Comentários sobre
concepções
alternativas em
astronomia e erros
conceituais em livros
didáticos
Profª Daniela B. Pavani
IF/UFRGS
Estes slides correspondem a um recorte do trabalho intitulado: “UM ESTUDO
EXPLORATÓRIO PARA A INSERÇÃO DA ASTRONOMIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL” de Rodolfo Langhi & Roberto Nardi,
disponível em www.geocities.ws/prof.rodo/ensino_astro.ppt. Sendo complementado
pelo artigo “Idéias de senso comum em astronomia”, Rodolfo Langhi (2004),
www.telescopiosnaescola.pro.br/langhi.pdf.
VISÃO GERAL
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros
didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino
Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Segundo os PCN (BRASIL, 1997), “os estudantes
possuem um repertório de representações, conhecimentos
intuitivos, adquiridos pela vivência, pela cultura e senso
comum, acerca dos conceitos que serão ensinados na
escola”. Para Tignanelli (1998), a criança procura “as suas
próprias explicações, geralmente sustentadas pela sua
fantasia, seja mítica ou mística. Se não lhe forem
apresentadas outras opções, esse pensamento mágico da
criança persistirá durante toda a sua vida”.
Principais concepções de fenômenos astronômicos
e suas causas
- Estações do ano são causadas devido à distância da Terra ao
Sol;
- Interpretação das fases da Lua como sendo eclipses lunares
semanais;
- Possuem uma visão geocêntrica do Universo;
- Colocam estrelas entre os planetas do Sistema Solar;
- Desconhecem o movimento aparente das estrelas no céu;
- Associam a presença da Lua exclusivamente ao céu noturno;
- Associam a existência da força de gravidade com a presença de
ar;
Principais concepções de fenômenos astronômicos
e suas causas
- Astronomia e Astrologia são indistintas;
- ao meio-dia, a sombra de um poste é nula (na verdade, ela é a
mais curta do dia; mas nem sempre nula ou um ponto);
- que estrelas possuem pontas, conforme Boczko (1998). As
aparentes pontas deestrelas são simplesmente um resultado das
cintilações que a luz delas sofre ao atravessar a atmosfera
terrestre, pois estrelas são praticamente esféricas, e não
pontiagudas;
Principais concepções de fenômenos astronômicos
e suas causas
- que para diferenciar estrelas de planetas ao se olhar para o céu,
basta verificar se o brilho está oscilante, ou seja, a luz da estrela
‘pisca’ e a do planeta é sempre constante (no entanto, cabe
lembrar que a luz de um planeta pode cintilar também se estiver
próximo ao horizonte, pois são os gases turbulentos da atmosfera
que provocam o desvio dos raios luminosos provenientes do
espaço, dando a impressão de uma cintilação);
Principais concepções de fenômenos astronômicos
e suas causas
- que ao observar através de um telescópio, o aluno verá uma
nebulosa ou galáxia colorida, tal qual aparecem nas fotos de
publicações sobre o tema (como os olhos humanos não são
sensíveis suficientes para distinguir cores separadamente de
fontes luminosas tão fracas como as galáxias e nebulosas,
enxergamos estes objetos esbranquiçados pelo telescópio.
Apenas filmes fotográficos com longos tempos deexposição
possuem a capacidade de registrar as cores que aparecem nas
fotos);
Principais concepções de fenômenos astronômicos
e suas causas
- que meteoróide, meteoro, meteorito, asteróide, cometa e estrela
cadente são objetos celestes iguais.....
- que cada estação do ano inicia-se taxativamente em suas datas
previamente descritas, ou seja, para o hemisfério sul seria o
outono em 21/03, o inverno em 22/06, a primavera em 23/09 e o
verão em 23/12, quando na verdade, cada um destes dias é apenas
o início aproximado de cada estação (solstícios e equinócios).
Principais concepções de fenômenos astronômicos
e suas causas
Barros (1997):
· Dificuldades cognitivas deste tema;
· Ausência de evidências claras e perceptíveis que
provem o movimento terrestre;
· Metodologia de ensino (excesso de leitura e falta
de observações diretas do céu);
· Deficiente formação dos professores neste campo
da Astronomia;
· Tipo de vida cada vez mais urbano, poluição
luminosa.
Principais concepções de fenômenos astronômicos
e suas causas
-a mídia (Nascimento, 1989; Fraknoi, 1995; Bretones,
1999);
-formação acadêmica limitada de professores (Maluf,
2000; Bretones, 1999);
- presença de erros conceituais em livros didáticos,
conforme diagnosticado por Bizzo (1996), Trevisan
(1997), Canalle (1994, 997) e Paula & Oliveira
(2002).
VISÃO GERAL
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros
didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino
Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Erros conceituais de Astronomia mais comuns em
livros didáticos
Livro Didático:
Material bibliográfico sobre o assunto é reduzido
Livro didático pode ser a única fonte de consulta
Livros didáticos com sérios erros conceituais
Erros conceituais de Astronomia mais comuns em
livros didáticos
Estações do ano
Lua e suas fases
Movimentos e inclinação da Terra
Representação de constelações
Estrelas
Dimensões dos astros no Sistema Solar
Número de satélites e anéis em alguns planetas
Cometas/meteoros
Pontos cardeais
Características planetárias
Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática
observacional
Estações do Ano
Fonte: Paula e Oliveira (2002)
Erros conceituais de Astronomia mais comuns em
livros didáticos
Estações do ano
Lua e suas fases
Movimentos e inclinação da Terra
Representação de constelações
Estrelas
Dimensões dos astros no Sistema Solar
Número de satélites e anéis em alguns planetas
Cometas/meteoros
Pontos cardeais
Características planetárias
Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática
observacional
Fases da Lua
Fonte: Paula e Oliveira (2002)
Erros conceituais de Astronomia mais comuns em
livros didáticos
Estações do ano
Lua e suas fases
Movimentos e inclinação da Terra
Representação de constelações
Estrelas
Dimensões dos astros no Sistema Solar
Número de satélites e anéis em alguns planetas
Cometas/meteoros
Pontos cardeais
Características planetárias
Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática
observacional
Pontos Cardeais
Fonte: Paula e Oliveira (2002)
VISÃO GERAL
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros
didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino
Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de
Astronomia
Brasil (1997), Brasil (1998), Brasil (1999)
Ciências naturais (que inclui Astronomia), visa
a “compreensão sobre o Universo, o espaço, o
tempo, a matéria, o ser humano, a vida, seus
processos e transformações”.
Incentiva “atividades práticas, e visitas
preparadas a observatórios, planetários,
associações de astrônomos amadores, museus
de Astronomia e de Astronáutica”.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de
Astronomia
Brasil (1997), Brasil (1998), Brasil (1999)
Professor de Ciências preparado para fornecer subsídios aos
alunos a fim de:
- Identificar algumas constelações, mediante observação direta;
- Compreender a atuação da atração gravitacional;
- Funcionamento do dia e da noite;
- Estações do ano;
- Distinções entre as teorias geocêntrica e heliocêntrica;
- Relações espaciais e temporais na dinâmica e composição da
Terra;
- Valorizar o conhecimento historicamente acumulado em
Astronomia.
VISÃO GERAL
Apresentação
Concepções alternativas em Astronomia
Erros conceituais comuns em livros
didáticos e suas causas
Conteúdos de Astronomia no Ensino
Fundamental segundo os PCN
Por que ensinar Astronomia
Por que ensinar Astronomia?
A
interdisciplinaridade
Astronomia
no
 Ensino de Astronomia
formação do cidadão
como
ensino
auxilio
de
na
 Ensino de Astronomia como facilitador na
mudança das concepções alternativas
Sites interessantes de Astronomia
http://sites.google.com/site/proflanghi/l
http://www.eusou.com/astronomo/
http://www.portaldoastronomo.org/