PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E CONHECIMENTO
DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DAS ESCOLAS
ESTADUAIS DA CIDADE DE SILVÂNIA - GO
Cláudia Dolores Martins Magagnin1
Patrícia Espíndola Mota Venâncio2
Daniela Thais Alves Brandão3
RESUMO: A pesquisa teve como objetivo principal verificar o nível de conhecimento dos
professores a cerca do Projeto Político Pedagógico e sua importância nas escolas e a atuação do
professor de Educação Física na elaboração desse projeto juntamente com os outros integrantes que
compõem o corpo docente nas escolas da rede Estadual de Ensino da cidade de Silvânia-Goiás. A
amostra contou com a participação de195 professores do Ensino Médio, Fundamental e Infantil
pertencente à rede estadual de ensino. Foi aplicado um questionário contendo perguntas abertas e
fechadas para avaliar o nível de conhecimento dos professores a cerca do Projeto Político
Pedagógico. Os resultados obtidos relatam a importância de se conhecer o Projeto Político
Pedagógico e sua função dentro da instituição escolar observando que o envolvimento de todos os
integrantes da escola, de forma democrática, na elaboração do Projeto Político Pedagógico,
inclusive do professor de Educação Física, contribuirá de forma significativa nas práticas
pedagógicas da escola. Conclui-se que o Projeto Político Pedagógico é um instrumento norteador de
todas as práticas pedagógicas desenvolvidas em torno da escola, sendo, portanto, o suporte
fundamental na instituição.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Física Escolar; Projeto Político Pedagógico; Educação do Ensino
Infantil, Fundamental e Médio.
INTRODUÇÃO
A participação do professor de Educação Física na elaboração do Projeto Político
Pedagógico da escola é de extrema importância, porque através de seus argumentos e com garantia
de livre expressão e comunicação entre os diferentes grupos que compõe a escola, pode contribuir
de forma significativa para melhorar a elaboração do seu plano de ensino e provavelmente
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Mestranda em Educação pela UCG/UniEvangélica, professora da SEDUC.
Mestre em Educação Física e professora da UniEvangélica.
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Graduada em Educação Física. UniEvangélica.
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contribuirá no desenvolvimento de uma prática pedagógica estruturada com as finalidades
educacionais estabelecidas pelo coletivo.
O termo Projeto Político Pedagógico engloba uma série de fatores, no qual a palavra
político estará relacionada ao plano de ação que ocorre nas ligações sociais, envolvendo a
participação de todos no seu desenvolvimento, pois a sua ação política tem a possibilidade legal de
reunir pessoas em torno de objetivos. Esse não pode ser realizado por uma única pessoa ou por um
grupo que não corresponda à soma corrente, cultural, social e política em que estão presentes
atualmente na nossa sociedade. Precisa-se, portanto, de uma ação democrática e participativa
afetadas pela escola onde o projeto político pedagógico esta inserido. Assim, é fundamental manter
este termo – PPP - e não a utilização de outros termos como Projeto Educativo, Projeto da Escola
ou mesmo Plano Diretor Importante (DIAS, 2007).
Este estudo tem por finalidade verificar uma proposta pedagógica a ser desenvolvida e que
possa colher bons resultados futuramente. É fundamental que englobe a participação de todos os
integrantes envolvidos na escola, em especial o professor de Educação Física, o qual muitas vezes
acaba sendo excluído da participação na formulação do Projeto Político Pedagógico.
O presente estudo tem como objetivo principal verificar o nível de conhecimento dos
professores a cerca do Projeto Político Pedagógico e sua importância nas escolas, bem como a
atuação do professor de Educação Física na elaboração desse projeto juntamente com os outros
integrantes que compõem a escola da rede Estadual de Ensino da cidade de Silvânia-Goiás.
EDUCAÇÃO FÍSICA
A origem da Educação Física teve seu início na era primitiva, quando o homem dependia
de certos recursos para manter a sua sobrevivência. Entre eles podemos citar a caça e a pesca, e o
outro fator fundamental, proteger a sua vida dos perigos reais daquela época. Assim, o homem,
visto pela ciência, realiza seus movimentos mais necessários para sua sobrevivência desde que se
colocou em pé: correr, trepar, empurrar, saltar, puxar entre outros movimentos (MORAES, s/d).
A partir da década de 80 que a Educação Física passou por uma fase de crise de identidade,
quando vários profissionais passaram a trabalhar por conta própria, e os conteúdos, objetivos,
critérios de avaliação, entre outros, tornaram-se vagos, levando a Educação Física a uma crise de
identidade, resultando em uma falta de explicação dos valores do ensino que compõem o currículo
(BARNI; SCHNEIDER, s/d ).
O início do século XX, principalmente nas três primeiras décadas, é marcado por grandes
transformações sociais significativas na sua história. Os ideais propostos pela industrialização vão
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de encontro às exigências da classe operária crescente, desenvolvendo um panorama em que se
articulam incompativelmente com a modernidade e a degradação (MARCASSA, 1999-2000).
No começo de 1994, uma reunião de estudantes de Educação Física, preocupados com o
aglomerado de pessoas atuando no mercado sem ser profissionais, nas áreas de academia, clubes,
condomínios e outros, sentiu o seu mercado ameaçado e foi atrás da APER-RJ (Associação de
Professores de Educação Física). A associação tornou a afirmar que para proibir o exercício dos
profissionais que não fossem da área, precisaria de um documento jurídico que trouxesse o regresso
às escolas de Educação Física os profissionais habilitados para exercerem essas atividades
(CONFEF, 2008).
O surgimento da Educação Física no Brasil esteve ligado aos estabelecimentos militares e
à classe médica, baseado principalmente na percepção do corpo e do movimento (NETO;
TORNELLO, 2008). Estes estabelecimentos colaboraram para o fortalecimento e reconhecimento
da Educação Física, na época conhecida inicialmente como Ginástica, considerada de grande
interesse por parte da sociedade. Dentro de um argumento cujo raciocínio científico vai tornando-se
cada vez mais legal, a Educação Física teve sua origem baseada numa matriz fundada nas ciências
biológicas e sob o processo da ordem e, principalmente, do culto ao corpo (ALVES, 2003).
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E LEI DE DIRETRIZES E BASES
Para Aristóteles, “o ser humano é movido por diplomacia”, portanto, age de forma
determinada em função de suas ações e na convivência social. A educação, sendo um
desenvolvimento humano que se dá através das ligações sociais de forma determinada, passa a ser
uma ação diplomática. O ensino gera desde a sua origem uma incoerência histórica em sua ação,
com vantagem contrária desenvolvida, na qual a escola está introduzida por meio das relações
sociais da sociedade (DIAS, 2007).
De acordo com pesquisas realizadas no setor da política e administração escolar, docentes
e gestores estavam cientes da importância que tem o Projeto Político Pedagógico para a instituição,
pois através deste projeto há o entendimento de qual seja o papel social da escola e na
administração de um trabalho pedagógico que faça desenvolver em processo de integração social da
cultura, de forma a introduzir a sociedade local e escolar, principalmente, para os alunos, a se
adequar ao conhecimento como direito universal, pois a educação pode levar a uma compreensão
do mundo real, um maior entendimento historicamente modernizado com os problemas que cerca o
mundo (REIS, s/d).
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O Projeto Político Pedagógico tem propósito de analisar qual é a idéia fixa, importante, que
o sistema educativo tem enfrentado: desenvolver uma educação publica de qualidade para que todos
possam ter uma boa aprendizagem. Essa analise se dá pelo fato de basear nas três partes do objetivo
da educação em relação à pessoa, à cidadania e ao trabalho. Para construirmos uma sociedade
voltada para a educação, é fundamental enriquecer o indivíduo de conhecimento, preparando para
exercer a sua cidadania e o trabalho, tornando-se apto a participar de um sistema político, para
produção de continuidade, fazendo com que se desenvolva tanto pessoalmente como socialmente
(VEIGA, 2003).
Nesse sentido, de acordo com o artigo I, da LEI N° 9.394, de 20 de Dezembro de 1996, a
educação inclui os segmentos formativos que se propagam na convivência familiar humana, no
trabalho, nos estabelecimentos de ensino e na pesquisa, nas organizações sociais e da sociedade
civil e nas expressões públicas de sentidos culturais. No parágrafo 2, do artigo, está claro que a
educação escolar tem o dever de ligar o mundo ao trabalho e ao exercício social (BRASIL, 1996)
O Projeto Político Pedagógico favorece o exercício da cidadania através da ligação
democrática necessária para a ação de todos os membros da comunidade envolvidos na escola. Essa
ligação é a alternativa entre a grandeza política e a grandeza pedagógica da escola, buscando uma
nova história e direção (MONTEIRO 2002).
De acordo com a Lei de Diretrizes e Base da educação n° 10.793, passa a ser oficialmente
pública, em 1/12/2003, que a Educação Física seja integrada à proposta pedagógica desenvolvida na
escola, determinada como componente curricular obrigatório da educação básica, sendo essa
facultativa a seu exercimento pelo aluno (BRASIL, 1996).
Todo Projeto Político Pedagógico é diplomático, em função da relação da obrigação com a
constituição do homem como cidadão, para uma determinada sociedade, é pedagógico quando se
trata de determinadas ações que envolvam a educação e as características fundamentais da escola
como objetivo de cumprirem seus desígnio e sua determinação (MONTEIRO 2002).
O PPP está relacionado com a estruturação do trabalho pedagógico em duas situações:
como organização de forma geral da escola e da sala de aula, envolvendo sua relação com o
conjunto social imediato, conservando o aspecto da totalidade. É importante que educadores,
funcionários, alunos, pais exponham que tipo de sociedade e que tipo de cidadão querem seguir,
para que o Projeto Político seja desenvolvido (MONTEIRO, 2002).
O Projeto Político envolve todos os aspectos da escola. É uma ferramenta teóricometodológica cuja função é a de modificar a situação atual. É parte fundamental no processo de
construção, sendo, portanto, considerado um elemento de organização e complementação da
atividade prática (MONTEIRO, 2002).
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De acordo com o artigo 2°, da LEI n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, a educação passa
a ser obrigação da família e do Estado, despertando idéias nos conceitos da liberdade e nos
objetivos de solidariedade. Essa educação tem por meta final o crescimento do aluno, preparando-o
para o desenvolvimento do seu papel como cidadão e sua classificação para o trabalho (BRASIL
1996).
O QUE VISA À EDUCAÇÃO FÍSICA, A IMPORTÂNCIA E A QUALIFICAÇÃO DO
TRABALHO
Através da formação superior, o individuo está preparado para atuar na vida profissional e
através da prática do professor mostrará o padrão de experiência adquirido no decorrer da
graduação. A formação em Educação Física no Brasil possui uma história que tem apresentado uma
mediação procedente da área reducionista do conhecimento biomédico, tornando público que a
Educação Física exerceria apenas o seu papel de mediador da educação (MONTE, FREITAS;
ARAGÃO, s/d).
A Educação Física no Brasil, quando apenas se pensava em aulas práticas, tinha por objeto
a prevenção de lesões (BELTRAMI, 2001 apud MARINHO, 1952). O termo Educação Física e
Educação Física escolar não são sinônimos, pelo fato de suas colocações parecerem iguais.
Atualmente a Educação Física recebe inúmeras denominações: educação física infantil para a préescola; educação física para academia, para realizadores de exercícios físicos; educação física
adaptada para portadores de necessidades especiais, para terceira idade e para mulheres grávidas
(BELTRAMI, 2001).
A Educação Física faz parte da grade curricular da escola, sendo considerada uma
disciplina como outra qualquer, trazendo inúmeros benefícios à instituição, como o equilíbrio e a
organização do espaço escolar através de uma benéfica e restauradora falta de ordem naquela escola
podendo surgir uma nova organização na instituição (SOARES, 1996).
A INTERAÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA COM O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Examinar o panorama da Educação Física face às novas capacidades denota procurar
entendimento em relação ao Projeto Político Pedagógico dominante da Educação Física, buscando
de alguma forma identificar as inúmeras formas de construção de alternativas cabíveis que superem
a probabilidade contra a hegemonia. Vivemos em uma nova época de transformações, de uma nova
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adaptação estrutural que reflete em bom argumento no plano estrutural, uma variedade de novas
probabilidades para o surgimento de uma nova etapa de construção social, tendo como objeto o
trabalho e a própria vida. Dentro dessas novas necessidades, o papel de formação humana encontrase como prioridade, principalmente no que se refere à construção do espaço escolar (MARTINS et
al, s/d).
É fundamental que haja a participação de todos os professores na elaboração do Projeto
Político Pedagógico em todas as suas fases, com a troca de experiências e informações entre os
vários grupos a fim de que possam ter várias formas de preparação para o plano de ensino o qual vai
refletir positivamente em uma prática que expõe razões, com objetivos alcançados por todos do
grupo na educação (LIMA, s/d).
RESULTADOS
Fizeram parte deste estudo 195 professores do ensino Médio, Fundamental e Infantil da
rede estadual de ensino. Os resultados seguintes são apresentados em forma de gráficos.
Realizaremos primeiro uma descrição dos gráficos e na seqüência faremos a discussão dos
resultados comparando com os outros autores.
Identificado o número de disciplinas das escolas, obtivemos 50% do Ensino Fundamental,
10, 30% da Educação Física, 17,20% Educador Social, 10,30% Educação Infantil e 12,10% do
Ensino Médio
As porcentagens das escolas que participaram da pesquisa no qual: 46,60% da Escola
Aprendizado Marista; 13,80% da Escola Ginásio Anchieta; 3,40% da Escola Estadual Professor
José da Silva; 8,60% da Escola Estadual Dom Emanuel e 12,10% da Escola Estadual Moisés
Santana.
A relação do conhecimento dos professores a cerca do Projeto Político Pedagógico:
98,30% dos professores estavam cientes do que era o PPP enquanto 1,70% dos professores não
souberam o significado; 48,30% dos professores relataram que o PPP é um guia de atividades da
escola, 27,60% não responderam ou não souberam explicar o que é o PPP; 17,20% relataram que o
PPP é uma organização de trabalhos pedagógicos; 5,20% relataram ser um processo de resoluções
de problemas e professores e 1,70% relataram que o PPP é uma organização de setor.
A relação das escolas que seguem a proposta do PPP e se os professores participam da
elaboração do mesmo: 96,60% disseram seguir a proposta do PPP na escola, 3,40% disseram não
seguir a proposta do PPP na instituição, 75,90% dos professores disseram fazer parte da elaboração
do PPP e 24,10% dos professores relataram não fazer parte da elaboração do PPP na escola.
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Os responsáveis pela elaboração do PPP: 84,50% dos responsáveis estão incluídos a
direção, professores de Educação Física, funcionários e representantes de pais e alunos; 6,90%
relataram ser a direção e outros, e 1,70% relataram ser somente a Secretaria da Educação
responsável pela elaboração do PPP.
Relação das escolas que têm aulas de Educação Física na grade curricular e se são
ministradas por profissionais formados e qualificados na área: 79,30% disseram ter aulas de
educação física na programação da escola, 20,70% disseram não ter esse tipo de aula na escola,
94,80% relataram que as aulas são ministradas por profissionais qualificados e 5,20% relataram que
as aulas não são ministradas por profissionais formados em Educação Física.
A relação das instituições que fornecem aparato necessário para o acontecimento das
aulas: 74,10% relataram que sim e 25,90% relataram que não, Se as aulas da Educação Física
são de fundamental importância: 100% dos entrevistados relataram que sim, Se existe a
interação do professor de Educação Física com os demais professores: 79,30% relataram que há
interação entre os demais professores e 20,70% relataram que na há interação entre os demais
professores.
CONCLUSÃO
Baseado nos resultados obtidos através desta pesquisa pôde-se concluir que o Projeto
Político Pedagógico é uma ferramenta fundamental para o desenvolvimento do ensino e da escola.
Este estudo permitiu perceber para que o Projeto Político Pedagógico possa surtir efeitos
positivos, é fundamental a participação de todos os integrantes envolvidos na ação da escola, sendo
esse elaborado de forma democrática envolvendo também a participação da comunidade.
Por meio das questões colocadas neste estudo, constatamos que o Projeto Político
Pedagógico ainda gera dúvidas quanto a sua definição pelos professores e que ainda existem escolas
que não dão importância ao PPP como plano de desenvolvimento da instituição acabando por
ignorar a sua existência.
Levando em consideração as escolas que tem Educação Física na grade curricular, pôde-se
concluir, por meio de literaturas, que é uma disciplina fundamental no desenvolvimento da cultura e
do movimento que contribui de forma significativa na qualidade de vida do indivíduo.
Não podemos entender uma escola eficiente sem que haja um envolvimento do Projeto
Político Pedagógico no seu desenvolvimento. O projeto é um instrumento norteador de todas as
práticas pedagógicas desenvolvidas em torno da escola, sendo, por tanto o suporte fundamental na
instituição.
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Esta pesquisa destacou a importância do Projeto Político Pedagógico e atuação do
professor de Educação Física na sua elaboração, sugerindo novas pesquisas que venham afirmar a
importância do Projeto Político Pedagógico no desenvolvimento da escola e a participação do
professor de Educação Física no envolvimento dentro da escola.
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