Dados do Ensino Médio
• Em 2008, pouco mais de 51% da população entre 15 a 17
anos encontrava-se matriculada no Ensino Médio.
• Em 2009, na faixa de 18 anos, idade em que já deveriam ter
concluído o Ensino Médio, somente 37% tinham conseguido
completar esta etapa.
• Estudo da Fundação Getúlio Vargas (FGV) “Os
Determinantes do Fluxo Escolar entre o Ensino Fundamental
e o Ensino Médio no Brasil” (2010) mostra que 70% dos
jovens matriculados no Ensino Médio provêm de famílias com
renda familiar per capita até um salário mínimo.
Dados do Ensino Médio
• Em termos de progressão, o estudo da FGV indica que:
– 83% dos jovens concluintes do Ensino Fundamental se
matriculam no primeiro ano do Ensino Médio na idade
considerada “correta” ou adequada;
– 65% no segundo ano; e
– 55% no terceiro ano. Os demais o fazem com distorção
idade série;
Dados do Ensino Médio
• IDEB do Ensino Médio:
– Em 2005, o índice do Ensino Médio era 3,4.
– Em 2007, o índice foi 3,5 e a meta 3,4;
– Em 2009, o índice alcançado foi de 3,6 e a meta era 3,5.
 Meta 2021: 5,2
Desafios do Ensino
Médio
• As transformações do mundo do trabalho e os dados
do Ensino Médio pressionam as escolas para que
considerem novas abordagens de ensino.
• A preparação para a educação superior não pode
ser o objetivo exclusivo. A preparação para o
trabalho e para vida em sociedade é necessária.
• É preciso também educar os jovens como pessoas
independentes e para a aprendizagem autônoma.
Desafios do Ensino
Médio
• A inclusão de muitas disciplinas isoladas sobrecarrega o
currículo, reforça a tradição da aprendizagem por meio da
memorização e dificulta a aprendizagem significativa.
• É necessário superar a fragmentação curricular e a
transmissão de conhecimentos descontextualizados.
• Ressignificação, então, é aqui entendida como um currículo
integrado que efetivamente prepare os jovens para atuarem
de maneira eficaz no trabalho, na sociedade e na vida e para
que sejam capazes de enfrentar os paradoxos, conflitos e
mudanças de um mundo em rápida transformação.
Ensino Médio: o plano
legal e a prática curricular
Finalidades previstas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional:
A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos...
A preparação básica para o trabalho e a cidadania...
O aprimoramento do educando como pessoa humana...
A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos
processos produtivos...
Protótipo curricular de ensino médio orientado
para o trabalho e as demais práticas sociais
Princípios e Práticas
Educativas no Protótipo
• Trabalho e Pesquisa como princípios educativos, unindo a
preparação para o trabalho com a preparação por meio do
trabalho.
• Escola como comunidade de aprendizagem.
• Cultura para o trabalho e demais práticas sociais por meio
de atividades transformadoras na comunidade imediata.
• Identificação
de
interesses
vocacionais,
opções
profissionais e perspectivas de vida e atuação social,
através de formulação de projetos de vida e sociedade.
Mecanismos de
integração curricular
• Um Núcleo de preparação básica para o trabalho e demais
práticas sociais, que transforma em prática curricular os princípios
educativos de trabalho e pesquisa.
• Quatro Áreas de conhecimento: Linguagens, Ciências Humanas,
Ciências da Natureza e Matemática, divididas ou não em disciplinas.
• Quatro dimensões articuladoras:
tecnologia.
• Metodologia de ensino e aprendizagem.
• Avaliação
trabalho, ciência, cultura e
A organização curricular
• As Áreas garantem os conteúdos previstos em lei, tendo como
referência os objetivos do Núcleo (Preparação básica para o
trabalho e demais práticas sociais) e a matriz do novo Enem.
• As Áreas são integradas por um Núcleo, que é desenvolvido
através de projetos anuais: Escola e moradia como ambientes
de aprendizagem(1º ano), Ação comunitária (2º ano) e Projetos
de vida e sociedade (3º ano).
• Os focos dos projetos são também os focos de pesquisa e
transformação (trabalho) desenvolvidos integradamente pelo
Núcleo e pelas Áreas.
• As dimensões articuladoras: trabalho, cultura, ciência e
tecnologia, orientam as atividades de pesquisa e
transformação.
Elementos de
integração - EM
Protótipo de Ensino Médio
Integrado com a educação
profissional de nível técnico
(EMI)
Objetivos do Núcleo de preparação para o
trabalho e demais práticas sociais
Conhecimentos, saberes e competências relacionados:
1.À educação básica para o mundo do trabalho e demais
práticas sociais (1º ao 4º ano).
2. Ao eixo tecnológico e seus fundamentos (3º ano formação tecnológica).
3.
Ao exercício específico de cada habilitação profissional
(4º ano - formação técnica específica)
Núcleo no EMI:
características gerais
• Ampliam-se os objetivos de aprendizagens do Núcleo nos
dois últimos anos letivos, passando a ocupar maior
porcentagem do tempo curricular.
• Nos dois primeiros anos é operado por todos os alunos,
pelos professores da formação geral e pelo menos um
professor da educação profissional (professor-coordenador).
• Nos dois últimos anos, integram-se ao Núcleo todos os
professores da educação profissional.
• Composto por projetos e oficinas.
Projetos do Núcleo no EMI
• Escola e moradia como ambientes de aprendizagem (1º ano).
• Ação comunitária (2º ano).
• Vida e sociedade (3º e 4º ano).
• Projeto relacionado ao eixo tecnológico: Tornar uma área
produtiva de forma sustentável (3º ano), para o exemplo do
Técnico em Agroecologia
• Projeto relacionado à habilitação profissional: Ação
agroecológica juvenil (4º ano), para o mesmo exemplo de
formação técnica.
As Áreas de
conhecimento
• As mesmas Áreas do Ensino Médio: Linguagens;
Matemática; Ciências da Natureza e Ciências
Humanas.
• Os objetivos de aprendizagem das Áreas no EMI
são os mesmos do EM de formação geral.
• Atividades variam conforme a habilitação técnica,
desde o primeiro ano.
• Toda formação técnica é também geral e toda
formação geral é também técnica.
Outros elementos comuns aos
protótipos de EM e EMI
Metodologia de ensino e aprendizagem
• Participação
efetiva
dos
estudantes
desenvolvimento de suas capacidades e
construção do seu conhecimento.
no
na
• Projetos de investigação e de intervenção, com
protagonismo dos estudantes.
• A atividade como centro de toda situação de
aprendizagem (não as aulas).
• Participação conjunta dos professores (vistos como
mediadores da aprendizagem) e estudantes na
execução dos projetos e atividades.
Avaliação como recurso de integração curricular
• Avaliação de processo e que combine processos internos
e contínuos com processos externos que envolvam
indicadores nacionais ou internacionais.
• Avaliação integrada dos componentes curriculares pelos
professores,
acompanhando e reforçando o
desenvolvimento integrado do currículo.
• Uma autoavaliação combinada com avaliação pelos
colegas e pelos docentes visando promover maior
autonomia dos estudantes.
Condições mínimas para
implantação
• Adesão voluntária por parte da instituição de ensino/sistemas.
• Criação do Núcleo.
• Nova organização do horário de aulas, do calendário escolar,
das formas de avaliação e novos enfoques metodológicos.
• Disposição dos gestores da escola e dos professores para
formas participativas de gestão, com envolvimento efetivo dos
estudantes no planejamento curricular.
• Docentes predominantemente em tempo integral em uma
mesma escola, concursados e devidamente contratados.
• Infraestrutura adequada para funcionamento.
Publicações eletrônicas (pdf)
• Caminho consulta publicações na página UNESCO
www.brasilia.unesco.org
Pesquisar no Catálogo da UNESDOC – (tema)
Publicações no Brasil -
• Link para Protótipo
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001922/192271por.pdf