Sala de aula
Avaliação inicial
ao fazer registros no caderno. Ciente do
nível de conhecimento da turma sobre
os procedimentos para resolver esse tipo
de questão, ela elaborou estratégias para
continuar o processo de ensino e aprendizagem. Havia atividades tanto para os
que não conseguiram propor um caminho para a resolução como para os que
já ensaiavam a conta armada.
ALEXANDRE BATTIBUGLI
Propostas coerentes
NOÇÕES PRÉVIAS
Os alunos têm idéias
sobre quase tudo o que
a escola aborda antes da
intervenção pedagógica
O que eles
já sabem?
Verificar o que os alunos conhecem sobre
os conteúdos é importante para você planejar
atividades e fazer com que todos avancem
CIDA OLIVEIRA [email protected]
Q
uando quer ensinar um novo conteúdo para a turma, você:
A) Entra na classe e discorre sobre ele.
B) Apenas pergunta quem já ouviu falar
a respeito do tema.
C) Na roda de conversa, quer saber o que
cada um conhece sobre o asssunto.
D) Sugere uma atividade em que os alunos possam colocar em jogo informações
e procedimentos que dominam?
Quanto à primeira atitude, há pouco
a comentar: não existe aprendizado sem
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sentido ou sem relação com a realidade
do estudante e espera-se que a prática de
lançar conteúdos descontextualizados esteja cada vez menos presente na escola. O
problema está em B e C. Muitos professores se dão por satisfeitos em apresentar
uma questão, receber um sim ou um não
como resposta – ou até ouvir algum comentário das crianças mais falantes – e
iniciar a aula conforme o planejado.
Nada disso, porém, pode ser considerado uma abordagem diagnóstica. Fazer
perguntas sobre o assunto e conversar na
roda são práticas importantes, porém insuficientes para esse objetivo. A avaliação
inicial, em qualquer série ou disciplina,
deve colocar o aluno em contato direto
com o conteúdo a ser ensinado, dando
oportunidade de ele mobilizar e usar
seus conhecimentos. Portanto, a resposta
certa ao teste é a alternativa D.
José Antonio Castorina, da Faculdade
de Psicologia da Universidade de Buenos
Aires, afirma que, antes mesmo da intervenção educativa, as crianças têm idéias
prévias sobre quase todos os temas que a
escola aborda. O educador precisa conhecê-las para não ensinar o que elas sabem
e não fazer propostas além do que são
capazes de compreender. É importante
ter em mente que o seu papel é ajudar a
construir idéias mais profundas e próximas dos objetivos escolares.
A melhor maneira de fazer uma avaliação inicial, portanto, é propor uma
situação-problema, como fez a professora
Marjorie Regina de Sousa, da EMEF Leandro Klein, em São Caetano do Sul, na
Grande São Paulo. Para dar continuidade
a questões do campo aditivo, em Matemática, ela elaborou um enunciado envolvendo a comparação de medidas e pediu que cada aluno procurasse a solução
Para Denise Tonello, coordenadora pedagógica do Colégio Miguel de Cervantes,
em São Paulo, a atividade inicial deve ser
sempre relacionada ao projeto que será
desenvolvido – se o objetivo é ensinar
campo aditivo, proponha um problema
que envolva adição e/ou subtração (leia
um exemplo no quadro ao lado). Caso seja
hora de trabalhar a pontuação, peça que
os estudantes produzam um texto, observe os sinais que eles utilizam – e com que
critério – e quais ainda não aparecem.
Para aprimorar o desenho dos garotos,
sugira que cada um faça o seu e detecte
se é preciso dar atividades para estimular
a criatividade ou outro ponto que você
perceba ser deficiente.
Ao analisar as produções da turma, você conhecerá o significado daquele conteúdo para a criança e como ela o representa e vai compreender a lógica infantil
por trás das tarefas propostas. A heterogeneidade de conhecimentos presentes na
classe ficará evidente, dando bases seguras
para a elaboração de estratégias de ensino
e o acompanhamento da evolução individual e coletiva.
QUER SABER MAIS
?
Contatos
EMEF Leandro Klein, R. Prestes Maia,
100, 09572-690, São Caetano do Sul, SP,
tel. (11) 4232-0567
Priscila Monteiro, [email protected]
Bibliografia
Avaliação Escolar: Mitos
e Realidades, Michel Barlow, 174 págs.,
Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 39 reais
Avaliação: da Excelência
à Regulação das Aprendizagens,
Philippe Perrenoud, 184 págs.,
Ed. Artmed, 46 reais
Avaliação inicial Campo aditivo
OBJETIVOS
■ Analisar e conhecer os
procedimentos utilizados pelos
alunos para resolver problemas
que envolvam relações entre duas
medidas (comparação).
■ Adequar o desafio das propostas
subseqüentes.
■ Formar agrupamentos produtivos.
■ Fazer as intervenções necessárias,
considerando os conhecimentos
e as dificuldades presentes na classe.
ANOS 2º e 3º.
TEMPO ESTIMADO Duas aulas.
DESENVOLVIMENTO
■ 1ª ETAPA
Proponha um problema que envolva
a relação entre duas medidas.
Exemplo: “Carla tem 27 figurinhas
e Rafaela tem 18. Quantas figurinhas
Carla tem a mais do que Rafaela?”
Dessa forma, os alunos entrarão
em contato com uma situação mais
complexa do que juntar ou agregar
quantidades. Cada criança deve
tentar chegar sozinha à resposta.
■ 2ª ETAPA
Faça uma tabela de duas entradas,
relacionando os procedimentos com
o número de alunos que utilizou cada
um deles. Você encontrará estudantes
que: não têm nenhuma estratégia
para começar a resolver a questão;
desenham os conjuntos e somam
suas unidades; desenham os
conjuntos separadamente e fazem
a comparação; utilizam a
sobrecontagem (contagem partindo
do número menor até chegar
ao maior); e usam a subtração
convencional. Essas informações
mostrarão o que eles sabem sobre
esse tipo de problema e vão ajudá-lo
a planejar atividades para que
avancem na aprendizagem.
■ 3ª ETAPA
Discuta com eles os procedimentos
válidos. Deixe claro que, apesar de
alguns terem somado as quantidades
de figurinhas corretamente, essa
resposta não corresponde à proposta.
Para os que não adotaram nenhuma
estratégia, elabore problemas
semelhantes envolvendo números
menores e faça com que eles
trabalhem em dupla com colegas
que utilizam desenhos. Esses também
podem se juntar aos que utilizam
a sobrecontagem. Os que realizam
cálculos convencionais devem
ajudar esses últimos e também
serem desafiados com questões que
envolvam números maiores
(para dificultar a contagem)
e redondos (para utilizar recursos
de cálculo já conhecidos).
AVALIAÇÃO
mais no site
Conheça a seqüência
Proponha outros
didática completa
problemas do
sobre problemas
mesmo tipo e
do campo aditivo.
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monte um
diagnóstico
parecido com o primeiro. Observe se
as crianças que não se valiam de
nenhum procedimento começaram
a usar uma das estratégias. Se a
dúvida ainda persistir para algum
aluno, sente-se ao lado dele e tente
identificar onde está a dificuldade.
Alguns podem precisar reconstituir
a questão. Para esses, ofereça material
que ajude na representação, como as
próprias figurinhas e outros objetos
que possam ser manipulados.
CONSULTORIA Priscila Monteiro,
coordenadora do Projeto Matemática
É D+, da Fundação Victor Civita.
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