Laboratório de Química;
-
Laboratório de Eletrônica;
-
Mini-Agência Bancária;
-
Sala de Mecanografia;
-
Sala de Educação Física;
-
Biblioteca conjugada a Biblioteca Municipal "Prof. Barreiros F°".
Bloco Acadêmico
-
Centro Cívico;
-
Salas de Aula (16 salas);
-
Sala especial para o Jardim de Infância e Pré-escolar,
-
Sanitários;
Bloco de Esporte e Lazer
.
_
__
.
4
-
Quadras polivalentes iluminadas e área reservada para pista de Atletismo;
-
Área delimitada para o Jardim de Infância;
-
Pátio intemo alajotado;
-
Bancos concretados no pátio intemo;
-
Instalação de
'A
som intemo e extemo.
Escola funciona dentro dos Padrões e Nonnas estabelecidos
em
Leis,
na
Orientação da Secretaria de Estado da Educação, Cultura e Desporto, vide Hierarquia
das Leis
-
Anexo de n°
01.
'
39
A estrutura organizacional
como anexo n°
I -
do C.A.R.S. (que pode ser encontrada neste trabalho
02), está assim constituída:
Órgão de Consultoria: .Conselho Comunitário;
II -
111 -
Órgão Deliberativo: Conselho
Diretor,
Órgão de Apoio e Assessoramento: Ass. de Pais e Professores e Centro
Cívico Escolar.
-
Direção Geral;
-
Direção Administrativa;
-
Direção de Ensino.
Ao
verificarmos esta estrutura organizacional, podemos perceber logo de
que grande parte do que está
início
discriminado inexiste ou não fiinciona na Escola. Para
ali
tentar esclarecer esta dúvida fui entrevistar o Diretor Geral Prof.
Manoel Medeiros
e a
Diretora Adrninistrativa Profa Ivone Cademutto para saber e tentar entender a não
compatibilidade existente entre a estmtura citada no papel e a que realmente funciona.
Em relação ao Conselho Comunitário que deveria “estudar e sugerir medidas
viabilizem o fiincionamento harmônico de todos os setores da Unidade,
com
em
que
consonância
os anseios da Comunidade” (Costa, Silveira, 1982: 22), o Diretor Geral Manoel
Medeiros añrmou que: “antes mesmo de que eu tomasse posse esse Conselho
Comunitário já não existia mais,
foi extinto
em 1988”.
“
O mesmo acontece com o Centro Cívico Escolar que desde
“'““
os alunos, não apóia a Direção e não realiza
alunosnestão
sem representatividade
atividades',"'
1990 já não congrega
percebendo-se" assim, que os
e organização a 4 anos, ficando todas as decisões
do Colégio sem a sugestão e participação dos alunos, fazendo com que o Conselho
Diretor que é constituído pelo Diretor Geral do Colégio, Diretor Administrativo e
Diretor de Ensino
delibere 'e
execute todos
os
atos
pedagógicos e técnico-
40
administrativos relativos a qualidade de ensino
dois órgãos contanto única e exclusivamente
sem o apoio
e assessoramento desses
com a Ass. de Pais e Professores
-
A.P.P.
-
que segundo o Diretor Geral:
“e'
a A.P.P. que toca essa Escola, se nãofosse _a A.P.P.
pois as verbas da
seria tudo muito mais
Secretaria
muims vezes passam até 2 meses sem serem
repassadas ao Colégio. Temos o
da Escola que
existe desde
1992 e levou 6 anos para
ser construido e foi construido
A.P. P. e
20% com
de Esportes
80% com
recursos da
recursos .Municipal Estadual e
A
Federal ”.
Na Estrutura Organizacional
do C.A.RS., aparecem também vinculado a Direção
Administrativa: transporte e Vinculados a Direção de Ensino o Gabinete Odontológico e
o Serviço Social.
Quanto ao transporte a Diretora Adrninistmtiva Ivone Cademutto ressaltou que
“na época da FESCÉ2 até 1988 a
Colégio. Depois que passou para
FESC
dispunha de veiculos que emprestava ao
a Secretaria nunca tivemos
um
carro a disposição
da Escola Nós usamos quando necessário carro próprio, geralmente o meu
Wfqzzzzzhzz ".
"
9
Já o Gabinete Odontológico ainda funciona, porém precariamente
como
explicou
a Prof' Primária Isabel: “a dentista vai até as salas de aula, examina as crianças e
manda um wrnunicado para os pais, que geralmente procuram o
2
colégio querendo
Fundação Educacional de Santa .Catarina - sob. querno. .C.A.RS.... ficou.. subordinado.....administcati‹za.. .e
financeiramente até 1988, quando o Art 39 da Constituição Federal instituiu o regime juridico único para
servidores da Administração Pública Municipal, Estadual e Federal.
41
saber como entrar em contato com a dentista para fazer o tratamento nas crianças. Só
que aqui na Escola a dentista não pode fazer muita coisa pois o Gabinete
Odontológico não tem condições nenhuma de atender as crianças, não tem material e
até
a estufa está estragada, quando o Colégio era subordinado a
FESC não tinhamos
esse problema, agora não temos é verba ”.
A Diretora Prf* Ivone
~
4
Cademutto ainda
ressalta que: “no
período
em que
era
subordinado a FESC, o Gabinete Odontológico funcionava meöior, as verbas vinham
certas.
Hoje é através da Associação de Pais e Professores que podemos manter a
dentista,
pois a Secretaria de Estado
üo
reconhece o Gabinete Odontológico na
Escola ”.
Como podemos
perceber enquanto o Colégio foi subordinado a Fundação
Educacional de Santa Catarina, ele oferecia aos alunos e a comunidade condições
favoráveis a
um bom ensino e assistência.,
as necessidades didáticas.
Porém a
partir
tinha condições materiais e fisicas para suprir
da extinção da
FESC
e conseqüentemente o
retomo do C.A.RS. à subordinação da Secretaria de Estado da Educação houve uma
queda considerável na qualidade e nas condições que o C.A.RS. proporcionava à sua
clientela.
Essa queda na qualidade do C.A.RS. dá-se ao fato de como órgão estadual e
unidade educacional não pode recusar matrícula, pelo contrário é obrigada a aceitar
números excessivos de matrícula, conforme expressam os incisos
I
e
IV do
Alt.
206 da
Constituição da República Federativa do Brasil, de 1988, transcritos a seguir:
“Art.
206
-
O ensino
será ministrado
com base nos
seguintes
I
-
igualdade
de condições para
permanência na escola;
o
acesso
e
42
II -
liberdade de aprender,
ensinar, pesquisar e
divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo
de idéias e de concepções pedagógicas;
e coexistência de instituições públicas e privadas de
ensino;
IV - gratuidade do
ensino público
em estabelecimentos
ofciais;
V- valorização dosprofissionais do
na forma da
lei,
ensino, garantido,
plano de carreira para o magistério
com piso salarial profissional e ingresso
exclusivamente por concurso público de provas e
público,
títulos,
assegurado regime jurídico único para todas as
instituições mantidas pela União;
gestão democrática do ensino público, na forma
VI
-
da
lei;
'
VH- garantia de padrão de qualidade.
Podemos
verificar,
observando o
que na prática toma-se impossível
Pois
com uma
mesmo
Art.
da Constituição
garantir.
Política Educacional
”
em seu
inciso -VII o-
_
que
institui
ensino público e gratuito
porém
que não oferece condições, nem recursos às escolas para que possam satisfazer as
mínimas necessidades de manutenção e oferecer recursos a uma boa capacitação e
___
aprendizado por pane dos seus usuários não pode garantir padrão de qualidade.__,
.
-As escolas são obrigadas a atender e aceitar
__* ____^__
números excessivos de matrículas,
muitas vezes até tendo que desativar laboratórios, salas-ambiente de ensino específico
entre outros para
que possam abrigar os alunos que tem igualdades de condições para o
acesso a escola muitas vezes até tendo que “amontoar” esses alunos
em
salas de aulas
___
W
43
que deveriam comportar 30 alunos para que os mesmos tivessem um bom rendimento na
realidade comportam 42,
46
e até
48 alunos.
Esse é o caso do C.A.RS., que a
_
partir
de 1989
*fƒoi
obrigado a desativar o
Salão Nobre e o laboratório de línguas para construir novas salas de aula o que é
crime ” comenta a Diretora Administrativa do C.A.KS. Ivone Cademutto
ressalta
que “de 16 salas de aula
'e
um
ainda
em 1988 o Colégio passa hoje a contar com 36 salas
de aula; fazendo com que sua estrutura fisica se transformasse radicalmente, e que c
Colégio crescesse desordenadamente, de 1.912 passamos a comportar
3.
218 alunos
nos 3 turnos que a escola oferece com matrícula do Pre'-Escolar a 1° e 2° graus
último
com as
este
habilitações em: Técnico de Serviços Banca'rios,' Assistente de
Admin¿straçã'o; Técnico
habilitação especifica
em
Processamento de Dados e 2° Grau não ensejando
”
_
FESC
Apesar de todas as dificuldades conseqüentes da mudança da
para a
Secretaria de Estado o Colégio procura criar espaços e recursos para proporcionar
melhores condições de aprendizado a seus alunos.
O Colégio
conta hoje
com uma
de vídeo que confonne a Diretora Administrativa será transformada
em
sala
“oficina
pedagógica”, possui sala de computadores para as aulas práticas do curso de
Processamento de Dados e o Ginásio da escola, palco de eventos realizados para
promover a integração
.
Já
com
entre alunos, pais e professores.
relação ao Serviço Social não obtive muitas infonnações, o pouco que
pude constatar é que havia Assistente Social no Colégio
-__-
l
até 1992,
quando Adervani a
*Assistente Social pediudemissão; ela era contratada como'Assist_ente Socialaté 1988
quando o
Art.
39 da Constituição Federal instaurou regime único para servidores da
Administração Pública, dissolvendo a FESC, fazendo assim
fosse registrada na Secretaria de Educação
trabalhar
no Colégio como,,Assistente
como
com que
professora,
Social. Infelizmente
Assistente Social
porém continuando a
não existem arquivos e
_-
-M4
44
nenhuma documentação referente ao Serviço
Social escolar no C.A.R_S. além de alguns
T.C.C.3 feitos por estagiárias que passaram pelo C.A.R.S. de 1978 à 1982 quando
havia campo de estágio no C.A.RS. para o Serviço Social
Todo o
material que
possivelmente havia foi exnaviado e/ou danificado nas várias mudanças intemas
ocorridas no C.A.KS., confonne relato de
uma funcionária do
Colégio.
~
_
O Colégio ficou 10 anos sem estagiárias de Serviço Social e foi em 1992, quando
da necessidade de alunas que não podiarn freqüentar estágio durante o período diumo
que o Departamento de Serviço Social na pessoa de sua Chefe, Profa Krystyna Matys
Costa se propôs a contactar com o C.A.RS. para reativar o campo de Estágio no
Colégio.
E
foi
assim que
em
agosto de 1992 iniciamos a busca da conquista de
espaço para mostrannos e desenvolvennos
interesses
como
estagiárias de Serviço Social
um
trabalho que viesse de encontro aos
em relação
Toda essa caminhada, além da nossa atuação como
C.A.R.S. será sistematizada no Capítulo
um
a nossa fonnação profissional.
estagiária de Serviço Social
no
III.
O Periodo Noturno e 0 Aluno um Perfil Sócio-Político-Pedaggígico
2.1
-
No
ano de 1993, confonne dados da Secretaria do próprio Colégio, estavam
matriculados 1.919 alunos da 5° série do 1° grau a 3° série do 2° grau? sendo que no
período notumo haviam 42 alunos matriculados na única tunna do 1° grau neste periodo
a 8° série “G” e 705 alunos matriculados no 2° grau divididos
mf»
1° série;
08 de'
profissional,
2°' série e
em
19 turmas sendo 06 de
05"de"3° sériédo 2° grau não ensejando
Técnico de Administração, Técnico
em
habilitação`
Serviços Bancários e Técnico
em
Processamento de Dados.
3
Trabalho de eonclusãode curso que é apresentado ao Departamento .de Serviço,Social__da.IJFS.C.nara obtenção
do título de Assistente Social pela estagiária, acadêmica de Serviço Social.
»
'“"““”"“'““
45
Diante do e›q)osto, verifica-se que a escola abre espaço para a formação
profissional de seu aluno e que a procura toma-se maior, sendo que dos 396 alunos
matriculados nas 2” e 32 séries do 2° grau 243 optaram pelos cursos profissionalizantes
que para rnuitos significa a maneira mais
Muitos alunos preferem
sair
fácil
de se engajar no mercado de trabalho.
da escola com pelo menos uma formação
profissional específica, pois muitos acreditam ser
emprego” (Andréa
-
33
Adm.) ou “mudar para
um
“um caminho para
contar
com o
habilitação
conseguir
emprego melhor, tentando
estágio aonde futuramente eu possa ser efetivado” (Emerson 2° P.D.
podem
em
convênio que o Colégio mantém
com
C.I.E.E.
)
-
-
até
um
um
pois os alunos
Centro Integrado
Empresa-Escolafl
Os
cursos profissionalizantes oferecidos pelo Colégionfuncionarn exclusivamente
no período noturno.
campo de
Eé
exatamente neste período que vamos nos
estágio, para traçar
um
perfil
ater,
pois foi o nosso
desse ensino e dos alunos que o fieqüentam.
Para elaboração desses dados foram realizados por nós pesquisas junto a Secretaria do
Colégio e foram feitas entrevistas
com fiincionários,
professores e alunos.
_
O período notumo do C.A.RS. conta hoje com 42 professores sendo 20 ACT's e
22 efetivos, distribuídos nas disciplinas cunículares dos cursos de Educação Geral e os
profissionalizantes, sendo
que os professores encontram-se fi'ente a problemas que
deterioram as condições de emprego e que
~
Ao
entrevistar
também provocaram a perda da autoridades
professores
alguns
dificuldades quanto a sua carga horária e a
W'
Íi'Eá`déve
'
tradir
"
pude perceber que alguns encontram
má remuneração, porém
Zzos àluno`Ís7,'"o "íiègaÍ"ii›isnaoM"'atrài _o'õisâÉ".ne§àtiva}.
`
O
- Centro Integrado Empresa-Escola - organismo social de ação auxiliar. Instituição de Direito Privado.
âmbito nacional que por
intuito lucrativo, de utilidade pública e de fins ñlantrópicos, com atuação
convênio com a escola tem incumbência de conseguir estágio para alunos matriculados e frenquantando
C.I.EE
em
sem
regularmente a escola
no Brasil.
Para melhor_ esclarecer este assunto, sugiro ler (Scheibe, Leda__et. al... O Ensino,_,de,2°,
Caracterização e Perspectiva - Estado de Santa Catarina. Florianópolis INEP/SEE/UFSC/UDESC, 1989, 197 p.
~
5
explicam que “não
ç
:
.-zw...
«W
46
ideal é buscar alternativas' para desviar
a atenção desse aluno que já chega cansado
ao Colégio e tem que enfrentar 4 horas de aula.
me movimentar muito em
No meu caso por exemplo eu procuro
sala de aula e descontrair os alunos, dou total liberdade e
exijo disciplina e eles correspondem, os alunos
E.MC.).
O mesmo
acontece
com a
da
noite são
100%”. (Prof Jossel
Professora Lisa de Português que
necessário buscar alternativas para despertar o interesse do aluno para
-
“ser
'diz
uma atividade
ao mesmo tempo séria, educativa e agradável ”.
O
com 19 ñmcionários
Colégio conta também
para atender o período notumo
assim distribuídos: 02 na secretaria, 03 orientadoras educacionais, 01 supervisora, 02
poiteiros,
03 coordenadores, 06 fiincionários para serviços gerais (zeladoria e limpeza)
e 02 na recepção. Para ilustrar citarei a seguir um trecho da entrevista realizada
com
Sr.
Ivo porteiro do C.A.R.S.:
“Bem, eu só trabalho a noite porque preciso, se eu
pudesse a esta hora estaria
em casa. Mas apesar disso
eu gosto de trabalhar a noite aqui no C.A.R.S..(..)
acho que não é porque eu ganho mal que eu vou tratar
mal as outras pessoas, mesmo porque a disciplina aqui
e'
boa a grande maioria dos alunos
e
me tratam bem, o
são. bem
único problema é que
educados
querem sair
a toda hora ”.
Quando eu
perguntei a ele sobre o cadeado no portão ele
me
respondeu que “é
para zelar pela segurança do próprio aluno, existem pessoas estranhas ao colégio que
entram mesmo com o portão fechado e agridem os alunos, imagina se esse portão
_ƒimsse.aberto,'.',._«.«....._.
-
.
.,
..
.
_
.
._
_
47
Ao
indagar sobre a disciplina dos alunos ao outro porteiro Sr. Iedo este
respondeu que “os alunos
culpa não é da direção
e'
ate'
que são muito bons pelo que o Colégio oferece.
me
(..)
a
do Governo, pois sabemos que as verbas não chegam como
deveriam”.
Quanto a caracterização do aluno, consideramos neste estudo as seguintes
variáveis: idade, sexo, residência e origem social, que foram coletadas através de
questionários (vide apêndice 01) distribuídos a 423 alunos do total de 747 do período
notumo.
.
Para apanhar a origem social do aluno, usamos .como indicador básico a
ocupaçãof que para
Srour,
1982 indica “de onde o individuo retira basicamente seus
meios de subsistência, é que deflne a pertença de
determinar como se distribuem os individuos
classe.
numa
A
ocupação nos leva a
estrutura social isto
é,
a que
classe ou a que extrato de classe eles pertencem” do pai informado pelos alunos
vez que não são todos os estudantes que trabalham.
As
_
informações referentes às ocupações foram agrupadas para efeito de análise
em classes sociais
6
uma
conforme mostra o Quadro 02.
Pereira (1969: 139), “o recurso técnico mais frequentemente empregado na determinação das origens
sócio-econômicas de um corri. de individuos, consiste na identificação das gosiççjfes de ç:'he¿i:s,.,. tomando-se
a ocupação profissionai destes como indicadores dessas posições
q
V
48
QUADRO 02
CLASSIFICAÇÃO DAS OCUPAÇÕES 2° IBGE
OCUPAÇÃO PRINCIPAL*
CLASSE SOCIAL
-
T
Proprietários ou burguesia
-
Pequenos proprietários
-
-
Não
proprietários ou trabalhadores divididos em
S
t-
-
Trabalhadores qualificados
-
T
-
Trabalhadores semi-qualificados
-
-
.
-
Trabalhadores não- qualificados
-
proprietários e administradores de grandes empre
sas, proprietários e administradores d médias empresas.
Profissionais liberais e outros profissionais que trabalham por conta própria;
Pequenos proprietários de pequenas empresas;
Agricultores.
r
Administradores de pequenas empresas;
Professores de nível superior que não trabalham
por conta própria;
Professores técnicos de nível médio;
Professores do 2° grau;
Técnico do setor primário;
Técnicos auxiliares.
Professores de 1° grau;
Ocupações de escritório;
Militares não oficiais e atletas profissionais;
Ocupações da indústria mecânica e metalúrgica;
Outras ocupações do setor industrial.
Ocupações do transporte e comunicações;
trabalhadores na indústria de construção;
trabalhadores na indústria de madeira e móveis;
outras ocupações qualificadas e semi-qualificadas
não
«
-
-
industriais;
.
trabalhadores na indústria de alimentação;
trabalhadores do setor primário;
trabalhadores diversos não qualificados de setor de
indústria, artesanato, comércio ou serviços.
_
_
-
"L"
("')
As ocupações
foi-am categorizadas segundo o rol de ocupações utilizado pelo IBGE
'W
r
Porém, para que conheçamos realmente o aluno desse período e possamos tentar
entender melhor seu cotidiano fizemos
um
levantamento sobre os que possuem
H
ocupação.
_
49
Em confonnidade com o Quadro O2,
a análise sócio-econômica evidenciou que a
maioria dos alunos pertencem à classe dos trabalhadores nas categorias semiqualificados
não-qualificados
(40%);
proprietários (2%); sendo que
E
qualificados
(25%);
13% dos alunos declararam ocupação
o..número de alunos que trabalha é de 167, ou
dos pais.
45%
seja,
entrevistados exercem algum tipo de trabalho, além de fieqüentar a escola.
enfatizar, ainda.,
estagiários,
que
o que
entre esses alunos
significa
uma fonna
pequenos
e
(20%);
dos alunos
É necessário
que trabalham 45 enquadram-se na categoria de
de trabalho não defmida, mas que também ajuda
na rrianutenção do aluno trabalhador.
.
Referente ao sexo, 240 são de sexo feminino e 180 são do sexo masculino.
por
Distribuídos
verifica-se
cursos,
que
as
mulheres
preferem
os
cursos
profissionalizantes e os homens o curso de Educação Geral.
Com
relação a idade, a maior parte dos estudantes desse período situa-se na
faixa de idade entre 15 e 18 anos e residem
em
sua maioria, 132 alunos, no Bairro de
Barreiros (São José) e 11 no Estreito (Florianópolis), sendo que os outros alunos
residem nas adjacências do Estreito (Capoeiras, Bairro de Fátima e Jardim Atlântico),
São José (Bela Vista I,
11
e
III,
Bairro Ipiranga, Flor de Nápoles, Kobrassol, Campinas,
Forquilinhas), Biguaçú e Senaria.
Sendo muito reduzido o número dos que residem no
cmo (oz), Túnózúz (oi) z Praia de czmpzznz (oz).
-
Utilizando
o
mesmo
instrumento metodológico
A
j
(o
questionário),
fizemos
indagações sobre quantos alunos participam de atividades fora do Colégio, confonne
"`”
""Gráfiõó`
01Ía
grãiideihaiiíria
atividade fora do Colégio.
dos alunos pesquisadoš nãäparticipavde
Temos
aí explícito
fienhum”
tipo'
de
que grande contingente de agentes de
transformação, de sujeitos do real, está estagnada por falta de motivação e interesse.
Foi perguntado também se havia interesse por pane dos alunos
qua-i~s~ seriam
em
participar e
as -s‹ugestõe_s_-- dos alunos- para- possíveis -~ev-entes-;~ -formação de -gupes, ~etc~.
‹-mn-›»
-mn-
50
Confonrre Gráfico 02, pudemos perceber que somente 02 dos alunos que responderam o
questionário não tinham interesse e não sugeriram
Após a decodificação dos dados
noturno do C.A.R.S.
citados,
nenhum tipo de
atividade.
temos o perfil do aluno do periodo
como sendo um jovem com média de
idade de V17 anos,
proveniente* da classe trabalhadora (média), residente na periferia da cidade, que
pouco
desenvolve e não participa de atividades culturais fora da escola, porém, que se mostra
interessado e até sugere tipos de atividades e fonnacão de grupos de debates. Mostra-se
então o jovem, sujeito apático
em
sua realidade, porém demostrando que está a espera
de oportunidades, de alguém que o incentive e sirva de -mediador e assessor para
questões de organização e participação.
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_
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NON
_;__ã__g__
8°
CAPÍTULO 111
3-
SERVIÇO SOCIAL ESCOLAR NO C.A.R.S.: SUAS POSSIBILIDADES
E SEUS LIMITES
3.1
O
-
A Chegada das Estagiárias na Instituição
Departamento de Serviço Social da
campos de
estágio e proporcionar
interesse das alunas dentro
experiência do Serviço Social
entramos
em
contato
um campo noturno
a intenção de ampliar os
à alunas que trabalham, junto ao
do contexto educacional, verificou a importância da
em uma
com o Colégio
as intenções do estágio.
UFSC com
Entidade Educacional.
e foi
A
partir destas idéias,
marcada uma reunião com a direção expondo
A princípio a equipe de estagiárias contava com 04 alunos,
no decorrer do semestre se reduziu a 02.
.
que
_
'
Nesse primeiro momento em que participamos de reuniões com a Direção Geral;
Direção de Ensino e Supervisão Notuma do Colégio Aderbal Ramos da Silva, tinhamos
"W como' objetivo promover a aproximação, colocarmos a nossa proposta- proposta essa
que buscava trabalhar não a nivel sócio-econômico junto aos alunos e sim trabalhar
em
processo político-pedagógico junto a orientação educacional no período notumo do
C.A.RS., conquistar o nosso próprio espaço de trabalho
e contar ainda
com o
apoio da
““
t"“"
54
Direção e Equipe de Ensino para podermos assim compartilhar e chegannos a
um
desenvolvimento dessa proposta político-pedagógica.
Na reunião
realizada
em 08
de setembro de 1992
com
a equipe e a direção de
ensino do C.A.RS., foi debatida a situação dos alunos e professores, a desmotivação
existente
em ambos
que
atividades
os lados, a evasão dos alunos na Escola e a inexistência de
ao
possibilitem
aluno
um
espaço
desenvolvimento
para
de
relacionamento, cidadania, organização e participação.
Porém o que nos chamou a atenção
foi
a evasão na Escola foi identificada
como
a problemática que seria trabalhada pelo Serviço Social; Baseada nessa premissa
começamos a nos
organizar e trabalhar para montar
nos fomecer subsídios, e
uma aproximação da
Direção Geral do Colégio
em
uma proposta de Ação que pudesse
realidade. Proposta essa aprovada pela
reunião, nos oficializando
como
C.A.RS..
estagiária
do S.S. no
ç
Vale ressaltar que o Colégio não contaria mais com Assistente Social e ficando
assim a Supervisão de nossas atividades a cargo da Prof* Chefe do Departamento de
Serviço Social Kiystyna que se propôs a nos orientar durante esse período de estágio no
C.A.RS..
`
Utilizando então o estudo exploratório, que pennite o uso da documentação e
informações, de entrevistas e reuniões que nos leva ao desenvolvimento de
uma série
de
hipóteses relativas ao problema da evasão, foi mais fácil chegar ao processo de
dedução de questões pertinentes na investigação dessa evasão.
"
""'
”"'"
Nesse processo de investigação pudemos nos`aproximar'dos alunos, fimcionários
e professores do C.A.R.S..
A
priori
significativa
com
o instrumento utilizado para tentarmos
uma aproximação mais
os alunos foi o de Palestras sobre “Sexualidade
Humana”
ministrada
55
pela Sra. Jussara Ta Cabral na tunna de 1° ano do 2° grau e sobre “Cultura Catarinense”
com a Prof* Lélia na 3a série do
2° grau, turma Administração.
um efeito muito bom no
Essas palestras surtiram
que diz respeito ao interesse e
participação dos alunos durante as mesmas.
Paralela a estas atividades fui entrando
em
contato
funcionários e direção do Colégio, para perceber dos
com
mesmos
alunos, professores,
as visões dos aspectos
pertinentes ao seu cotidiano escolar.
Essa relação
da situação
direta
com os
entrevistados nos proporcionou
em que se encontra a educação
e a crise pertinente
uma visão mais ampla
na Escola.
“As desigualdades constituintes do ensino capitalista
mostram-se diretamente na relação professor-aiuno,
em fimção de suas posições frente à
e aparecem
também através de suas várias mediações:
da
recursos
“cultura escolar”
escola,
do professor,
qualificação
quantidade de aizmzos para cada professor, existência
ou
de
inexistência
coordenador
orientador,
pedagógico, Assistente Social e etc.” (Zanatta, 1983:
`
35).
A explanação
i
contatos
-
__,;_..
_-
Ar:
mantidos
É:
-ze-ez
citada acima
com
._‹›.....
alunos,
..«›-‹.-
_
vem ao
encontro do que foi percebido por nós nos
professores
.........
.
a__...
z.......
e
~.›--
A
Direção.
,-.zw
...ay-_
.
,
cultura
‹...wu.«.....
zu-«.....
a
escolar,
...,._..
--..._--.
-.._
.-.-.--..
responsabilidade, o comprometimento de alunos e professores é restrito. Era necessário
um
comprometimento a longo prazo de uma proposta político-pedagógica, no que
envolve,_o aluno, ciomo syjeito dentro da
desenvolvimento
7
__...--”
__.z
elaboração de
do indivíduo na
uma ficha
e_sc_o_la¿qu,e,é-o-espaço__p_a_§_a
o conhecimento e
sociedade. Partindo dessa necessidade
.._¬______,___...
começamos
I
af
-
de identificação (vide apêndice 01), que foi orientada pela
/
;
....
56
nossa supervisora e as orientadoras educacionais do C.A.RS., que após devidamente
revisada e aprovada pela Direção do Colégio foram distribuídos por nós
Momento
turmas do período notiimo do Colégio.
em que
este
com
14 das 19
aproveitamos para
divulgar aos alunos as nossas propostas frente as demandas
deserripenho da tarefa dividimos o trabalho
em
No
do Colégio.
outia estagiária de Serviço Social.
A
nossa intenção era colher dados referente ao cotidiano do alimo e a questões de
interesse, participação e expectativa desses alunos
Paralela a essa atividade, foi organizada
abril
de 1993, acompanhada de
uma
em
15 de
abril
uma palestra sobre o Plebiscito de
em
conjunto
com
foi
a Direção do C.A.R_S. e
de 1993 às 19:30 horas no Ginásio do Colégio direcionada
a professores, fiincionários e alunos do Colégio.
Ao
Serviço Social coube contactar e
trazer os palestrantes e organizar e assessorar os alunos na hora
A partir
21 de
simulação de votação. Essa atividade
organizada e elaborada pelo Serviço Social
foi realizada
do periodo notumo do Colégio.
da votação simulada.
da reação positiva dos alunos fi'ente as oportunidades proporcionadas
pelo Serviço Social e dos resultados da tabulação das fichas de identificação
distribuídas aos alunos (Apêndice 02 e 03; e Gráficos 01 e 02) foi
ao trabalho a ser desenvolvido, o que
irá
dado direcionamento
determinar a prática do Assistente Social na
Institiiição.
-
....,................,«'_,
3.2
-
A Construção da Prática de Estágio
_
Este item tem
-
..¬..._¢
_-
como
vz-z...
.
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›
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.
pm.
ú-z-›.
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.....,.
l
-z-»«-..-vv»
.-_..
objetivo, revelar as referencias tecnico instrumentais
1
e
Serviço Social para atuar na prática de estágio no C.A.RS.. Esta experiência teve início
em agosto de 1992 a junho de
No
primeiro contato,
aceitação e receptividade
1994, junto aos alunos do periodo notumo.
como
já fora mencionado no item anterior tivemos
uma
o que nos proporcionou inicialmente
um
acolhedora,
.__
57
entrosamento imediato tanto
com a
direção e equipe de ensino
como com
os
funcionários e alunos.
Nossa intenção primeira que
em
institucional
sua dinâmica.,
tinha
como
bem como
objetivo compreender a realidade
as relações
entre
existentes
alunos,
professores e a instituição, no primeiro semestre de estágio compreendido entre
setembro e dezembro de 1992 como
A Assistente Social
foi descrito
no item
anterior deste capímlo.
um
que supervisiona a prática de estágio nos proporcionou
clima favorável para conhecermos e atuarmos no espaço do Serviço Social conforme
entendessemos o momento adequado.
Como ficou
claro,
trabalhamos
À
com
adolescentes que
iniciando a preparação para o trabalho ou já estão inseridos no
em
sua maioria estão
mercado de
trabalho,
que
nos faz pensar sobre a fiinção social da escola. Para podermos discorrer sobre o assunto
com a nossa prática nos baseamos na autora Roseli Salete Caldart que
que “A função social da escola diz respeito à relação entre escola, produção e
e relaciona-lo
acredita
sociedade,
estando
definitivamente
inserida
na polarização
-
conservação
-
transformação social.”
Sobre a relação entre escola e produção7, sabe-se que o nexo entre escola e
produção sempre
da vida
-
existiu, fez parte
do jogo
dialético das relações entre as várias esferas
social.
_
_
O que define o homem mais essencialmente é o seu Trabalho Produtivos.
Sendo
assim, se a educação e por decorrência a escola enquanto instituição educativa
zu-
lústoricarnente“detenninada'e___sfá'a serviço
T
do
homem e de sua socialização, então`”o seu
Um esclarecimento prévio: areferência a produção e não ao trabalho (como se costuma fazer) quer evidenciar a
necessidade de urna abordagem mais ampla da preparação que a escola- deve -fazer em relação.aos..suj,eitos.do
não se fai falar ernrestritas especializações profissionais. É preciso conceber a produção mais do que
na sua dimensão econômica e muito mais do que na sua simplificação capitalista (Caldart, 1988, p. 15.
8
entendido aqui genericamente como intervenção humana na natureza que cria a sociedade e faz história
trabalho.
._......
._...<-
58
Homem Produtivoi-
grande objetivo é a formação do
uma
Hoje, na sociedade capitalista, o trabalho assume
ao
contraditória,
mesmo tempo que
o trabalho continua sendo a fonte possível de toda
também a
riqueza material e espiritual do
homem,
exploração e da alienação deste
mesmo homem.
Sem
dúvida não é
fácil
_/
ele é
fonte da miséria absoluta, da
`
V
superar as circunstâncias alienantes e desumanizadoras
em que vivemos. Porém sabemos
articulação
natureza profimdamente
que a escola pode ser o espaço para sistematização e
do prjo_cesso_.deadesal-ienaçã2_.8,_de-h¿11aI1ização,_ baseados na fimção
da _*
e relacionamento que ela
escola de
formar o cidadão
.--~
i!_- de~ convivência
-.¬ _
Y e nos espaços
./»-“" " "
..
`
.
,z
proporciona.
%`____....»--"'
Ao mesmo tempo
.
que o vínculo educação e produção é base necessária sobre a
qual se pode construir a cidadania, esta última, por sua vez é a condição do
desenvolvimento do sujeito produtor.
É como
cidadão, ou seja,
como
sujeito politico
com
deveres e direitos de
intervenção nos destinos da comunidade que o indivíduo eleva à consciência sua
condição de sujeito produtor e 'assume-a voluntariamente.
Se o objetivo da escola é formar o trabalhador, por decorrência também será o de
formar o cidadão.
O
que significa realmente
Habitante da cidade?
falar
em
cidadania entre nós?
O
que
,é
ser cidadão?
É impressionante como nos habituamos a usar certas palavras sem
pensar muito no seu sentido histórico e sem perceber o progressivo esvaziamento do seu
.c-»›...
conteúdof' Se""corn'pararm os `ó”uso" da' palavra" “cidadão” entre os gregos e entre nós, hoje,""“"`
constataremos que ela se tomou urna palavra vazia.
Mas
este vazio,
na verdade, é a
própria expressão do conceito de cidadão exigido pela nossa ordem social.
que é ao
*
mesmo terrrpo vítima e cúmplice
Grifo Nosso
.
~
de suaalienação
O cidadão
em todos os níveis.
A
""`"`
59
A escola reflete e uma alienação, como foi constatado na pesquisa realizada por
nós no C.A.R.S., nas respostas dadas pelos alunos a pergunta n° VI (ver gráfico n° 1) do
nosso questionário que também vem anexo a
A
este.
cidadania da indiferença realizada por nós quando do nosso descaso aos
assuntos da escola, da comunidade, de nossa economia e se pensarmos na própria
trajetória
da participação política que não reunia consciência profiinda do que se queria
e pelo que se estava lutando
mesmo em 1988 em
plenos comícios pelas “diretas já”,
aonde muitas pessoas iam aos comícios como se fosse para
podemos perceber todo o movimento de reação
uma festa ou
contra este tipo de cidadania nos
movimentos pelo “impeachment” do Presidente F emando Collor de Mello
mesmo
show. Porém
em 1992, mas
assim a grande maioria da população brasileira segue ainda presa ao tipo de
cidadania da indiferença, não participativa e
Como
sem
criticidade.
a escola entra nisso tudo? Qual a sua fiinção social diante da questão da
A escola deve exatamente se contrapor ao tipo
cidadania?
da passividade e da
falta
de
critica e apoiar,
de cidadania da indiferença,
por integração, todo o movimento social
que vise a formação de outro tipo de cidadão, o cidadão que se responsabiliza pela
história.
E
ai
é que se indentifica a atuação do Serviço Social Escolar que irá
possibilitar a participação, a associação e a organização de grupos capazes de viabilizar
ações consequentes.
A
-
I
finalidade damespola_é formar .indivíduos»com-vontade-política,,_isto__§,_qL¿e
tçnham_c9n§ci§nc_i_a_dgspróprios obj,ç¿ivos,.,que_tenharnnoção exata do _próprio_p¿<i_er' e
"""
"`que`"consigam"se'mobilizar e
`
De
cidadão
organizar'
.diante dos
""`i"“"*"
seus ‹_›bjç“t¿'y_ç§_Í"
A
W"
qualquer fonna, podemos dizer que a escola participa da formaçao do
conscientemente
organizado
quando:
1)
fomece uma base sólida de
conhecimentos gerais que pennite ao aluno conhecer sua realidade próxima.,
os seus nexos
com
a realidade mais ampla. Isto significa unir instrução
bem como
com formação
“"`
_
60
intelectual. Infonnar
também é educar numa
era onde
quem detém a infonnação detém o
poder; 2) e principalmente quando oportuniza a vivência de relações sociais que
antecipam
uma ordem
escola pelo
menos não
social
mais
coletiva, participativa, igualitária.
esteja atrasada
em
É preciso
que a
relação a outras instituições sociais, no que
se refere à quebra do autoritarismo, do burocratismo, do centralismo e ounos '“ismos”,
que cristalizam as relações
É
entre direção, professores, alunos e comunidade.
preciso pensar na riqueza das experiências de participação e de outo-
organização que
podem ser desenvolvidas na escola.
'
um
Diante do trabalho alienado e mecânico chamamos- a escola para formar
trabalhador consciente e
com domínio da
ciência do seu trabalho; diante de
cidadania passiva e indiferente é preciso que
cidadão
crítico_e__‹:¶§,›,a,_13'_iz;ado..
E diante
da
aí
tristeza,
uma
escola se comprometa a fonnardo
do desânimo e do desinteresse que a
maioria dos nossos alunos tem, qual a fimção da escola?
Já vimos que a função de preparar o aluno para atuar na sociedade
-
o que nós já
citamos vinculando escola e produção e escola e cidadania - não parece realmente trazer
a alegria e o interesse pela escola emvmuitos de nossos alunos, essa função de estar
com o
aluno no seu presente, despertando nele o interesse pela escola e fazendo
florescer a alegria de conviver e se relacionar de fonna sadia e proveitosa foi o ponto
principal e de partida para a construção da nossa prática de estágio.
O
processo
educacional, dentro da perspectiva a que se propõe o Serviço Social Escolar, se realiza
através de diversas práticas. Através de práticas fonnais e práticas informais que se
nn-›z..-
N
N
A
~‹-...V
....-.....;‹_›~-‹›‹-«.-..‹~z›-›~---
articulam, p`ois`a'educaçao nao se processa apenas no ambito da sala deaula.
.
-
-~-‹›- ~- i-‹ ..-
.w-.~‹~= , .-`...›
61
“A anáiise da prática do Serviço Social leva
inicialmente,
limita
em conta,
o duplo caráter da educação, que não se
no espaço
da denominação da
institucional
educação formaL devendo
incluir necessariamente
a
prática da educação não-formal Assim, quando se
profie o
debate da atuação profissional nesta área
está se considerando a prática do Serviço Sociai' nas
em que o
variadas formas e tendência
educativo,
processo
não apenas no âmbito da educação formal
mas sem exclui-Ia. ” (K Amas.
Cortez, 1987).
A introdução de equipes interdisciplinares significa dessa maneira,
instrumento para fortalecer o atual sistema escolar,
tal
como
se apresenta hoje.
um
Ao
uma
das
contrário, a inserção de profissionais implica
numa profiinda
fiinções sociais mais importantes que a escola
vem
não mais
revisão de
exercendo, principalmente as da
rede pública, onde desenvolvemos nossa prática.
As ações do
Serviço Social se caracterizam a serviço de
uma
prática politico-
pedagógica junto aos agentes envolvidos no processo educacional e basicamente nas
relações sociais existentes.
M..
i
Sua ação visa complementar a realização do processo de
,
.
aprendizagem, através da ampliação da assistência e do assessoramento a nivel de
organização, mobilização e participação do estudante contribuindo para a elevação da
1
qualidade do ensino público.
_
Busca-se dessa maneira a fonnação do
Í
homem
Í
v
fl
1
organizado e participativo, ou seja, a formação do
constnitor da história, construtor de
uma
critico,
homem
transformador, solidário,
consciente de seu papel de
sociedade mais justa, democrática.
escola é essencialmente político, na medida
em que
contribui
O papel
da
com todo o processo de
62
transformação social¿__¿Á,,,escola_só_p_ode_ ser entendidana relação que
instit_ui
com .a
sociedade.
...Q--*-'-'-"""`“-...pi
Da
a escola
critica
como
aparelho ideológico do Estado e reprodutor da
com Emediato
dominação, passou-se de acordo
dialeticizada de
ajudar a
uma
libertar,
(1986, p. 11),
à visão mais
“...
escola onde se aprende e desaprende, que submete
da escola como
um espaço público
mas pode
que pode e deve ser reclamado
como um espaço democrático de serviço coletivo ”.
Quando iniciamos nosso
estágio no
C.A.RS.
agosto de 1992
-
preocupação se assentava sob dois pontos centrais: a possibilidade de
voltado para a construção de
e,
um
segundo,
em
um novo
nossa
trabalho
conhecimento na abrangência do Serviço Social
nossa contribuição na elaboração deste novo conhecimento,
passando pela garantia de proporcionar ao aluno
organização e relacionamento.
Nosso
um
-
um
espaço de participação,
V
trabalho acontecia diariamente na escola no periodo notumo. Constitui
num primeiro momento, no conhecimento da instituição e de
Aos poucos nos
foi possivel
sua
clientela.9
compreender a dinâmica da instituição escolar.
A
reprodução das relações sociais acontecem de fomia contraditória e heterogênea, de
acordo
com
as correlações e articulações de forças
num
determinado momento
histórico.
ç
Entendemos que as ações desencadeadas em nossa prática cotidiana devem
~
propiciar tuna intervenção que estejam de acordo
*atendida
`
apresentaÍ
com
as necessidades que a população
`
São inúmeras as dificuldades no ensino público,
falta
de verbas para
equipamentos, reformas, ampliação; falta de comprometimento de muitos profissionais
da
9
área; falta de
programas que possibilitem ao aluno participar e se fortalecer como
Como já foi descrito no item anterior a cstc:3.l - “A Chegada das Estagiárias a Instituição."
63
parte significativa da escola; superlotação nas escolas; evasão de grande parte dos
alunos durante as aulas e durante o ano;
São
estas questões
etc...
que presenciamos
em
nossa prática
diária,
como nos
referimos anteriormente, percebendo claramente o efeito da politica educacional adotada
nas últimas décadas.
Ao
'
_
Serviço Social cabe a contribuição no conhecimento da realidade social na
qual a escola se insere.
O
Serviço Social Escolar tem por objetivo geral, segundo Souza (1984: s/n)
“contribuir para
que o processo educacional corresponda aos direitos, necessidades, e
melhores condições de vida e de trabalho da população abrangida pela ação da escola
\
1
\
e assim, cwriprir pienamente suasƒinalidades deformação e transformação social”.
Sua presença na
'Orática
___
escola, não se dá portanto, apenas para a consecução de
assistencialista voltada a sanar irregularidades flagrantes
do sistema
escolar,
mas
uma
na instrurnentalização
visa contribuir no ensino público, principalmente no que diz
respeito aos aspectos sociais que interferem no processo pedagógico.
.___
Como
‹
perrnitem
ler,
fruto de sua
formação o Assistente Social detém conhecimentos que o
analisar e intervir na realidade social.
Inicialmente, cabe situarmos a metodologia adotada, ou seja, o conjunto de
‹
r
procedimentos sistematizados, que transforma o objeto e concretiza os fins propostos.
I//Ú
~
Kisnerman refere-se
em sua obra “Serviço
Social” Pueblo, 1974,
_:'que___w_q_conjunto
_
de* procedingntosç
c_ientiƒ`ioo_s;_
na,
consecução dos objetivos propostos, que definem a
ação profissional
S
constitua-se
no método
(meta,
caminho). Dessa forma, o conjunto de métodos de
disciplina,
a
ou estudo no método
metodologia'
em si mesmo,
uma
constitui
Define gÊ.;._s_@ como sendo passos
,W
H
64
ou etapas do método, que se apresentam como
ordenado de
conjunto
sistemática de
uma
ações ou
um
sucessão
mudanças em uma determinada direção.
Portanto não basta que se tenham presentes formas
gerais de pensamento
-
conceitos, juízos, raciocínios.
em que
preciso conhecer as formas
o
sistematicamente
transformando-0
Como
realidade,
referencial teórico
bem como
e
pensamento
se
sucede,
”
em agir técnico e
buscamos o processo
É
dialético de
conhecimento da
dos conhecimentos específicos do próprio método
em
si.
A teoria
subsidiando a prática, a síntese e novos conceitos.
Baseados no método científico a metodologia adotada compreende dois
momentos:
*
1) Investigação Diagnóstica;
I
2) Intervenção Planejada.
A Investigação Diagnóstica compreende a realização de questionários, entrevistas
com
professores,
alunos,
funcionários,
visando
levantar
os
aspectos
políticos-
pedagógicos que influem na boa aprendizagem do aluno visando a participação e as
relações sociais existentes no âmbito escolar para que se possa traçar as linhas de
«..
«nf
intervenção.
z
›-.‹.‹...
..._...
.
~ .-
z..z-‹_~.-....,.......›
~..,z‹;
A-_-¬›_~
_A Investigação Diagnóstica
a) Coleta
--z. .
-,_:_
-‹z=^-z
¬._.......
A
3) Perfil Político-Pedagógico-Cultural dos alunos.
,
_
_:.;_...
..._._zt.›_›_zz
compreende as seguintes etapasr
de Dados;
2) Diagnóstico;
-zv -
.
‹«.-:_-,
..::.:_
-
'
._
7
A--~~
..z_zzz;=...'»
--vw
65
A Intervenção Planejada apresentação dos dados fomecidos pelos questionários e
i
entrevistas.
Os
objetivos gerais partiram das necessidades apresentadas pelos alunos e
das possibilidades de atuação no colégio.
Os
-
objetivos gerais
podem ser assim caracterizados:
reduzir pesquisas visando caracterizar a clientela atendida,
com o
objetivo de
adequar as relações sociais existentes na escola com as necessidades reais da
população;
auxiliar
-
o trabalho
da constante adequação dos objetivos e práticas
educacionais à população atendida;
-
-
-
compreender a demanda social na escola e a resposta do Serviço Social face a
mesma;
-
desenvolver atitudes e habilidades profissionais que respondarn as questões
vivenciadas;
-
com
analisar a realidade
na comunidade escolar do C.A,RS. propondo altemativas
a intenção de despertar a curiosidade e interesse dos alunos pelas questões
pertinentes à formação da cidadania;
-
sistematizar as experiências realizadas e divulga-las;
analisar as condições de ensino-aprendizagem
propondo altemativas para a
escola;
Existe ainda, grande dicotornia entre os objetivos propostos e a forma
-
pudemos
.., _...-N»
,
"
trabalhar.
Porém`todãs as 'ações propostas
uma possivel
Temos
como
ç
é"
realizadas constituíram'
efetivação dos objetivos.
clareza que o trabalho é lento, árduo,
mas possível.
`
gran'
dé"pásso` dado a
«.wa›»~.
-.......
.--›
66
3.3
-
A Caminhada do Serviço Social Junto aos Alunos do C.A.R.S.
Este item tem
como
objetivo apresentar as atividades desenvolvidas
prática de estágio realizada no periodo noturno do
Não podemos
reunião
com
limitado,
um
nossa
C.A.RS.
deixar de citar a delimitação que foi dada a nossa atuação.
Em
a Direção de Ensino do Colégio ficou claro que nosso espaço seria
haviam 2 orientadoras educacionais e a preocupação de que o Serviço Social
interferisse
fazer
em
em “casos” que
diziam respeito a Orientação Educacional.
A intenção .era de
trabalho multi-disciplinar unindo Supervisão Escolar, Direção de Ensino
(orientadoras, coordenadores) e Serviço Social sendo que tudo que geiasse relações
S
inter-escolares seria nossa função.
Diante da problemática vivida pela escola pública colocada anterionnente, o
Serviço Social Escolar nesta instituição tem
no sentido de elevar o
nivel
como proposta
trabalhar as relações sociais
de consciência dos sujeitos (alunos) envolvidos,
contribuindo na ampliação de espaços, na aquisição de consciência, na mobilização,
organização e a participação destes sujeitos.
Nosso primeiro passo foi a partir das
pelos alunos. Tivemos
com este
entrevistas e dos questionários respondidos
levantamento a possibilidade de conhecer
uma série
de
aspectos pertinentes a questão da participação, da vontade de participar, e das relações
que existem e possam vir a
existir entre
os alunos, alunos e a escola.
'
Convidar os alunos a participarem da primeira reunião de representantes de turma
`
" "'por"nós
conduzida foi urria eiãperiência nova, fealizãdá"no`
'
Ao mencionannos
a reunião
como
abril'de
1993?
”""
instrumento do Serviço Social na prática,
julgamos importantes algumas considerações:
“constitui-se
finafde
A
reunião segundo Mário Barbosa,
no estabelecimento de uma dinâmica grupal onde emergem correlações
de força; as forças
çvivas'
do grupo...Trabalha-se a dinâmica das relações
67
eszabelecidaspelas relações sociais ” (Barbosa, 1989, mímeo).
Com
a colaboração do
Coordenador do periodo notumo do Colégio fomos em todas as turmas convidar os
representantes de cada turma e alunos interessados a participar da reunião que realizarse-ia
em
05/05/93,
uma quarta-feira às
A Escolha do local,
20:00 horas, na sala da tunna 3” Administração.
data e horário deu-se ao fato de ser o dia de paralisação 'Estadual
dos Professores na luta por melhores salários e condições de trabalho, aonde os alunos
não seriam prejudicados
em ter que sair da sala de aula para comparecer a reunião.
No dia da reunião chegamos ao Colégio e já haviam alguns alunos
o que nos causou surpresa” e satisfação pelo primeiro
sinal positivo
No horário marcado iniciamos a reunião que contava com a presença
representantes de tumia e alunos interessados,
com
questionamentos
os alunos sobre
quem
da nossa
prática.
de 16 alunos entre
como
e tinha
a nossa espera
objetivo:
levantar
é o representante de tunna, quais seus
deveres e direitos; saber quais as dificuldades enfrentadas pelas turmas; colher
sugestões sobre
como enfientar
enquanto estagiárias
com o
estas dificuldades; expor nossas propostas de atuação
objetivo de proporcionar estrutura para a mobilização,
organização e participação dos alunos no Colégio.
Foi urna reunião “produtiva”, ou
alunos,
aonde criou-se
socialização de
«
uma série
Após essa
uma
seja,
houve uma participação ativa de todos os
oportunidade de troca de interesses comuns e da
i
de informações.
.
,
reunião, sentamos para analisar e refletir sobre a posição dos alunos
frente a seus problemas, sobre a participação, os interesses e as sugestões dos alunos.
--=--an»
1°
‹
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z.-\..«.~z.z.=..-ez--t-az-
aluno. Vêem a escola como instituição falida que
limitou alunos e professores em sala de aula, que desestimulou atividades extra-classe e tomou-se basicamente
local de ponto de encontro de alunos que não estão habituados a trabalhos extra-classe. que são desmotivados e
que não encontram na escola comprometimento por parte dos profissionais da educação.
Ficou claro a visão que os professores tem da escola e do
_
68
O
diálogo
do
trabalho realizado por nós no C.A.R.S., consiste
como
cliente
estratégia de ação.
como do Assistente
Priorizamos
também na
É através do diálogo que se amplia a
Social, pois a troca
utilização
consciência tanto
mútua de saberes se faz presente.
em nossa prática o diálogo como instrumento
de relação.
O diálogo é
um compromisso a serviço dos interesses e preocupações das pessoas; supõe
em
posição
ainda
uma
relação ao mundo, na possibilidade de poder transfonná-lo, ou seja é o
compromisso com o homem e com o mundo em termos de transformação.
compromisso consciente, assumido pelo profissional de Serviço
diálogo
do
como processo de reflexão.
através dos diálogos
momentos de aprendizagem em todos os
novas percepções, tanto de
sentidos.
homem como
Social, vai determinar o
'
'
Cada encontro que realizávamos
O
com os
alunos, eram
A troca de infonnações possibilitava
de mundo. Naqueles momentos sentíarnos a
riqueza do relacionamento pessoal, da troca, da confiança. Estes momentos reforçam
nossa aproximação
com o aluno, bem como compromissos com a prática.
Através desses contatos
com
os alunos eram criados espaços importantes pois,
refletíamos conjuntamente, a respeito das situações que motivaram os alunos a nos
procurarem.
O
“plantão”
_
espaço fisico ocupado pelas estagiánas de Serviço Social, constitui-se de
como um
canal de atendimento a “clientela” nos seus aspectos mais gerais.
Esta postura altemativa por nós assumida, atende às necessidades do cliente, a partir de
sua capacidade; do seu poder de decisão.
...
...vw-z
cliente é visto
um
-._
_.
v--.~
O
relacionamento entre Assistente Social e
“"
'
.__
_
.,
._~~f-z-.--era-ze.
z...
-
zm...
sob forma de diálogo, de igualdade, onde emerge o desenvolvimento de
processo decisório.
atuação e receptividade.
O
Assistente Social e o cliente estabelecendo
um
quadro de
~
‹-
69
Desta fonna, pudemos desenvolver
Serviço Social, e não
um
amplo
trabalho mais
em ficar somente na especificidade
em
relação ao
de detenninadas situações que
restringem a ação profissional.
Muitas vezes alguns alunos nos procuravam com problemas dos mais variados,
como de
relacionamento
em
familiares que influenciam
confiança
em
nós,
em
sala de aula
com
no rendimento escolar e como esses alunos depositaram
nossas propostas, nos procuravam antes de qualquer outro
profissional dentro da Escola (instituição).
podíamos
intervir pois
outros alunos e problemas pessoais e
Porém nestes casos apresentados não
eram assuntos entendidos pela escola como pedagógicos e
deveriam ser encaminhados a orientação educacional. Conversávamos com o aluno,
explicávamos a situação e fazíamos o encaminhamento a orientação educacional aonde
junto
com o aluno procurávamos a orientadora e colávamos o fato a
a fazer o acompanhamento dos casos,
mesmo que
indiretamente e
ela.
Continuávamos
pudemos
constatar
que algumas vezes a orientação não conseguia atender adequadamente.
Participamos de
como
uma
~
reuniao de Conselho de Classe, e embora estivéssemos
“ouvinte”, nos preocupamos
em
observar a dinâmica da reunião, as relações, as
contradições presentes. Nesse primeiro contato
com
a avaliação pedagógica dos alunos
fomos apresentados pela orientadora educacional Sandra que coordenava a
como
estagiárias, e dizendo
Social,
bem como
reunião,
que poderiam dispor da nossa atenção no setor do Serviço
que nos atendessem da mesma forma. Fizemos
uma
análise da
reunião e percebemos que faz-se necessário urna nova fomia de trabalhar dinâmica do
""
grupo,
bem"como"o
repasse `dasl'infonnações necessárias.
questionamento e posicionamento unilateral, ou
seja,
os problemas e dificuldades da tunna, não tem voz
S
os destinos da turma.
O
_que acontece é
um"
o aluno não participa, não expõe
em uma reunião que define
th
e avalia
'
"
70
Sabemos que a escola em
si,
é
um
local aonde
podemos identificar as
desigualdades sociais e o repasse da ideologia dominante, mas ao
espaço para organizar, estruturar e motivar a participação
O
mesmo tempo
é
um
social.
direcionamento dado pelo Serviço Social ao traballio a ser desenvolvido,
determinará a prática do Assistente Social, ou seja, de reverter o caráter de desinteresse
pela participação participação do aluno através de
As mediações
um trabalho de mediação.
são passagens, movimentos, que “exigem o afastamento de
oposições irredutíveis e sem sínteses superadoras, o que não, significa a negociação e
ausência das contradições, ao contrário, é preciso compreender que forças e relações
contraditórias existem e coexistem no processo, na totalidade, produzindo o
(Netto
& Falcão,
Social age
momento.”
1987, p. 52). Assim, são nestes espaços contraditórios que o Serviço
como mediador na relação dominantes/dominados.
Fomos chamados
pela Direção do
`
C.A.RS. para colaborar na elaboração da
programação e nos eventos da semana comemorativa ao 31° Aniversário do Colégio que
realizar-se-ia
de 24 a 28 de maio de 1995. Participamos da reunião realizada pela
Direção do Colégio que definiria a comissão organizadora e encarregada das atividades
com
os alunos. Definidas as responsabilidades de cada
colaborar
com a
Professores
-
um ficamos
encarregados de
Diretora Administrativa e a Secretária da Associação de Pais e
A.P.Ps.
-
na programação das atividades.
Na
oportunidade aproveitamos
para sugerir a Direção a elaboração de atividades para os alunos do período notumo.
O
cotidiano vivenciado por nós junto a população e a oportunidade de
trabalharmos
atividades
'
com
eles as relações sociaisj-politico"-pedagógicas
em comemoração ao 31° Aniversário do C.A.RS.
que surgiriam" nas
nos deram oportunidade de
frente as situações apresentadas anterionnente pelos próprios alunos (não existência de
um
espaço e atividades para desenvolvimento das relações, da participação e da
~..
-
...~.
71
cidadania) criar
um
espaço para desencadear
um
processo mobilizador e participativo
entre eles.
Assim utilizamos a Gincana
o
para
conscientização para a transformação de
Na
aos
permitindo
Social
serviço
Cultural do período
alunos
notumo como
a
estratégia de ação
mobilização,
participação,
uma realidade.
'
_
segunda semana de maio de 1993, começamos a elaborar as tarefas da
Gincana, para
Educação e o
em
tal entrei
contato
Prof. Jefferson
com
a Prof* Vera Ribas do Instituto Estadual de
do Colégio Nossa Senhora de Fátima que colaboraram na
elaboração das tarefas.
~
Simultaneamente a esta atividade começamos
“folders”“ distribuídos nas salas de aula e
o interesse deles
tentar despertar
em
-
a divulgar o evento através de
conversas amistosas
em participar deste evento que
com
os alunos para
seria a oportunidade de
o processo de conscientização, mobilização e participação dos alunos,
criar
que não
na escola
existia
No
dia 15 de
em
interessados
e
participar da
e
espaço
que poderia ser muito bem aproveitado.
maio convidei uma reunião com os
demonstravam interesse
um
líderes de
tunna e os alunos
Gincana Cultural. Compareceram ao todo 30 alunos que
estavam dispostos a mobilizar uma boa parte de seus colegas
para a realização da gincana.
i
'
Nesta reunião foram passadas aos alunos informações referentes aos contatos
_
feitos
com
a Direção do Colégio sobre a realização deste evento e foram levantadas
propostas que foram discutidas e questionadas sobre a forma de organizar as equipes
"
"
"'
`_
'
Foram
`
`
participantes.
.
realizadas mais 2 reuniões, compostas basicamente pelo
mesmo
pudéssemos definir a fonnação das equipes, o número de
alunos, até que
mesmas, e a data para entrega das
“ Ver apêndice de nurnerc 04.
¬‹-
'C
_
-
'
grupo de
integrantes das
tarefas aos representantes de cada equipe
A nossa
72
posição nas reuniões não era de manipulador ou ditador de informações, nossa presença
era reflexiva e complementar. Isto porque a relação entre o Assistente Social e o grupo
reunido deve estar livre de preconceitos, pois a confiança e a dedicação mútua
proporcionam a realização dos objetivos.
“Os grupos fazem parte do movimento da
bairros,
nos
sociedade, estão nas
nas associações de moradores, na escola; compõem o próprio movimento da
sociedade ” (Vasconcelos, I985:25).
perspectiva de
uma ação
coletiva,
Com
deve trabalhar na
buscando reforçar os laços solidários gmpais.
Assirn foram fonnadas 08 equipes
participar da Gincana.
isso o Assistente Social
com uma média de 18
integrantes cada, para
A premiação ficou a cargo da Associação de Pais e Professores
do Colégio que ofereceu a seguinte premiação: a equipe
troféu; a equipe 23 colocada
Cr$ 200,00, e
la
colocada Cr$ 300,00 e
um troféu e a equipe
33 colocada
um
Cr$ 100,00
um troféu. E ainda um troféu para a melhor torcida. Durante a semana do Colégio,
promovemos também um varal literário e exposiçãode Artes (desenhos feitos pelos
próprios alunos) com um número significativo de obras que foram expostas no pátio do
e
Colégio
A
em frente a sala do Serviço Social.
Gincana Cultural
professores e
com
facilitou
o convivio dos alunos de diferentes tunnas, com
a própria escola, através do clima de espontaneidade e alegria que
provocou, facilitando asrelações humanas. (Ver anexo 04, fotos da Gincana).
V
Facilitou e despertou
também a vontade de
mobilizar e organizar grupos diante
dos seus objetivos, ajudando a formar o cidadão consciente e organizado. Oportunizou
também a vivência de relações
sociais que antecipam
participativa, despertou a criatividade e a
uma`ordem
)
fotos).
mais coletiva e
fonna consciente de encarar os fatos que
pemieiam a sociedade demonstrados na realização das
da Gincana. (Ver anexo 03 e 04,
social
tarefas n°s 06, 08, 09, 17, e 18
'
73
A
Gincana
foi realizada
no Ginásio do C.A.RS.
e contou
com a
presença de
praticamente todos os alunos do periodo notumo que se dividiam entre participantes,
colaboradores e torcedores e
uma boa
parte dos professores que
também colaboraram
com as equipes.
Os
agasalhos arrecadados na Gincana foram distribuídos na favela que fica
Nossa Senhora da Glória
localizada na praia do Balneário, por voluntários da Paróquia
e alguns alunos do Colégio.
Na
fizemos uma reunião com os alunos que
primeira semana de junho
uma
participaram da Gincana para fazermos juntos
avaliação
das experiências
vivenciadas durante a semana do C.A.RS., curiosamente estavam presentes alunos que
não participaram ativamente da Gincana, demostrando o
participar
do nosso
trabalho.
Podemos
interesse de outros alunos
em
destacar alguns pontos positivos levantados na
reunião que foram identificados durante a realização da Gincana Cultural principalmente
o depoimento de
um aluno que foi mero espectador.
“Eu vim a reunião para dizer que no
início
não quis fazer parte do evento pois
não consegui perceber o tamanho do sigm_'fcado e da força que esse evento se tornou,
uma
não foi só
Gincana Cultural que nos proporcionou
lazer, foi
um
veiculo de
organização, mobilização e participação e eu tenho certeza que muitos aqui
`
aprenderam muito
mm este evento.
Gostaria de dizer que estou disposto a participar
dos próximos eventos. ” (Depoimento do Aluno Marcelo).
'
Já o aluno Jean que participou ativamente da Gincana Cultural ressaltou que 'foi
.zw--›
um dos eventos que `sem'duvida foi o meflior modo
com
professores. Movimentos
estudantil
Não
de" união
dos abmos e integração
como esses deveriam ser obrigatórios no periodo
”
foi possível avaliar
reunir todos devido a
uma
o evento
com
série de fatores,
a Direção de Ensino, não conseguimos
porém tivemos a oportunidade de
discorrer
74
sobre o assunto
com
como o
alguns professores
Professor Jossel que considerou a
“Gincana de extrema importância, pois além de fazer o aluno se organizar e
participar fez
com que o aluno conhecesse o seu
união entre todos. ”
E
alguns diretores
Colégio e promoveu integração e
como a Professora Ivone
C.A.RS. Professor Manoel Medeiros que colaboraram
e o Diretor Geral do
e fizeram parte
do evento.
O
Diretor Geral comentou:
“Gostei
muito da
Gincana, foi
um
que
evento
aproximou as pessoas, que fez com que os alunos
mostrassem sua criatividade, gostei
rnuito
da parte dos
“shows” apresentados pelos alunos, prinoipaímente
das
~
ryrei
F
:io
:J2
Tais depoimentos, refletem um entendimento na importância de espaços dentro da
escola para desenvolver nos alunos a criatividade, a organização, a mobilização e acima
~
de tudo a participacao consciente com a certeza do objetivo a alcançar. Esse espaço é
fimdamental para a contribuição da escola na formação do cidadão e na garantia da
elevação do nível de ensino.
V
_
Durante a reunião de avaliação da Gincana, os alunos perguntaram se não haveria
Festa Junina no C.A.R.S., pois havia interesse principalmente das turmas que estavam
se formando a 83 Série e as 3“s Séries
¬-
em participarem com “barracas”
forma de angariarem fundo para a formatura. Infonnei aos alunos que
contato
com
iria entrar
em
a Direção de ensino para saber da possibilidade da realização da Festa
Junina e da possível participação de algumas turmas
*Q
uma
pois seria
com “barracas” na festa.
Alšquipe Arrastão apresentou na tarefa n° 18 uma dublagem de uma cena do filme “Mudança de Hábito".
.
75
Ao
entrar
em
contato
com
a Direção fiii convidada a participar de
uma
reunião
para colaborar na realização da Festa Junina. Ficou claro também que o conceito que os
alunos tinham perante a escola se modificou após a realização da Gincana, a Escola
passou a considerar de uma forma mais
um
significativa os seus alunos tanto
que
foi aberto
espaço para que os alunos também participassem da reunião sobre a Festa Junina.
Durante os dias que antecederam a reunião providenciei para que os alunos se
preparassem para a Festa (Ver apêndice 05).
Alunos, professor, Diretor e estagiária de Serviços Social reuniram-se e
decidiram juntos a fonna de realização e organização da Festa Julhina”.
“Julhinha” devido a data da realização da Festa que
ficou para os
dias 2 e 3 de
julho de 1993.
Da mesma
C.A.R.S..
forma que a Gincana Cultura, a Festa “julhina” movimentou o
O período
notumo assim firmava
com
Quadrilha” e “Casamento na Roça”
também
foi criado
um
espaço apresentando
uma “Dança
de
a participação de 18 casais de alunos, e
espaço para apresentação de
um
“show” pelos alunos a pedido do
Diretor Geral “as freirinhas” retomaram ao palco do C.A.RS. para se apresentarem na
,
_
festa “julhina”.
Mais uma vez ficamos sem poder
_C.A.RS., após a festa os alunos entraram
avaliar oficialmente
um
em férias e logo após
ao retorno
evento realizado no
em agosto de
1993 os professores da Rede Pública Estadual entraram em greve.
O
W-
Estado de greve pemianeceu por quase 33 dias causando
significativo
'
›
um
prejuízo
na continuidade do nosso trabalho, pois quando retomaram as aulas os
alunos foram muito exigidos para que houvesse a recuperação do tempo paralisado e
não nos
foi possível
um
contato
com
os alunos pois a prioridade da Escola era cumprir
o calendário não abrindo espaço para a atuação do Serviço Social. Porém
amistosas
com
em
conversas
alunos, professores e diretores, percebemos que nossa prática no
76
C.A.RS. desencadeou um processo de
conscientização e relacionamento e da própria
Escola que passou a perceber seu aluno como sujeito e não mais objeto no sistema
escolar.
Ao
análise
encerrar 0 relato deste trabalho não temos condições ainda, de fazer
uma
aprofundada da experiência vivenciada, porém esperamos que sirva de
questionamento, de debate, onde futuramente possa vir a ser objeto de pesquisa para
i
mim e para outras pessoas.
Assim, fica aqui registrada
uma
proposta de prática,
como
estratégia de ação
para o Serviço Social através do espaço cultural proporcionado pela própria escola
permitindo as pessoas a mobilização, organização, participação e conscientização para a
transformação por
à.
uma nova escola.
CAPÍTULO Iv
4
-
coNs1DERAÇöEs' FINAIS
O presente trabalho é o resultado de uma caminhada e de um momento em nossa
vida,
no processo de fonnação
profissional.
Temos
consciência de seus limites e
imperfeições.
No
entanto, isso revela as determinações
que sofremos no desencadear desse
processo.
A
elaboração do
mesmo
foi
de grande validade, proporcionando rever,
aprofundar e buscar novos conhecimentos.
A vida é um longo processo de aprendizagem, porém o que se
finalmente acabado ou concluído, está
pessoa ao rever toda essa
em
constante transformação.
aprende não está
E
nós, enquanto
ao longo de 4 anos de ,universidade e
trajetória percorrida
elaboração deste trabalho de Conclusão de Curso, sentimos que
também crescemos
e
nos transfonnamos.
O estudo aqui apresentado procurou fazer uma analise sobre o Ensino no Brasil,
situando a Escola Pública o ensino notumo
contribuição do Serviço Social desencadeando
este decorrente de nossa atuação
em
um
Santa Catarina e revelando a
processo político pedagógico sendo
em uma escola Publica Estadual, o C.A.RS..
78
Nessa perspectiva,
apresentaremos
algumas
experiência de estágio junto aos alunos, a partir de
estratégia de ação desenvolvida pelo Serviço Social no
Evidencia-se hoje
um
descontentamento
com
reflexões
uma
acerca
da
nossa
proposta altemativa e
uma
F
C.A.RS..
a situação de nossas escolas, pelo
fato destas não atenderem as aspirações, necessidades e realidade da clientela.
O que aí
está é fruto de muitos anos de regime arbitrário e de exploração, onde o investimento na
educação não
em prioritário.
Ao mesmo
efeitos
tempo, dentro de
um
contexto mais global, sentimos claramente os
da política adotada pelo Estado que, coloca a educação do País e
em particular,
a educação do Estado de Santa Catarina, sob sua
total responsabilidade.
educação não
a
se
estabelecimento de
que se
faz
coletivamente,
visando
participação
nas
Ou
decisões
_
Verificamos que é principalmente nas redes públicas que percebemos
ao
e
uma política educacional que busque uma aproximação da realidade
insere.
interessante:
seja, a
mesmo tempo que,
um
dado
se instituem as especializações na área educacional,
a taxa de repetência e evasão educacional existentes
vem aumentando, mesmo
diante à
presença dos especialistas que inicialmente são introduzidos visando a elevação da
qualidade do ensino.
Da mesma
forma os professores continuam desamparados, pois,
apesar do aumento das funções para ampliar a melhoria do ensino, isso não acontece.
pior-é que, isto
acaba por gerar uma disputa de espaços e poder no
interior
da escola.
O
'
Esta disputa acaba muitas vezes por extrapolar os muros institucionais, caindo
em concorrências
de caráter corporativo na qual, o que menos está em jogo é a melhoria
do ensino.
Tudo
isso gera insatisfação e desmotivação
um espaço para desenvolver o processo
fonnam o cidade
consciente.
no aluno que não encontra na escola
de participação, organização e mobilização que
79
Desta forma, nossa atuação
pudesse
refletir
foi
no sentido de
viabilizar espaços
aonde o aluno
sobre seu cotidiano escolar, procurando estabelecer relações
com
a
totalidade do processo social, participando, se organizando, se mobilizando.
Temos
consciência dos limites desse estudo. Porém preferimos ousar correndo o
risco de errar, do que permanecer apenas reproduzindo o discurso e a prática do próprio
sistema.
Nossa contribuição
significa
um
compromisso com a causa da formação do
cidadão consciente e participativo que gera a transfomração social compreendida não de
modo funcionalista, mas em um horizonte
O
processo de luta e conquista de
populares é
assim o
dialético.
um
escola voltada aos reais interesses
~
longo carninho a ser perconido por todos os cidadaos. Considera-se
homem como
construção de
uma
.
uma nova
ser capaz e consciente
sociedade. Assim,
como
pode desenvolver
um
de sua própria
sujeito
processo de
pode
história
~
direcionar suas ações no sentido da transfonnaçao social.
Sugestões
-
Inicialmente, sugerimos ao C.A.R.S. que reative o Serviço Social Escolar que
podecontribuir muito no processo de formação do cidadão consciente, participativo.
-
z
Que 0 Departamento de
Serviço Social da UFSC, incentive e apoie a reativação
do campo de estágio no C.A.RS. que apresenta uma demanda muito
para atuação do Serviço Social;
`
-
Que o período de
'
'
significativa e rica
"
'
'
estágio seja maior, antecipando seu início para a 53 fase
proporcionando maior adaptação do aluno na instituição
em que
irá estagiar.
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APÊNDICES
APÊNDICE
01
FICHA DE IDENTIFICAÇÃO Do ALUNO
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COLÉGIO ADEREAL RAMOS Há SILUA
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SC
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DE IDENTIFICAÇÃO.
NOME HU ALUHD; _____________________________
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ESTADO CIVIL. ____________________________________ __
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PRU FISSÃÚ. _______________________ *_LOCAL UE TRâBâLHU._m“M"»”,”*M,“__,
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ELAINE
I
CH MARÇO DE 197?
APÊNDICE
02
R1:sPosTA Dos ALUNOS A PERGUNTA N° lv DA FICHA DE
IDENTIFICAÇÃO
NOME
TURMA
ADRIANA CARDOSO
ADRIANA DUARTE
ADRIANA FERNANDES
ADRIANA HEMSING
ADRIANO CORDEIRO
ALESSANDRA BASTOS
ALESSANDRA BITTENCOURT
ALESSANDRA DE FREITAS
ALESSANDRA HELENA CAMPOS
ALESSANDRO DA SILVA
ALESSANDRO ROCHA MENCIA
ALESSANDRO VILMAR DA ROSA
ALEX JOSE DA SILVA
ALEX LOURENCO
ALEX SANDRO DE JESUS
ALEXANDRA ELIZEU
ALEXANDRE DIAS DE OLIVEIRA
ALEXANDRE MARTINS DE SOUZA
ALEXANDRE MUNIZ MARQUES
ALEXANDRE RODRIGUES CMAVEIROS
ALEXANDRE ROSA RODOLFO
ALEXANDRE SCEWEITZER
ALEXSANDER BERNEIRA OLIVEIRA
ALEXSANDRO MACHADO
ALEXSANDRO MIGUEL RITA
ALINE MARGARETE D.
ALINE V. MANCINE
ALIPIO E.EERRE1RA JUNIOR
ANA CARLA ESPINDOLA
ANA CLAUDIA GASPAR DA SILVA
ANA LUCIA DE P.XAVIER
ANA PAULA CARDOSO
ANDERSON CATARINENSE VIEIRA
ANDERSON DUTRA DE BARROS
ANDERSON GONCALVES
ANDERSON TELES ADRIANO
ANDRE ALEXANDRE KEZISCM
ANDRE ALVES
ANDRE BRAGA XAVIER
ANDREA ALVES
ANDREA CORREA MEIRA
ANDREA G LUZ
ANDREA NONTANARI
ANDREI AGENOR DA SILVA
~
ANDREI PIRESANDRESA CRISTINE DE BORBA
ANDRESA LUIZ
ANETE VANDA J.DE MELO
ANGELITA LONARDELLI
ANTONINNA PADILHA DOS SANTOS
ANTONIO C.MIELIzARSTI DA SILVA
ARTHUR R.EILMO
ASSIS RONTEL JUNIOR
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lg D ERA O MAIS APROPRIADO
32 A BOM COLEGIO
39 CB PORQUE SIM
le C NA EPOCA QUERIA ESTUD.A TARDE
lu
TRABALHO DIA/ ESTUDO A NOITE
12
INDICACAO DE OUTRAS PESSOAS
12
NA EPOCA ERA O MELHOR
32
ME FORMAR
32
PELO CURSO
12
MAIS OPCOES
32
INDICACAO DE BOM COLEGIO
12
NA EPOCA ERA O MELHORZINHO
12
BOM NIVEL DIDATICO NA MIN OPINIA
32
BONS CURSOS
32
CURSO E INTERESSANTE
32
PERTO DE CASA
12
ACHEI QUE ERA BOM COLEGIO
12
POR TER VAGA E GOSTEI
12
BOM COLEGIO
S2
PENSEI QUE FOSSE BOM COLEGIO
12
ESTUDO DESDE A 1” SERIE
12
E BARATO E TINHA VAGA
12
JA ESTUDAVA AQUI
32
O QUE AGRADOU
22
OBTIVE UMA VAGA
32
SEMPRE ACHEI UM COLEGIO BOM
22
POR TODOS FALAREM QUE ERA BOM
12
MINHA MAE DISSE QUE ERA O MELHOR
12
MEUS PAIS ME COLOCARAM AQUI
22
POR NAO TER 29 NO ANTERIOR
32
NAO SEI
12
UNICO QUE CONSEGUI VAGA
32
PELO CURSO
82
POR TER VAGA
12
PROXIMO DE CASA E BOM COLEGIO
12
EU GOSTO
22
NAO
32
COLEGIO MUITO BOM
32
MAIS BARATO,PERTO DE CASA E BOM
12
PROXIMO DE CASA
22
NAO ESCOLHI MEUS PAIS COLOCARAM
32
PENSEI QUE FOSSE BOM, MAS...
22
MELHOR PARA O 29 GRAU
32
PELO CURSO DESEJADO
32
E UM COLEGIO MUITO BOM
.
,
2
POR QUE ESCOLHEU O C.A.R.S.?
.
212
12
22
12
12
32
12
B2
12
NO MOMENTO ERA O MELHOR
NAO
NAO PREENCHEU
MAIS PROXIMO DE CASA
PELO CURSO DE PROC.DADOS
PROSIMO.DE CASA
PROXIMO DE CASA
SEM MOTIVO
PROXIMO DE CASA
E
EG1Z3*U(3>
'
NOME
BIANCA LEITE
CAMILLA N.RAMOS
CARLA FERNANDA FURTADO
CARLOS CASSEMIRO GRAMS
CAROLINA TELES DA CUNHA
CAROLINE LEHMKULL
CHARLES C.VIEIRA
CHRISTIANE CASSIA PEIXOTO
CLARISSE DA LUZ NASCIMENTO
CLAUDIA A.DOMINGOS
CLAUDIA MARA DA SILVA
CLAUDIA MARA DE SOUZA
CLAUDIA MARA OLIVEIRA ROSA
CLAUDIA MARTINS
CLAUDIANE A.DUARTE
CLAUDIO ROBERTO COSTA
CLEIA MARIA CIDADE
CLOVIS DRAPRINEHINSKI
CRISTIAN FERNANDES
CRISTIANE HILDA MARTINS
CRISTIANE QUIMELLI
CRISTIANO GOULART MONDADORI
CRISTINA LENITA RODAO
CRISTINA MARA SCHUBERT
CRISTINE DA ROCHA
DANIEL CESAR DRESSLER
DANIEL SELL MACIEL
DANIELA FERNANDES
DANIELA REGINA LINHARES
DANIELA TEIXEIRA CHAVES
DEBORA CRISTINA CRUZ
DEBORA DE SOUZA
DEBORA FERNANDES
DEBORA MACHADO
DEBORA RAMOS DI BERNARDI
DEBORA TEIXEIRA
DEISE DE MELLO
DEISE LUCIA ROVIRE
DEISE MIRIAM PEDRA
DILCIANO JOSE SCHMITT
DIOGENES RICARDO DA SILVA
DIOGO ANDRE BUNN E FARIA
DISMAEL SAGAS
EDNA ELZA VIEIRA
EDNA REGINA KOSTETZER
EDUARDO GERBER
EDUARDO R.SERAFIM
ELAINE CORREA DA SILVA
ELAINE CRISTINA DA SILVA
ELAINE CRISTINA DE ANDRADE
ELAINE CRISTINA DE SOUZA
ELAINE CRISTINA FIGUEIREDO
ELAINE DE MELO
ELAINE LOPES
ELAINE PINHEIRO
.
A
TURMA POR QUE ESCOLHEU O C.A.R.S.?
za A CURSO DESEJADO
19 H DESDE O PRE QUE ESTUDO AQUI
zu
POR TER CURSO DESEJADO
ln
FOI O UNICO QUE CONSEGUI VAGA
gn
CONHEC.PELO NIVEL DE ENSINO
za
POR CONVENIENCIA AMIZADES
39
POR NAO TER sê NA OUTRA ESCOLA
la
NAO
zu
PREPARO DE VESTIBULAR
zz
POR TER CURSO DE BANCARIO
19
ESTUDO MAIS INDEPENDENTE
3a
PELO CURSO
ln
PROXIMO E BOA FAMA 5
19
FOI O 1° QUE CONSEGUI VAGA
19
CONFIEI E PERMANECE O TRABALHO
là
FICAR SEM ESTUDAR NAO PODIA
39
ERA O MELHOR DO ESTREITO
3a
PELO CURSO
3:
PORQUE SIM
le
BOM
3a
PERTO DE CASA E A NOITE
29
UNICO DISPONIVEL
za
PELO CURSO DE BANCARIO
za
UNICO COLEGIO PUBLICO COM VAGA
3;
PELO CURSO
19
E O MELHOR
lg
POR QUE OS PARTIC. ESTAO ASSALTO
lg
GOSTARIA DE ESTUDAR NO CARS
29
PARA CONCLUIR 2= GRAU
19
ERA BOM COLEGIO C/BOM ENSINO
19
JA TENHO 2 IRMAOS LA
19
BOM COLEGIO
3z
PELO CURSO
zz
GOSTO DE ESTUDAR NESTE COLEGIO
19
PROXIMO CASA
19
PROXIMO DA MINHA CASA
3a
IMAGINEI SER BOM COLEGIO
lg
SEMPRE QUIS ESTUDAR AQUI
32
PELO CURSO BANCARIO
39
NO COLE.ANTERIOR NAO TINHA 2°GRA
la
E MAIS PERTO E QUERO FAzER ADMIN
19
PORQUE EU ACHO LEGAL
ln
PELO CURSO PREFERIDO
3a
O CURSO ME INTERESSOU
29
MAIS ADEQUADO E CURSO DESEJADO
29
ACHAVA QUE ERA O MELHOR ”
3P
CURSO DE BANCARIO
3a
MINHA MAE ME COLOCOU AQUI
za
NAO FOI EU QUE ESCOLHI
19
PORQUE FOI ONDE CONSEGUI VAGA
19
PORQUE ME MUDEI PARA O ESTREITO
19
JA ESTUDAVA NO C.A.R.S.
39
PENSEI QUE FOSSE BOM COLEGIO
ln
PROXIMO CASA E GOSTO DELE
19
PRETENDO FAZER ADMIN/CONTABEIS
E
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.IGIANE ELIANE DA SILVA
1° I
.IZA LOBO
QIZABETE WATERKEMPER
.IZANDRA KRZYZANAWSHI
JIZANGELA GRANDI
RLECHON AMILTON CABRAL
ÍANDRO DE LIMA
IANDRO JOSE SABINO
ÍANILDA A.VIEIRA
XBIANA BARBOSA
XBIANA DE SOUZA
XBIANA ROSA
ÀBIANA Y.MORIGUCHI COSTA
ÁBIANO EMYDIO'DA SILVA
ÀBIANO GODINHO
ÀBIANO MARCELINO
ÀBIANO RAMOS
ÀBIO EDUARDO DA SILVA
ÀBIO MARTINS
ÀBIO MORIGUCHI COSTA
ABIOLA SCHMITT
ÀBRICIA DENISE QUINT
ABRICIO TEOFILO KINDERMANN
ERNANDA CAMPOS
ERNANDA DA SILVA FIGUEIREDO
ERNANDA MAGALI DE SOUZA
ERNANDA PURIFICACAO
ERNANDO DE SOUZA
ERNANDO FERNANDES
ERNANDO LETICIA DA SILVEIRA
LAVIA DE SOUZA
LAVIA DOS SANTOS
LAVIA RODRIGUES NAPOLIAO
LAVIA SILVA
RANK NORDER
ABRIELA BUNN SANTOS
ABRIELA DE SOUZA KNAKKEN
ERLI L.DUARTE
ILMAR GONCALVES
ILVAN CESAR RODRIGUES COSTA
IOVANE MICHEL
ISELE CARVALHO DE FARIA
ISELE CRISTINA DE MELO
ISELLI CRISTINA SANTIAGO
zISELLI DENIZE DA SILVA
›ISELLY REGINA OLIVEIRA
IISLAINE CRISTINA MOREIRA
LRAZIELA A DA CUNHA
LRAZIELA E.DA SILVA
LRAZIELA JACQUES
iRAZIELA MARIA LEMOS
LRAZIELI DE SOUZA
ÊREICY MERY OLIVEIRA
[EDIO LEANDRO MERIZE
IEVERTON LUIZ SEWOLD
POR QUE ESCOLHEU O C.A.R.S.?
ERA MAIS ADEQUADO,ENSINO MELHOR
9 H
ACHAVA MELHOR AGORA NAO
39 A LOCALIZAR-SE PERTO DE CASA
19 E ONDE ESTUDAVA NAO TINHA 2° GRAU
39 CB PENSEI QUE FOSSE BOM COLEGIO!
9
CB MAIS BARATO
19 E PERTO DO SERVICO
9
C BONS CURSOS
9
NAO
19
INFLUENCIAS DE AMIGOS
19
ESTUDAR A NOITE
9
QUERIA FAZER O CURSO
39
COLEGIO BOM E MAIS EM CONTA
19
PROXIMO CASA, TER AULA A NOITE
E
MINHA MAE TRABALHA NO CARS
89
MENSALIDAD EBARATA
:LD
ESCOLA ESTADUAL
9
BOM COLEGIO E MAIS BARATO
8:
PROXIMO DE CASA/MELHOR L.MILLER
19
PROXIMO DA RESIDENCIA
9
MENSALIDADE BAIXA E PROXIMO CASA
19
NO ANTERIOR NAO TINHA O GINASIAL
19
OFERECIA VAGA
9
OFERECE CURSOS MELHORES
19
PROXIMO DE CASA
29
UM BOM ENSINO EDUCACIONAL
9
PROXIMO DE CASA
19
PARA OBTER MELHOR ESTUDOS
19
EU GOSTO DO COLEGIO
9
PROXIMO DE CASA
19
NA EPOCA OFERECIA BOM ENSINAMENT
9
CONSEGUI A VAGA
19
MORO PERTO COLEGIO
9
PELO FATO IRMAOS JA ESTUDAREM
39
INFLUENCIAS
19
PORQ ERA O MELHOR DEPOIS DO IEE
9
PROXIMO DE CASA
89
BOM ENSINO
19
E MUITO BOM, CURSOS SAO BONS
9
QUIS MUDAR DE COLEGIO
39
PROXIMO DE CASA
1°
UM DOS MELHORES COLEGIOS DO ESTD
n
OPTEI PELO MELHOR E OFER.VAGA
39
BOM NIVEL DE ENSINO
19
MEUS COLEGAS ESTUDAM AQUI
INDICACAO DE UM BOM COLEGIO
" ”
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OTIMO COLEGIOÇ'
29
POR TER O CURSO TEC.SERV.BANCARI
9
PROXIMO E PELO CURSO
2°
TIVE QUE VIR NA MARRA
39
OPTEI PELO CURSO
9
POR TER O CURSO DESEJADO
39
NA EPOC.FESC ERA MELHOR\ESPERANC
29
MEUS PAIS ME COLOCARAM AQUI
9
PARA TERMINAR OS ESTUDOS
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TURMA
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19 C
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zATANIA A.SILVA GONZAGA
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IONI PEREIRA
ÀCKSON LUIZ VIEIRA
IDSON RODRIGO LEITE
ÀILSON JOSE DA SILVA
AIR DA SILVA JUNIOR
AISSON DA SILVA
FABRICIO KOERICH
ANAINA GOETH
ANAINA REGINAIDE MELO
ANDERSON LUIZ PEREIRA
ANE ADALETE MELO
ANICE JUNXES
ANICE VIEIRA
ANILSON DOS ANJOS
AQUELINE DA S. PEREIRA
ARDEL J.SIMAO
EAN CARLOS SCHAPPO
EAN MACHADO
DAO RODRIGO FRANZ
OEL GOULART MARIA
OELSON WEBER
OHN PIERRI DE ALMEIDA
ORGE JOAO DE SOUZA
ORGE LUIZ HINCKEL
ORGE WERNER
OSE ERMINDO DA SILVA JUNIOR
OSE TIBURCIO DA SILVA NETO
OSEANE D.MARCHI
IQV'
OSETE MULLER
OSIANE DA SILVA¿Q¶
OSIANE KATIUSIm§ECCARI
OSIANE KONS 'fi”*
OSIANE MARIA COELHO
OSIANE MOREIRA
OSINEIDE GUESSER
`OYCE ECHELI
UCELIA S.GONCALVES
LULIANA G.SILVA AGUIAR
`ULIANO SESSIN HACKMANN
ULLIANA RIBEIRO DA CUNHA
ÀLLY CRISTINA DALLAGNELO
IAREM REGINA KIRCHOL
IARINA ROSA RAMOS
CARLA AMORIM
IATIA REGINA MAFRA
AN
.
'
IATIA`BRAGA
IATIA REGINA CRISPIN
IATIA REGINA SILVEIRA
IELI
VIVIAN BRINEL
IELLY KRISTINEÀ MARTINS
.
,_›,
19
39
19
3h
19
19
19
19
29
39
19
39
39
29
19
19
39
29
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39
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19
39
39
ll
19
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8!
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19
19
l
19
39
19
89
19
19
19
ll
39
29
39
POR QUE ESCOLHEU O C.A.R.S.?
PROXIMO CASA,INDICADO COMO BOM
PAGO MENOS
TEM O CURSO QUE DESEJO FAZER
O MELHOR
MELHOR NOS ESTUDOS
QUERIA FAZER O ANO LETIVO
INDIC.DE BOM COLEGIO/MAS NAO E
IDENTIFICACAO C/MANEIRA ESTUDANT
POR APRESENTAR BONS CURSOS
PORQUE SEMPRE QUIS ESTUDAR CARS
PARA FAZER PROC.DADOS
PROXIMO A RESIDENCIA
PROXIMO CASA
POR TER O CURSO DE BANCARIO
INTERESSE PELO CURSO
O UNICO QUE TEM O CURSO Q. QUERO
ME INDICARAM E PROXIMO DE CASA
PELO CURSO TECNICO
PELOS CURSOS PROFISSIOANALIZANTE
NAO PREENCHEU
PENSEI QUE FOSSE BOM MAS NAO E
ACHAVA QUE ERA O MELHOR
UM DOS MELHORES DE FPOLIS
JA FOI UM BOM COLEGIO
PROXIMO DA CASA
NAO TIVE OUTRA ESCOLHA
E BARATO
PELO CURSO
ANTERIOR ERA CARO
O QUE OFERECIA VAGA
TER CURSO DE BANCARIO
O IRMAO ESTUDA NO C.A.R.S
POR SER OTIMO
PERTO DE CASA E BOM COLEGIO
PELO CURSO
ESTUDO MAIS APERFEICOADO/PORTE
COLEGIO EXCELENTE, C/VARIOS CURS
E BOM DE ESTUDAR
MENSALIDADE BARATA E E BOM
A FAMILIA ACHA OTIMO O COLEGIO
PROXIMO DE CASA
AQUI TEM CURSO QUE DESEJO FAZER
UNICO QUE TINHA VAGA
REFERENCIAS BOAS A RESPEITO
BOM COLEGIO E QUERO FAZER BANCA
PELO CURSO
TIREI NO PALITO
FAMILIA
NAO SEI
PROXIMO CASA
PROXIMO DE CASA
BOM COLEGIO
ESCOLHA PELO CURSO BANCARIO
POR SER COLEGIO PUBLICO E VAGA
ACESSO E MENSALIDADE
'
>>>wononovmwoovwmnmwwgOwvwnvgnvgngmmvvgwv>mwmw>W>wU>O
~
O
ÁE
LLY RACHADEL CALDEIRA
FHY MARENA REINALDO
PRYN FABIANA CIDADE
EBER ALEXANDRE DUARTE
EBER SCHMIDT DA COSTA
IZE TAMARA DAS NEVES
URA REGINA FERNANDES LIMA
ILA SA SILVA VALERIO
ILE PLARES DA ROSA
NOIR DE LOURDES SCHAPPO
ONARDO DOMINGOS
VERSON TEIXEIRA DE SOUZA
LIAN MONGUELHOTT
LIANA FREITAS?
SANDRA DA SILVA
SLAINE PEREIRA DUARTE
CIANA DO NASCIMENTO SILVEIRA
CIANA DUARTE
CIANA LOCATELLI FLORES
CIANE M' DE ANDRADE
CIANO DOS SANTOS
CIANO O.DE SOUZA
CIANO W.BOSA
IZ ADOLFO DURANTE
'IZ ANTONIO WAGNER
IZ CARLOS KELN
'Iz DUTRA
'IZ FERNANDO ALVES
DE LURDES S.HEIDERSCHEIDT
.ICON MARANGONI
.RCELO CARLOS SANTOS
.RCELO DAMAZIO JAQUES
.RCELO DE SOUZA
.RCELO K.TEIXEIRA
.RCELO L.ALEXANDRE
RCELO PORTO SCHMIDT
.RCELO SCHMID¶ DA COSTA
-
-
TURMA POR QUE ESCOLHEU O C.A.R.S.?
1° F O PRIMEIRO QUE APARECEU
2° A PARA FAZER 2° GRAU
3° CB PENSEI QUE FOSSE BOM
3°
MEU PAI QUE ESCOLHEU
8°
COMENTARIOS DE BOM COLEGIO
8°
PROXIMO DE CASA
2°
NAO FOI EU QUE ESCOLHEU
3°
JA FOI BOM HOJE NAO A MESMA COIS
8°
INICIEI OS ESTUDOS AQUI
3°
DESENVOLVER CURSO TECNICO
1°
NAO TINHA VAGA EM OUTRO
3°
MINHA MAE QUE PROVIDENCIOU
8°
ERA MELHOR EM APRENDIZAGEM
3°
UNICO POSSUI CURSO TEC.BANCARIO
3°
PERTO DE CASA E PENSEI ERA BOM
1°
FACIL ASCESSO
l°
ADERBAL E MAIS BARATO
2'
TINHA O CURSO QUE PRETEND.FAZER
2°
UNICO ENSINO PUBLICO COM VAGA
3°
PELO CURSO
3°
POR SER BEM CONCEITUADO
1°
PROXIMO DE CASA
2°
UNICO QUE TINHA VAGA
1°
PROXIMO DE CASA
1°
MEUS PAIS ME MATRICULARAM
3°
PELO CURSO
8á
POR TER AULA A NOITE
1°
BOM ENSINO
1°
MELHORES COLEGIOS DE FPOLIS
1°
BOAS INFORMACOES
3°
JA ESTUDEI AQUI
1°
PROXIMO DE CASA (QDO MORAVA AQUI
2°
POR SUA LOCALIZACAO
1°
ERA MAIS BARATO
8°
BOM ESTUDO
3°
PROXIMO CASA E FOI UNICA OPCAO
QG)E3*U()É*ümG7>IEE(3E3°>(3WtflWÉg>G3Ô*§>G78D°QG3O
POSSUI O CURSO QUE DESEJO
ARCELO VOLTOLINE SOUZA
ARCIA R. SOUZA PEREIRA
ARCIA W.ALVES
ARCIANO BACK
ARCIO ANDRE CUNHA
ARCIO ANDRE DEL CASTANHEL
ARCIO DE LIMA
ARCIO LUIZ DE SOUZA
ARCIO ROBERTO DA SILVA
ARCIO RODRIGO RIBEIRO DA CUNHA
ARCIO SIGATTI
ARCOS ALEXANDRE SERAPIAO
ARCOS ANTONIO FAVERO
ARCOS AURELIO7DOS PASSOS
ARCOS AURELIO KOSOSKI
ARCOS PAULO M.COUTO
ARCOS ROBERTO DE CAMARGO
ARCOS ROBERTO SCHMITT
3° A
O ENSINO E MELHOR
3>"'11G7O*111O›'>'O"11QUg3>'OgUHH«
BOM COLEGIO
BOA CLASSE
PENSEI QUE FOSSE BOM MAS NAO E
FICA PROXIMO TRABALHO
TRABALHO DIA ESTUDO A NOITE
NAO
INDICACAO
PROXIMO MINHA CASA
E MAIS ORGANIZADO
BOM COLEGIO
PELO BOM ENSINO
RECOMENDACOES DE OUTRAS PESSOAS
MELHOR DA REGIAO
MELHOR LOCALIZACAO PARA MIM
DEVIDO AO RECURSO
DIZEM QUE O ENSINO E OTIMO.
NA EPOCA ERA O MELHOR
«E
ACUS FERNANDO DA SILVA
AIA HELENA DE SIMAS
RILENE PRATES DE SOUZA
110 CESAR CABRAL
RLON MERIZI
RLON SOUZA
THEUS CORDEIRO CARDOSO
JRICIO FELIPE
URICIO LEMOS NUNES
URICIO MACHADO
URILIO CALIXTO LIMA
URO ULYSSES DOS SANTOS
XIMILIANO EDUARDO RESENDE
YKELL EVANDRO MACHADO
CHEL LEANDRO MACHADO
CHELI MARA DA SILVA
CHELLE RAMOS
CHELLI SABINO
LENA MARIA GONCALVES
LIANE DE MELO
LTON ZANINI Jr
RIAM TZELIKIS
RIAN FRANCISCO
NICA BITTENCOURT
›NICA MORAES
RELLI NEIS LUIZ
.HARAVAN LUIZ FERREIRA
.TALIE GONDOLFI PERES
.ZARE I. DA ROSA
:RIA MARA VENANCIO
:LCECLEIA NUNES DOS SANTOS
›ARA CIRANA BERRIDA
;MAR
‹
.
wmamnH>wmmwoOOnmngwOoOoH>wmO›O
-
A
GUESSER
fAVINO DA SILVA JUNIOR
,BLO GILBERTO M. SOUZA
.TRICIA ALVES DE SOUZA
ITRICIA KINGEKI PACHECO
ITRICIA MATTOS
ITRICIA OLIVEIRA DE ALMEIDA
ITRICIA RAMOS
ITRICIA ROSA DE OLIVEIRA
ITRICIO SUZANI ZONNER
XTRICK DAUSSEN
\TRICK M. ROSA
\ULA ELENA LOPES TORRES
xULA SILVANA C.COSTES
XULINO L.ROLDAO
ÁULO DOUGLAS CORREA
ÀULO ROBERTO MARCELINO
ÂULO ROBERTO MARCELINO
ERCIO LARBO DA LUZ
RISCILA MACHADO PEREIRA
ÀFAEL MADEIRA DA COSTA
ÁNGEL MELO
EGIANE AMARAL»
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z---›;-›-.f-z.z.~___;-;z.êz:_=.¬:.;_;;.z‹;..E:~
TURMA POR QUE ESCOLHEU O C.A.R.S.?
3: CB PERTO DE CASA
ln C OFERECE BONS CURSOS
ln F MELHOR ESCOLA PUBLICA
2:
POR CONVENIENCIA E SIMPATIA
29
FICA PROX.CASA E PAI TRAB. AQUI
ln
No ANTERIOR NAO HAVIA 2°
ln
NAO SEI
ln
PROXIMO CASA
39
PELO CURSO
19
COLEGIO PARTICULAR ESTA CARO.
ln
NAO
89
NAO
1:
BEM CONCEITUADO
19
NA EPOCA ERA BOM
la
E UM COLEGIO MUITO ESFORCADO
39
PELAS CONDICOES FINANCEIRAS
19
MEUS PAIS ESCOLHERAM
19
PERTO DA MINHA CASA
29
PROXIMO CASA
ln
PELO CURSO DE BANCARIO
la
COLEGIO PUBLICO
19
PROSXIMO DE CASA E CONCEITUADO
ln
DERAM-ME BOAS REFERENCIAS
ln
FAMA DE BOM E PERTO DE CASA
ln
ESCOLA MAIS BARATA E PROX.CASA
19
BEM CONCEITUADO
39
PELO CURSO DE PROC.DADOS
19
DO ANTERIOR FUI TRANSF.CARs
19
MUITO BOM EM TERMOS DE ENSINO
19
BOM COLEGIO
19
COLEGIO BOM ADMINISTRADO
19
INDICACAO E PROXIMO RESIDENCIA
19
ACHO UM BOM COLEGIO
29 A POR SER BOM COLEGIO
19
OTIMO CENTRO EDUCACIONAL
19
NAO SEI.
8l
NAO TIVE OUTRA ESCOLHA
19
OFERECE CURSOS E PERTO DE CASA
39
PROXIMO DE CASA
89
BOM COLEGIO E PROFESSORES
39
PELO CURSO
39
MAIS BARATO
11
OFERECIA BOAS CONDICOES ESTUDO
19
BOA QUALIDADE ENSINO
la
BOM COLEGIO
29
*CURSO DESEJADO
8° G '”'Eñ§ÍNõ”BöMT"Mç“MüÍTöS“fiÍAPRõVÉI"“””
19
ACONSELHARAM QUE ERA OTIMO COL.
1_l
FAZER CURSO DE PROC.DADOS
19
FAZER CURSO COMPUTACAO
29
INICIE NO PRE
19
INDICACAO DE BOM COLEGIO
29
MORO PROXIMO AO COLEGIO
19
UNICO QUE CONSEGUIU VAGA.
19
PARECIA MAIS VIAVEL COM zfl GRAU
_
›tEH›4g2>GäO*flQ‹7H
,
A
.
_:zMzfzzzzzzz-=.~«»mbnr-L;.;:.:zz=«~;=;.‹>-
"11HOUÔ'=.1"1;1H
NOME
TURMA POR QUE ESCOLHEU O C.A.R.S.?
REINAND O C.DE AZEVEDO JR.
1° H NA EPOCA FALARAM BEM DO COLEGIO
REJANE DA GLORIA MARTINS
3° CB ACHEI QUE FOSSE BOM COLEGIO
RENATA CHRISTIANE ROSENAU
1° G MAIS BARATO
RENATA DA SILVA
1° C MEUS PAIS ACHARAM MELHOR
RENATA SORAIA DA SILVEIRA
1° H PROXIMO DE CASA
RENATO DE OLIVEIRA
1° G PORQUE E O MELHOR
RENATO Dos PASSOS ROSA
3° A PELO CURSO
RICARDO BORNHAUGEM
1° G DEVIDO AS AMIZADES
RICARDO FABIANO DUARTE
1° I PELO ENSINO E PELAS AMIZADES
RICARDO RAMOS
3° A QUESTAO MATERNAL E PATERNAL
RITA DE CASSIA CAMARGO
1° G MELHOR E PROXIMO
ROBERTA DE SOUZA
li
FALTA DE VAGAS,SORTEADA P/CARS.
ROBERTA PEREIRA BORGES
lu
TODOS DIZIAM QUE ERA BOM
ROBERTO A.SPRADA
19
MELHOR LOCALIDADE
3°`A PELO CURSO E PELA MENSALIDADE
ROBERTO MORITZ
ROBERTO PERES GOULART
3° A PELO CURSO
ROBISSO N ANTONIO TELES
1° G NAO PODIA ESTUDAR ESCOLAR ANTERI
RODRIGO B.sOUZA
3° CB POR QUE EU GOSTO
RODRIGO CUNHA
2° A A MAE QUE ESCOLHEU
RODRIGO DA s.PORTO
1° I A OPCAO NAO FOI MINHA
RODRIGO MAURICIO COLLACO BARRETO
19
PORQUE E PERTO DE CASA
RODRIGO NASCIMENTO CASTRO
19
A SITUACAO CATARINENSE
RODRIGO PACHECO CORDOVA
19
MELHOR COLEGIO ESTAD.REDONDEZA
RODRIGO PEREIRA BORGES
ln
PROFESSORES COMPETENTES
RODRIGO R.HARSEN SCHAPPO
la
UNICA ESCOLA DISPONIVEL
RODRIGO SOARES ALVES
la
ACHO LEGAL E PORQUE GOSTO
RODRIGO Voss ROSA
la
NAO FUI EU, FOI MINHA MAE
ROGGERS JOSE DE MELLO
29
ACHEI QUE ERA ORGANIZADO
ROSA DE NIZE L.FARIAS
39
INFORMACOES DE UM BOM COLEGIO
ROSANA PEREIRA DA SILVA
la
TEM O CURSO QUE DESEJO FAZER
ROSANGE LA SIEGEL
3° A MENSALIDADES MAIS BAIXAS
ROSIANE VIEIRA
3° CB ACHO UM DOS MELHORES COL.ESTADO
ROSINEI JOSE CIPRINI
2° A CONSEGUI A VAGA
RUTE JO NCK
3° A PELO CURSO MAIS ME DECEPCIONEI
SAMUEL NATHAN LEVY
1° G FOI AQUI QUE MEU SOGRO ARRUMOU
SANDERS ON A.DE JESUS
3* A INDICACAO
SANDRA AZEVEDO
1° C PROXIMO CASA
SANDRA INES SANGALETTI
3° A CONSIDERADO MELHOR QUE Os DEMAIS
SANDRA T.MOTA
1° G PROXIMO CASA E BOM
SANDRO LUIZ DE ALCANTARA
3° A NO COL.ANTERIOR NAO TINHA CURSOS
SANDRO RIBEIRO
1° G MAIS PERTO DA RESIDENCIA
SARA CR ISTINA BASCA
19
DECIDI IR PARA O CARS
SAYONARA SILVA RAMOS
2:
MELHOR PARA CURSAR-2° GRAU
SCHEILA DOS SANTOS
19
BOM COLEGIO
SCHELLI SANTOS
ln
OFERTA CURSOS FACIL APRENDIZAGEM
SERGIO LUIS PERES JUNIOR
19
OFERECE VARIOS CURSOS
'SERGIO'R?SILVEIRA'**“*f“"“**”““”*“““§f¬A““ENTRE”OS“PESQUISADOS“õ”MELHõR““““
SHEILA APARECIDA GOMES DA SILVA
1° I PROXIMO CASA
SHEILA HELENA DE OLIVEIRA
8° G COLEGIO BOM E PROF.OTIMOS
SHIRLEY ALESSANDRA`LUZ
3° À EM RELACAO AOS OUTROS E MELHOR
SIDNEY DA CUNHA
1° C UNICO QUE TINHA VAGA
SILENE PINHO4
19
MEUS PAIS QUE DECIDIRAM
SILVANA BOELL NUNES.H
19
BOAS INFORMACOES E CURSOS TECNIC
SILVANA SIMAS
39
BOM COLEGIO
SILVIA MARIA-DA SILVA
3° À DESENVOLVER CURSO TECNICO
"'11"12IH
ÕQÕ"1I1|3i"fJ'116`lÓt1CI
'
'
.
1
H'flF4>'m
`
_
(3323
HOME
SIMONE A.PEREIRA
SIMONE CRISTINA DE SOUZA
SIMONE GODINHO
SIMONE M.B.DA SILVA
SIMONE MARIA DA SILVA
SIMONE VIEIRA
SIMONI LEITE
SIRLENE MARLENE PEREIRA
SOLANGE N.BORGUESAN
SONIA CRISTINA DA SILVA
TAIS BERTO DE OLIVEIRA
TANIA S.DO NASCIMENTO
TATIANA AVILA
TATIANA BERNARDI
TATIANA BERTO DE OLIVEIRA
TATIANA CARDOSO
TATIANA COSTA
TATIANA HEIMEN SERAFIM
A
TATIANA LAUTERT
TATIANA MACHADO COSTELA
TATIANA PEREIRA ROSA
TATIANA SILVA RACHADEL
TATIANA SPINOSA
TATIANE B.MELLO
TATIANE DE SOUZA FELISBINO
TATIANE MARIA DE LIMA
TATIANI A.DA SILVA
TEJARE RAMOS FRANCA
THAIS HELENA M.DA SILVA
THATIANE CHRISTINE M.DE OLIVEIRA
TONE ANGELO GONCALVES
TONY PEREIRA
VALDECI MANOEL FERREIRA
VALERIA MARIA VIEIRA
VANIA CARLA FLORIANO
VERIANE PEREIRA DE CASSIO
VIVIANA SIMARA FRANZ
VIVIANE COELHO
WANDIR GOULART JUNIOR
WILLIAN CESAR LAUS
WILSON C. DE ALMEIDA JUNIOR
WLADIMIR AUGUSTO A.OLIVEIRA
ZENIR VIEIRA DE SOUZA
'
um
TURMA POR QUE ESCOLHEU O C.A.R.S.?
3° A PELO CURSO
9 A
POR TER O CURSO DE BANCARIO
9
I
MINHA GALERA ESTUDA AQUI.
29
PROXIMO DE CASA
19
PORQUE ERA BOM COLEGIO,PROXIMO
E
CONSEGUI MATRICULA
39
PELO CURSO DESEJADO
19
O CURSO DESEJADO TEM NO C.A.R.S
POR SER UM BOM COLEGIO
19
PROXIMO DE CASA E MUITO BOM
19
APROPRIADA E MELHOR NA MINH.OPIN
BEM CONCEITUADO
Cla
PELO CURSO TECNICO
19
O UNICO QUE CONSEGUIU VAGA
COLEGIO COM ENSINO PERFEITO
19
BOM COLEGIO PRECISA MELHORAS
39
DA PARA VIR A PE
PROXIMO DE CASA
19
MEUS PAIS ME COLOCARAM AQUI
19
O COLEGIO ANTERIOR PROPORCIONOU
Q
CONSEGUI VAGA
29
NAO
ln
E BOM DE SE ESTUDAR
ln
MEUS PAIS ME MATRICULARAM
3:
PELO FATO DA GARANTIA DA VG P/1°
39
PORQUE O COLEGIO OFERECIA CURSO
ln
NA EPOCA ERA BOM
Q
GOSTO DO COLEGIO
gn
PROXIMO CASA
29
FOI O QUE APARECEU
3°
INDEFINIDOS
39
PELO CURSO
39
BOAS INDICACOES E POR TER ESTAGI
Q
POR NAO ACHAR VAGA EM OUTRO
le
COLEGIO PART.CARO,UNICO C/VAGA.
19
CONSEGUI MATRICULA
Q
A MINHA TURMA VEIO PARA CA
.lg
PORQUE ERA UM DOS MELHORES COLE.
39
PERTO DE CASA
3a A PELO CURSO E PENSEI Q/FOSSE BOM
É
PROXIMO DE CASA
89
FAREI 2° GRAU E PRET ME FORMAR
.3n
OFERECIA O CURSO DESEJADO;
yr¬gG1HG)V>'g3*QG1E3'QD3Q3*O!fl$(38F#HG7U¡flHG7Õ57>G7Q<7
A
>G1H
-
APÊNDICE
os
-
I
RESPOSTA nos ALUNos A PERGUNTA N° V DA FICHA DE
IDENTIFICAÇÃO
TURMÀ
1°
3°
1°
ln
ln
ln
39
ln
19
39
19
19
19
19
39
39
19
39
29
19
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19
29
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Pífl
3¿.A
19
89
39
19
19
19
39
3°
O QUE ESPERA DO COLEGIO?
CRESCA CADA VEZ MAIS
LABORATORIOS/vIDEOS/
NAO SEI
QUE VOLTE A SER COMO ANTES
BOM NIVEL DE APRENDIZAGEM P/VEST
MAIS SALA DE AULA E QUADRAS
MELHORAR NIVEL EDUCACIONAL
QUE SEJA BOM P/COMPETIR C/OS OUT
NAO
UMA GRANDE REVIRAVOLTA
ENSINO DE BOM NIVEL
TOMAR PROVIDENCIAS SOBRE BAGUNCA
PASSAR DE ANO
UMA BOA EXPERIENCIA
UM BOM ENSINO
MELHORAS NIVEL EDUCACIONAL
BOM DESEMPENHO: PROF E DIRECAO
NADA ESTE E ULTIMO ANO QUE EST.
QUE VOLTE A SER COMO NO PASSADO
QUE MELHORE COM PASSAR TEMPO
QUE ELE MUDE PARA MELHOR
MELHORE MUITO
GOSTO DE ESTUDAR AQUI E BOM COLE
FORMAR JOVENS CAPAZES P/COMPETIR
UMA GRANDE MELHORA
BOM APROVEITAMENTO
QUE ME ENSINE CADA VEZ MAIS
MAIS ORGANIZACAO
CONSIGA ME FORMAR EM UMA PROFISS
BOM APROVEITAMENTO DOS ESTUDOS
UM LUGAR LEGAL
MELHORE MAIS NO ENSINO
QUE MELHORE
UM LUGAR GOSTOSO PARA SE ESTUDAR
ENSINO BOM, PARA FAZER VESTIBA
..
MELHORAS
MELHOR DA PRESENCA PROFESSOR
NAO SEI BEM O QUE ESPERAR DELE
CONTINUE COM BOM ENSINO
UMA MARAVILHA
BOM RELACIONAMENTO ALUNO/PROFES.
ALGUMAS MELHORAS
BOM DESEMPENHO
NAO
MUITAS COISAS
MUITAS MELHORAS
ALGUMA-COISA«
NADA
UM COLEGIO COM BOM ENSINO
BOM ENSINO
ATENCAO NOS ALUNOS
QUE MELHORE
MELHORAS NO ENSINO (MATEMATICA P
MUITA COISA QUE ELE NAO TEM
MELHORA DO PROF“S E DIRECAO ENSI
-
-
~
'
*
‹
OCEI(1>G7H
_
A
TURMA
3° CB
1° C
19 F
2° C
29 A
1° C
19
19
39
19
19
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19
19
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19
19
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19
19
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19
19.
19
29
-891m
19
ll
19
2=A
19
29
1°
19
O QUE ESPERA DO COLEGIO?
ESPERO QUE SEJA UM DOS MELHORES
MELHORE ORGANIz.QUE REVOLTA ALUN
NAO PREENCEEU
INFORMACOES CULTURAIS ATRACOES
NOVAS ATIVIDADES PARA MELHORAR
PROF= N/TRAGA PROBL.DE CASA
MUITAS MELHORAS
NADA
ESPERO QUE MELHORE
SOMENTE SE FORMAR NO 2° GRAU
MELHORAS
POLICIAMENTO PONTOS DE ONIBUS
APRENDER PARA SAIR DAQUEI C/EMPR
NAO
CAMPEONATOS
ALGUMAS MELHORIAS
SEMPRE ESPEREI ALGO, so MUD.PROF
NAO PREENCHEU
NAO
QUE MELHORE MAIS
QUE PASSE DE ANO
MELBORAS
QUE AUMENTE O MEU CONHECIMENTO
QUE TENHAM RESPEITO ENTRE TODOS
UMA BOA EDUCACAO
PROPOSTA DE MELHOR ESTUDO
UMA BOA BASE PARA O FUTURO
QUE CADA vEz MELEORE MAIS.
CONINUE SENDO UM BOM COLEGIO
COLEGIO EXEMPLAR
MELHORAS
QUE SEJA BOM COMO A INDICACAO'
UM BOM COLEGIO
RECEBA BOM CONHECIMENTO
LEI MAIS RIGIDA. -'
NAO
ENSINO MAIS ATUALIZADO
APRENDER
QUE SEJA MAIS ORGANIZADO
BOM ENSINO
MELHORAS_NO_ENSINO
USAR O GINASIO PARA SHOWS
MELHORE A QUALID.E ATENCAO ESPOR
MAIS RESPONSABILIDADE PROF=S.
MAIS ORGANIZACAO
A
MHooomwHQ>:HHn>oowmOH>wMomoH>wwwwooOowogwOoOoH›mm
-
'
w
_
_
S7GREvES“QUE”SO”PREJUDICAM ó”Aíü“
MAIS ORDEM, PORT.E PROF. GROSSOS
QUE ENSINE
ENSINE MUITAS COISAS
MORALIZACAO E NAO POLITIZACAO
MELHORAS
DECENCIA E ACERTOS NA DIRECAO
~
MUITAS MELHORAS
UM BOM ESTUDO E FORMACAO
_
›
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-
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.........,.,,..
_
-
-wa.
TURMA
1° F
2° A
3° CB
LJ
U
89
89
29
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89
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85
39
39
19
19
2h
29
39
39
19
29
19
19
39
8!
19
19
19
39
19
29
19
89
39
3!
19
19
19
39
39
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O QUE ESPERA DO COLEGIO?
QUE O NIVEL DE ENSINO CRESCA
BOM DESEMPENHO
CINACANAS ESPORTIVAS /CULTURAIS
MELEORAS NO ENSINO
QUE SEJA TAO BOM QTO FALAM
PAREM AS CREVES
MELEORAS POIS ESTA MUITO RUIM
MELEORAS
SEM GREVE/ESTUD.SEJA COMO ANTICA
MELEORA DOS PROFESSORES
UM BOM ENSINO
TOTAL RECUPERACAO
MELEORE O ENSINO
PROPORCIONEI EOM CURSO TECNICO
MAIS ORSANIZACAO E RESPEITOS ALU
ENSINO
PROF.C/ VONTADE DE DAR AULA
MELHORE
NAO
A SITUACAO E CRITICA:MELHORAS
SAIR DAQUI FORMADO
QUE SEJA ESCOLA MODELO DE SC
MELEORAS NO ENSINO
QUE SEJA OTIMO
MAIS ENSINO
MELHOR ORCANIZACAO E MATERIAIS
CONSICA TERMINAR OS ESTUDOS
CONTINUE COMO ESTA
MELEORAS
MAIS PROFQ/SALA AUDIO/SEGURANCA
MELEORAS NO ENSINO
REFORMAS
UM BOM ENSINO
NADA
SER PROFISSIONAL
MELEORE NOS CURSOS E MAIS CURSOS
CONDICOES PARA SER BOM PROFISSIO
CRESCA E SE TORNE O MELHOR DE SC
BOM ENSINO, PROFQQUALIFICADOS
MELHORAS
RECEBER MEU DIPLOMA
NAO
ME FORMAR No CURSO ESCOLEIDO
NAO
QUE Os PROFH COMPARECAM MAIS
PROPORCIONAR COISASzGINCANA/TEAT
CRESCIMENTO
MELEORE E PROPORC.MELMOR ENSINO
MAIS COMPUTADORES PARA AULA PRAT
PREPARA-ME PARA VESTIBULAR
CAPACIDADE DE ENSINO
SUFICIENTE PARA ME FORMAR
MELHORIAS NO ESTUDO
“MELHORAR A MANEIRA DE ESNINAR
ME DE CONDICOES DE TRABALHAR
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O QUE ESPERA DO COLEGIO?
ESPERO RESPEITO DOS FUNCIONARIOS
UM BOM ENSINAMENTO
QUE MELHORE
AJUDE A CRESCER PROFISSIONALMTE
MAIS EDUCACAO
TER MAIS DIREITOS PARA OS ALUNOS
QUE FIQUE BOM
POSSA ME FORMAR NO 2° GRAU
QUE SEJA MAIS ORGANIZADO
QUE MELHORE MUITO MAIS
BOM COLEGIO E APTO F/COMPUTACAO
BOM GRAU DE ENSINO
COLOQUEM LABORAT.E VIDEOS.
MELHORE CADA VEz MAIS
QUE CRESCE
UM OTIMO ENSINO
MAIS ORDEM NO COLEGIO
BONS ESTAGIOS PARA Os ALUNOS
IMPULSO DA VIDA E ESTUDOS
SEJA BEM ORGANIZADO
ESPERO QUE MUDE1 OS PROF.FIS/ING
BOA EDUCACAO,ESTUDO E RESPEITO
AULAS
O MELHOR
SEM GREVES POIS QUERO TERM.CURSO
MELHORAS NOS PROXIMOS ANOS
USAR O GINASIO PARA SHOW
CRESCA E SEJA MELHOR
MELHORAS NA ORGANIZACAO
QUE EU SAIA APTO A CONTINUAR EST
MELHOR COLEGIO E ME FORMAR
UMA GRANDE MELHORA
BOM ENSINO
MELHORAS
MELHORAS E MAIS MICROS PARA AULA
QUE CONTINUE ASSIM
TENHA BONS PROFESSORES
ALGUMAS MELHORAS
MAIS RECREACOES
SAIR BEM NOS ESTUDOS
MELHORAR O ENSINO
MELHORAS
ESTA BOM E PORTAO ABERTO
QUE SEJA BOM SEGUND AS REFERENC
TRAGA CONHECIMENTOS
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MELHORIAS
QUE”DEIxEMfO”PORTAO*ABERTO“
MELHORE PROFES/ORGANIZ/SEM GREVE
MAIS AUTORIDADE PROF* AOS ALUNOS
MAIS ORGANIZADO/HORAS VGAS LAZER
MELHORA NO TRATAMENTO AOS LAUNOS
BOM NIVEL DE ENSINO
TERMINAR O 2° G.COM BASE P/VESTI
TUDO
MAIS AULAS PRATICAS'
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O QUE ESPERA DO COLEGIO?
MAIS RECURSOS PARA NOSSO ENSINO
NAO
ESPERO QUE ELE SE DESENVOLVA
MELHORAS E MAIS ORGANIZADO
USE MELHOR A MENSALIDADE PGA APP
MELHORAS NO ENSINO
BOM ESTUDO COMO PRECISO
QUE SEJA BOM COLEGIO
NAO
MAIS DISCIPL ALUN/PROF/DIRECAO
MELHORAS
ESPERO MELHORAS
QUE EVOLUA
MAIS AUTORIDADE:DIRECAO E PROF”
SEJA O MELHOR DO ESTREITO
MAIS REALIZACOES P/RESPONSAVEIS
BOM APRENDIZADO
ACABE C/AUTORITARISMO DO COLEGIO
ESTA BOM ASSIM
BONS PROFESSORES E SEM GREVE
UM BOM NIVEL DE AULA
MELHORAS
ME FORMAR COM BOA BAGAGEM P/FUT
MA ORGANIZACAO REVOLTA OS ALUNOS
UM DESENVOLVIMENTO MELHOR
NAO
GINCANAS E ATIVIDADES DIVERAS
MELHORA NA EDUCACAO
CONTINUE MELHORANDO,INCENT.ESPOR
QUE ME PASSEM PARA O PERIODO VES
MELHORAS NO ENSINAMENTO
MELHORAS NA EDUCACAO E ESTRUTURA
MELHOR DESENVOLVIMENTO
SALAS MAIS CONFORTAVEIS
MELHORIAS ESTA UMA BAGUNCA
NAO FOSSE ESQUEC. E TEN.UM GREM
QUE MELHORE OS ESTUDOS E O COLEG
SER UM BOM PROFISSIONAL
SE TORNE MAIOR
MELHORAS
MELHORAS URGENTES
MELHORE LABORAT.BANH.C/CHUVEIRO
MELHORAS
ORGANIZACAO
NEM SEI
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MELHORAS
MELHORAS7ACABE~C/DROGADOS~NO~ARS~
UM FUTURO OTIMO
MELHORA DO ENSINO
TERMINAR O 29 GRAU
BOM APROVEITAMENTO
ME FORMAR
MELHORAS
ME FORMAR COM BOA APRENDIZAGEM
COMPLETAR MEUS ESTUDOS SEM GREVE
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O QUE ESPERA DO COLEGIO?
MELHORAS
MELHORAS NAS SALAS E NO ENSINO
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QUE MELHORE A QUALIDADE DE ENSIN
MELHOR ESTRUT.NAS SALAS E ALUNOS
O MELHOR...
CORRESPONDA E PROF.MELHOREM
NAO
MAIS DESEMPENHO MEU E PROF°S
APRENDIZADO E SEGURANCA
MAIS CONSCIENC.PARA OS ALUNOS
UM GREMIO ESTUDANTIL, MELHORAS
AUXILIAR OS ALUNOS
MAIS RESPEITO COM OS ALUNOS
QUE MELHORE
TUDO
100% DE MELHORAS
MELHORE CADA VEZ MAIS
BOA BASE PARA VESTIBULAR
PASSAR DE ANO
MAIS DESEMPENHO EM TUDO
MELHORAS NO ENSINO OFERECIDO
PROGRIDA CADA VEZ MAIS
MUITO ESPORTE
ESTA NA MEDIA MAS ESPERO MAIS
MELHORAS
BOM PREPARO PARA VESTIBULAR
QUE CUMPRA SEU DEVER: ENSINAR
UM BOM APRENDIZADO
UM COLEGIO MELHOR COM MAIS ATIVI
TER BOM CONTEUDO PARA O FUTURO
UMA MELHORA NO ENSINO
SEJA EXEMPLAR ALGUM DIA
ESTA BOM MAS SE TIVE UM GREMIO
COMPETENCIA/RESPONSAB/AMPLIACAO
ENS. SUFIC. P/PASSAR NO VESTIBA
BOA FORMACAO NO CURSO TECNICO
REATIVAR OS LABORATORIOS
ENSINO BOM SEM GREVE
ESPERO QUE HAJA LABOR. E COMPUT
MUITA ATENCAO AOS ALUNOS
MAIS ORGANIZACAO
MELHORAS
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MAIS ORGANIZACAO
"“““QUE`O“ENSINOÍME'QUALIFIQUE'
EVOLUCAO
MELHORAS: PROFESSORES/DIRECAO
QUE CONTINUE CADA VEZ MELHOR
NAO TENHO NADA A RECLAMAR
CAPAZ DE ALCANCAR MEU OBJETIVO.
MAIOR COMPETENCIA PROF° E ADMINI
ESCOLA EXEMPLAR
BOM NIVEL DE PROF. E RESPEITO
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O QUE ESPERA DO COLEGIO?
UM COLEGIO SERIO
MELEORAS
USAR GINASIO PARA FAzER SHOWS
MAIS ORGANIZACAO E MATERIAIS
ESPERO QUE PROGRIDA
QUE SEJA UMA BOA ESCOLA
NIVEL APRENDIZAGEM MELHOR
ME DE CONDICOES DE FORMAR
MELHORAS
MAIS LIBERDADE E RESPEITO
QUE MELHORE MUITO
ORDEM
MAIS LIBERDADE
ME DE CONDICOES DE SER B/PROFISS
AMPLIACAO SALAS E MELEORAS ENSIN
MAIS ATIVIDADES FORA HORAR.AULA
MELHORA NO QUADRO DE PROFESSOR
MELHORAS
ESCOLA EXEMPLAR
ESPERO MELHORE ENSINO/SEGUR/ORGA
MELHORAS
NADA TA BOM ASSIM
ME POSSIBILITE PROFISSIONAL FUTU
BOM ENSINO E CAPACITADO P/MERCAD
BOM ENSINO
VOLTE A SER C/ANTES:ORGANIz/EQUI
BASTANTE BAGUNCA
NADA
MAIS INCENTIVO AOS ESPORTES
ESPERO ME FORMAR E MELHORAS CARS
QUE MELHORE PARECE UMA PRISAO
NADA
MELEORAS EM ENSINO E PROFESSOR
COM COLEGIO E FORM.COMPUTAcAO
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MELHORAS
QUE PENSE MAIS NOS ALUNOS
NAO
TUDO
QUE MELHORE
TERMINAR O 22 GRAU
ENSINO MELHOR
MAIS ORDEM
VMELHOR DESEMPENHO
MELHORAS DE SALA AULA E INFRAEST
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TUDO
ENSINO'cOMO'sEMPRE°FOI:TRADICAO*
MAIS RESPEITO E DIGNIDADE
MELHORAS
UM BOM CURRICULO
RESPEITO AOS ALUNOS
APRENDER E SEGUIR EM FRENTE
CRESCA CADA VEz MAIS
MELHORA DOS PROFESSORES
APRENDER P/TRABALHAR
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O QUE ESPERA DO COLEGIO?
MELHORAS E MICROS PARA AULAS
NAO
TENHAM AULAS NORMAIS,MAIS ESP.
NAO
SER EXEMPLAR E QUE POSSA ME FORM
BOM COLEGIO
MELHORAS NO ENSINO
MELHORAS
ME PASSAR CONHECIMENTOS
SEMPRE BOM DE ENSINO
BONS ESTUDOS SEM FALTA DE PROF=
MELHORAS
MELHORES PROFESSORES
CADA vEz MELHOR
PROFESSORES SUBSTITUTOS
QUE MELHORE BASTANTE
USAR GINASIO PARA SHOW
MELHORAS
NAO ESPERO NADA
MELHORAS
MELHORE ENSINO DE ENSINO
NAO
MAIS SALAS COM VARIOS CURSOS
VOLTE A SER COMO ANTES.
MAIS CURSOS
MELHORE SETOR INFORMATICA
UM cOL.ExEMPLAR C/ESTUDO E DIVER
BOAS COISAS
QUE MELHORE
MELHORAS
BOM FORMACAO
ME FORMAR
FALTA DE COMPUTADOR
MAIS ORGANIZADO E LAZER HOR.VGAS
BOM ENSINO, BONS “PROF°S.,ORDEM
BOM COLEGIO
ME SAIR BEM No VESTIBULAR
QUE CONTINUE COMO ERA ANTES
UM BOM DESEMPENHO
MAIS ORGANIZACAO EM TODAS AREAS
NAO
COLEGIO QUE ENSINE BEM
MELHOR NIVEL DE ENSINO
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RACTEAIZADA. CON ROUPINHAS. LAcOsL¡cHAPéu ETC, ¿ RARA DESFILAR ¿PE*
RANTE A COH}SSÃOfJULGADORA,j_Ú
F._.; H .M=¢¿;:.IEflEflL; 3.HINUT0$;*fi
Í_z1-WQALQEEDAEIAREEA;;¿3øø“PONTOs;19¿LuOAR¿¿g
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H_Naøø PONTOS 39`LuOAR
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¿RARA¿¡SEREHH REALIZADAS, vENCER4_ouEn CHEGAR PRIMEIRO COM O ouE¿ FOI «A
PEDIDO PELA COMISSÃO ORSANIzADORA~
HâLDE_flâS_IâEEEâS“ü¿800 PONTOS CADA.À É
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EouIPé DEvERÁMARRECADAR O MAIOR NúHERO;DE¿AOASA~‹z"
¿LHOS¿9pEàSERaO DISrRIDuiDOS_ERTRE A POPULACAO CARERTE§DENFLORIARóPO~
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LIS:
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RA.
*CADA LOTE DE Io ASASALHOS¿vALERÁ Iøø PORIOS
wlfinfin _z 2 HINOIOS PARA ARRESENIAR A COMISSAO¢JuLOADO~~~\
.EÊQSÊQ HORAS f IâEEEâ-fl2¬iBí;_
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TAREFA DE_EDuCACÃO_ARTiST1CA
CADA EouIPEzDEvERÁ APRESENTAR uM»“SHOu". TEMA
PODE SER OUDLASEH, MUSICAL AO vIvO, TEATRO ETC...
Io MINUTOS CADA EQUIPE ~
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500 PONTOS «‹
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LEMEEEIE_âS_EQU1EES:_
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* AS DATAS E OSëHORÁRIOS ESTABELECIDOS PELA COMISSÃO ORGANIZA~*
DURA 'DEVERÃO SER RIGOROSAMENTE CUMPRIDOS, POIS SENÃO O FOREM SERÃO vw
PASSÍVEIS DE»PUNICÃO, OU PERDA DE PONTOS. A
* TODOS OS COMPONENTES DAS EQUIPES DEVERÃO'ESTAR UNIFORMIZADOS -¬
,DURANTE OS DOIS DIAS DE CUMPRIMENTO DAS TAREFAS.~
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* DURANTE "OS DOIS DIAS, SERÁ ESCOLHIDA A MELHQR__IflEClflB__Dâ
QINQAHB. FACA FAIXAS, CARTAZES, BANDEIRAS E VENHA TORCER PELA SUA
EQUIPE.V A TORCIDA VENCEDORA RECEBERÁ UM TROFÉU OFERECIDO PELA A.P“P
E DIRECÃO DO COLÉGIO ADERBAL RAMOS DA SILVA.`
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* A CONTAGEM FINAL DOS PONTOS SERÁ REALIZADA NO DIA 2B.05:93,
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AAPÓS-O-CUMPRIMENTOADASWTAREFAS-i3.Á«~18â~APÓS~SERÁ»ANUNCIADA~A~EQUI»MM¿-~
PE VENCEDORA E HAVERÁ UM SHOU MUSICAL PARA ENCERRAR AS FESTIVI DADES-T+
REFERENTES AO'3i9 ANIVERSÁRIO DO "CQLÉE10_âflEEBâL_RâMQS_DA_SlLHâ1*
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ORGANIZAÇÃO
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PROFESSORA VERA RIBAS (IEE)
'PROFESSOR JEFFERSON¬(C.NaiSa.de FÁTIMA)
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DIREÇÃO DO COLÉGIO ADERDAL RAMOS DA S1LvA
ASSOCIACAO DE PAIS E PROFESSORES DO C.A.R.S.
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APÊNDICE os
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.
ANEXOS
ANEXO
01
HIERARQUIA DAS LEIS
HIERARQUIA DAS LEIS
«
PORTARIAS
ESYADUA I S
PARECERESH) CEE
LEIS E DECRETOS ESTADUAIS
ooNsmu1çÃo
Bsrzxnum.
PARBCERES DO CFE
PORTARIAS MINISTERIAIS
LEIS E DECRETOS FEDERAIS
ooNsrHuIçÃo
Regimento Escolar
xfsuewu.
'
-.
ÊZz_~.
'
Orientações da Secretaría de Estado da Eduação. Cultura e Desporto
«
CEE
~ Conselho Estadual de Educação
CFE
~
Conselho Federal de Educação
LEQISLAQOEÊ
Í
-
1'
DE üfiNSINQ
s
Lei Federal n° 4.024
Lei Federal n° 5.692
20/12/61
-
-
11/08/71
-
Fixa as Diretrizes
cação Nacional.
providências.
'
Lei Estadual n° 4.394
Lei Federal n° 6.202
18/10/82
-
-
-
Dispõe sobre o Sisitema Estadual
de Ensino de Santa Catarina.
-
Atríbui a estudante em estado
de
gestação o regime de exercícios do
micíliares instituído pelo Decreto
Lei n° 1.044/69 e dã outras providëncias.
-
21/10/76
-
Dispõe sobre medidas de prevenção
ao trafico ilícito e uso indevido
de substâncias intorpecentes.
-
Define a situação juridica do Estrangeiro no Brasil - Atualizada
pela Lei n° 6964 de 9/12/81.
09/08/80
-
_
Lei _EStadual n? 6.744
A
17/04/75
'
Lei Federal n° 6.815
A,
-
'
Lei Federal n° 6.368
`
Altera dispositivos da Lei Federal
n° 5692, referente ã profissionali
zação do ensino de 11° Grau.
-
20/11/69
Bases da Edu-
Fixa Diretrizes e Bases para o En~
sino de 1° e 11° Graus e da outras
-
'
Lei Federal n° 7.044
e
-
23/12/85
.
~
- D'ispoe
`- '
sobre a avaliacao
no ensi~
no de 1° Grau no Estado de Santa
Catarina.
-
-
DECRETOS
Decreto Lei n° 869
-
12/09/69
D
_
_
}
`
- D`ispoe
.
4
`
sobre a inclusao
da Educação
Moral e Cívica como disciplina obrigatorla nas escolas de todos os graus
-0
.
i
'
'
_
01
modalidades dos sistemas de ensino
no pais e dã outras providências.
e
Y
-
Decreto n° 1802
-
30/12/74
-
Dispõe sobre a organização da habilitaçao para o magistério a nivel de 2° grau
para o Estado de Santa Catarina.
-
Decreto n° 7509
-
11/05/79
-
Dispõe sobre a duração da hora aula pa'
ra os periodos
diurno e noturno da rede
estadual de ensino.
Art. 2°
-
§
1°
Decreto Lei n° 87.497
-
18/08/82
Regulamenta
-
a Lei n°
6.494 de 07/
/12/77, que dispõe sobre o estã gio de estudantes de estabeleci mentos de ensino superior e de 2°
grau regular e supletivo. nos límites que específica e da outras
providências.
'
-
Parecer n° 45/72/CFE
-
10/01/72
Fixa os mínimos a serem exigidos
em cada habilitação profissional
ou conjunto de habilitações afins
no ensino de 2° Grau.
(cursos técnicos e auxiliares
tëcnicos).
4
-
A
3
-
3.1
-
§SSUNÍOS DIVERSOS
-
ÇURRÍÇULOS E PROGRAMAS
Parecer n° 45/72/CFE
-
12/01/72
~
Fixa o mínimo a serem exigidos
cada habilitação profissional
conjunto de habilitações afins
ensino de 2° Grau.
i
em
ou
no
'
--~ -~›--¬» zjy /1l/73»-~Relac1ona”as*mater1as
da
parte diversificada do cu;
riculo.
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.
-
.t.-
.
s
.'
-
Resolução n° O5/78/CEE
-
18/04/78
-
5...
Fixa normas para reconhecimento
de estudos de 1° e 2° Graus realizados no exterior.
(Equivalência de estudos e/ou HQ
mologação de matrícula).
_
`
40
í?SUÍUçã0 0° U4/30/CFE
-
07/07/80
-
Fika normas para reconhecimento
de Diplomas expedidosrn)exL:rior
para efeitos de trabalho profissional.
-
Warecer n° 618/82/CFE
02/12/82
-
Consequências decorrentes das a1~
terações introduzidas pela Lei
n° 7044/82 na Lei n° 5692/71, que
fixa as diretrizes e bases
para
o ensino de 19 e 29 Graus.
-
_
1eso1u‹;ã<› nv' 1ó/ss/cela -
Parecer n° 281/83/CFE
-
zs/10/ss
-
09/06/83
Resolução n° 06/86/CFE
-
06/11/86
'
Estabelece normas para o trata mento a ser dado ã Preparação
para o Trabalho nos estabeleci mentos de ensino de 1° e 2° grmm
nos termos da Lei Federal n°7044/
/82, que altera os dispositivos
da Lei Federal n° 5692/71.
Estabelece o curriculo de 1°
Graus na Lei 7.044/82.
-
-
°
1
e 2°
Reformula o Nficleo Comum para os
curriculos do ensino de 1° e 2°
i
$
graus.
>arecer n° 374/87/CEE
01/09/87
-
Escla recimentos sobre a Res.
n°
X
06/86/CFE que revoga a Res.
n°
08/71/CFE e sugere que no quadro
curricular para o Curso de 2°Grm1
a Educação Geral, conste no Núcleo
Comum (dispensando a divisão por
ãreas de conhecimento) as disci f
plinas do artigo 7° da Lei 5692 /
/71 e uma Parte Diversificada.
.esolugšp n° 3 7LB3LCEE«=»0l/11/33~-4Estabe1ece'normäš”?e1ativ§Ê*mÊÊÊ&ääwüzfi
d
pedidos de alteração curricular
do ensino de 1? e 2° Graus.
arecer n° 478/88/CEE- 25/10/88 - Mudança da denominação do Curso de
2° Grau - "Sem ensejar habilitação
¿
*'
profissional" para9Curso de 2°Chm1
de Educação Geral.
-
'
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2
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'
02
\\
.
›.
Resolução n° 17/35/CFE
23/U6/38
°
Regulamenta o art. 61 da ä‹.*
tadual de n° 4.394/69 e dfi
tras providências.
-
f
.
Pesolucão n° 026/90/CF?
Resolução n° 01/00/CFE
-
07/08/90
~
21/02/90
Revoga a Resolução n° 17/Sâflifi
-
»
Altera a denominação do curso
"Assistente de Adminístraçao"~ it
para "Tëcníco em Administração'
DISCIPLINAS
Decreto
10o/63/bEE
Normativo
22/02/63
-
-
-
Lei Estadual n°
4
394/69
-
Dispõe sobre Adaptagãu
de Estudos nos Estabelecimentos de Ensino Secun
dãrio.
61 -20/ll/69 - Dispensa de difl
na, as quais o alȈc
Art
.
É
tenha logrado aprzu'
de 2° Grau (cicli u ‹1~.
Decreto Le1 n° 869
-
Decreto n° 68 065
_
__V
;:_*--nal»
12/09/09
14/O1/71
~:n-nani*
z~
Dispõe sobre a inclusão da Edu z¿ã›
Moral Cívica como disciplina obrig¿
tõria nas escolas de todos os graus
e modalidades dos Sistemas de Ensino no País e dã outras providências
-
Regulamenta o Decreto Lei 869/69,
que dispõe sobre a_inclusão da Lâuca
ção Moral e Cívica como disciplina Q
brigatõria, nas escolas de todos ou
graus e modalidades dos Sistemas do
*M Eusíno~no'PaisT”e“dãfoñf?§§“§?Úf;7ÚÍ
-
cias.
Parecer n° 94/71/CPL
-
04/0-/
Dispõe sobre a disciplina Educa n”
çao Moral e Cívica em todos
graus de ensino e dã outrunz
dënçias.
-
I
.
_»
-
z
,.._..'....._"-.a
›Lei Federa1n°5ó92/71
-
11/08/71
-
Resolução n° 29/73/CEE
-
27/ll/73
Decreto Estadual n° 13.000
- 05/12/80 - (revogado pela
Instrução Normativa n° 0002
de 18 de maio de 1990)
Decreto n° 13.692/81
-
-
v'
f
Sugestão de disciplinas Para com
do
por a parte diversificada
quadro curricular.
Aprova o regulamento para o ensino e
a prätica da Educação Fisica nos És-'
2°
tabelecimento de Ensino de 1° e
graus do Estado de Santa Catarina.
14/04/81
-
Disciplinas obrigatõrias do artigo
7° para compor o Nucleo Comum
do
quadro curricular.
_
Regulamenta o Ensino Religioso nas
Escolas de 1° e 2° Graus da Rede.
Publica Estadual.
-
4
Parecer n° 495/83/CFB
-
Parecer n° 342/83/CFE
-
~
08/07/83
Inclusão da disciplina Socilogia
-no ensino de 2° Grau.
Inserção da Filosofia no Ensino
-
de 2° Grau.
.
Parecer n° 804/85/CFE
Resolução n° 21/87/CEE
Exposição de motivo do Sr. Minis tro da Desburocratização com suges
tões a respeito das_discíp1inas de
EMC/OSPB/EPB..
~
01/09/87
-
Dispõe sobre a implantação
nas
2°
Unidades Escolares de 1° e
Graus do Sistema Estadual de En~
sino, das disposições introduzidas no Nucleo Comum pela Resolução n° 06/86/CFE e dã outras pro
vidëncias.
-
ç_
.
_
_
`
_
Resolução n° 21/87/CEE
A
duty*
01/09/87 f Obrigatoriedade da Lingua Portu~› Àflu
-
rii.-il:i.¿iiii:sii,»szss-guesz~e~rrfêir€ürš“ëfñàÉëfiã£íÊà
A
4
nas tres series do 2° Grau.
_
Lei Federai n° 7.692/ss
20/12/as
-
›
nã nova redação na Lei nvósos
de 13 de dezembro de 1977
que
'Dispõe sobre a Educação Física
em todos os graus e ramos
de
3051110.
`
Parecer nv 251/89/CESG/CEE
-
-
"-
'
Educação Religiosa Escolar.
rnstruçío Normativa n° 0002/CODEN/SEE/90- Disciplina a pratica da E13/US/9U
ducação Física nos estabe~
lecimento de ensino no 1°
.
e 2°
graus.
,
3 - y_1_,f\¿*_;,r‹.1'1\fo§
U€Cr0E0 SEE/7-509/79
r
art. 2°
1°
§
Fixa a duração da hora/aula,
no ensino noturno e diurno.
'
V
Lei ESt3dUfl1 U9 6773
13/06/86
-
Resolução n° 13/86/CEE
Fixa a duração mínima do ano letivo para o 1° e 2° Graus e estabele
ce a idade mínima para o ingresso
no 1° Grau.
-
23/09/86
-
Dispõe sobre o dia letivo
outras providências.
-
dã
e
`
1
Decreto Federal n° 13/91 - 23/01/91 - Dispõe sobre o número de días
(revogado através do Decreto n° 240/ letivos e sobre a carga horã /91)
'ria do ensino fundamental.
Portaria n° 006/91 - 10/10/91 - Expede instruções a respeito dos
días letivos e dã outra orientações.
Decreto Federal n° 240/91
- Dispõe sobre a carga horãría
j 25/10/91
'
v
do Ensino Fundamental e do En
V_
sino Medio.
~
4
MATRÍCULA
,
Lei n° 5692/71
ÚUÍCO
*
-
ll/03/7l_
Art. 21
-
Parãgrafo
D
^
*
2
'
*
¬.:.1u\=|flnr.¡;:..;.=-::.ë.-,=.»nr.;*^fl'*=*-¬**¿:'
lesoluçao n° 34/74/CEE
-
Regulamenta-a matrícula'
no
iM&Qâlfl9sd&w2£mGrau.~+«~fiw-~*““““:“””“
vv vw
rämuih Ífänrw
-
'
'
Art. 4°
7
-
W'
13/11/74
`
-
2
'
›
x
1
Estabelece que a matri
2°
cula no ensino de
grau regular ë permíti
da aos concluintes des
te grau de ensino.
PLANO DE EXPANSÃO
BÍS -
'
RBSOIUÇÂO H° 19/73/CEE
-
12/09/78
~
Disciplina a mudança de sede
estabelecimento de ensino.
-
Resolução n° 19/79/CEE
-
28/08/79
-
Fixa normas relativas ã mudança
-
Resolução n° 006/87/CEE
de denominação de estabelecimento de ensino de 1° e 2° graus.
24/03/87
-
'
de
-
0
'
Dispõe sobre a autorização para
o funcionamento de cursos de 1°
e 2° graus e dä outras providên
.
cias.
(revogada somente para o ensino
de 2° Grau).
-
Resolução n° 16/88/CEE
21/06/88
-
-
Fixa normas para a indicação de
professores a titulo precário pa
ra os estabelecimentos de ensino
de 1° e 2° Graus.
-
Estabelece normas relativas aos
pedidos de alterações curriculares do ensino de 1° grau e
dos
cursos de 2° Grau.
-
Autorização para o funcionamento
de cursos de 2° Grau.
-
Fixa normas para aprovação
'
-
-
Resolução n° 37/88/CEE
-
Resolução n° 77/91/CEE
-
01/11/88
'
í
REGIMENTO ESCOLAR
.6 -
Resolução n° 27/89/CEÊš- 05/09/89
Regimentos Escolares de 1° e
Graus e Supletivo e-dã outras
providências.
_
.
ix;
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dos
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^f~¬~¢:2r:zá«v~z-==*P>~~¬-f%=“*~""“'
RECONHECIMENTO DE CURSOS
.7 -
.
¡
Resolução n° 14/86/CBE
30/09/86
-
-
Dispõe sobre reconhecimento dos
cursos que oferecem habilitação
profissional.
-
Dispõe sobre alteração do
Art.
3° da Resolução n° 14/86/CEE.
.
i
u
V
A
Resolução n° 01/89/CEE
*
_
_ç
-
17/03/89
"
P1PL0Mfi§a5¬§Ê3TlEI§^ÚQ5
ci Federal ng 7.088/83
-
flrecer n° 371/88/CEE
19/U7/88
-
esolução n° 01/89/CEE
23/03/83
Reconhecimento de cursos e diplomas do Supletivo e Regular
-
`
- D`ispoe
07/O3/89
-
Estabelece normas para a expedi
ção de documentos escolares de
1° e 2° Graus.
~
mas
7
sobre expediçao
de diplo`
certificados e requerimento de reconhecimento.
e
arecer n° 039/89/CEE
-
07/03/89
-
arecer n° 142/90/CEB
Consulta sobre Reconhecimento de
cursos e Registro de Certificados
-
12/06/90
-
Dispoe sobre Registro de Diplomas
e Certificados.
-
ÇlRCULA§ÃQ DE ESTUDOS
esoiução n° os/84/CEE
ortaria n° 14/84/SEE
-
0
~
.
19/07/88
-
- 'F'ixa
os/os/84
-
“
normas para a circulaçao
de
estudos entre o ensino regular e
o ensino supletivo.
~
'
‹
Regulamenta o disposto na Res. n?
03/84 e dã outras providências.
-
.n
coNvAL1DAgÃo De Esrunos 5 CURSOS
:solução n° 05/78/CEE
-
18 / 0 4/78
Fixa normas para reconhecimento
de estudos e 1° e 2° 3'raus, realizados no exterior.
.
'
.recer CESg n° 79/80/CEE
&.;*~
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02/Oo/80
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so1uçâo'à° oa/ao/cre
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uv/07 /8 o
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w¬~
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Convalidação de series e cur-_
S_ps.xealazados»pe1o estabelecimento de ensino eligalmente.
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Fixa normas para reconhecimento
de Diploma expedidos no exterior
para efeitos de trabalho profissíonal.
3.11
CURSO MAGISTERIO
_______________
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PüT€CGT 0° 349/72/CFE
-
Decreto n° 1802
-
06/04/72
-
30/12/74
~
Dispõe sobre o exercício de magís
tërio em 1° grau, com habilitação
específica de 2° grau.
-
Dispõe sobre a organização da habilitaçao ara o ma E istërio a nivel de 2° 8 ram;
para o Estado de Santa Catarina.
‹
_
-
Parecer n° 1.224/80/CFE
06/11/80
-
Dispõe sobre a aprovação do pla
no de curso do Magistério para
o Ensino Especial - habilitação
'
de 2° Grau.
-
Parecer n° 114/84/CEE
-
17/04/84
-
'
-
Parecer 386/85/CEE
~
26/11/85
-
Proposta curricular para a Revita
lização dos cursos de Magistério
de 1° Grau - la. a 4a. sëríe.
Altera o período de duração da Pro posta de Revitalização dos Cursos de
Magistério de 1° Grau - la. a 4a. sê
'
-
Parecer n° 201/90/CEE
-
ll/09/90
-
'
Proposta de Reorganização dos Cuz
sos de Magistério de 1° Grau - la.
a 4a. sërie§
3.12
-
Mnoisrfiaio
-
7
esrunosçgnrclownlsç
Parecer n° 355/72/CFE
«
07/04/72
-
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Parecer n° 2.285/74/CFB
.
Hu.
¡
-
07/08/74
_
Dispõe sobre a elevação dos ni ~
veis de preparo do Magistério de
1° e 2° Graus a nível de estudos
adicionais.
-
Disfiõe sobre
co.
a
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.
Resolução n° 9/74/CEE
-
30/04/74
-
~
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7
_
_
-
anos)
(4
Parecer n°“l.ö00/75/CFE
¬
09/05/75
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^
nl]
Educação Prë-Es-
-
Fixa normas de estrutura e funcig
namento dos Pfistudos Adicionais"
Ç Ba. sërie do 2° Grau.
-
Disnõe sobre a habilitação a ni
_ve1 de 2° Grau para o Magistõ rio de Prë-Escolar.
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J
Decreto fl° 31112/36
13
-
13/12/36
~
Educação Pré-Escolan
-
Dispõe sobre
-
Dispõe sobre os estágios de estudag
tes de estabelecimentos de ensino
superior e do ensino profissionalizante do 2° Grau regular e supleti~
vo e dã outras providências.
a
ESTÃGLO CURRICULAR
Lei Federal n° 6494
07/12/77
-
'
Decreto Federal n° 87.497
Parecer n° 48/86/CFB
18/08/82
-
30/01/86
-
-
Regulamenta
6.494/77.
n°
Federal
a Lei
Consulta sobre a possibilidade de
realiugão do estãgio de habilita ~
~
çao profisisonal apos a conclusao
-
.J
do 2° Grau.`
Parecer n° 299/87/CIL
_
»
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_
Consulta sobre a Lei n9 7044/82
"Conclusao de cursos profissionalízantes sem estágio".
~
'
~
Parecer R9 630/87/CFE- 04/08/87
nv
do 2° Grau.
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-
08/06/88
-
grau.
.
20/09/88
r
_
Consulta sobre estãgíos supervi sionados nos cursos profissionali
zantes oferecidos em nível de 2°
4
.
Parecer n° 415/83/CEB
J
Consulta sobre a duraçao dos esta
gios supervisionados nos currícu los dos cursos profissionalizantes
-
V
Parecer n°“46l/88/CFE
_
Obrigatoriedade de'estãgio curricular no ensino de 2° Grau.
-
V
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4
Rcsolução n° 24/88/CEE
-
20/09/88
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Dispõe sobre estágio curricular
gem
e
dã outras providências.
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11/08/71
- 'Fixa .üiretrrizcs e
Lei
7044
Lei
6744
Dispõe sobre o Sistema Estadual de Ensino
Bases para o Ensino de 1° e 2° Graus
e da outras providências.
Altera disposiüvos da hei 11° 5692 de 11/08/71, referente
profissionalização do Ensino de 2° Grau
13/10/82
23/12/85 - Dispõe sobre a Avaliação do Ensino de 1° Grau do Estado
de Santa Catarina.
no
.
Lei
6773 p 13/06/ 86 - Fixa a duração minima do ano letivo para o 1° e 2° Graus
‹e estabelece idade minima para o ingresso no 1° Grau.
Lei
7692 _ 20/12/88 - Da nova redação ao disposto :na Lei n° 6503, de 13/12/77
que dispõe sobre a Educaçäo Fisica em todos os Graus e
ramos de ensino"
«
Lei
6815
19/08/80 - Define a situação juridica do Estrangeiro no Brasil,
atua1.iY.ad.'1 pela Lei 11° 6964 de_09/12/81 (art. 48 e outros)
Lei
6745
20/12/85 ~ Estatuto dos Funcionários Pãblícos Civis do Estado
Lei
6844
29/07/86 - Estatuto do Magistërio Bíblico do Estado de Santa Catarina
Lei
7398
04/1i/ss - Dispõe sobre a organização de entidades represen'tativas
dos estudantes de 1° e 2° Graus e da outras providências
Decreto n°
-106 -
22/02/63 - Dispõe sobre adaptação de estudos nos estabelecimentos
'de ensino secundário
-
Decreto bei n° 1044
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Dispõe sobre tratamento excepcional para os alunos
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Decreto 7509 de 11/05/79
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Institui Regimento de 'I“rzxbaJ.bo para o membro de magístërio Estadual e para o professor -designado rn forma da
Lei 4880 de 4/7/7I'›,_regu1ament:1.a Lei 5294 de 30/11/76
e du outras providências.
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Decreto 84451 de 31/1/80.
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Dispõe sobre os atos notoriais de Registro»Civil do Ser«viço Consular Bmsileiro
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:ereto 13474 de 13/3/81 ~ Altera a carga horária especificada no quadro Curricular
de 1° Grau
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acreto 15427 de 1°/11/81 - Institui o Sistema de Matricula automática na rede
pxfblica estadual de ensino de 1° e 2° Graus.
acrcto 31439 de 19/2/87 - Regulamenta a Lei 6744 de 23/12/85, que dispõe sobre
Avaliação do Išnsim de 1° Grau no Estado.-
i
âcreto 911 de 19/11/87 - Institui o Conselho Conunitärio Escolar nas Unidades Escolares
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do Estado de Santa Catarina.
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acreto 13 de 23/1./91 - Dispõe sobre o n° de dias
letivose a carga horãria do ensino
'
fundamental
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zzreto ósoós de 14/1/71 - Reguiamezz 0 De¢rero.Lei 859 de 12/9/69, que dispõe sobre
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gatõria nas escolas de todos os graus e modalidades dos
Sistema de Emino no Pais, e dã outras providências.
=501UÇ50 05/73 de 13/4/73 - Fixa normas para reconhecimento de estudos de 1° e 2*
V
Graus realizado no Exterior.
«
:solução 13/86 de 23/9/86 - Dispõe sobre o dia letivo e da outras providências.
:solução 06/86 de 6/11/86 - Reformula o nücleo comum para os curriculos do Ensino
.de 1° e 29 Graus
:solução 006/87 de 24/3/87 - Dispõe sobre autorizaçäoppara o funcionamento de cursos
de 19
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2°
Graus
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solução 21/87'de 1°/9/37 --*Dispõe sobre a implantação nas UEs de 1? ~e 2° Graus do
Sistema Iütadual de Ensino das disposições introduzidos
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:no uicleo comum pela Resolução 006/86 do C.P.E.
-
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5°1UÇ5° 37/33 d€_LÍLl_l/.§.3.;.Ê;EStabelece‹znormas~re1atívas*aos"pedidõ's“'”d'é""äIterações
curriculares de ensino de 1° Grau e cursos de 2° Grau
soiuçãú so/ss de 5/10/as ~ R¢t1:1s,z,1;Ez1ução is/só
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,gortar ia n" UU4/84 de 23/02/84 - Dispõe sobre a
H
utilimção do livio didatico
material escolar basico nas UEs
ca estadual
e
da rede publi
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Portaria n° 005/87 de 24/02/87 ~ Altera redação da Portaria n° 005/36/91:
10/10/só.
_
Portaria n9 014/88 de 10/07/88 - Circulação de estudos, Matrícula
Certificados
Expedição de
Portaria n° 017/88 de 30/09/88 - Dispõe sobre o uso de uniforme escolar e das
contribuições a APP
Portaria n° 678 de 14/05/91 MEC - No currículo escolar devem ser trabalhados
Prevenção ao uso de drogras, äicação Ambiental
Educação Transito e outros
Portaria 005/80/SE - Dispõe sobre a hora atividade
"
Portaria 006/ 91 - Expede instruçoes a respeito dos dias letivos e da outras orientaçoes, coím consta.
'
Instrução Noruatíva n' 0002/(DDEN/SEE/'9_0.«Qrienta qianm ao ensino ea prática: da
Educação Fisica nos estabelecimentos de
ensino de 1° e 2° Graus do Estado de Santa
'
Catarina
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ns ruçao Normativa n° 003/,90/SEE - Dispoe sobre os procedimentos necessarios ao
cumprimento do calendario escolar de 1990 nas
escolas da Rede Publica Estadual
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ANEXO 02
ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DO C.A.R.S
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ANEXO 03
TAREFA N” 08 - MENINOS DE RUA - CUMPRIDA PELAS EQUIPES
COLLOR TEAM, KAYA NOW, MARIA E SACARROLHA
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21*
ANEXO 04
FOTOGRAFIAS DA GINCANA ÇULTURAL
COMEMORATIVA AO 31° ANIVERSARIO DO C.A.R.S
61-*
DA ESQUERDA PARA DREITA: ESTAGIARIAS DO SERVIÇOFSOCIAL E OS
ALUNOS DAS EQUIPES PARA REALIZAR TAREFA DE N° 01 DA GINCANA.
ATLETAS PROFISSIONAIS DAS EQUIPES DO AVAÍ FC E F IGUEIRENSE FC
TRAZIDOS PELAS EQUIPES PARA
TAREFA DE N° 04 DA GINCANA
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PROFESSORES DO C.A.R.S. JUNTO A TORCIDA, PARTICIPANDO E
PRESTIGIANDO A REALIZAÇAO DA GINCANA CULTURAL
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CONTAGEM DOS AGASALHOS ARRECADADOS PELA EQUÍPE KAYA NOW
REALIZANDO TAREFA N° 17 DA GINCANA CULTURAL C.A.R.S. 1993.
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EQUTPEARRASTÃO SE PREPARANDO PARA REALIZAR TAREFA DE
N° 18 DA GINCANA CULTURAL C.A.R.S. 1993.
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EQUIPE KAYA NOW REALIZANDO TAREFA DE N°
CULTURAL DO C.A.R.S.
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DA GINCANA
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K PO VI REALIZANDO TAREFA N° 18 DA GINCANA
CULTURAL DO C.A.R.S. 1993
-
PREMIAÇÃO DA TERCEIRA EQUÍPE COLOCADA
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“NIAFIA”
PREMIAÇÃO DA SEGUNDA EQUIPE COLOCADA “KAYA NOW”
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PREMIAÇAO DA EQUIPE PRIMEIRA COLOCADA “ARRASTAO*
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-
EQUIPE VENCEDORA DA GINCANA CULTURAL 1993
EM POSSE DA FESTA.
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