UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL E PEDAGÓGICA
PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Por:
Fabíola Pacheco Araujo
Orientador:
Vilson Sérgio
Fevereiro/2010
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL E PEDAGÓGICA
PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Monografia apresentada à Universidade
Candido Mendes – Instituto a Vez do
Mestre – como requisito à conclusão da
Pós-Graduação “Lato sensu” – Curso de
Orientação Educacional e Pedagógica.
Por:
Fabíola Pacheco Araújo
RESUMO
Atualmente, não se encontra a elaboração de planejamentos que visem
o desenvolvimento do aluno em sua totalidade. Os planejamentos são vistos,
em geral, apenas como preenchimentos de papéis que não levam em
consideração a sua real possibilidade de execução e não são realizadas
avaliações constantes para que sejam verificados os pontos que devem ser
continuados e os que devem ser modificados para atingirem a sua eficiência e,
principalmente, a sua eficácia. Sendo assim, o presente estudo monográfico
busca enfatizar a importância do planejamento pedagógico na educação
infantil, levando em consideração a eficácia do planejamento participativo e a
ação conjunta do orientador pedagógico com o professor contribuindo neste
processo de planejamento, tendo em vista que este deve contemplar todos os
eixos de trabalho desenvolvendo as habilidades do aluno, tendo como foco a
sua formação holística.
Palavras-chave: Planejamento pedagógico. Planejamento participativo.
Orientador pedagógico. Educação infantil. Plano de curso.
METODOLOGIA
A metodologia utilizada para este trabalho foi a pesquisa bibliográfica, a
fim de serem apresentadas opiniões e estudos a respeito do tema que
contribuam para a compreensão de que o processo de planejamento é um
processo educativo e, por isso, deve ser realizado com responsabilidade e em
parceria entre professores e orientadores pedagógicos para que seja um
trabalho abrangente e produtivo, tendo sempre em mente a importância de um
planejamento e de uma prática que vislumbre a formação integral do aluno.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
1
CAPÍTULO I
Planejamento Pedagógico e Planejamento Participativo
3
CAPÍTULO II
A Atuação do Orientador Pedagógico no Cotidiano Escolar
11
CAPÍTULO III
Sugestões para a Construção de um Plano de Curso na Educação Infantil 17
CONCLUSÃO
26
BIBLIOGRAFIA
29
INTRODUÇÃO
O objetivo deste trabalho monográfico é salientar a importância da ação
conjunta do orientador pedagógico e professores para elaboração de um
planejamento pedagógico na educação infantil que esteja comprometido com a
formação holística1 dos alunos.
A opção por este tema deve-se ao fato de não ser verificada,
atualmente, a elaboração de planejamentos que visem o desenvolvimento do
aluno em sua totalidade. São vistos, em geral, apenas preenchimentos de
papéis que não levam em consideração a sua real possibilidade de execução e
não são realizadas avaliações constantes para que sejam verificados os pontos
que devem ser continuados e os que devem ser modificados para atingirem a
sua eficiência e, principalmente, a sua eficácia.
Assim, a relevância deste assunto justifica-se por ser o planejamento
pedagógico de suma importância para o desenvolvimento de um trabalho
comprometido, que contemple as diversas habilidades que devem ser
desenvolvidas em um aluno, principalmente, no aluno de educação infantil que
está iniciando sua vida escolar e necessita de uma série de estímulos que
ampliem seu crescimento como um todo, em diversas áreas do conhecimento.
Desta forma, este estudo, em um primeiro momento, pretende pesquisar
o que é planejamento pedagógico e planejamento participativo, tendo em vista
a necessidade de uma participação ativa e democrática, que vise, além da
técnica, a transformação da realidade numa direção escolhida.
1
Holístico – que dá preferência ao todo ou a um sistema completo, e não à análise, à separação das
respectivas partes componentes.
Em seguida, propõe-se discutir a importância do trabalho do orientador
pedagógico junto aos professores no cotidiano escolar, apresentando suas
atribuições e enfatizando o processo de planejamento.
E, por fim, objetiva-se sugerir aspectos importantes na construção de um
plano de curso na educação infantil que vislumbre a formação holística do
aluno, ou seja, priorizando a formação do indivíduo em sua totalidade.
CAPÍTULO I
PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO E PLANEJAMENTO
PARTICIPATIVO
Planejamento não pode ser confundido com uma ficha preenchida
formalmente ou com uma lista do que se pretende fazer na sala de aula. Mais
do que ser um papel preenchido, ele deve ser uma atitude crítica do educador
diante de seu trabalho docente, envolvendo todas as ações e situações no diaa-dia do seu trabalho pedagógico.
VIEIRA (apud MAUÁ JÚNIOR, 2007), em um levantamento detalhado
sobre o termo, constatou que:
“O Dicionário de Sinônimos, de Fonseca e Roquete, impresso
em 1848, não agasalhou o verbo substantivo ou adjetivo
derivado de ‘plano’, com o sentido de liso. Na segunda metade
deste mesmo século, o romancista e mestre da língua
portuguesa, Camilo Castelo Branco (1825-1890), ao escrever o
romance ‘Amor de Perdição’, deu origem ao verbo planizar,
que jamais vingou. José Maria Latino Coelho (1825-1891),
escritor, professor e político português, profundo conhecedor
do latim e do grego, também não obteve êxito quando tentou
extrair do adjetivo ‘plano’ o verbo planear, mas ofereceu a
Castilho a oportunidade de sugerir em seus escritos como
sinônimo de planear, o verbo planejar e deste, vai se formar
mais tarde, meio século depois, a palavra planejamento. O
dicionário didático da língua inglesa, assinado pelo professor
Leonel Villandro, deu equivalências ao termo ‘planning’,
ingresso nos dicionários dos Estados Unidos da América em
1933 e Inglaterra em 1934, como sendo: ‘planejar, projetar,
idear, tencionar, traçar plano, planta, diagrama’. Na 4ª edição
do clássico dicionário de Cândido de Figueiredo, impresso em
1925, foram anotados, pela primeira vez, o verbo ‘planificar’ e o
substantivo ‘planificação’. Já em 1928, o dicionário
enciclopédico luso brasileiro, de Jayme de Séguler, registra os
verbos ‘planear’ e ‘planificar’. Em plena metade do século XX,
ou seja, em 1949, na 15ª edição do referido Cândido
Figueiredo, novos derivados do arcaico ‘plano’ (com sentido de
liso, referido há cem anos, 1848, pelo dicionário de Fonseca e
Roquete) são lembrados e anotados: planificar e planificável.”
(p.19/20)
Atualmente, planejar é traçar, delinear, programar, elaborar um roteiro
na tentativa de desenvolver conhecimentos, de interação, de experiências
múltiplas e significativas para com os alunos. Por isso não é algo que se
encontre pronto, como uma receita. Ao contrário, o planejamento é flexível e,
como tal, permite ao educador repensar, revisando e buscando novos
significados para sua prática pedagógica.
Ninguém diria que não é necessário planejar, pois esta ação marca a
intencionalidade do processo educativo, e não se pode ficar apenas na
intenção, ou melhor, só na imaginação. A intencionalidade traduz-se no traçar,
programar, documentar a proposta de trabalho do educador. Documentando o
processo, o planejamento é instrumento orientador do trabalho docente.
O planejamento pedagógico deve ser um planejamento educativo,
concebido, assumido e vivenciado no cotidiano da prática social docente como
um processo de reflexão. Segundo SAVIANI (1987):
“A palavra reflexão vem do verbo latino 'reflectire' que significa
'voltar atrás'. É, pois um (re)pensar, ou seja, um pensamento
em segundo grau. (...) Refletir é o ato de retomar, reconsiderar
os dados disponíveis, revisar, vasculhar numa busca constante
de significado. É examinar detidamente, prestar atenção,
analisar com cuidado. E é isto o filosofar.” (p.23)
Entretanto, não é qualquer tipo de reflexão que se pretende e sim algo
articulado, crítico e rigoroso. Ainda segundo SAVIANI (1987), para que a
reflexão seja considerada filosófica, ela tem de preencher três requisitos
básicos, ou seja, ser:
• "radical" - o que significa buscar a raiz do problema;
• "rigorosa" - na medida em que faz uso do método científico;
• "de conjunto" - pois exige visão da totalidade na qual o fenômeno
aparece. (p.24)
Pode-se, assim, afirmar que o planejamento do ensino é o processo de
pensar, de forma "radical", "rigorosa" e "de conjunto", os problemas da
educação escolar, no processo ensino-aprendizagem. Consequentemente,
planejamento do ensino é algo muito mais amplo e abrange a elaboração,
execução e avaliação de planos de ensino. Como afirma GANDIN (1983):
“Planejar é:
Elaborar – decidir que tipo de sociedade e de homem se quer e
que tipo de ação educacional é necessária para isso; verificar a
que distância se está deste tipo de ação e até que ponto se
está contribuindo para o resultado final que se pretende; propor
uma série orgânica de ações para diminuir essa distância e
para contribuir mais para o resultado final estabelecido;
Executar – agir em conformidade com o que foi proposto; e
Avaliar – revisar sempre cada um desses momentos e cada
uma das ações, bem como cada um dos documentos deles
derivados.” (p.23)
O planejamento, nesta perspectiva, é, acima de tudo, uma atitude crítica
do educador diante de seu trabalho docente. E ainda segundo GANDIN (1983)
“o processo de planejamento é concebido como uma prática que sublinhe a
participação, a democracia, a libertação. Então, o planejamento é uma tarefa
vital, união entre vida e técnica para o bem-estar do homem e da sociedade”.
(p.18)
Para que ocorra esta democracia citada por Gandin, é necessário que
haja a participação de toda a equipe escolar no planejamento pedagógico,
desta forma, tem-se o planejamento participativo que não dispensa uma
coordenação, a qual vai exercer um papel de liderança que é o de articular e
catalisar os diferentes interesses e potenciais, no sentido de que cada parte
envolvida tenha uma forma de participação nas decisões e se responsabilize
pelos resultados. A liderança é incentivadora, dinamizadora, facilitadora do
processo, tendo como principal instrumento a informação e a formação nos
mais diferentes níveis.
O
Planejamento
participativo
permite
coordenar
ideias,
ações,
perspectivas e compartilhar preocupações e utopias, em vez de priorizar a
conformação de interesses formais e estáticos, tendo em vista ser este um
procedimento altamente democrático, um processo que evolui, que avança.
Não se pode dizer que haja um "modelo" para isso. De acordo com as
características próprias de cada coletivo, encontrar-se-á o mais adequado. Em
todo caso, deve contribuir para maior eficácia, clareza e profundidade no que
se faz.
Para que o planejamento pedagógico aconteça de forma participativa e
satisfatória, deve-se ter em mente que todos os setores da escola precisam ser
planejados. Deve haver o planejamento da direção, da supervisão, da
orientação, dos professores, e até mesmo dos alunos, desta forma todos os
serviços existentes na escola devem ser planejados para que sejam
executados de forma eficiente e eficaz.
Tendo em vista o planejamento do professor, ele é de suma importância
para que professores e alunos desenvolvam uma ação eficaz de ensino e
aprendizagem. Nesta direção, MENEGOLLA (2009) afirma que:
“Se o professor planejar o seu ensino é para ele e para seus
alunos, em primeiro lugar. E este plano passa a ser um
instrumento de uso pessoal entre professores e alunos. E só
em segundo lugar o plano poderá servir a outros setores da
escola, para cumprir certas obrigações e exigências
administrativas ou burocráticas. Mas o importante é que
professores e alunos façam o seu planejamento, a fim de que
possam trabalhar eficazmente na sala de aula. (...) Dessa
forma, quem deveria exigir dos professores o planejamento são
os alunos.” (p.45)
Desta forma, o planejamento ocorre para que seja montado um plano
que seja utilizado como um roteiro de uso diário na sala de aula; que seja um
guia de trabalho; um manual de uso constante para que o professor não se
perca nos seus objetivos, na sua linha de pensamento e de ação. Por isso,
ainda segundo MENEGOLLA (2009):
“Planejar para depois não trabalhar com o plano, é uma
incoerência pedagógica. (...) Pois o que dizer de alguém que
faz uma planta para construir uma casa, toda sofisticada, mas
que, durante a construção, tal planta não é consultada, nem
examinada pelos construtores e trabalhadores? Em vez de
uma mansão poder-se-á ter um amontoado de tijolos e pedras
fadados ao desmoronamento.” (p.46)
Mas para que o plano seja realizado, é necessário que este seja
pensado de acordo com os objetivos dos alunos, do professor e com as
possibilidades de executá-lo numa determinada turma, considerando a sua
realidade. Sendo assim, demonstra-se inviável planejar uma mesma disciplina,
de uma forma única, para várias turmas de uma mesma série, pois as turmas
não são uniformes, homogêneas e idênticas, pelo contrário, cada turma
apresenta uma realidade distinta, com suas grandes diversidades.
Nesta perspectiva, cada turma deve participar do planejamento de suas
aulas juntamente com professor, para que o aluno seja, de fato, um
instrumento orientador para o educador. Então, o plano deve ser muito bem
explícito e claro para que os alunos possam se orientar através dele. E
necessitam tê-lo em mãos para manusearem e consultarem aprendendo assim,
a trabalhar seguindo um planejamento que precisa ser útil e funcional.
Até mesmo em turmas de educação infantil torna-se necessário e muito
interessante que habitualmente os alunos participem do planejamento diário,
pois assim, eles terão consciência do que será proposto no dia e poderão
avaliar ao término do mesmo se todas as atividades planejadas foram
executadas e de que maneira foram realizadas, podendo opinar e dar
sugestões do que pode ser melhorado e o que pode ser mantido da mesma
forma em sua rotina diária.
É
extremamente
necessário
que
o
supervisor ou
coordenador
pedagógico tenha a clareza a respeito da importância do planejamento
participativo e queira acompanhar e ajudar o educador no desenvolvimento
deste planejamento e o auxilie a colocá-lo em prática, pois desta forma,
havendo cumplicidade entre esses profissionais haverá maior segurança para
que esta linha de trabalho pedagógico tenha êxito.
As modificações que este tipo de planejamento provoca são muito
significativas e modificam a cultura e o senso comum existente entre os
professores, os alunos e outras pessoas que tenham contato com a escola.
Porém, essa cultura não é modificada de uma hora para outra, necessitando de
tempo para que as práticas há muitos anos utilizadas sejam transformadas.
Para que tudo isto ocorra, é preciso que estejam bastante claros os
objetivos que se pretende atingir, que haja conhecimento do grupo com que se
trabalha, que seja construída uma relação afetiva sincera entre os integrantes
deste grupo e que se domine e persista na metodologia proposta no
planejamento.
É importante também que se respeite a liberdade das pessoas, pois os
professores não podem ser obrigados a mudar por uma exigência da
coordenação pedagógica. Essa mudança deve ser assumida como uma
necessidade para seu trabalho e realização pessoal. Concomitantemente, o
orientador pedagógico precisa propiciar aos professores instrumentos para que
estes possam assumir o projeto político-pedagógico que é construído em
conjunto com toda comunidade escolar.
Para que haja maior credibilidade ao planejamento pedagógico, inclusive
por parte dos responsáveis pelos alunos, é preciso que haja nos comunicados
e circulares enviados para eles justificativas referentes ao plano global da
escola. Com esta presença constante nas comunicações, ocorre a contribuição
para que todos percebam que o plano não foi escrito para ficar no papel, mas
está sendo vivenciado nas atividades proposta pela escola.
Para contribuir com nosso entendimento sobre o assunto, os artigos 12,
13 e 14 da Lei 9.394/96 deixam transparecer, no texto, circunstâncias
alicerçadas em atividades de planejamento, primordialmente:
Artigo 12 – Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
(...)
Artigo 13 – Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento
de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica
do estabelecimento de ensino;
(...)
Artigo 14 – Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão
democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas
peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto
pedagógico da escola;
II – participação das comunidades escolar e local em conselhos
escolares ou equivalentes.
Tendo em vista que o planejamento não deve ser realizado somente
pelo professor e que o orientador pedagógico deve participar ativamente deste
processo, GANDIN (1995) descreve que o supervisor pedagógico precisa
“incentivar os progressos que forem sendo conseguidos. Ficar atento pois, às
vezes, quando professores pedem sugestões, na realidade, necessitam
confirmações pelo avanço que conseguiram e não sugestão para aspectos que
podem ser melhorados.” (p.108) Assim, serão apresentadas no próximo
capítulo as atribuições do orientador pedagógico, enfatizando o processo de
planejamento e discutindo a importância do trabalho deste profissional junto
aos professores no cotidiano escolar.
CAPÍTULO II
A ATUAÇÃO DO ORIENTADOR PEDAGÓGICO NO
COTIDIANO ESCOLAR
"Coordenação Pedagógica é assim: quando tudo vai bem,
ninguém lembra que existe; quando algo vai mal, dizem que
não existe; quando faz cobranças, acha-se que não é preciso
que exista; porém, quando realmente não existe, todos
concordam que deveria existir.” (Autor desconhecido)
O orientador pedagógico tem uma atuação muito ampla dentro da escola
e sua presença é fundamental na composição da equipe pedagógica da
instituição, além de sua imagem estar se firmando positivamente cada vez
mais. Antigamente, este profissional não possuía um campo de atuação e sua
função era apenas ser fiscal, supervisionando e checando tudo que ocorria nas
salas de aula, inclusive era chamado de supervisor educacional, desta forma
não era bem visto pelos professores.
Ao longo dos anos, diante de várias conquistas, o papel do orientador
pedagógico passou a ser visto como o principal fator para o sucesso e
essencial para o crescimento do ambiente educacional. Ele precisa ter visão,
enxergar além do horizonte.
Primeiramente, esse profissional é responsável pelo desenvolvimento de
um Projeto Político Pedagógico e por colocar essa proposta em ação, não as
mantendo resumidas apenas em um papel. Para a elaboração desse P.P.P., o
orientador deve contar com a participação de toda a comunidade escolar, ou
seja, docentes, discentes, funcionários, responsáveis e direção, com a intenção
de solucionar problemas e tendo como objetivo colocar em prática a proposta
elaborada, contribuindo assim para o desenvolvimento de todos.
Como afirma ORSOLON (2000):
“O coordenador em sua atuação na escola deve ser um agente
transformador e agente formador, ou seja, sua atuação vai
muito além do convívio e relacionamento com os professores,
significa ser formador, ouvinte de opiniões, planejando e pondo
em execução o dever da escola que é exercer um papel social;
e transformador quando está disposto a inovar e enfrentar
desafios capazes de desencadear um processo de mudança.
Assim, as mudanças são significativas para toda a comunidade
escolar.” (p.21)
Outra função do orientador pedagógico é de mediador, desta maneira
ele vai facilitar o avanço do professor quanto à elaboração da proposta
pedagógica e seu planejamento. Para isto, é necessário que ele tenha um olhar
atento a perceber as dificuldades do momento e um olhar amplo que venha a
projetar os objetivos e anseios que deseja alcançar. Ele também precisa saber
ouvir antes de julgar, diagnosticar, apreciar e avaliar.
Tanto o olhar atento, como o ouvir ativo são de extrema importância
para que o orientador desenvolva um excelente trabalho junto a equipe de
professores pois, agindo assim é mais fácil para ele diagnosticar as
necessidades existentes.
Nesta direção FERREIRA (1999) acredita que:
“O trabalho dos profissionais da educação em especial da
supervisão educacional é traduzir o novo processo pedagógico
em curso na sociedade mundial, elucidar a quem ele serve,
explicitar suas contradições e, com base nas condições
concretas dadas, promover necessárias articulações para
construir alternativas que ponham a educação a serviço do
desenvolvimento de relações verdadeiramente democráticas.”
(p.34)
Para desenvolver o trabalho idealizado por Ferreira, o orientador
pedagógico precisa ser um constante pesquisador, é necessário que ele
antecipe conhecimentos para o grupo de professores, lendo muito, não só
sobre conteúdos específicos, mas também livros e diferentes jornais e revistas.
Pois além de elaborar e aplicar o projeto da escola e dar orientação em
questões pedagógicas, ele deve, principalmente, atuar na formação continuada
dos professores.
Este orientador precisa fazer a adaptação da teoria para a prática
escolar, refletir sobre o trabalho em sala de aula, estudar e usar as teorias para
fundamentar o fazer e o pensar dos docentes. Para desenvolver esta função de
forma eficaz é esperado que o orientador apresente algumas características,
como: inovador, integrador, cooperativo, facilitador, criativo, interessado,
colaborador, seguro, incentivador, atencioso, atualizado, com conhecimento,
amigo, ética, objetividade, interatividade e respeito, dentre outras.
A orientação pedagógica torna-se, portanto, uma ferramenta de atuação
e tem como princípio o fazer, o agir, o movimentar, o envolver-se, o modificar,
logo CUNHA (2006) apresenta o seguinte: “É imperioso que o profissional da
educação contribua decisiva e decididamente para melhor fluir os projetos
propostos para a resolução de problemas e enfrentamentos de desafios na
escola.” (p.271)
Outra característica que deve ser desenvolvida pelo orientador
pedagógico
é
a
liderança,
tendo
em
vista
que
toda
instituição,
necessariamente, precisa ter um líder que a impulsione dando novas sugestões
e novas expectativas para o grupo. No contexto escolar, o orientador é
considerado um dos líderes de extrema eficácia, pois o mesmo está ligado
diretamente com os demais componentes da escola.
Entretanto, para ser um líder, não basta apenas ter vontade, mas
também é necessário o saber ser líder, conhecer e entender os liderados. Um
grupo é resultado de seu líder; o tipo de liderança é extremamente decisivo nos
resultados finais de qualquer atividade, mas sem perder a objetividade do
processo.
Assim, o bom orientador não é aquele que apenas delega atividades, ao
contrário esse seria o menos indicado, na atualidade percebemos que o bom
orientador deve ser dinâmico em sua práxis. E o caminho, para que este
profissional se torne um bom líder educacional, não é fácil, mas tão pouco
impossível basta querer e ter determinação para prosseguir, liderança não
significa observar de longe, entretanto estar inteirado, trabalhando junto,
participando de todo o processo.
Cabe também, ao orientador estar sintonizado com as necessidades da
comunidade e propor projetos que atendam aos anseios de todos que almejam
um futuro melhor. Muita coisa pode ser feita no contexto escolar, pode-se
desenvolver atividades que aproximem a comunidade da escola, da família e
dos objetivos para a qual ela existe. A escola como espaço social deve ter esta
característica de servir a todos os que a procuram, bem como envolver outros
segmentos da sociedade em suas atividades. Desta forma, somente sendo um
profissional atento a estas características e as necessidades de todos os
envolvidos, além de ter um forte senso de responsabilidade e de iniciativa é
que se consegue ser um profissional de sucesso.
Por tudo isto, a orientação pedagógica é entendida como um processo
dinâmico, contínuo e sistemático, estando integrada em todo o currículo escolar
sempre encarando o aluno como um ser global que deve desenvolver-se
harmoniosa e equilibradamente em todos os aspectos: intelectual, físico, social,
moral, estético, político, educacional e vocacional.
Para que todo este trabalho seja considerado um sucesso é necessário
que durante todo o processo seja feito, avaliado e refeito o planejamento. Este
planejamento engloba a organização do plano de ação, responsabilidade do
orientador pedagógico em parceria com participantes da comunidade escolar e
o plano de ensino, também chamado de plano de aulas, responsabilidade do
professor em parceria com o orientador pedagógico.
Neste aspecto, o plano de trabalho do orientador pedagógico deve
manter a organização e a estruturação da ação pedagógica, pressupondo-se
que este profissional elabore um plano de trabalho, prevendo as ações a serem
levadas à frente; o período em que cada uma delas deverá se realizar; os
recursos necessários para esta realização; e os responsáveis por cada
atividade.
O plano de trabalho, no entanto, não é definitivo, está aberto a
mudanças, devendo ser um instrumento orientador de suas ações. Este plano
deve sofrer avaliações durante todo o processo para que sejam feitas as
mudanças necessárias para sua eficácia, dependo da realidade de cada
cotidiano escolar.
Torna-se indispensável destacar que a produção deste plano de trabalho
deve ser compartilhada, discutida e vivenciada com todos os setores escolares.
Pois, cada vez que o orientador pedagógico compartilha as experiências do
seu trabalho, ele agrega informações e comportamentos grupais que
certamente poderão ser utilizados em outras situações educativas.
Em relação à construção do plano de ensino, ou plano de aulas, do
professor, essa elaboração pode e deve ser compartilhada com o orientador
pedagógico, através de discussões e sugestões, para que haja uma visão mais
ampla dos conteúdos que serão desenvolvidos e das habilidades a serem
construídas ou que necessitam de mais intervenções junto aos alunos, de
maneira a atingir os objetivos propostos.
Com isso, retomamos a importância do planejamento participativo,
abordado no capítulo anterior deste trabalho, pois desta forma estabelecem-se
conexões necessárias ao bom andamento do trabalho na escola, ao se
considerar o processo de ensino e de aprendizagem cooperativo e
transformador. Assim, o orientador pedagógico deverá despertar nos
professores o desejo de mudar posturas tradicionais, de aprofundar seus
conhecimentos e de refletir sobre novas alternativas para o encaminhamento
de suas práticas.
Enfim, o orientador pedagógico deve executar no âmbito do sistema de
ensino
ou
na
escola
as
funções
de
planejamento,
organização,
acompanhamento e avaliação das atividades pedagógicas, assim como
participar da elaboração da proposta pedagógica da escola, atuando como
articulador,
formador
e
transformador
das
práticas
escolares.
A
responsabilidade formadora está pautada na formação continuada dos
profissionais da escola, devendo ainda estar aberta ao saber adquirido no diaa-dia, que deve ser refletido e incorporado ao desenvolvimento pedagógico dos
educadores.
E para que todas essas funções sejam realizadas é preciso que o
orientador pedagógico entenda que:
“Lidar com planejamento, com desenvolvimento profissional e a
formação do educador, com as relações sociais e interpessoais
existentes na escola é lidar com a complexidade do humano,
com a formação de um ser humano que pode ser sujeito
transformação de si e da realidade, realizando, ele mesmo,
resultado de sua intencionalidade.” (PLACCO, 2003, p.59).
Desta forma, será garantida a eficiência e eficácia de um trabalho
proposto e realizado com êxito.
Retomando a importância da ação conjunta do orientador pedagógico e
do professor no planejamento escolar e no plano de ensino ou plano de aula,
será proposta para o próximo capítulo a abordagem de sugestões para
construção de um plano de curso na educação infantil, considerando aspectos
relevantes que vislumbrem a formação holística (integral) dos alunos.
CAPÍTULO III
SUGESTÕES PARA A CONSTRUÇÃO DE UM PLANO
DE CURSO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Apesar de os educadores em geral utilizarem, no cotidiano escolar, os
termos "planejamento" e "plano" como sinônimos, estes não o são. É preciso,
portanto, apontar as diferenças entre os dois conceitos, bem como a relação
entre eles.
Enquanto o planejamento é o processo que abrange "a atuação concreta
dos educadores no cotidiano do seu trabalho pedagógico, envolvendo todas as
suas ações e situações, o tempo todo, envolvendo a permanente interação
entre os educadores e entre os próprios educandos" (FUSARI, 1989, p.10), o
plano é um momento de documentação do processo educacional escolar como
um todo. É, portanto, um documento elaborado pelo docente, contendo suas
propostas de trabalho, numa área e/ou disciplina específica.
Este documento é utilizado para o registro de decisões do tipo: o que se
pensa fazer, como, quando, com que e com quem fazer. E para que exista um
plano é necessária a discussão sobre seus fins e seus objetivos, culminando
com a definição dos mesmos, pois somente desse modo é que se podem
responder as questões indicadas acima.
Um plano é considerado um guia, tendo a função de orientar a prática,
partindo da própria prática e, por isso, não pode ser um documento rígido e
absoluto. Ele é a formalização dos diferentes momentos do processo de
planejar que envolve desafios e contradições.
Existem
diversos
tipos
de
planos,
porém
no
âmbito
escolar
encontrarmos o plano escolar, o plano de curso e o plano de ensino. O primeiro
é onde são registrados os resultados do planejamento da educação escolar. "É
o documento mais global; expressa orientações gerais que sintetizam, de um
lado, as ligações do projeto pedagógico da escola com os planos de ensino
propriamente ditos" (LIBÂNEO, 2001, p.225).
O plano de curso é a organização de um conjunto de matérias que vão
ser ensinadas e desenvolvidas em uma instituição educacional, durante o
período de duração de um curso. Segundo VASCONCELLOS (1995, p.117),
esse tipo de plano é a "sistematização da proposta geral de trabalho do
professor naquela determinada disciplina ou área de estudo, numa dada
realidade".
E o plano de ensino "é o plano de disciplinas, de unidades e
experiências propostas pela escola, professores, alunos ou pela comunidade".
(SANT'ANNA, 1993, p.49). Localiza-se no nível bem mais específico e concreto
em relação aos outros planos, pois define e operacionaliza toda a ação escolar
existente no plano curricular da escola.
O plano de ensino deve ser percebido como um instrumento orientador
do trabalho docente, tendo-se a certeza e a clareza de que a competência
pedagógico-política do educador escolar deve ser mais abrangente do que
aquilo que está registrado no seu plano.
A ação consciente, competente e crítica do educador é que transforma a
realidade,
a
partir
das
reflexões
vivenciadas
no
planejamento
e,
consequentemente, do que foi proposto no plano de ensino.
A ausência de um processo de planejamento do ensino nas escolas,
aliada às demais dificuldades enfrentadas pelos docentes no exercício do seu
trabalho, tem levado a uma contínua improvisação pedagógica nas aulas. Em
outras palavras, aquilo que deveria ser uma prática eventual acaba sendo uma
"regra", prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o próprio trabalho
escolar como um todo.
É importante, portanto, que os docentes discutam a questão da "forma"
e do "conteúdo" no processo de planejamento e elaboração de planos de
ensino, buscando alternativas para superar as dicotomias entre fazer e pensar,
teoria e prática, tão presentes no cotidiano do trabalho dos professores.
Retomando, porém, ao plano de curso na educação infantil, assunto
principal do presente capítulo, deve-se ressaltar que este plano é anual, não
dispondo, portanto, de uma divisão bimestral dos conteúdos, visto tratar-se,
como o próprio nome diz, de um plano, e não de um planejamento. Dessa
forma, ocorre que o professor, após o período de conhecimento de seu grupo
de alunos, o que compreende os diferentes procedimentos diagnósticos,
precisa estudar o plano e as orientações didáticas que o precedem, a fim de
construir, com autonomia, o melhor percurso pedagógico junto a seus alunos,
ou seja, elaborar o planejamento propriamente dito.
O Plano de Curso da Educação Infantil deve apresentar a seguinte
estrutura:
• Objetivos gerais da Educação Infantil que apontam o que se espera
que a criança domine em longo prazo;
• Objetivos específicos de cada eixo de trabalho;
• Conteúdos dos eixos de trabalho, distribuídos em três categorias:
- Conteúdos Conceituais: que dizem respeito ao conhecimento de
conceitos, fatos e princípios;
- Conteúdos Procedimentais: referem-se ao saber fazer;
- Conteúdos Atitudinais: que estão associados a valores, atitudes e
normas.
O trabalho na Educação Infantil está centralizado em conteúdos
procedimentais devido às especificidades da faixa etária; portanto, depende
muito da postura e das situações didáticas utilizadas pelo professor para que
as competências infantis sejam estimuladas e as habilidades desenvolvidas.
Um elemento que merece destaque é o aspecto lúdico, tão presente e
necessário no universo infantil. Uma prática pedagógica que muito favorece o
referido desenvolvimento é o brincar, pois se trata de um instrumento
pedagógico que atende as necessidades tanto de aprendizagem como de
ensino.
Como apresentam as ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL:
“O brincar é o principal modo de expressão da infância. É uma
linguagem, por excelência, para a criança aprender, se
desenvolver, explorar o mundo, ampliar a percepção sobre ele
e sobre si mesma, organizar seu pensamento, trabalhar suas
emoções, sua capacidade de iniciativa e de criar e se apropriar
da cultura.
Assim, garantir na Educação Infantil um espaço de brincar é
assegurar uma educação numa perspectiva criadora e que
respeita a criança e seus modos de estar no mundo.” (p.17)
Cabe ainda colocar que, em razão dos conteúdos conceituais, deve-se
manter a divisão por eixos de trabalho, o que, no entanto, não invalida a
abordagem interdisciplinar do trabalho em sala de aula. Resguardadas as
especificidades de cada área do conhecimento, o que, em sua maioria,
constrói-se por meio dos conteúdos conceituais, é por intermédio da
aprendizagem dos outros conteúdos – os procedimentais e os atitudinais – que
a interdisciplinaridade ocorre.
Certos procedimentos também se aplicam com exclusividade a um eixo
de trabalho, porém, em sua maioria, assim como as atitudes a serem
desenvolvidas
pelas crianças,
esses
perpassam
todas
as áreas
do
conhecimento, em maior ou menor escala, durante certa etapa de sua
aprendizagem. É nesse sentido, portanto, que o professor precisa orientar o
seu planejamento, buscando garantir a construção dos saberes próprios de
cada eixo de trabalho, concomitantemente à dos que se apreendem de uma
forma transversal.
Para que essa estrutura do plano de curso seja mais bem
compreendida, deve-se recorrer ao REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL
PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL, onde se destaca os objetivos gerais da
educação infantil afirmando que:
“A prática da educação infantil deve se organizar de modo que
as crianças desenvolvam as seguintes capacidades:
• desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma
cada vez mais independente, com confiança em suas
capacidades e percepção de suas limitações;
• descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo,
suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e
valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bemestar;
• estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e
crianças, fortalecendo sua auto-estima e ampliando
gradativamente suas possibilidades de comunicação e
interação social;
• estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais,
aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de
vista com os demais, respeitando a diversidade e
desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;
• observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade,
percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e
agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes
que contribuam para sua conservação;
• brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos,
desejos e necessidades;
• utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica,
oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de
comunicação, de forma a compreender e ser compreendido,
expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos e
avançar no seu processo de construção de significados,
enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;
• conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando
atitudes de interesse, respeito e participação frente a elas e
valorizando a diversidade.” (p.63)
Tendo em vista os objetivos específicos para a educação infantil, o
citado Referencial apresenta que:
“Desses objetivos específicos decorrem os conteúdos que
possibilitam concretizar as intenções educativas. O tratamento
didático que busca garantir a coerência entre objetivos e
conteúdos se explicita por meio das orientações didáticas.
Essa estrutura se apoia em uma organização por idades —
crianças de zero a três anos e crianças de quatro a seis anos
— e se concretiza em dois âmbitos de experiências —
Formação Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo — que
são constituídos pelos seguintes eixos de trabalho: Identidade
e autonomia, Movimento, Artes visuais, Música, Linguagem
oral e escrita, Natureza e sociedade, e Matemática.” (p.43)
A construção da identidade e autonomia refere-se ao progressivo
conhecimento que as crianças vão adquirindo de si mesmas, a auto-imagem
que através deste conhecimento se vai configurando e à capacidade para
utilizar recursos pessoais de que disponha a cada momento. É necessário,
portanto, criar um ambiente conhecido e seguro para elas, no qual todas as
pessoas são chamadas pelos nomes e pouco a pouco se tornam referências.
O trabalho com o movimento contempla a multiplicidade de funções e
manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de
aspectos específicos da motricidade das crianças, abrangendo um reflexo
acerca das posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como
atividades voltadas para ampliação da cultura corporal.
As artes visuais estão presentes no cotidiano da vida infantil. Ao rabiscar
e desenhar no chão, na areia e nos muros, ao utilizar materiais encontrados ao
acaso (gravetos, pedras...), ao pintar os objetos e até mesmo seu próprio
corpo, a criança pode utilizar-se das artes visuais para expressar experiências
sensíveis. As crianças exploram, sentem, agem, refletem e elaboram sentidos
de suas experiências, construindo significações a respeito do fazer artístico.
A música é a linguagem que se traduz em forma sonora capazes de
expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da
organização e relacionamento expressivo entre o som e o silêncio. A música no
contexto da educação infantil é um excelente meio para o desenvolvimento da
expressão, do equilíbrio, da autoestima e autoconhecimento, além de poderoso
meio de integração social.
O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos básicos na
educação Infantil, dada sua importância para a formação do sujeito, para a
interação com as outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na
construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento.
O eixo de trabalho denominado natureza e sociedade reúne temas
pertinentes ao mundo social e natural. A intenção é que o trabalho ocorra de
forma integrada, ao mesmo tempo em que são respeitadas as especificidades
das fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes campos das
ciências humanas e naturais.
Fazer matemática na Educação Infantil é expor ideias próprias, escutar
as dos outros, formular e comunicar procedimentos de resolução de problemas,
confrontar, argumentar e procurar validar seu ponto de vista, antecipar
resultado de experiências não realizadas, aceitar erros, buscar dados que
faltam para resolver problemas, contribuindo para formação de cidadãos
autônomos e capazes de pensar criticamente.
No que diz respeito aos conteúdos dos eixos de trabalho, o Referencial
Curricular coloca que:
“Os conteúdos conceituais referem-se à construção ativa das
capacidades para operar com símbolos, idéias, imagens e
representações que permitem atribuir sentido à realidade.
Desde os conceitos mais simples até os mais complexos, a
aprendizagem se dá por meio de um processo de constantes
idas e vindas, avanços e recuos nos quais as crianças
constroem idéias provisórias, ampliam-nas e modificam-nas,
aproximando-se gradualmente de conceitualizações cada vez
mais precisas.
Os conteúdos procedimentais referem-se ao saber fazer. A
aprendizagem de procedimentos está diretamente relacionada
à possibilidade de a criança construir instrumentos e
estabelecer caminhos que lhes possibilitem a realização de
suas ações. Longe de ser mecânica e destituída de sentido, a
aprendizagem de procedimentos constitui-se em um importante
componente para o desenvolvimento das crianças, pois se
relaciona a um percurso de tomada de decisões. Desenvolver
procedimentos significa apropriar-se de ‘ferramentas’ da cultura
humana necessárias para viver.
Os conteúdos atitudinais tratam dos valores, das normas e das
atitudes. Conceber valores, normas e atitudes como conteúdos
implica torná-los explícitos e compreendê-los como passíveis
de serem aprendidos e planejados. As instituições educativas
têm uma função básica de socialização e, por esse motivo, têm
sido sempre um contexto gerador de atitudes. Isso significa
dizer que os valores impregnam toda a prática educativa e são
aprendidos pelas crianças, ainda que não sejam considerados
como conteúdos a serem trabalhados explicitamente, isto é,
ainda que não sejam trabalhados de forma consciente e
intencional. A aprendizagem de conteúdos deste tipo implica
uma prática coerente, onde os valores, as atitudes e as normas
que se pretende trabalhar estejam presentes desde as relações
entre as pessoas até a seleção dos conteúdos, passando pela
própria forma de organização da instituição. A falta de
coerência entre o discurso e a prática é um dos fatores que
promove o fracasso do trabalho com os valores. Nesse sentido,
dar o exemplo evidencia que é possível agir de acordo com
valores determinados. Do contrário, os valores tornam-se
vazios de sentido e aproximam-se mais de uma utopia não
realizável do que de uma realidade possível.” (p.50-51)
É
importante
ressaltar
que,
na
educação
infantil,
todos
os
conhecimentos trabalhados com as crianças podem ser trabalhados ao longo
da EI. No entanto, é imprescindível que o nível de complexidade das
investigações, brincadeiras, discussões, conversas e atividades acompanhem
o desenvolvimento, crescimento, demanda e interesses das crianças.
Sendo que, considerando que a educação tem por função criar
condições para o desenvolvimento integral de todas as crianças e que estas
desenvolvem suas capacidades de maneira heterogênea, a escola precisa
propor-se a um trabalho baseado nas diferenças individuais e na consideração
das peculiaridades das crianças na faixa etária atendida pela Educação Infantil.
Enfim, essas são algumas sugestões de aspectos importantes para a
construção de um plano de curso na educação infantil que vislumbre a
formação holística do aluno, não esquecendo as diferenças individuais de cada
criança e suas peculiaridades. E todo este processo será mais bem elaborado
se houver uma ação conjunta do professor com o orientador pedagógico, visto
que as experiências de cada um e as variadas visões sobre os temas em
questão enriquecem a elaboração de um plano e contribuem para que o
planejamento do mesmo seja realizado de forma a facilitar que a prática seja
mais eficaz e eficiente, contribuindo para que o processo ensino-aprendizagem
perpasse pelos diversos eixos da educação e realize o que se propõe.
CONCLUSÃO
O presente trabalho buscou contribuir para a verificação da importância
da ação conjunta do orientador pedagógico e professores para a elaboração de
um planejamento pedagógico na educação infantil que esteja comprometido
com a formação holística dos alunos.
Desta forma, procurou-se neste estudo monográfico apresentar em que
consiste um planejamento pedagógico, levando em consideração ser este um
elemento fundamental de toda prática pedagógica bem sucedida. A todo
instante, o ser humano planeja suas ações, suas decisões, seu trabalho, sua
vida. Com o exercício docente não é diferente, as boas práticas em sala de
aula mostram-se eficientes e eficazes no cenário educacional justamente
porque foram planejadas, a partir de uma postura reflexiva sobre a prática a ser
empreendida.
Foi mostrada também a relevância do planejamento participativo, visto
que é com a participação de toda a comunidade escolar que se pode realizar
um planejamento que contemple todos os eixos de trabalho que precisam ser
desenvolvidos com os alunos, pois cada membro desta comunidade tem uma
visão e uma participação diferente nela e pode, desta forma, contribuir bastante
para este processo.
A partir desta consciência da eficácia do planejamento participativo,
buscou-se definir a atuação do orientador pedagógico no cotidiano escolar,
tendo em vista ser esta atuação bastante ampla e fundamental na constituição
da
equipe
pedagógica.
Sendo
assim,
esse
profissional
além
da
responsabilidade de desenvolver o Projeto Político Pedagógico da escola,
precisa ser o mediador junto ao professor para que seu planejamento esteja de
acordo com o desenvolvimento do PPP, e também contribuir para a elaboração
do plano de ensino do professor, através de adaptações entre a teoria e a
prática.
Neste sentido, pensando na importância da construção de um plano de
curso na educação infantil que contemple todas as áreas de conhecimento da
criança, foram propostas sugestões para a construção deste plano,
apresentando as diferenças entre planejamento e plano e a relação entre eles
para que desta forma, sendo bem entendido o assunto haja uma maior
facilidade de elaborá-los e colocá-los em prática.
Pode-se concluir com este trabalho que é a partir do planejamento que o
professor, o orientador, o coordenador, o educador podem pensar em sua
atuação e possibilitar ao aluno um resultado eficaz e eficiente, e que esse
planejamento deve ser realizado também na educação infantil e precisa ser
entendido como o primeiro passo do processo ensino-aprendizagem.
Isto deve ocorrer, pois ao pensarmos na educação infantil, percebe-se o
quão importante é uma concepção onde a criança possa ser percebida como
um sujeito em plena construção pessoal e social, e que precisa ser respeitado
em cada época de sua vida. E ao professor desta fase tão significativa cabe o
despertar deste processo educativo, onde a escola atual necessita buscar uma
proposta recriadora e transgressora para uma escolarização que proporciona
desvincular-se de uma visão tradicional, tecnicista e descontextualizada.
Quando se pensa e se percebe a necessidade de mudar o planejar,
entende-se a real dimensão do grau de complexidade desta transformação,
bem como, a importância desta conscientização. As ideias se enraízam a partir
da tentativa de colocá-las em prática, se ganha clareza à medida que se faz a
mudança e se reflete sobre isso, coletiva e criticamente.
Portanto, afirma-se que repensar o planejamento na educação infantil
implica sanar as lacunas existentes entre o planejar e a prática efetiva do
docente. Significa reimaginar e recriar as práticas pedagógicas aliadas às
teorias educacionais numa convergência de significados. E o orientador
pedagógico tem um papel bastante significativo neste planejamento, e não
deve deixar apenas nas mãos do professor esta responsabilidade.
Enfim, penso que a elaboração de planejamentos que visem o
desenvolvimento do aluno em sua totalidade seja de suma importância para
que a educação cumpra o seu papel formador, transformando o educando,
desde a educação infantil, em cidadãos conscientes que cumpram seus
deveres e conheçam seus direitos para que desta forma possam alçar grandes
voos e que contribuam para a existência de um país mais igualitário e justo.
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