PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL (PPI/USC)
2011 - 2015
BAURU
2011
EQUIPE DIRETIVA
Reitora: Profª. Drª Irmã Susana de Jesus Fadel.
Vice–Reitora: Profª. Drª Irmã Ilda Basso.
Secretária Geral: Profª. Drª. Gesiane Monteiro Branco Folkis
Pró-Reitora Administrativa: Profª. Esp. Irmã Maria Inês Périco
Pró-Reitora Acadêmica: Profª. Drª Irmã Ilda Basso.
Pró-Reitora de Extensão e Ação Comunitária: Profª. Esp. Irmã Jucélia Melo
Pró-Reitora de Pesquisa e Pós-Graduação: Profª. Drª. Sandra De Oliveira Saes
Diretora do Centro de Ciências Exatas e Sociais Aplicadas: Profª. Ma. Daniela Luchesi
Diretora do Centro de Ciências Humanas: Ir. Maria Aparecida Lima
Diretora do Centro de Ciências da Saúde: Profª. Drª. Leila Maria Vieira.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................... 5
1.1 HISTÓRICO DA IES E INSERÇÃO REGIONAL ........................................................................ 5
2 PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS E TÉCNICO-METODOLÓGICOS GERAIS QUE
NORTEIAM AS PRÁTICAS ACADÊMICAS DA INSTITUIÇÃO ................................... 9
2.1 PRINCÍPIOS E COMPROMISSOS DA USC ............................................................................ 10
2.2 PRESSUPOSTOS E REFERENCIAIS ...................................................................................... 12
2.3 PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS E PEDAGÓGICOS GERAIS........................................................... 12
3 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO ........................... 14
4 PLANO PARA ATENDIMENTO ÀS DIRETRIZES PEDAGÓGICAS,
ESTABELECENDO OS CRITÉRIOS GERAIS PARA DEFINIÇÃO DE:..................... 17
4.1 INOVAÇÕES CONSIDERADAS SIGNIFICATIVAS, ESPECIALMENTE QUANTO À FLEXIBILIDADE
DOS COMPONENTES CURRICULARES ...................................................................................... 17
4.2 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE INTEGRALIZAÇÃO CURRICULAR ........................... 19
4.3 ATIVIDADES PRÁTICAS E ESTÁGIO ................................................................................... 20
4.4 DESENVOLVIMENTO DE MATERIAIS PEDAGÓGICOS ......................................................... 22
4.5 INCORPORAÇÃO DE AVANÇOS TECNOLÓGICOS ................................................................ 23
5 POLÍTICAS ........................................................................................................................ 23
5.1 POLÍTICA DE ENSINO ........................................................................................................ 24
5.2 POLÍTICA DE EXTENSÃO ................................................................................................... 25
5.3 POLÍTICA DE PESQUISA .................................................................................................... 26
5.4 POLÍTICA DE GESTÃO ....................................................................................................... 27
6 RESPONSABILIDADE SOCIAL DA IES ....................................................................... 28
CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................. 29
REFERÊNCIAS .................................................................................................................... 30
CORRELAÇÃO ENTRE O PDI, PPI ATUAIS E O PNE (2014-2024)*......................... 31
APRESENTAÇÃO
A Universidade do Sagrado Coração prioriza oferecer um ensino de melhor qualidade,
tendo como eixo direcionador as necessidades sociais e o comprometimento com a formação
profissional. Neste projeto, referencia suas intenções no sentido de fortalecer o seu modelo de
gestão e qualidade de ensino, pesquisa e extensão com excelência para comunidade de Bauru
e região.
Nessa perspectiva busca alternativas para o alcance das metas e objetivos definidos no
Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI/USC) como resultado do trabalho coletivo,
configurando o processo de planejamento, execução e avaliação, desta instituição, procurando
ser fiel à sua Missão.
Assim, o processo estabelecido a partir da participação, compromisso e integração dos
membros que constituem a composição pedagógica dos cursos de graduação e pós-graduação,
desenvolveu e reformulou os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC/USC), que se
configuram em estratégias para garantir a qualidade da educação, interligados ao PPI e PDI
institucionais.
Ao apresentar o PPI USC 2011-2015, aproveito para agradecer as contribuições e o
trabalho de todos pelas reflexões e construções realizadas na elaboração do mesmo. O
sucesso, a melhoria, a produção do conhecimento, crescimento, não são conquistas isoladas,
mas resultados de diálogo, participação e, principalmente, de objetivos comuns.
Apresento o PPI, instrumento de orientação pedagógica para os anos de 2011 a 2015,
que tem uma concepção flexível ao aprimoramento do trabalho aqui proposto. Com o
compromisso de todos, conseguiremos atingir nosso objetivo final que é o cumprimento da
nossa missão: “formação humana e integral fundamentada nos princípios católicos,
concretizada na excelência do ensino, da pesquisa e da extensão, expressa no compromisso
social e na disseminação da ciência e do saber para o bem da sociedade.”
Prof. Dra. Ir. Susana de Jesus Fadel
Reitora
4
1 INTRODUÇÃO
O Projeto Pedagógico Institucional da Universidade do Sagrado Coração (PPI) é um
instrumento político, filosófico e teórico que norteará as práticas acadêmicas da Instituição,
obedecendo a sua trajetória histórica, sua inserção social, sua vocação, sua missão e seus
objetivos.
Muito mais do que um documento técnico-burocrático, é um instrumento de ação
política e pedagógica, elaborado coletivamente em constante interconexão com o contexto da
Instituição. Ciente da dinâmica empreendida pela educação, o documento serve como
norteador das ações acadêmicas e, ao mesmo tempo, fomenta a constante reflexão sobre os
processos institucionais de forma a permitir os ajustes que porventura se tornarem
necessários.
Articulado com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e tendo como
fundamentação o Plano Nacional de Educação (PNE), o PPI serve de substrato para os
Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) da instituição. Embora cientes das constantes
mudanças no mundo atual e por se tratar de uma projeção dos valores originados da
identidade da Instituição, o PPI, juntamente com o PDI, delineia os princípios, diretrizes e
metas a serem alcançadas no período de 2011 a 2015.
1.1 Histórico da IES e Inserção Regional
O projeto de criação da Universidade do Sagrado Coração foi concebido, em 1951,
pelo Instituto das Apóstolas do Sagrado Coração de Jesus e conduzido pela visão de Irmã
Arminda Sbríssia, que idealizou e consolidou a constituição física, jurídica e institucional da
Faculdade de Filosofia Ciências e Letras do Sagrado Coração – FAFIL – sendo sua primeira
diretora. Nesse ano, foram apresentados ao Conselho Nacional de Educação, no Rio de
Janeiro, os primeiros documentos para viabilizar a criação de uma faculdade de Filosofia,
Ciências e Letras Neolatinas atendendo à solicitação de Dom Henrique Golland Trindade,
bispo da diocese na época. Tinha por objetivo oferecer ensino superior direcionado à
formação profissional, intelectual e espiritual dos jovens de Bauru e região e, sobretudo,
formar professores para a melhoria da Educação.
No Ano de 1953, pelo decreto nº. 34.291 de 20 de outubro, nascia a Faculdade
pioneira no interior de São Paulo, com os cursos de Letras, Pedagogia, Geografia e História,
todos da área de ciências humanas. Esses cursos e a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras
5
do Sagrado Coração de Jesus (FAFIL) foram reconhecidos pelo Decreto Federal n.º 40.386,
de 20 de março de 1956, e declarada de utilidade pública, sem fins lucrativos, pela Lei
Municipal n.º 727, em 18 de dezembro de 1958. Hoje, esta área conta com outros cursos:
Filosofia, Artes Cênicas, Letras-Tradutor, Educação Musical e Psicologia. Neste período de
vigência do PPI (2011-2015), a universidade pretende expandir sua atuação na área de
humanas com a implantação de novos cursos, como: Educação Física, Direito, além de outros
cursos que possam atender à necessidade de formação em áreas carentes de profissionais.
A Universidade nasceu como as demais universidades brasileiras, ou seja, da
incorporação ou do agrupamento de faculdades. Essa iniciativa dá início à formação de um
centro cultural e universitário em Bauru.
A década de 1960 caracterizou-se pela afirmação da missão e da identidade
confessional e pela organização da estrutura jurídica e patrimonial da Universidade. Nesse
contexto, com o crescimento da instituição, e em consequência da Reforma Universitária
implantada pela Lei 5.540/68, a USC redefiniu sua estrutura, criando os departamentos em
substituição às faculdades e centralizando a administração acadêmica, patrimonial e
financeira.
No ano de 1970, foi inaugurada a nova instalação da FAFIL, localizada na Rua Irmã
Arminda, 10-50, no Jardim Brasil, com uma construção que privilegiava a integração da
comunidade universitária em um espaço de convivência.
A ampliação da faculdade se deu também em nível da pós-graduação e, em 1968, foi
criado o primeiro curso Lato Sensu em Administração Escolar.
No final da década de 1970 e início dos anos 80, ocorreu um crescimento considerável
na demanda de candidatos ao ensino superior. A Universidade continuou crescendo e se
desenvolvendo a partir das necessidades locais e regionais. Nesse contexto de expansão,
atenta às necessidades da região que precisava de profissionais habilitados na área da saúde,
foi criada a faculdade de Enfermagem em 1976, dando início à área das Ciências da Saúde,
que atualmente oferta os cursos de Ciências Biológicas, Estética e Cosmética, Farmácia,
Fisioterapia, Nutrição, Odontologia e Terapia Ocupacional. Há, ainda, a projeção para o
próximo ano, de implantação do curso de Biomedicina e Gestão Hospitalar.
Em 03 de dezembro de 1980, foi aprovado o Regimento Unificado das Faculdades:
FASC, FACMUS e FESC, que passam a constituir um sistema integrado com o nome de
Faculdades do Sagrado Coração.
6
A partir de então, sintonizada com o projeto político da transição democrática do país,
a USC construiu uma nova proposta de Universidade, reorientando seu projeto acadêmico
com base em um conjunto de princípios alicerçados na formação integral e na busca da
verdade para o bem da sociedade.
No ano de 1985, após processos contínuos de autoavaliação institucional,
comprometidas com a qualidade da educação, com os aspectos sociais, com perfil bem
definido por sua identidade e missão, as Faculdades do Sagrado Coração obtiveram, através
da Portaria Ministerial n.º 296, de 29 de abril de 1986, o reconhecimento oficial como
Universidade do Sagrado Coração (USC). É possível verificar, nesta etapa, o trabalho
educacional embasado no humanismo, na solidariedade e na formação para a cidadania,
promovendo o diálogo e a universalização do acesso à Educação.
Desde então, a comunidade acadêmica realiza discussões acerca do papel da USC na
sociedade, o que contribui para a sua configuração como universidade católica, comunitária e
filantrópica e participativa. Nesse contexto, também foram consolidados o ensino, a pesquisa
e extensão, tripé no qual se fundamenta a universidade brasileira hoje.
No início da década de 1990, sobretudo em decorrência de fatores ligados às questões
econômicas difíceis, a Universidade reformulou seu jeito de construir conhecimento, estabelecido e fundamentado em uma abordagem humanista, reafirmando assim seu compromisso
social e histórico com a apropriação e produção de um saber voltado para os interesses da
maioria da população, confirmando seu compromisso de contribuir para a construção da
cidadania. A Universidade, inserida regionalmente, se diferencia no modo de educar a
juventude e de servir à comunidade.
Ao final da década de 1990, expandem-se os cursos de Graduação e Pós- Graduação,
ampliando-se uma grande possibilidade de formação, com a oferta em todas as áreas do
conhecimento. Nesse período, houve o fortalecimento dos trabalhos da Coordenação
Pedagógica, dos Programas de Extensão, da Avaliação na Instituição e da Pastoral da
Universidade, além da abertura da área de Ciências Exatas e Sociais Aplicadas com os cursos
de Administração, Jornalismo, Publicidade e Propaganda e Relações Públicas. Além desses,
hoje a Universidade conta com os cursos de Ciências da Computação, Engenharia Química,
Engenharia de Produção, Matemática, Química, Arquitetura e Urbanismo, Design de Moda,
Gastronomia. De acordo com o PDI/USC (2011-2015), há previsão de implantação de novos
cursos como: Design, Relações Internacionais, Gestão de Recursos Humanos, Engenharia
Agronômica, Engenharia Ambiental e Sanitária, Engenharia Civil, Engenharia de Alimentos,
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Engenharia Elétrica, Design de Interiores, Comunicação Social – Radialismo e Marketing.
Há, ainda, possibilidade de a instituição realizar pesquisas de mercado para a oferta de outros
cursos que atendam à demanda de Bauru e região.
No início do Novo Milênio, os desafios das novas áreas de informática, tecnologia e
comunicação, o conjunto de transformações rápidas na ciência e no mundo do trabalho e as
exigências da LDB n. 9.394/96, especialmente a expansão das instituições de ensino superior
e a diminuição de demanda para as vagas, colocam a necessidade de mudanças no Projeto
Pedagógico Institucional, nas políticas de ensino, de pesquisa e de extensão e a revisão dos
documentos norteadores da instituição. Dessa forma, a gestão da IES, no período de 2011 a
2015, fortalecerá a pesquisa científica e o desenvolvimento tecnológico, por meio da especial
atenção da administração geral da Universidade, particularmente, com o envolvimento da
Reitoria e das Pró-Reitorias. Os primeiros passos constituir-se-ão na revisão e reestruturação
dos programas de pós-graduação existentes. As ações serão direcionadas para a melhoria da
qualidade dos programas e o consequente aumento de seus conceitos junto à CAPES. Além
disso, serão elaboradas novas propostas de programas de mestrado e doutorado (APCNs),
conforme previsto no PDI/USC 2011-2015.
Também atualizará a sua estrutura organizacional, integrando ensino, pesquisa e extensão em seu projeto educativo afirmando sua missão e seus valores, e se adequará à
legislação vigente.
Para tal, a IES intensificará esforços para atualizar seu Estatuto, o Regimento Geral,
implantar o Plano de Carreira Docente, o Plano de Carreira Administrativo, normatizar a
distribuição de carga-horária docente, regulamentar a Pós-Graduação Stricto Sensu, além de
reelaborar as políticas de pesquisa e de extensão, fortalecer os processos de avaliação
institucional, possibilitar as experiências de intercâmbios e internacionalização. Na área do
ensino, serão realizadas atualizações dos Projetos Pedagógicos dos Cursos e suas matrizes
curriculares.
Ao longo de seus quase 60 anos de existência, a Universidade do Sagrado Coração,
pioneira no ensino superior do interior de São Paulo, direcionou suas ações para a prática
educativa, objetivando formar profissionais competentes, inovadores, críticos e éticos.
Na sua trajetória, sempre participou das transformações da sociedade brasileira e, mais
proximamente, da região Sudeste, reiterando sua visão humanista e cristã da realidade. Pela
sua história, consciente dos desafios que lhe são postos na atualidade, a USC busca o seu
fortalecimento como Instituição de Ensino Superior, articulando com responsabilidade a
8
qualidade do ensino, da pesquisa e extensão, mantendo, coerentemente a identidade de
Universidade comprometida com a sociedade em que se insere. De maneira integrada, ações e
projetos comunitários, programas ambientais, questões sociais e propósitos sérios contribuem
para a formação da juventude e para a melhoria de vida das pessoas da comunidade. Dessa
forma, a Universidade contribui com as demandas de desenvolvimento socioeconômico,
tecnológico e cultural em sua área de abrangência nos âmbitos regional e nacional.
2 PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS E TÉCNICO-METODOLÓGICOS GERAIS QUE
NORTEIAM AS PRÁTICAS ACADÊMICAS DA INSTITUIÇÃO
A USC, atenta ao processo contínuo de mudanças que ocorrem na sociedade
contemporânea, está consciente de seu papel na formação profissional para exercício da
cidadania. Mediante a necessidade de novas posturas pedagógicas e novas concepções de
políticas educacionais procura, com uma renovadora concepção de ensino, formar
profissionais para atuarem como agentes de desenvolvimento social, preparando-os para uma
gestão pró-ativa e empreendedora, capazes de discernir e tomar decisões e que não coloquem
o resultado profissional acima do bem-estar da sociedade.
Em sintonia com este pensamento, a USC considera imprescindível ter como
referência políticas capazes de consolidar sua missão e identidade profissional, no sentido de
projetá-las para o futuro, no rumo da construção de uma universidade comprometida
socialmente e reconhecida no cenário nacional. Sendo assim, este documento se fortalece
como referência de um processo dinâmico fundamental, pois a instituição representa para
Bauru e região um centro aglutinador de ensino, pesquisa e extensão, na formação de novos
profissionais nas diversas áreas da ciência e do conhecimento. A formação profissional está
em sintonia com as transformações sócio-ocupacionais e, por essa razão, trabalha com a
perspectiva de uma formação integral sólida e com a possibilidade de opções para
aprofundamento nos diversos campos do saber.
As exigências de inovação no desenvolvimento das diversas áreas evidenciam neste
Projeto a necessidade de formação contínua, de criatividade e do trabalho em equipe e
flexibilidade dos componentes curriculares dos cursos e de oportunidades de ampliação da
formação acadêmica. Também ressalta a necessidade de considerar o avanço tecnológico na
produção dos conhecimentos necessários para ação de práticas sociais e profissionais,
facultando a construção de novos “mapas culturais", novos valores e referências,
9
configurando múltiplos padrões de sociabilidade, de subjetividades, e trazendo a exigência do
desenvolvimento de novas competências.
2.1 Princípios e Compromissos da USC
Consolidar a identidade institucional da USC é reconhecer princípios na sua Missão e
nas Diretrizes Pedagógicas sugeridas nos Projetos Pedagógicos dos Cursos, além de
estabelecer princípios e compromissos para se constituir em diretrizes norteadoras da
construção do trabalho comprometido socialmente com a formação de qualidade.
A USC investe em programas de capacitação do seu corpo docente, estimula a
atualização, a produção científica e a modernização de sua infraestrutura física. Além disso,
preocupa-se em oferecer ensino, pesquisa e extensão de elevada qualidade para atender as
demandas de Bauru e Região.
Dessa forma, este Projeto Pedagógico Institucional é atualizado com propósitos
intencionais de cultivar uma filosofia educacional de confiança, de continuidade de sua
história de formação, tendo como concepção ser produto do processo participativo,
envolvendo a comunidade acadêmica externa e instaurar uma forma de organização de
trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições de um planejamento criterioso
e intencional voltado para a Missão da USC: “Formação humana integral fundamentada nos
princípios católicos, concretizada na excelência do ensino, da pesquisa e da extensão,
expressa no compromisso social e na disseminação da ciência e do saber para o bem da
sociedade” (PDI/USC, 2011-2015, p.6).
A USC tem como finalidade desenvolver propostas relacionadas ao ensino e à
aprendizagem no processo de formação profissional, dando ênfase ao compromisso,
participação, autonomia e flexibilidade e à qualidade da educação. Sua proposta é estar aberta
às mudanças, sensível ao processo socioeconômico do país, às políticas públicas decorrentes
da revolução tecnológica e suas implicações na formação profissional, conferida pelos Cursos
de Graduação e Pós-Graduação. Tem como base as Diretrizes fixadas pela Lei nº 9.394/96,
que orientam a elaboração curricular de seus cursos, e aos critérios de padrões de qualidade
estabelecidos em seu projeto de Avaliação Institucional, construído em conformidade com a
Lei nº 10.681/2004, que cria o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior
(SINAES).
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Este documento mantém sintonia com as Diretrizes Curriculares Nacionais, conferindo
aos cursos ampla autonomia na elaboração de seus projetos e articulação com princípios
gerais e parâmetros básicos contextualizados na Missão da instituição. Evidencia a intenção
de garantir aos seus cursos a implantação de ações formadoras, conforme entendimento
contido na Lei 10.172, de 09/01/2001, que estabelece, no Plano Nacional de Educação (PNE),
dentre os objetivos e metas, a possibilidade de haver diversidade nos programas para melhor
atender às necessidades e diferenciais de sua clientela, bem como às peculiaridades da região
na qual se insere. Neste ano de 2010, encontra-se em tramitação na Câmara o Projeto de Lei
do Novo Plano Nacional de Educação (nº 8.035/10), documento que apresentará as novas
diretrizes para políticas públicas de educação para o período de 2011 a 2020, no qual esta
instituição pretende pautar suas próximas ações.
O marco referencial deste PPI/USC pauta-se na construção de um trabalho educativo
capaz de proporcionar formação sólida no aspecto cultural, ético e profissional, privilegiando
o desenvolvimento pleno da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania, qualificação
para o trabalho e domínio de competências para lidar com as linguagens educativas presentes
no contexto social.
Este PPI representa o compromisso de intenções de oferecer apoio às inovações
pedagógicas para que os cursos possam ir além de preparar o estudante para o exercício da
profissão e garantir uma formação que desenvolva:

Capacidade de identificar problemas relevantes e avaliar diferentes posições quanto a
esses problemas.

Postura ética na resolução de problemas e na atuação junto às questões da sociedade.

Atitudes claras na exposição de ideias e no desempenho profissional.

Competência intelectual em termos de qualificação e preparo para uma atuação
profissional.

Aptidões sociais e dimensão pessoal, além de competências gerais que permitam uma
atualização contínua.

Práticas que contribuam para o benefício social.
Este Projeto possibilita a integração entre a graduação e pós-graduação para garantir a
construção progressiva da qualidade de ensino, da formação profissional e da cidadania,
sustentada na Missão da USC. Suas bases pedagógicas trazem, nas suas intenções, as
dimensões idealizadas como qualitativa na dinâmica funcional da gestão administrativa e
11
pedagógica que permite a integração das modalidades de formação inicial e continuada dos
programas oferecidos.
A estrutura pedagógica propõe garantir a qualidade das múltiplas ações acadêmicas e o
compromisso de responder às necessidades e expectativas da sociedade. Sua natureza
pedagógica, levando em conta a diversidade dos contextos e caminhos de cada curso, seus
atores, processos e atividades, delineia uma visão global da Universidade e o planejamento
criterioso e intencional voltado ao cumprimento da função social proposta na sua Missão.
2.2 Pressupostos e Referenciais
A estrutura pedagógica dos cursos de graduação e pós-Graduação é organizada
segundo pressupostos que fundamentam a Constituição de 1988, assegurando aos educadores
o exercício dos direitos sociais e individuais, a liberdade, a segurança, o bem-estar, o
desenvolvimento, a igualdade e a justiça como valores supremos de uma sociedade fraterna,
pluralista e sem preconceitos. São considerados, ainda, os pressupostos e referenciais para
propostas de ensino, pesquisa e extensão estabelecidos em:

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional;

Plano Nacional de Educação;

Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação e demais legislações
pertinentes (licenciaturas e bacharelados);

Sistema Nacional de Pós-Graduação;

Catálogo Nacional dos Cursos de Tecnologia;

Sistema de Avaliação Nacional da Educação Superior;

Estatuto e Regimento Geral da IES;

Missão e Identidade institucional.
2.3 Princípios Filosóficos e Pedagógicos Gerais
Historicamente, os cursos superiores no Brasil preocuparam-se mais com a formação
profissional, para o exercício imediato da profissão, do que com a aproximação do processo
de iniciação científica e geração de novos conhecimentos, ainda durante os anos do curso.
Atualmente, essa tendência se encontra em processo de mudança e o campo
educacional contemporâneo, de acordo com a visão da USC, apresenta os seguintes objetivos:
12
- conceber a formação na graduação fundamentada tanto na prática docente, quanto na
pesquisa, admitindo como necessidade a integração entre os campos da graduação e os cursos
de pós-graduação, nos universos de formação de professores e de profissionais envolvidos
com questões educacionais e sociais;
- conceber a formação cultural e profissionalizante integrada à educação social e defender a
organização de um programa de formação de profissionais capazes de desenvolver
competências e habilidades para exercer a atividade docente, enfatizando as ações práticas,
com estágios adequados à legislação atual e inseridos num contexto de reflexão;
- conceber como relevantes as diretrizes que caminham para a “formação na ação-reflexãoação”, alicerçada na crescente consciência da importância da pesquisa para o cotidiano escolar
e no entendimento de que esta se apresenta, também, como fator para o aprimoramento dos
processos de ensino e aprendizagem;
- promover a articulação entre a graduação e a pós-graduação, na multidisciplinaridade do
conhecimento e no plano da ação pedagógica;
- priorizar a ação formadora de valores cristãos, permeando toda vida acadêmica,
administrativa e comunitária, assegurando o pluralismo cultural e os propósitos da comunhão
de ideais e da convergência de esforços, imprescindíveis à vida em sociedade.
Este documento projeta-se como uma referência para a ação educativa, dando
importância às implicações qualitativas em todas as instâncias. Assim sendo, os fundamentos
deste Projeto apresentam como princípios filosóficos uma articulação da ação educativa com
o desenvolvimento da autonomia expressa no cotidiano educacional, na liberdade de ensino,
no compromisso com o social e no caráter plural da Universidade.
Dessa perspectiva, impõem-se, como relevantes, no movimento pedagógico, o espírito
coletivo, a Missão, as diretrizes da sua trajetória educacional, a potencialidade de implantação
de propostas inovadoras e a capacidade de intervenção na realidade à sua volta.
A construção deste Projeto Pedagógico Institucional parte de um diagnóstico
preliminar que levou em consideração o consenso a respeito das questões fundamentais,
traçadas nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de graduação e pós-graduação, para a
realização de alternativas nas ações educativas, fundamentadas na teoria e articuladas com a
prática, após a formulação de propósito e objetivos.
O estabelecimento de princípios filosóficos e pedagógicos se relacionam com as
estratégias de implementação de processos da USC que, embora incorpore posturas
mobilizadoras como prioridade, muitas vezes torna necessário repensar as metas institucionais
13
e os modos de sua consecução na direção do que se pretende. E, neste processo, à luz das
experiências e reflexões operadas sobre a realidade, a questão de rever situações, objetivos e
metas, é transformada em formas de abordagem e construção de conhecimento.
No atendimento aos princípios filosóficos e teórico-metodológicos gerais que norteiam
as suas práticas acadêmicas, os Projetos Pedagógicos dos Cursos contemplam ações para
desenvolver a capacidade teórica e as habilidades práticas de seus estudantes. A instituição
procura tornar seus estudantes cidadãos conscientes dos valores éticos, estéticos, culturais,
sociais e espirituais, concatenados com os valores clelianos, buscando, pelo manejo crítico e
criativo do conhecimento (pesquisa e elaboração própria, educação permanente, renovação
profissional, produção e uso de instrumentação eletrônica, interdisciplinaridade etc.), a
excelência das condições humanas de trabalho, a fim de melhor contribuir na busca de
soluções para a transformação da sociedade. Entendendo que o processo educacional propicia
a formação do ser humano mediante a reflexão crítica e a solidariedade, a Universidade do
Sagrado Coração busca pautar suas ações pedagógicas nos princípios:

éticos: da autonomia, da responsabilidade e do respeito ao bem comum;

políticos: dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito
à ordem democrática;

estéticos: da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestações artísticas
e culturais;

ecológicos: da consciência da importância do meio ambiente e a viver em harmonia
com a natureza e com tudo que faz parte dela;

humanos e cristãos: voltados para promoção da justiça, da solidariedade e da paz.
A prática pedagógica da USC busca cada vez mais, para os próximos anos, promover
uma formação contextualizada, por meio de um enfoque metodológico interdisciplinar,
integrando constantemente a teoria e prática, a graduação e a pós-graduação. Além da
aprendizagem científica, busca desenvolver, nos estudantes, o pensamento crítico, bem como
suas habilidades sociais, emocionais e cognitivas, motivando-os sempre aprender a aprender.
3 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO
A proposta metodológica é fixada com base nos princípios da aprendizagem,
articulando o estudante como o sujeito da construção do conhecimento. Os docentes do curso
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atuam de forma a desenvolver teorias e práticas para atender o perfil profissional, projetando a
atuação em situações definidas no trabalho educativo, priorizando:
 o desenvolvimento de habilidades e competências específicas da profissão;
• as relações interdisciplinares;
• o desenvolvimento do espírito científico;
• o trabalho em equipe.
Nos ambientes de aprendizagem, o professor deve garantir que as disciplinas teóricas e
práticas envolvam:
• domínio sobre princípios teórico-metodológicos das áreas de conhecimento que se
constituam objeto de sua prática pedagógica;
• práticas para a aplicação de multimeios como recursos básicos para viabilizar a
aprendizagem;
• articulação com o trabalho coletivo, em interação com estudantes e outros
profissionais da instituição e da comunidade;
• incorporação das ações pedagógicas à diversidade cultural;
• desenvolvimento
de
instrumentos
de
avaliação
que
permitem
mensurar
individualmente o processo de aprendizagem do estudante.
Em 2008, a USC inovou a proposta pedagógica para a integralização dos currículos. O
Modelo Pedagógico Syllabus, que tem como finalidade intervir, por meio da utilização de
materiais pedagógicos e tecnologia de informação, é desenvolvido institucionalmente, tendo
como base o planejamento e a avaliação para oferta de qualidade de ensino. Implica a relação
contratual da disciplina com o curso, tendo o professor e o estudante como principais
protagonistas e apoio institucional como infraestrutura fundamental. Prioriza a preparação
sistemática dos professores e dos estudantes antes da aula, concretizando o planejamento
como estratégia de motivação, a aula como encontro essencial de estímulo para construção do
ensino e aprendizagem e desenvolvimento de competências e habilidades e a avaliação
processual como acompanhamento do processo do trabalho educativo na disciplina.
O apoio oferecido pela Metodologia permite aos estudantes: gerar o hábito de
preparar, previamente, sua participação em cada aula, compreendendo e relacionando os
conceitos básicos disponibilizados; realizar leituras individuais e desenvolver habilidades para
compreensão e interpretação de textos; desenvolver a capacidade de pensar de uma maneira
reflexiva e crítica, contribuindo com suas opiniões e conclusões.
15
Em relação à flexibilidade dos componentes curriculares e as oportunidades
diferenciadas de integralização dos cursos, o estudante tem a possibilidade de cursar
disciplinas optativas, eletivas e semipresenciais. Previsto na metodologia institucional, o
estudo dirigido flexibiliza o ensino-aprendizagem por meio de práticas de laboratório,
pesquisa e leituras prévia e pós-aula, interpretação e produção de textos, trabalhos individuais
ou em grupo, resolução de exercícios e problemas, elaboração de resenhas, mapas conceituais,
elaboração de portfólio e a participação em AACCs.
A instituição disponibiliza editora, parque tecnológico, recursos humanos para
produção de materiais pedagógicos, tais como: livros, vídeos, vídeo-aulas, manuais,
multimídias entre outros.
A partir deste ano, a USC iniciou um processo de renovação em seu sistema de suporte
tecnológico para gestão de alta performance constituído por ferramentas integradas. Esse
sistema dá apoio a vários níveis administrativos: operacional, gerencial e estratégico.
Apresenta as funcionalidades necessárias para a gestão completa da IES com projeção de
melhorias a serem implantadas. Algumas vantagens dessa inovação tecnológica são:
eliminação de processos manuais; otimização do fluxo da informação e a qualidade;
otimização do processo de tomada de decisão; eliminação da redundância de atividades;
incorporação de melhores práticas aos processos internos; integração da informação entre os
setores acadêmico-administrativos e a gestão institucional; confiabilidade dos dados;
agilidade e facilidade para o estudante em relação à obtenção de suas informações
acadêmicas.
Dentre as melhorias projetadas para os próximos anos e visando ao melhor
atendimento das exigências acadêmicas será disponibilizado um conjunto de Portais: Portal
do estudante: contém informações da vida acadêmica, financeira e permite acesso aos
documentos institucionais. Possibilita que os serviços sejam
disponibilizados/solicitados
online. Portal do docente: permite ao docente gerir o processo ensino-aprendizagem
utilizando-se de ferramentas para disponibilizar planos de aulas e recursos de acordo com a
metodologia, executar os registros acadêmicos com agilidade e ter acesso aos documentos
oficiais da IES. Portal do coordenador de curso: permite a gestão da qualidade e
acompanhamento do processo ensino-aprendizagem por meio do acesso das informações do
curso de sua responsabilidade. Portal da Administração: permite uma visão geral das
informações de desempenho acadêmico, financeiro e estratégico por meio de relatórios.
Portal do RH: desenvolvido para possibilitar mais praticidade e agilidade nos processos de
16
Recursos Humanos, otimizando a disponibilidade de informações. Secretaria Digital: por
meio de bancos de dados armazena a documentação dos estudantes, de forma digital,
facilitando o acesso às informações de maneira ágil.
Outras projeções de melhorias da organização didático-pedagógica consistem em
atualização dos laboratórios específicos de cada curso, dos laboratórios de informática e na
aquisição de laboratórios móveis de informática (Charge Mate), lousas digitais, softwares
específicos, projetores multimídia e ampliação da rede wireless.
4 PLANO PARA ATENDIMENTO ÀS DIRETRIZES PEDAGÓGICAS,
ESTABELECENDO OS CRITÉRIOS GERAIS PARA DEFINIÇÃO DE:
4.1 Inovações Consideradas Significativas, Especialmente quanto à flexibilidade dos
Componentes Curriculares
As diretrizes pedagógicas para o desenvolvimento deste Projeto Pedagógico
Institucional fundamentam as propostas pedagógicas do PDI (2011-2015) e representam as
ideias emergentes do processo de construção coletiva, apoiada em ampla discussão sobre as
atualizações que envolvem o ensino da graduação e da pós-graduação, tendo como referência
a Missão institucional. Tais diretrizes procuram oferecer condições de orientação,
direcionamento e fundamentação à atuação da comunidade acadêmica, ultrapassando a
condição de ser apenas normatização prescrita, constituindo-se em elementos norteadores da
ação pedagógica institucional que, de modo geral, devem se desenvolver amparada no
conceito de práxis e de sua dimensão tripartite: ação, reflexão e ação. Isso, certamente,
contribui para o aperfeiçoamento contínuo do fazer institucional, apoiado na capacidade da
universidade de articular a sua reflexão às demandas sociais contemporâneas, constituindo-se
em subsídios para o alcance da missão da IES e de seus objetivos e compromisso com a
sociedade, com o desenvolvimento científico e tecnológico, com a formação profissional
adequada e com a realização das aspirações e valores humanos. Nesse contexto, a
flexibilidade dos componentes curriculares surge como fator fundamental e norteia a
construção deste Projeto e dos Projetos Pedagógicos dos Cursos, tendo como referenciais:

Conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, com as
Diretrizes Curriculares Nacionais estabelecidas para os cursos e no Estatuto e
Regimento da USC.
17

Compromisso com a formação de pessoas priorizando uma nova visão educacional
com a presença de uma prática voltada ao desenvolvimento de competências, a partir
da mobilização de capacidades e valores adquiridos ou construídos mediante o
processo de aprendizagem e visão voltada para o futuro.

Modelo de formação profissional com foco em competências e na qualificação de
pessoas com capacidade de agir, intervir, decidir em situações previsíveis ou não, e
atenção às possibilidades de atuação no campo profissional específico ou de forma
interdisciplinar.

Capacidade docente de construção de ambiência e condições de aprendizagem para
sobrepor-se à concepção de ensino que apenas contemple o domínio de conteúdos,
mas que se torne campo de questionamento de temas relevantes, envolvendo o
princípio da flexibilização curricular favorecendo o amadurecimento intelectual e
motivador para a prática profissional.

Articulação entre o ensino, pesquisa e extensão, tornando o processo de formação
mais produtivo, levando em conta o princípio de indissociabilidade entre as dimensões
humanas e as dimensões técnicas da educação superior.

Procedimentos de avaliação do ensino e aprendizagem, que ultrapassem apenas a
realização de provas e medidas de desempenho, e se constituam em meios de
agregação de valores e novos processos de aprendizagem.

Programas de aprendizagem como fontes de informação e atualização sobre os
processos de trabalho em cada área e campo de atuação que apresentam uma
arquitetura de aplicabilidade voltada ao exercício da cidadania e não apenas
qualificação.
No entanto, a flexibilização curricular não se esgota na ampliação da oferta de
disciplinas eletivas nem se reduz ao aumento ou redução de carga horária de disciplinas ou
de cursos, nem tampouco à inclusão de atividades complementares, ela se estende e se insere
em toda a estruturação curricular, permitindo maior fluidez e dinamização na vida acadêmica.
Ela exige que as mudanças na estrutura do currículo e na prática pedagógica estejam em
consonância com os princípios e com as diretrizes do Projeto Pedagógico do Curso, que
deverá prever o apoio às iniciativas que promovam a interface entre as diversas áreas do
conhecimento, buscando aproximar experiências e sujeitos oriundos dos diversos espaços
intra e interinstitucionais. É dentro desse espírito que se desenvolvem atividades
18
interdisciplinares denominadas Projetos Integradores, que podem ser incorporados aos
Projetos Pedagógicos dos Cursos.
A flexibilização curricular poderá ser operacionalizada em diferentes níveis: pela
atualização das matrizes curriculares; pela implantação de disciplinas na modalidade do
ensino semipresencial; pela incorporação de experiências extracurriculares creditadas na
formação; pela flexibilização das ações didático-pedagógicas e pelo chamado programa de
mobilidade ou intercâmbio estudantil. Além disso, são ofertadas oportunidades de os
estudantes participarem de programas, projetos ou atividades de extensão universitária,
projetos de iniciação científica e tecnológica que estimulam a investigação acadêmica, ou
ainda a participação em congressos, jornadas, fóruns e simpósios.
Nessas perspectivas, a Metodologia Syllabus, ao permitir essa flexibilização, mostrase uma importante inovação no desenvolvimento dos processos didático-pedagógicos das
disciplinas e respectivos cursos.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96 oportuniza às IES a
abertura de novas modalidades de cursos e programas. Assegurada por esse dispositivo legal a
USC buscará corresponder à dinâmica e diversidade sociais, implantando também cursos
superiores de tecnologia, uma inovação na região, obedecendo às normas Regimentais desta
IES. Essas intenções estão aqui delineadas projetando, ainda, a abertura de outros cursos que
contemplem as exigências mercadológicas do contexto social.
4.2 Oportunidades Diferenciadas de Integralização Curricular
A flexibilização curricular implica a compreensão do currículo como o conjunto de
princípios e diretrizes que levam em consideração as conjunturas gerais e locais, as relações
sociais existentes, as possibilidades e estratégias que asseguram ao processo de formação a
sua finalidade esperada. Dessa forma, a flexibilização se concretiza em:
- permanente avaliação e atualização do Projeto Político-Pedagógico;
- respeito à diversidade de conhecimentos e experiências;
- concepção de aprendizagem para além dos espaços e tempos formais, levando em conta as
diferenças e capacidades intelectuais e sociais do estudante;
- reconhecimento de que o aprendizado não ocorre de forma linear e nem está centrado
exclusivamente na capacidade cognitiva do professor, mas constitui um processo de
colaboração, interação e aquisição/produção de conhecimento entre os envolvidos no
processo;
19
Como oportunidades diferenciadas de integralização curricular, estas podem ser
possibilitadas pela flexibilidade na organização/atualização das matrizes curriculares que
permitem implantação de inovações pedagógicas por meio de disciplinas eletivas, tópicos
interdisciplinares, pesquisas das práticas específicas dos cursos, disciplinas semipresenciais,
visitas técnicas, atividades acadêmico-científico-culturais, estágios curriculares nãoobrigatórios, programas de mobilidade acadêmica, desenvolvidos nos mais diferentes cursos
da IES.
Os projetos integradores e interdisciplinares, realizados com a participação de diversos
cursos, desenvolvem a integração das diferentes áreas do conhecimento como forma de
ampliar a visão de mundo do aluno, troca de experiências no trabalho em equipe, melhoria de
competências, capacitando-o para uma melhor intervenção na realidade.
4.3 Atividades Práticas e Estágio
As atividades práticas permitem a indissociabilidade do ensino, pesquisa e extensão
(integração interdisciplinar e institucional das atividades práticas, a partir dos eixos emanados
das Diretrizes Curriculares, do perfil profissional em formação e a interação com os
conteúdos das disciplinas).
O atendimento à inserção das atividades práticas está contemplado nas diferentes
disciplinas por meio de desenvolvimento de experimentos nos laboratórios específicos,
clínicas e fazenda experimental, projetos, atuação em campo, monitorias, exposições,
simulações de experiências profissionais, torneios de debates, mesas-redondas, organização
de eventos, agências experimentais, participação com trabalhos empreendedores em
concursos diversos, de nível nacional e regional, fóruns.
É projeto da instituição reativar a
Empresa Júnior, para facilitar o contato do
estudante com a prática do mercado de trabalho, por meio de consultorias que são
supervisionadas e apoiadas por docentes capacitados e disponíveis a agregar todos os
conhecimentos adquiridos às experiências realizadas. Outra iniciativa será a participação nos
editais do Projeto Rondon, um projeto interdisciplinar de integração social que envolve a
participação voluntária de estudantes universitários na busca de soluções que contribuam para
o desenvolvimento sustentável de comunidades carentes e ampliem o bem-estar da população.
As Atividades Complementares (AACC), que fazem parte do currículo dos cursos por
recomendação das Diretrizes Curriculares Nacionais, complementam a formação dos
estudantes de maneira geral e específica. Têm por objetivo enriquecer seus conhecimentos por
20
meio da flexibilização e do prolongamento temático e interdisciplinar, facultando ao estudante
traçar uma trajetória pessoal e autônoma. Elas proporcionam a indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extensão. Abrem espaços para se exercitar a aprendizagem em outros lugares e
tempos diferenciados do das salas de aulas e laboratórios.
A relação teoria-prática, entendida como eixo articulador da produção do
conhecimento na dinâmica do currículo, está presente desde o primeiro ano dos cursos,
mediante projetos e atividades incluídos na carga horária das diferentes disciplinas que
compõem a matriz curricular.
As atividades inerentes aos estágios, respeitadas as especificidades de cada curso, são
orientadas e normatizadas por um Projeto de Estágio elaborado nos termos das políticas
definidas no PDI/USC, orientado pela Coordenadoria Geral de Estágios e regido pelo
Regulamento Geral dos Estágios Curriculares Obrigatórios e Não-Obrigatórios (Parecer
CONSEPE nº3/01 de 26 de setembro de 2001).
Desse modo, o Projeto de Estágio contempla as dimensões a seguir:
·
Concepção de um período de exercício pré-profissional caracterizado por atividades
curriculares programadas, orientadas e avaliadas que, sob a supervisão docente, proporcionam
ao aluno aprendizado social, profissional e cultural, através da sua participação direta com o
ambiente de trabalho e vinculadas à sua área de formação acadêmico-profissional.
· Identificação das finalidades do estágio, tendo em vista: a aplicação dos conhecimentos
teórico-práticos adquiridos durante o curso; a realização de atividades de aprendizagem sóciocultural através de sua participação em situações reais de vida e de trabalho; a capacitação do
acadêmico para conviver, compreender, analisar e intervir na realidade e a complementação
da formação acadêmica.
·
Constituição e definição dos campos de estágio que ofereçam condições para: o
planejamento e execução das atividades de estágio; o aprofundamento dos conhecimentos
teórico-práticos do campo específico de trabalho; a vivência efetiva de situações reais de vida
e trabalho no campo profissional e a avaliação.
·
Inserção de pré-requisitos (disciplinas e carga horária mínima, quando for o caso)
estabelecidos no Projeto Pedagógico do Curso e a conformidade com os procedimentos
estabelecidos pela Coordenadoria Geral de Estágios para a formalização.
· Gestão do processo de acompanhamento, supervisão e avaliação dos estágios de acordo
com o Regulamento próprio e o Regimento Geral da USC.
21
4.4 Desenvolvimento de Materiais Pedagógicos
Como consequência da era da sociedade do conhecimento, as relações ganham um
novo enfoque e as novas tecnologias da informação e comunicação alteram os conceitos de
ensino e aprendizagem.
Os recursos oferecidos pelos computadores, pela Internet e outras redes de
comunicação evidenciam a necessidade de se estabelecerem vínculos entre os conteúdos das
disciplinas, as diversas aprendizagens no âmbito da instituição educacional e a realidade
cotidiana.
A USC, atenta a essas mudanças e buscando dar continuidade às políticas de
capacitação de seu corpo docente, oferecerá oportunidades de adaptação a essas novas
tecnologias por meio de:
• Capacitação para o contato com ferramentas de desenvolvimento de objetos para Web, como
funcionalidades da Plataforma Moodle, PowerPoint, Prezi entre outros.
• Disponibilização de projetores multimídia, para uso em diferentes momentos de aulas
expositivas e de laboratório, bem como na apresentação de seminários.
• Oportunidade de disponibilizar materiais complementares, como recursos prévios e pósaula, conjuntos de slides, exercícios e outros, por meio do Portal, em um espaço denominado
Plataforma Syllabus.
• Uso da lousa digital, cujas múltiplas funcionalidades possibilitam maior dinamismo em sala
de aula.
A produção de material didático para as aulas será incentivada, visto que a instituição
mantém uma editora (EDUSC) de grande importância para a produção acadêmica. Como
estratégia para a ampliação da produção científica do corpo docente e discente, a universidade
visa ao fortalecimento das publicações da Série Syllabus/EDUSC, aprimorando o papel da
editora como canal da divulgação do conhecimento produzido na instituição.
A IES também desenvolve Guia de orientação para utilização da Metodologia Sylabus,
Guia das disciplinas semipresenciais, direcionados a coordenadores de curso, docentes e
discentes, Oficinas de orientação pedagógica, de leitura e interpretação de texto, leitura de
gráficos, tabelas e imagens, de conteúdos específicos das diversas áreas, como meio ambiente,
diversidade cultural, entre outras.
22
4.5 Incorporação de Avanços Tecnológicos
Nos últimos anos, as pressões competitivas e os avanços tecnológicos, em especial no
setor da Educação, desencadearam profundas necessidades de mudanças no estilo e
velocidade da gestão institucional. Concorrer de forma eficiente exige ferramentas que
possibilitem otimizar recursos, acelerar a inovação, melhorar as respostas às necessidades e
proporcionar visibilidade global para a tomada eficaz de decisões.
Para atender essa realidade, é planejamento da instituição inovar e ampliar seu parque
tecnológico, como os laboratórios de informática especializados; aquisição de Lousas
Digitais; expansão da rede wireless; integração da Plataforma tecnológica Moodle com o
sistema integrado de gestão educacional; aquisição de equipamentos de alta resolução
(Macintosh); aquisição de equipamentos modernos para o Laboratório Multidisciplinar;
Laboratórios Acadêmicos de Rádio, TV e Fotografia; instalação do
Complexo das
Engenharias composto de laboratórios específicos e aquisição de equipamentos de última
geração; melhorias nos Laboratórios de análises clínicas e de Biologia Molecular; instalação
de projetor multimídia em todas as salas de aula e laboratórios. Além dessas iniciativas, estão
contempladas aquisições de softwares específicos para uso dos docentes e estudantes.
5 POLÍTICAS
A Universidade, atenta ao processo contínuo de mudanças que ocorrem na sociedade,
está consciente de seu papel na formação profissional para exercício da cidadania. Mediante a
necessidade de novas posturas pedagógicas e novas concepções de políticas educacionais
procura formar profissionais para atuarem como agentes de desenvolvimento social,
preparando-os para uma gestão pró-ativa e empreendedora, capazes de discernir e tomar
decisões e que não coloquem o resultado profissional acima do bem-estar da sociedade.
Seu Projeto Pedagógico Institucional (PPI/USC) se fortalece como referência de um
processo dinâmico fundamental, pois a USC representa para Bauru e região um centro
aglutinador de ensino, pesquisa e extensão, na formação de novos profissionais nas diversas
áreas da ciência e do conhecimento.
23
5.1 Política de Ensino
A política de ensino se contrapõe à racionalidade instrumental rompendo com uma
visão restrita de formação, promovendo a criticidade e a criatividade. Os cursos de graduação
e de pós-graduação são voltados a favorecer aos estudantes a experiência da vida científica,
cultural e política nos espaços de autonomia intelectual, de modo que haja a leitura crítica e a
ação sobre os fundamentos do conhecimento.
Seus princípios estão pautados no compromisso social e disseminação da ciência para
o bem da sociedade. Nessa perspectiva, a colegialidade é fator importante na gestão das
práticas pedagógicas das atividades de ensino. Essa gestão traz para o âmbito acadêmico a
autonomia para definir e revitalizar as políticas acadêmicas para a consolidação ou a expansão
necessárias para os programas. Ressalta-se nesse contexto a contribuição do NDE (Núcleo
Docente Estruturante) e dos Conselhos dos Programas nas reformulações necessárias.
São definidos alguns objetivos gerais contínuos da Política de Ensino: buscar a
excelência na dimensão acadêmica; fortalecer o diálogo com a sociedade para um ensino
inserido na realidade; fortalecer a articulação do tripé para valorizar a dimensão humana do
ensino e da pesquisa a serviço de transformação social; atualizar os cursos, matrizes
curriculares e apoio tecnológico; estimular práticas de gestão pró-ativas.
Na melhoria constante do ensino, empenha-se na qualificação dos projetos
Pedagógicos dos cursos, na qualificação da gestão, na melhoria da infraestrutura, na formação
docente, no acompanhamento do estudante, na valorização das diferentes áreas e na
integração da Universidade com a sociedade.
Os cursos de graduação e de pós-graduação oferecidos estão em sintonia com o
mercado de trabalho nas diversas áreas de conhecimento. Buscando atender necessidades
regionais e nacionais as quais apontam para a demanda de novas oportunidades para a
disseminação do conhecimento e formação de profissionais qualificados, a Universidade
buscará o credenciamento para oferta da modalidade de Educação a Distância (EAD) nos
diferentes níveis do Ensino Superior, conforme PDI/USC (2011-2015). Inicialmente está
prevista a implantação do curso de Filosofia-Licenciatura. Justifica-se a oferta desse curso
porque a IES pretende fazer um resgate histórico de sua criação, que se iniciou com a
Faculdade de Filosofia e Letras, e contribuir para formação dos profissionais da educação,
assegurando, dessa forma, que os professores da educação básica possuam formação
específica de nível superior obtida em cursos de licenciatura na área em que atuam. Para a
concretização de tal meta, a Universidade investirá em infraestrutura e capacitação do corpo
24
docente e técnico-administrativo, garantindo a excelência do ensino, permeada pela
manutenção da tradição e constante busca de inovação.
O Estatuto da Mantenedora e o da Universidade garantem a autonomia acadêmica na
implantação dos projetos pedagógicos dos cursos, possibilitando sua construção coletiva,
orientada pela Coordenadoria Pedagógica, com envolvimento da Coordenação dos Cursos de
Graduação e Pós-Graduação, Conselho de Curso e NDE, CONSU (Conselho Universitário) e
CONSEPE (Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão) e, ainda, o acompanhamento das
Diretorias dos Centros.
5.2 Política de Extensão
As atividades de Extensão têm como objetivo promover situações que possibilitem e
sistematizem a interação entre a Universidade e a sociedade, buscando o equilíbrio entre as
demandas socialmente exigidas e as inovações que surgem do trabalho acadêmico,
contribuindo, dessa forma, com a transformação da realidade. Para tanto, as ações de extensão
responsabilizam-se em coletar, armazenar e divulgar informações de interesse para a vida da
comunidade, bem como integrar tais ações às atividades de ensino e pesquisa, possibilitando
situações de aprendizado e troca de saberes. Os Programas de Extensão possibilitam à
comunidade universitária o contato com a realidade social da região.
Principais diretrizes da extensão: aproximação Universidade-Sociedade; estímulo ao
desenvolvimento de programas que permitam o acesso ao saber; prioridade aos projetos de
natureza interdisciplinar; articulação permanente com instituições públicas, privadas e demais
segmentos da sociedade com vistas ao desenvolvimento de parcerias; apoio permanente ao
desenvolvimento de projetos em áreas temáticas onde existam linhas de estudo e pesquisas
consolidadas; estímulo à integração das atividades de extensão com os projetos pedagógicos
dos Cursos de Graduação e de Pós-Graduação.
A Extensão intensificará projetos nas seguintes áreas temáticas: Comunicação,
Cultura, Educação, Meio Ambiente, Saúde, Tecnologia e Produção, Desenvolvimento
Socioeconômico e Cidadania, Trabalho.
25
5.3 Política de Pesquisa
A Universidade estimula a pesquisa por meio dos Trabalhos de Conclusão de Curso e
dos Programas de Iniciação Científica e Tecnológica (PIBIC/PIBIT). Esses programas têm
como objetivo principal despertar a vocação científica e estimular o desenvolvimento do
pensar crítico e reflexivo.
A iniciação científica é um instrumento fundamental na formação do estudante e
possibilita ao graduando a inserção na pesquisa científica e tecnológica, por meio de projetos
norteados por princípios teóricos, metodológicos, éticos e práticos. O Programa de Bolsas de
Iniciação Científica, existente desde 1993, buscará ampliação por meio do envolvimento de
docentes e discentes em novos editais. Além disso, a Universidade oferecerá a contrapartida
necessária.
A USC proporciona acesso à base de dados, por meio do Portal CAPES, e dispõe de
laboratórios de pesquisas equipados com recursos obtidos por meio de órgãos de fomento
como FAPESP, CNPq, CAPES e outros. Buscando atender às metas e objetivos do PDI
relacionadas à pesquisa, a gestão da Universidade estimulará e apoiará o corpo docente para o
desenvolvimento de projetos de âmbito regional e nacional com potencial para a captação de
fomentos, oferecendo infraestrutura e corpo técnico-administrativo de apoio para a
concretização de tais projetos.
Os docentes doutores serão estimulados a manterem seus grupos de pesquisas com
produção ativa, devidamente cadastrados no CNPq e certificados pela Instituição. Além disso,
os doutores que ainda não possuírem grupos de pesquisa certificados receberão incentivo e
apoio para que o façam. Todos os grupos serão acompanhados e incentivados a envolver os
discentes da graduação e da pós-graduação como também ampliarem a produção técnicocientífica por meio da divulgação dos seus produtos em periódicos de impacto e demais
veículos de difusão, fortalecendo assim as linhas de pesquisa da instituição.
Assim, os docentes pesquisadores qualificados, por meio de projetos integrados e
parcerias com outras instituições nacionais e internacionais, desenvolverão pesquisas e
concretizarão a internacionalização por meio dos resultados e sua divulgação.
Para o período deste Projeto (2011 a 2015), a instituição apresentará novos programas
de stricto sensu, em nível de mestrado e doutorado, a fim de contribuir socialmente com as
demandas regionais, expandir gradualmente a participação de estudantes nos programas e
ampliar a produção científica e as pesquisas da pós-graduação.
26
5.4 Política de Gestão
A base das propostas de acompanhamento, execução e avaliação das ações
administrativas e organizacionais da Gestão Institucional viabilizam o funcionamento da IES,
tendo como princípios:
a) fidelidade de condutas éticas com base na Missão Institucional;
b) transparência nas condutas para planejamento, execução e avaliação;
c) autonomia para execução de ações correspondentes ao conjunto de metas e objetivos
presentes no planejamento e orçamento institucional;
d) integração no processo de submissão à apreciação dos Colegiados;
e) inovação de propostas e soluções compatíveis ao contexto da realidade econômica e social;
f) interação entre os gestores;
g) participação no gerenciamento e implantação de mecanismos de apoio ao aprofundamento
das práticas que estimulem a formação continuada do estudante.
No planejamento institucional a instituição projeta as seguintes metas para Gestão:
- fortalecimento da articulação entre ensino, pesquisa e extensão, com a responsabilidade
social;
- fortalecimento da infraestrutura de apoio ao ensino, pesquisa e extensão;
- atendimento do ensino contextualizado com o interesse da comunidade de Bauru, São Paulo
e do Brasil;
- sustentabilidade das atividades de ensino, pesquisa e extensão;
- redução de taxa de evasão;
- implantação de projetos que visem à inclusão social, desenvolvimento econômico e social,
defesa do meio ambiente, memória cultura;
- atendimento aos princípios gerais da organização e gestão da Universidade;
- revitalização das instalações gerais;
- aprimoramento dos processos administrativos e acadêmicos coerentes com a autoavaliação
institucional;
- aperfeiçoamento dos processos e métodos de gestão administrativa, planejamento,
orçamento e finanças.
27
6 RESPONSABILIDADE SOCIAL DA IES
A responsabilidade social verifica-se em suas contribuições em relação à melhoria da
saúde da população, à defesa dos direitos humanos, do meio ambiente e do patrimônio
cultural e artístico, bem como pela promoção da educação de qualidade, contribuindo para
eliminação das desigualdades sociais regionais. Além disso, caracteriza o compromisso da
IES com a produção do conhecimento social, buscando, na valorização do estudo teóricoprático, contribuir para a construção da cidadania sociopolítica e econômica.
Os currículos, programas e projetos fornecem perfil às várias frentes de ação
acadêmica imbuídas de inserção social, tais como: direitos humanos, educação, saúde,
assessoria aos movimentos populares nas dimensões político-culturais e sociais para a
superação das condições de desigualdade e exclusão, ampliando a atuação universitária para
além do espaço das salas de aula.
Na sua práxis, de ensino, pesquisa e extensão, há a busca de inter-relações nas diversas
situações pedagógicas que permitem maior inserção nas questões sociopolítico-econômicas,
objeto de estudos e intervenção do contexto universitário na comunidade regional e sociedade
em geral.
As linhas de ação que fortalecem a relação das políticas estabelecidas
institucionalmente, com intervenção na responsabilidade social histórica de Bauru e região,
estão ligadas às diversas naturezas:
a) oportunidade de estudos por meio de bolsas que facilitam, na graduação, a formação
profissional de estudantes;
b) recursos para a inclusão dos estudantes portadores de necessidade especial com
infraestrutura adequada para integrá-lo ao contexto universitário;
c) integração do idoso com a comunidade universitária e com a sociedade;
d) convênios de atendimentos na área de Saúde;
e) defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio
cultural;
f) integralização de componentes curriculares nas Matrizes dos cursos de disciplinas que
atentam para o foco da responsabilidade social.
28
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Compreende-se que o PPI/USC tem por natureza a concepção de um espaço de
construção coletiva em contínua reformulação. A sua construção é decorrência da filosofia de
integração adotada pela Universidade. O Projeto Pedagógico dos Cursos de Graduação e de
Pós-graduação, não somente contribuíram para definição de princípios, metas e objetivos,
como ainda, se constituíram em vias de possibilidades de tornar os projetos da IES em
práticas reais de aprendizagem e de formação de profissionais competentes.
29
REFERÊNCIAS
1.LDB
2.Diretrizes Curriculares Nacionais
3.Plano Nacional de Educação (Lei n.º 10.172/2001)
4.Plano Nacional de Pós-Graduação –PNPG 2005-2010 / Ministério da Educação. Brasília:
CAPES, 2005.
5. Diretrizes Curriculares Nacionais (Parecer CNE/CES n.º 67/2003)
30
CORRELAÇÃO ENTRE O PDI, PPI ATUAIS E O PNE (2014-2024)*
*a partir da aprovação do PNE, Lei nº 13.005, de 25 junho de 20141.
Metas do PNE 2014 - 2024
Metas PDI 2011- 2015
Correlação PPI 2011 2015
Meta 12: elevar a taxa bruta
de matrícula na educação
superior para 50% (cinquenta
por cento) e a taxa líquida
para 33% (trinta e três por
cento) da população de 18
(dezoito) a 24 (vinte e quatro)
anos, assegurada a qualidade
da oferta e expansão para pelo
menos 40% (quarenta por
cento) das novas matrículas
no segmento público.
Dimensão
1
–
estrutura
Administrativa - p. 54
Meta 3: Expansão na demanda
de alunos na Graduação e PósGraduação.
Ao final da década de 1990,
expandem-se os cursos de
Graduação
e
PósGraduação, ampliando-se
uma grande possibilidade
de formação, com a oferta
em todas as áreas do
conhecimento. (p.7)
Meta 14: elevar gradualmente
o número de matrículas na
pós-graduação stricto sensu,
de modo a atingir a titulação
anual de 60.000 (sessenta mil)
mestres e 25.000 (vinte e
cinco mil) doutores
Dimensão 1 – Estrutura
administrativa – (p. 53)
Meta 1: Fortalecimento da
imagem
institucional,
sua
missão
e
referência
de
compromisso com a qualidade
dos cursos de graduação e
programas de pós-graduação.
Dimensão 1 – Estrutura
administrativa – (p. 54).
Meta 3: Expansão na demanda
de estudantes de pós-graduação
Estratégia – Expansão da oferta
de cursos de pós-graduação
stricto sensu.
Os docentes doutores serão
estimulados a manterem
seus grupos de pesquisas
com
produção
ativa,
devidamente cadastrados no
CNPq e certificados pela
Instituição. Além disso, os
doutores que ainda não
possuírem
grupos
de
pesquisa
certificados
receberão incentivo e apoio
para que o façam. (p. 26)
Ensino Superior
Os docentes pesquisadores
qualificados, por meio de
projetos
integrados
e
parcerias
com
outras
instituições nacionais e
internacionais,
desenvolverão pesquisas e
concretizarão
a
internacionalização
por
meio dos resultados e sua
divulgação. (p. 26)
Para o período deste Projeto
(2011 a 2015), a instituição
apresentará
novos
1
A adequação entre o PNE, PDI e PPI será mais desenvolvida no próximo Projeto Pedagógico Institucional, a
ser elaborado de forma mais aprofundada para o período de 2016 a 2020. Por ora, foi apresentado um quadro
resumo de algumas correlações entre esses documentos em virtude de o PNE ter sido aprovado há poucos meses.
31
programas de stricto sensu,
em nível de mestrado e
doutorado, a fim de
contribuir socialmente com
as demandas regionais,
expandir gradualmente a
participação de estudantes
nos programas e ampliar a
produção científica e as
pesquisas
da
pósgraduação. (p. 26)
Meta 15: garantir, em regime
de colaboração entre a União,
os Estados, o Distrito Federal
e os Municípios, no prazo de
1 (um) ano de vigência deste
PNE, política nacional de
formação dos profissionais da
educação de que tratam os
incisos I, II e III do caput do
art. 61 da Lei nº 9.394, de 20
de dezembro de 1996,
assegurado que todos os
professores
e as professoras da educação
básica possuam formação
específica de nível superior,
obtida em curso de
licenciatura na área de
conhecimento em que atuam.
Dimensão 2 – Políticas de
ensino (pág. 57)
Meta 1 – Atendimento do
ensino contextualizado com o
interesse da comunidade de
Bauru, SP e Brasil.
Ação – Credenciamento para a
oferta de cursos a distância.
Dimensão 3- Responsabilidade
Social (p. 61)
Meta 1: Implantação de projeto
que visem inclusão social e
desenvolvimento econômico.
Meta 16: formar, em nível de
pós-graduação,
50%
(cinquenta por cento) dos
professores
da
educação
Dimensão 1 – Estrutura
administrativa – (p. 53)
Meta 1: Fortalecimento da
imagem
institucional,
sua
Buscando
atender
necessidades regionais e
nacionais as quais apontam
para a demanda de novas
oportunidades
para
a
disseminação
do
conhecimento e formação
de
profissionais
qualificados,
a
Universidade buscará o
credenciamento para oferta
da modalidade de Educação
a Distância (EAD) nos
diferentes níveis do Ensino
Superior. (p. 24)
Inicialmente está prevista a
implantação do curso de
Filosofia-Licenciatura.
Justifica-se a oferta desse
curso, porque a IES
pretende fazer um resgate
histórico de sua criação,
que se iniciou com a
Faculdade de Filosofia e
Letras. Também quer a
colabora na formação dos
profissionais da assegurado
os professores da educação
básica possuam formação
específica de nível superior,
obtida em curso de
licenciatura na área de
conhecimento
em
que
atuam. (p. 24 )
Buscando
atender
necessidades regionais e
nacionais as quais apontam
para a demanda de novas
32
básica, até o último ano de
vigência deste PNE, e garantir
a todos(as)os(as) profissionais
da educação básica formação
continuada em sua área de
atuação, considerando as
necessidades, demandas e
contextualizações
dos
sistemas de ensino.
missão
e
referência
de
compromisso com a qualidade
dos cursos de graduação e
programas de pós-graduação.
Dimensão 1 – Estrutura
administrativa – (p. 54).
Meta 3: Expansão na demanda
de estudantes de pós-graduação
Estratégia – Expansão da oferta
de cursos de pós-graduação
stricto sensu.
oportunidades
para
a
disseminação
do
conhecimento e formação
de
profissionais
qualificados,
a
Universidade buscará o
credenciamento para oferta
da modalidade de Educação
a Distância (EAD) nos
diferentes níveis do Ensino
Superior. (p. 24)
IES pretende contribuir
colaborando na formação
dos profissionais para que
os professores da educação
básica possuam formação
específica de nível superior,
obtida em curso de
licenciatura na área de
conhecimento
em
que
atuam. (p. 24 )
Meta 18: assegurar, no prazo
de 2 (dois) anos, a existência
de planos de carreira para
os(as)
profissionais
da
educação básica e superior
pública de todos os sistemas
de ensino e, para o plano de
carreira
dos(as)
dos
profissionais da educação
básica pública, tomar como
referência o piso salarial
nacional profissional, definido
em lei federal, nos termos do
inciso VIII do art. 206 da
Constituição Federal.
Dimensão 5 – Políticas de
pessoal – p. 64
Meta 4: Revisão e atualização
do plano de carreira do corpo
docente.
Para tal, a IES intensificará
esforços para atualizar seu
Estatuto, o Regimento
Geral, implantar o Plano de
Carreira Docente, o Plano
de Carreira Administrativo,
normatizar a distribuição de
carga-horária
docente,
regulamentar
a
PósGraduação Stricto Sensu,
além de reelaborar as
políticas de pesquisa e de
extensão, fortalecer os
processos de avaliação
institucional, possibilitar as
experiências
de
intercâmbios
e
internacionalização. ( p.08)
33