FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA
DAVID FIGUEIREDO DE ALMEIDA
Orientador: Prof. Dr. Alvino Moser.
ATUAÇÃO DOCENTE NO ENSINO DA TEORIA DA
EVOLUÇÃO BIOLÓGICA EM ESCOLAS DE NÍVEL
MÉDIO, EM MACAPÁ (AP).
MACAPÁ
2008
1- INTRODUÇÃO
A presente investigação científica, voltada para a área
educacional, apresenta registros e análises de
informações fornecidas por professores de biologia de
Macapá (AP) sobre suas atuações em um dos temas de
maior relevância dentro e fora da escola: a Evolução
Biológica (SANTOS, 2002, p. 9).
Burnie (1997, p. 44): Processo pelo qual os seres vivos
se transformam no transcurso das gerações.
Ainda que a importância da evolução biológica seja
alardeada por especialistas no assunto e por documentos
educacionais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais,
pesquisas científicas têm demonstrado que tal tema ainda
não é tratado, no âmbito escolar, à altura de sua
relevância.
Almeida (2007, p. 44): Para a maior parte de estudantes
de uma escola pública de ensino médio de Macapá (AP), o
maior expoente da Teoria da Evolução Biológica foi Galileu
Galilei, ao invés de Charles Darwin.
Calluf (2007, p. 29): Pedagogia Tradicional: não cabe
ao aluno argumentar nenhuma informação ou conceito.
Apenas lhe é transmitido o conteúdo de forma objetiva,
abusando de memorizações, mecânicas e
descontextualizadas, tendo o professor como centro do
processo.
Este trabalho objetivou obter informações sobre a
atuação de professores de biologia, de Macapá (AP),
focalizando as seguintes questões:
• Interdisciplinaridade
• Metodologias de ensino
• Avaliação da aprendizagem
• O professor como mediador do processo educativo
• Despertar da criticidade discente com relação ao tema
• A inserção de questões históricas
• Dificuldades encontradas no ensino do tema
2- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
As idéias evolucionistas são aplicadas aos seres vivos
desde tempos remotos, pioneiramente por filósofos
gregos (MOODY, 1975, p.2).
Em 1859, Charles Robert Darwin (1809-1882) publica o
livro “A Origem das Espécies”, onde propõe a seleção
natural como principal mecanismo evolutivo.
Atualmente, diversos pesquisadores, como Santos (2002)
Carneiro (2004) e Almeida (2007), têm demonstrado a
precariedade do ensino da Evolução Biológica.
Consultando Lakomy (2003, p. 69) e Brasil (2006, p. 26),
podem-se destacar as seguintes intervenções que
poderiam ser aplicadas ao ensino da Evolução Biológica:
• Aulas práticas
•Produções de conhecimento
• Dramatizações
• Debates
• Seminários
• Jogos pedagógicos
3- METODOLOGIA
Quadro 1: Perfil dos professores de biologia investigados.
Identificação
Idade
Sexo
Formação
Tempo de
experiência
Professor A
23
F
Licenciatura Plena (Biologia)
2 anos
Professor B
26
M
Licenciatura Plena (Biologia)
1 ano e 10
meses
Professor C
38
F
Licenciatura Plena (Biologia)
13 anos
Professor D
42
M
Licenciatura Plena (Biologia)
12 anos
4- RESULTADOS E DISCUSSÃO
4.1 Interdisciplinaridade no Ensino de Evolução Biológica
Conforme as informações fornecidas pelos professores,
para estes a Evolução Biológica pode ser mais facilmente
interagida com a Química, Física e Geografia.
Conforme Brasil (2006, p. 110), no ensino fundamental,
biologia, física e química são trabalhas numa mesma área do
conhecimento: Ciências.
4.2 Metodologias de Ensino em Evolução Biológica
De acordo com as informações fornecidas pelos
professores, a prática pedagógica destes ainda segue
predominantemente a Pedagogia Tradicional
Krasilchik (2007, p. 87): Ainda prevalecem no Brasil as
tendências tradicionalistas, apesar das mudanças ocorridas
na educação ao longo das últimas décadas.
4.3 O Professor Como Mediador do Processo Eduativo
Os professores reconhecem que atuam como mediadores
de ensino, mas não especificaram suas ações para
possibilitar tal situação.
Brasil (2002, p. 55-57): Experimentação, jogos, projetos,
seminários, debates, etc.
4.4 Avaliação da Aprendizagem no Ensino de Evolução
Biológica
Os métodos avaliativos aplicados, em ordem de freqüência,
foram:
Avaliação
escrita/atividades
de
fixação,
seminários/apresentações/palestras, interpretações de
texto e pesquisas manuscritas.
Não houve menção direta ao método avaliativo processual,
discutido por Lakomy (2003).
4.5 Os Aspectos Históricos no Ensino da Evolução
Biológica
Todos os professores investigados reconheceram a
importância da abordagem de aspectos históricos no ensino
da Evolução Biológica.
4.6 O Despertar da Criticidade Discente no Ensino da
Evolução Biológica
Um dos objetivos da educação formal é a formação de
cidadãos críticos e participativos (ASSIS et. al, 2003,
p. 72).
Para os professores, isso ocorre principalmente através da
realização de seminários e debates.
4.7 Dificuldades no Ensino da Evolução Biológica
As dificuldades mencionadas pelos professores foram:
limitações da escola, tempo, pressão para fechar o
conteúdo, falta de união entre os professores, ausência de
laboratórios, excesso de alunos por turma, crenças (?) e
material para aulas práticas.
Rezende e Silva (2007): A necessidade de melhoria nas
condições de trabalho do professor é essencial para que os
objetivos propostos para o ensino sejam alcançados.
5- CONCLUSÃO
Tendo em vistas os objetivos almejados por este trabalho
e os resultados expostos anteriormente, pode-se afirmar
que os professores de biologia pesquisados ainda
apresentam
atuações
atreladas
às
Pedagogias
Tradicionais no ensino da Teoria Evolutiva.
Há de se levar em conta todo o contexto que configura o
processo educativo, cuja superação das dificuldades
encontra-se, possivelmente, em mais investimentos em
educação, formação continuada e melhores salários aos
professores.