DEPARTAMENTO DE ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO
CURRÍCULO DO CURSO DE
LICENCIATURA EM ORGANIZAÇÃO E
GESTÃO DA EDUCAÇÃO
(AJUSTADO EM 2012)
MAPUTO, 5 DE MAIO DE 2012
FICHA TÉCNICA
Direcção
Profª Doutora Eugénia Flora Rosa Cossa
Grupo de trabalho de
Reajustamento do Currículo do
Curso de Licenciatura em
Organização e Gestão da
Educação
Manuel Bazo (PhD)
Jorge Muchanga (Mestre,Coordenador do Grupo)
Adriano Uaciquete (Mestre, Relator)
Ana Maria Fijamo (Licenciada)
Augusto Bassa João (Licenciado)
Manuel Rato (Licenciado)
Contribuições de Programas Temáticos
 Prof. Doutor António Cipriano Gonçalves
 Prof. Doutor Francisco Januário
 Prof. Doutor Manuel Bazo
 José Blaunde (Mestre)
 Jorge Muchanga (Mestre)
 Adriano Uaciquete (Mestre)
 Ana Maria Fijamo (Lic)
 Augusto Bassa João (Lic)
 António José Matlombe (Mestre)
 Américo Buque (Diploma)
 Xavier Chichongue (Diploma)
 Alípio Matangue (Diploma)
 Jaime Dambe (Lic)
 Cesaltina Noa (Lic)
 Baltazar Transval (Lic)
2
ABREVIATURAS
CUN
Conselho Universitário
EBC
Ensino Baseado em Competências
ECTS
European Credit Transfer System
FACED
Faculdade de Educação
GRAIR
Gabinete de Reforma Académica e Integração Regional
NQuC
Novo Quadro Curricular
OBS
Observação
OGED
Organização e Gestão da Educação
PSO
Psicologia Social e das Organizações
SPSS
Statistical Package for Social Sciences
TIC
Tecnologias de Informação e Comunicação
UEM
Universidade Eduardo Mondlane
3
ÍNDICE
FICHA TÉCNICA ...................................................................................................................... 2
ABREVIATURAS ..................................................................................................................... 3
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 5
1. OBJECTIVOS DO CURSO ............................................................................................... 7
2.2. Objectivo geral ................................................................................................................ 7
2.2. Objectivos Específicos .................................................................................................... 7
2.3. Grupo alvo ....................................................................................................................... 7
2. PERFIS DO CURSO .......................................................................................................... 8
3.1 Campo profissional ........................................................................................................... 8
3.2 Perfil ocupacional ............................................................................................................. 8
3.3 Perfil do graduado ............................................................................................................ 8
4. FILOSOFIA DE FORMAÇÃO ........................................................................................ 14
4.1 Natureza do currículo ..................................................................................................... 14
4.2 Desenvolvimento de competências ................................................................................ 15
4.3 Metodologia de ensino-aprendizagem ............................................................................ 16
4.4 Estratégias de avaliação .................................................................................................. 17
5. ESTRUTURA E DURAÇÃO DO CURSO ..................................................................... 19
5.1 Estrutura do curso ........................................................................................................... 19
5.2 Duração ........................................................................................................................... 21
5.3 Plano de estudos ............................................................................................................. 21
5.4 Distribuição das competências genéricas pelos módulos do curso ................................ 27
6. PRECEDÊNCIAS ............................................................................................................ 28
7. PLANO DE TRANSIÇÃO............................................................................................... 28
8. FORMA DE CULMINAÇÃO DO CURSO .................................................................... 30
9. CONDIÇÕES DE INGRESSO ........................................................................................ 32
10. DESIGNAÇÃO DO GRADUADO............................................................................... 32
11. NECESSIDADES EM RECURSOS E MEIOS ............................................................ 32
11.1 Recursos Humanos ....................................................................................................... 32
11.2 Recursos Materiais ....................................................................................................... 32
10.3 Espaço físico ................................................................................................................. 32
11. PROGRAMAS TEMÁTICOS ........................................................................................... 34
4
1. INTRODUÇÃO
O presente documento constitui o Plano Curricular do Curso de Licenciatura em OGED. O
mesmo resulta do ajustamento curricular preconizado no Novo Quadro Curricular (NQuC) da
UEM para Graduação (2011) que se baseia nos pressupostos do plano estratégico da UEM, o
qual orienta a revisão e reforma dos programas curriculares sempre que o desenvolvimento do
país e da região se colocarem como condições necessárias para a melhoria permanente da
qualidade dos processos de ensino-aprendizagem e investigação.
No âmbito do NQuC, a Faculdade de Educação (FACED) fez a revisão e ajustamento do
curriculo de licenciatura em OGED, introduzido em 2010, dando relevância aos aspectos
socio-económicos e de organização e gestão da educação como forma de complementar as
competências gerais e específicas exigidas aos futuros graduados.
À semelhança do curriculo de 2010, o curriculo ajustado encontra o seu enquadramento nas
mudanças do sector da Educação delineadas no Plano Estratégico da Educação, nos Planos
Estratégicos do Ensino Superior (PEES) e da UEM (PEUEM) e no no Projecto de Reabertura
e de Desenvolvimento da Faculdade de Educação e ainda no quadro da integração regional.
Ele assenta também nas reflexões da Comissão Científica da FACED, nos resultadoes da
avaliação de necessidades designadamente através da auscultação das partes interessadas e
intervenientes, incluindo os docentes da FACED, bem como nas directrizes da Direcção da
FACED,
Os graduados do curso de licenciatura em organização e gestão da educação poderão exercer
as suas actividades nos domínios de educação/ensino e investigação em escolas e outras
instituições/organizações de formação; nos Serviços Distritais de Educação, Juventude e
Tecnologia; nas Direcções Provinciais de Educação; nos órgãos centrais do Ministério da
Educação; em instituições de desenvolvimento profissional e recursos humanos; em
instituições de desenvolvimento comunitário; nas Universidades e outras Instituições de
Ensino Superior.
Os licenciados em Organização e Gestão da Educação deverão possuir um bom domínio de
competências de liderança e de gestão num ambiente diversificado e de mudanças rápidas.
Através desta combinação, eles podem realizar com sucesso as tarefas-chave de liderança e
gestão das suas organizações.
A metodologia de ensino–aprendizagem privilegiada será participativa e centrada no
estudante. Paralelamente, será incentivado o espírito de responsabilidade individual e
colectiva bem como o de cooperação. Neste sentido, serão privilegiadas as seguintes
estratégias de ensino-aprendizagem:







Grupos tutoriais
Sessões plenárias
Simulação
Seminários
Visitas de estudo
Projectos individuais e colectivos
Portfólios






Trabalhos em grupo
Utilização de meios
audiovisuais
Workshops e palestras
Ensaios
Leituras dirigidas
Estudo orientado
5
O presente currículo ajustado consubstancia-se na transformação de módulos opcionais em
módulos obrigatórios, na inserção de três (3) novos módulos de carácter obrigatório
designadamente “Educação para a Cidadania”, “Métodos de Estudos e Habilidades para a
vida” e “Seminários de Investigação”.
A transformação de 5 (cinco) módulos opcionais designadamente, História da Educação em
Moçambique, Estatística Aplicada à Educação, Saúde Escolar, Desenvolvimento
Comunitário e Educaçào de Adultos e Empreendodorismo em Educação, em módulos
obrigatórios resulta do trabalho de aucultação realizado com diferentes partes interessadas,
nomeadamente, docentes, estudantes e potenciais empregadores.
A introdução do módulo intitulado “Educação para a Cidadania” irá proporcionar aos futuros
graduados conhecimentos, aptidões, atitudes e valores que os ajudem a desempenhar um
papel mais activo na educação e formação de jovens e adolescentes moçambicanos
conscientes dos seus direitos, deveres e responsabilidades como cidadãos da sua comunidade,
do país, da região e do mundo.
Com a introdução do módulo “seminários de investigação” pretende-se proporcionar ao grupo
alvo a oportunidade de exercitar aptidões de investigação científica que lhes permitam
planificar e conduzir pequenos de projectos de pesquisa na sua área de trabalho e contribuir,
deste modo, para elevar a qualidade da educação/formação e a tomada de decisões informadas.
Dado que o curso de Licenciatura em OGED foi concebido à luz do Currículo Baseado em
Competências, o estágio é visto como fundamental, pois propicia a integração do
conhecimento teórico no trabalho prático, através do contacto com a realidade
socioprofissional e da aquisição de experiência prática relevante. Aliás, o Novo Quadro
Curricular é claro quanto à importância e relevância do estágio em programas de estudos da
UEM que preparam graduados para o exercício profissional, daí que sublinha que “para os
graduados de licenciatura, a forma preferencial de culminação de estudos é o estagio
orientado, com avaliação” (p. 23).
A presente proposta ajustada observa a estrutura estabelecida no NQuC e integra as seguintes
partes: 1. Introdução; 2. Objectivos do curso; 3. Perfis do curso; 4. Filosofia de Formação; 5.
Estrutura e duração do curso; 6. Precedências; 7. Plano de transição; 8. Formas de culminação
do curso; 9. Condições de ingresso; 10. Designação do graduado; 10. Necessidades em
recursos e meios; 11. Programas temáticos.
6
2. OBJECTIVOS DO CURSO
2.2. Objectivo geral
O curso de Licenciatura em Organização e Gestão da Educação (OGED) tem como objectivo
geral formar técnicos superiores no campo da Organização e Gestão da Educação, capazes de
planificar, gerir e avaliar o desenvolvimento do sistema educativo ao nível da sociedade, da
instituição e da sala de aulas.
2.2. Objectivos Específicos
Especificamente, o curso de Licenciatura em OGED visa formar profissionais da educação
capazes de:
Articular as necessidades e os objectivos globais, nacionais e locais no contexto da
organização.
Conceber, monitorar, avaliar e gerir políticas, planos, programas e projectos de
desenvolvimento organizacional a todos os níveis (nacional, provincial, distrital,
escolar e da sala de aulas).
Desenvolver e articular uma visão educacional compartilhada, na definição de
necessidades e estratégias, para alcançar os objectivos da organização.
Comunicar os valores e os objectivos da organização a toda comunidade.
Demonstrar comprometimento para a melhoria contínua do processo de ensinoaprendizagem.
Promover e realizar pesquisa em matéria de Organização e Gestão da Educação.
Reflectir com todos os intervenientes sobre as acções que visem melhorar o processo
de ensino e aprendizagem.
Gerir mudanças no campo da educação.
Avaliar e rever sistemática e regularmente os resultados da aprendizagem.
2.3. Grupo alvo
O curso de licenciatura em OGED destina-se aos graduados do 2o Ciclo do Ensino Secundário
Geral (ESG) ou equivalente, aos profissionai da educação, a todos os níveis, em início de
carreira ou em exercício, nomeadamente planificadores e gestores da educação, analistas de
políticas educativas, técnicos de desenvolvimento de recursos humanos na educação,
administradores e gestores escolares e representantes da comunidade nas escolas.
7
1. PERFIS DO CURSO
O Novo Quadro Curricular da UEM para a Graduação (2011) estabelece os parâmetros
daquilo que deve ser o perfil geral de qualquer licenciado por esta instituição. Tais parâmetros
são expressos em termos do que o graduado deve saber, do que deve saber fazer, e do que
deve ser, exprimindo, dessa forma, o que se julga ser o conjunto de conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores que um licenciado em qualquer área deve ter adquirido ao
chegar ao fim da sua formação. Presume-se, por conseguinte, que a observância destes
parâmetros oriente e facilite a definição dos perfis específicos dos cursos.
Pelo tipo de actividades curriculares que preconiza, o complemento curricular aqui proposto
visa potenciar e consolidar o perfil global do graduado em OGED, sobretudo no que tange ao
saber fazer.
O curso de Licenciatura em OGED ajustado é composto pelo perfil ocupacional e pelo perfil
do graduado. Porém, antes da descrição dos referidos perfis, apresenta-se o campo
profissional em OGED.
3.1 Campo profissional
Os graduados deste curso poderão trabalhar na planificação e gestão da educação, na análise
de políticas educativas, no desenvolvimento de recursos humanos na educação, na
administração e gestão escolar e no desenvolvimento comunitário.
3.2 Perfil ocupacional
O curso de Licenciatura em OGED habilita o graduado a trabalhar na docência e na
organização e gestão da educação e numa diversidade de actividades profissionais em
instituições/organizações tais como:
Escolas e outras instituições/organizações de formação nacionais, regionais e
internacionais;
Serviços Distritais de Educação, Juventude e Tecnologia;
Direcções Provinciais de Educação;
Ministério da Educação e Cultura;
Áreas de desenvolvimento profissional e recursos humanos em diversas instituições
nacionais, regionais e internacionais.
Instituições de desenvolvimento comunitário; e
Universidades e outras Instituições de Ensino Superior.
3.3 Perfil do graduado
A partir dos resultados e com base nas competências mais relevantes, no contexto
moçambicano, indicadas pelos informantes na avaliação de necessidades, tornou-se possível a
identificação das tarefas-chave de um profissional em OGED, que constituíram elementos
para a descrição do perfil do graduado.
8
O perfil do graduado é maioritariamente composto pelas competências consideradas como as
mais importantes de acordo com os resultados da pesquisa acima mencionada. Inclui-se no
perfil do graduado um grupo de competências que se articulam com a estratégia da reforma
educacional definida em Moçambique. A referida estratégia inclui, entre outras medidas, a
reforma estrutural especialmente através da descentralização, privatização, reorganização da
formação de professores, revitalização das Zonas de Influencia Pedagógica (ZIP’s), criação de
comunidades escolares, reorganização dos recursos disponíveis, criação da capacidade de
intervenção bem como o apoio ao nível das Direcções Distritais. Deste modo, as unidades ou
domínios de competência para o perfil do graduado são: Liderança educacional; Planificação
e prestação de contas; Capital humano e relações interpessoais; Inovação educativa e
desenvolvimento organizacional; Cultura organizacional; e Gestão do conhecimento humano
e eficácia pessoal.
O princípio orientador constante do Novo Quadro Curricular da UEM estabelece que o
graduado universitário deve orientar o seu saber para a estimulação e desenvolvimento do
gosto permanente pela busca do saber. Isto pressupõe que o graduado desenvolva
permanentemente a capacidade de interacção dinâmica entre o saber, que reflecte a
aprendizagem dos conhecimentos; o saber fazer, que se expressa num conjunto de
habilidades para executar actividades e tarefas concretas; e o saber ser, que revela um
conjunto de atitudes para o exercício das atribuições e tarefas.
Assim, na área do saber, o graduado deverá:
Conhecer as necessidades e os objectivos globais, nacionais e locais no contexto da
organização
Demonstrar uma correcta compreensão conceptual dos princípios do ensino eficaz,
aplicando estes mesmos princípios para alcançar óptimos resultados na aprendizagem.
Delegar funções e assumir as consequências.
Reflectir com todos os intervenientes sobre as acções que visem melhorar a qualidade
do processo de ensino e aprendizagem.
Avaliar e rever sistemática e regularmente os resultados da aprendizagem
Antecipar implicações das acções e planos propostos.
Na planificação e monitorização de políticas ter em conta as necessidades de todos os
intervenientes.
Assegurar o envolvimento de todos os membros da organização na tomada de decisão.
Conceber e manter estruturas de aprendizagem bem como um modelo de tomada de
decisão com participação e consulta.
Valorizar investimentos dos parceiros na tomada de decisão.
Demonstrar comprometimento na criação de oportunidades de formação de equipa
para todos os membros da organização.
Conceber afiliações externas com grupos e indivíduos influentes para ajudar a alcançar
os objectivos da organização.
Identificar a relação entre as políticas publicamente declaradas e o contexto da
organização bem como solucionar prioridades competitivas.
Interpretar as políticas governamentais e articulá-las com o contexto da organização.
Reconhecer prioridades competitivas nos processos de planificação e nos
procedimentos operacionais.
Reconhecer o background da organização e as necessidades específicas dos seus
membros
Criar um ambiente positivo, de inclusão e cooperação no seio da organização;
9
Reconhecer e valorizar a diversidade de habilidades e talentos; evidenciar
reconhecimento público e privado dos resultados para promover a satisfação da
comunidade;
Analisar e reconhecer as suas capacidades e as suas limitações, baseado no
conhecimento de teorias e práticas contemporâneas de liderança;
Na área do saber fazer o graduado deverá estar apto a:
Articular as necessidades e os objectivos globais, nacionais e locais no contexto da
organização;
Articular as necessidades e os objectivos globais, nacionais e locais no contexto da
organização.
Incentivar a prática da avaliação da actividade docente e da instituição.
Assegurar uma liderança compartilhada baseada na valorização da diversidade dos
talentos e capacidades existentes.
Criar um ambiente no qual se possa assumir riscos com a responsabilidade
compartilhada.
Monitorar os efeitos das mudanças.
Avaliar e rever sistemática e regularmente os resultados da aprendizagem
Estabelecer sistemas apropriados de recolha, análise, sistematização e sintetização de
dados para a planificação e monitorização.
Desenvolver colaborativamente planos estratégicos de acordo com as necessidades da
organização.
Estabelecer processos e sistemas de planificação para alcançar necessidades
identificadas
Estabelecer processos de planificação compreendidos e aceites para a gestão de
mudanças
Gerir os assuntos financeiros da organização.
Planificar, alocar e gerir finanças de acordo com os procedimentos apropriados e
consistentes com os objectivos da organização.
Gerir o recinto, as instalações e outros bens e serviços da organização
Gerir o pessoal
Avaliar ou gerir a avaliação do desempenho do pessoal
Criar estruturas de gestão, redes e processos que articulem papeis e responsabilidades
com as prioridades da organização.
Introduzir e implementar estruturas eficazes para articular papeis e responsabilidades
com as prioridades.
Elaborar um plano – calendário de actividades para atingir objectivos a curto, médio e
longo prazo.
Avaliar programas e estratégias para assegurar objectivos e prioridades.
estabelecer processos de prestação de contas aliados ao alcance de resultados de
aprendizagem.
Utilizar modelos de gestão de projectos e sistemas de controlo de qualidade para
alcançar objectivos da organização
Utilizar múltiplas estratégias para conceber uma cultura organizacional e estimular a
colaboração no seio de todos os membros da organização;
Definir metas a longo prazo para o desenvolvimento pessoal e contínua aprendizagem
profissional;
Usar as Tecnologias de Informação para modernizar a organização e aperfeiçoar o seu
funcionamento;
10
Na área do saber ser, o graduado deverá estar apto a:
Comunicar os valores e os objectivos da organização a toda comunidade.
Demonstrar comprometimento para a melhoria continua do processo de
ensino/aprendizagem.
Comunicar os propósitos e os efeitos das mudanças.
Encorajar e proporcionar um desenvolvimento profissional apropriado do pessoal.
Usar processos apropriados de revisão, monitorização e avaliação e comunicar os
resultados aos intervenientes externos.
Comunicar eficaz e eficientemente com todos os membros da organização assim como
com os outros intervenientes.
Encorajar relacionamentos positivos através de uma boa comunicação.
Evidenciar abertura à variedade de pontos de vista.
Comunicar, com clareza, as decisões da organização.
Encorajar o entusiasmo, a cooperação e a colaboração no processo de ensinoaprendizagem.
Comunicar com eficácia e eficiência as necessidades, as políticas e os resultados da
organização.
Encorajar a comunidade para mobilizar apoios para o alcance dos resultados desejados.
Desenvolver valores culturais, comportamentos e sistemas que melhor contribuam
para os objectivos da organização;
Identificar, respeitar e aplicar, em todas as ações, os valores, modelos profissionais e
éticos.
Comprometer-se com os objectivos da organização e persistir no alcance dos
resultados desejados;
Evidenciar entusiasmo, tenacidade e perseverança na consecução dos resultados
desejados.
As qualidades necessárias para o sucesso dos profissionais em OGED podem ser agrupadas
em competências pessoais e competências técnicas ou profissionais. As competências
pessoais são as pressupostas pelas competências técnicas ou profissionais e exigidas pela
sociedade. Representam um conjunto de habilidades, atitudes e valores que habilitam os
profissionais em OGED a trabalhar eficientemente, a ser bons comunicadores e a enfatizar a
aprendizagem contínua ao longo das suas carreiras, a demonstrar a natureza da mais-valia das
suas contribuições e a sobreviver num novo mundo de trabalho. As competências técnicas ou
profissionais, subentendidas pela natureza da posição de liderança educacional, dizem
respeito às competências específicas dos profissionais em OGED nas diversas áreas de
liderança educacional, gestão e pesquisa e a habilidade de usar estas áreas de competência
como uma base para liderar, gerir e administrar a educação com eficiência e eficácia.
Assim, as tarefas-chave do perfil do graduado em OGED são alinhadas com as competências
pessoais e as técnicas ou profissionais pressupostas pela natureza da posição de liderança
educacional e são apresentadas na Tabela que se segue.
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Tabela3.1 : Tarefas-chave do graduado em OGED
DOMÍNIOS DE
ACTUAÇÃO
Liderança
educacional
Planificação e
prestação de contas
Capital humano e
relações
interpessoais
TAREFAS-CHAVE
A. Visão
1. Articular as necessidades e os objectivos globais, nacionais e locais no contexto da organização.
2. Desenvolver e articular uma visão educacional compartilhada, na definição de necessidades e
estratégias, para alcançar os objectivos da organização.
3. Comunicar os valores e os objectivos da organização a toda comunidade.
B. Liderança na área da instrução
1. Demonstrar comprometimento para a melhoria continua do processo de ensino/aprendizagem.
2. Demonstrar uma correcta compreensão conceptual dos princípios do ensino eficaz, aplicando
estes mesmos princípios para alcançar óptimos resultados na aprendizagem.
3. Incentivar a prática da avaliação da actividade docente e da instituição.
C. Liderança compartilhada
1. Assegurar uma liderança compartilhada baseada na valorização da diversidade dos talentos e
capacidades existentes.
2. Delegar funções e assumir as consequências.
D. Processos de mudança
1. Reflectir com todos os intervenientes sobre as acções que visem melhorar a qualidade do
processo de ensino e aprendizagem.
2. Criar um ambiente no qual se possa assumir riscos com a responsabilidade compartilhada.
3. Comunicar os propósitos e os efeitos das mudanças.
4. Monitorar os efeitos das mudanças.
5. Avaliar e rever sistemática e regularmente os resultados da aprendizagem.
A. Processos de planificação
1. Estabelecer sistemas apropriados de recolha, análise, sistematização e sintetização de dados para
a planificação e monitorização.
2. Desenvolver colaborativamente planos estratégicos de acordo com as necessidades da
organização.
3. Estabelecer processos e sistemas de planificação para alcançar necessidades identificadas.
4. Estabelecer processos de planificação compreendidos e aceites para a gestão de mudanças.
5. Antecipar implicações das acções e planos propostos.
6. Na planificação e monitorização de políticas ter em conta as necessidades de todos os
intervenientes.
B. Gestão financeira
1. Gerir os assuntos financeiros da organização.
2. Planificar, alocar e gerir finanças de acordo com os procedimentos apropriados e consistentes
com os objectivos da organização.
C. Gestão do património
Gerir o recinto, as instalações e outros bens e serviços da organização.
D. Gestão do pessoal e do conhecimento humano
1. Gerir o pessoal.
2. Encorajar e proporcionar um desenvolvimento profissional apropriado do pessoal.
3. Avaliar ou gerir a avaliação do desempenho do pessoal.
E. Gestão de processos e estruturas
1. Criar estruturas de gestão, redes e processos que articulem papeis e responsabilidades com as
prioridades da organização.
2. Introduzir e implementar estruturas eficazes para articular papeis e responsabilidades com as
prioridades.
3. Elaborar um plano – calendário de actividades para atingir objectivos a curto, médio e longo
prazo.
4. Avaliar programas e estratégias para assegurar objectivos e prioridades.
F. Processos de prestação de contas
1. Estabelecer processos de prestação de contas aliados ao alcance de RESULTADOS DE
APRENDIZAGEM.
2. Usar processos apropriados de revisão, monitorização e avaliação e comunicar os resultados aos
intervenientes externos.
G. Gestão de projectos
Utilizar modelos de gestão de projectos e sistemas de controlo de qualidade para alcançar objectivos
da organização.
A.Comunicação
1. Comunicar eficaz e eficientemente com todos os membros da organização assim como com os
outros intervenientes.
2. Encorajar relacionamentos positivos através de uma boa comunicação.
3. Comunicar, com clareza, as decisões da organização.
B.Formação de equipa
1. Conceber e manter estruturas de aprendizagem bem como um modelo de tomada de decisão com
participação e consulta.
12
Inovação educativa
e desenvolvimento
organizacional
Cultura
Organizacional
Gestão do
conhecimento
humano e eficácia
pessoal
2. Valorizar investimentos dos parceiros na tomada de decisão.
3. Encorajar o entusiasmo, a cooperação e a colaboração no processo de ensino-aprendizagem.
A.Estabelecimento de alianças
1. Conceber afiliações externas com grupos e indivíduos influentes para ajudar a alcançar os
objectivos da organização.
2. Comunicar com eficácia e eficiência as necessidades, as políticas e os resultados da organização.
3. Encorajar a comunidade para mobilizar apoios para o alcance dos resultados desejados.
B.Apoio à organização
1. Mobilizar apoio de intervenientes relevantes (decisores, administradores, estudantes, pais,
comunidade e agentes económicos) para aperfeiçoar o funcionamento da organização.
2. Promover a organização de vários moldes.
3. Estabelecer redes de articulação entre a comunidade interna e a externa.
C. Sistema de balanço das prioridades da comunidade
1. Identificar a relação entre as políticas publicamente declaradas e o contexto da organização bem
como solucionar prioridades competitivas.
2. Interpretar as políticas governamentais e articulá-las com o contexto da organização.
3. Reconhecer prioridades competitivas nos processos de planificação e nos procedimentos
operacionais.
D.Conhecimento contextual
1. Reconhecer o background da organização e as necessidades específicas dos seus membros.
2. Reconhecer as estruturas formais e informais assim como as redes no seio da comunidade
organizacional.
1. Criar um ambiente positivo, de inclusão e cooperação no seio da organização;
2. Desenvolver valores culturais, comportamentos e sistemas que melhor contribuam para os
objectivos da organização;
3. Reconhecer e valorizar a diversidade de habilidades e talentos; evidenciar reconhecimento
público e privado dos resultados para promover a satisfação da comunidade;
1.
2.
3.
4.
5.
Analisar e reconhecer as suas capacidades e as suas limitações, baseado no conhecimento de
teorias e práticas contemporâneas de liderança;
Definir metas a longo prazo para o desenvolvimento pessoal e contínua aprendizagem
profissional;
Usar as Tecnologias de Informação para modernizar a organização e aperfeiçoar o seu
funcionamento;
Comprometer-se com os objectivos da organização e persistir no alcance dos resultados
desejados;
Evidenciar entusiasmo, tenacidade e perseverança na consecução dos resultados desejados.
13
4. FILOSOFIA DE FORMAÇÃO
Esta parte do documento descreve a natureza do currículo e os métodos de ensino e
aprendizagem a serem adoptados para garantir a formação sólida do graduado em OGED nas
características descritas nos perfis acima apresentados bem como as estratégias de avaliação
do seu desempenho.
4.1 Natureza do currículo
A comissão que produziu o documento «Projecto de Reabertura da Faculdade de Educação» e
a Comissão Instaladora da mesma Faculdade optaram pelo desenvolvimento de um currículo
baseado em competências. Entre os diferentes modelos curriculares que promovem o ensino
centrado no estudante este é um dos que se alinham com o “Novo Quadro Curricular da UEM,
1999” que privilegia a habilitação de profissionais em início de carreira ou em exercício para
que realizem as tarefas com eficiência num contexto de mudanças.
A justificação pela opção de um currículo baseado em competências baseia-se no seguinte:
a) Actualmente, no mundo de trabalho não só nos países industrializados, mas, também
nos países em desenvolvimento com uma economia em rápido crescimento (por
exemplo, Moçambique), observa-se a mudança de um ambiente de trabalho estático,
baseado em qualificações e concentrado no trabalho, para um ambiente dinâmico
baseado em competências e focalizado no indivíduo. O paradigma de trabalho
(derivado de gestão científica), onde os empregos são os blocos de construção de
organizações complexas está a ser paulatinamente substituído pelo paradigma de
competência, onde as pessoas são recursos valiosos para uma organização. Esta
mudança é um sinal de uma sociedade que está a ficar mais dinâmica e complexa
exigindo assim, profissionais suficientemente flexíveis para responder a situações e
problemas novos.
b) Na sociedade contemporânea, incluindo o mundo do trabalho, conceitos como gestão
do conhecimento, aprendizagem ao longo da vida, organização aprendente, etc.
significam uma concepção do conhecimento em que o saber é visto como uma
ferramenta no desempenho de tarefas profissionais e até como um artigo que pode ser
comercializado. A aquisição de conhecimentos em si mesma não é o objectivo
principal da formação, sendo importante o que é feito com estes conhecimentos; e,
porque os conhecimentos básicos da maioria dos módulos académicos estão a mudar a
uma velocidade crescente, a habilidade para adquirir o conhecimento apropriado ao
momento, tem-se tornado cada vez mais importante.
c) No Novo Quadro Curricular da UEM (2011) introduziu-se a noção de competências.
Neste documento usam-se os termos como competências e habilidades,
alternadamente, a vários níveis de generalidade. Porém, a mensagem deste documento
é que o ensino baseado em competências pode contribuir para a formação de um
graduado melhor preparado para responder às necessidades e demanda da sociedade
moçambicana.
A formação em Organização e Gestão da Educação consistirá num processo de
desenvolvimento de competências genéricas e especificas nas suas diferentes variantes
opcionais.
Com base na filosofia básica do currículo, já indicada nas linhas anteriores, foi desenvolvido
um modelo que representa a relação do profissional com o seu trabalho, no qual a
identificação de competências nucleares assume um papel importante.
14
No contexto da concepção e desenvolvimento do programa atrás mencionado realizou-se, em
Maio de 2009, uma avaliação de necessidades tendo para o efeito sido visitadas as províncias
de Maputo e Maputo-Cidade com o objectivo de obter informação sobre as tarefas-chave dos
profissionais em OGED no contexto moçambicano. As referidas tarefas forneceram elementos
para a definição do conteúdo e modelo do currículo do programa de Licenciatura em OGED.
Em 2011, e no contexto do Novo Quadro Curricular, o Grupo de Trabalho realizou um
processo de auscultação a docentes, estudantes e empregadores para aferir o grau de
necessidades atinentes ao processo de Reajustamento Curricular do curso de Licenciatura em
OGED.
4.2 Desenvolvimento de competências
As competências a serem desenvolvidas neste curso estão apresentadas ao nível das
competências genéricas e ao nível das competências específicas.
a) Competências genéricas
As competências genéricas referem – se a capacidades que são necessárias em todos os
domínios de conteúdo e podem ser utilizadas em situações profissionais novas (por
transferência). A expressão “habilidades de vida” é usada, por vezes, para designar este
último grupo de competências, o que mostra que estas competências são, por causa da sua
transmissibilidade, o conjunto básico de capacidades para a vida quotidiana, dentro e fora da
profissão. Muitas Instituições de Ensino Superior têm competências genéricas definidas e
descritas. A nível da Faculdade de Educação, entre outras optou-se pelas competências a
seguir mencionadas:
Competência de comunicação:
É a capacidade de comunicar ideias e informação, efectivamente, usando uma gama de
meios de expressão – orais, escritos, gráficos e outros não-verbais.
Competência de gestão de informação:
É a capacidade de localizar informação, seleccionar o que é necessário, apresentar de
uma forma útil, avaliar a própria informação, as fontes e os métodos utilizados para a
obter, e armazená-la para que o acesso à mesma seja fácil em caso de necessidade.
Competência de liderança:
É a capacidade de usar a experiência e o conhecimento para capitalizar em
oportunidades e desafios, criando uma atmosfera onde os indivíduos de culturas e
perspectivas diversas podem trabalhar juntos em prol de uma missão comum.
Competência de gestão de projectos:
É a capacidade de desenvolver e documentar uma estratégia inicial (ou revista) para
alcançar objectivos de um projecto, gerindo a alocação de recursos, tempo e
colaboração dos colegas e usando uma abordagem estruturada para todas as decisões
importantes.
Competência de interacção social:
É a capacidade de interagir efectivamente com outros, quer aos pares (numa situação
de um para um), quer em grupos, incluindo a compreensão e a resposta às
necessidades do(s) outro(s) e trabalhando efectivamente como elemento de uma
equipa para alcançar uma meta comum.
15
Competências reflectivas:
É a capacidade de usar/aplicar deliberadamente (intencionalmente):
- O auto-conhecimento, incluindo conhecimento do(s) próprio(s) estilo(s) de
aprendizagem;
- A auto-regulação (orientação, planificação, monitoração, avaliação), incluindo
saber como aprender;
- A reflexão-em-acção (observação imediata, criticando, reestruturando e avaliando
a compreensão intuitiva de fenómenos);
- A compreensão da situação –“situational understanding” (tomando em conta os
contextos variados em que as tarefas têm que ser realizadas e sendo capaz de
transferir, isto é, seleccionar e aplicar os atributos necessários a contextos novos).
Ética:
Projectada como uma disciplina, pois define os limites dentro dos quais certos tipos de
comportamento são ou não aceitáveis na vida profissional.
Competência de concepção (design):
A capacidade de reconhecer situações de incidentes críticos/situações problemáticas
na prática profissional como problemas de concepção e conceber e desenvolver
soluções exequíveis, aplicando abordagens metodológicas.
Competência de investigação:
A capacidade de aplicar estratégias e métodos de investigação em situações que
exijam o pensamento crítico e uma abordagem criativa para alcançar um resultado.
Competências em multi-média e TIC:
A capacidade de usar multi-média e tecnologias de informação e comunicação para
flexibilizar a aprendizagem e aumentar a produtividade pessoal e profissional.
b) Competências específicas
As competências específicas são as profissionais ou técnicas, pressupostas pela natureza da
posição de líderes educacionais. Neste caso são competências relativas ao conhecimento e
habilidades específicas dos profissionais em OGED em diversas áreas de liderança
educacional, gestão e pesquisa bem como a habilidade de usar estas áreas de conhecimento
como base para liderar, gerir e administrar a educação no contexto moçambicano.
4.3 Metodologia de ensino-aprendizagem
O currículo ajustado do curso de Licenciatura em OGED irá privilegiar uma metodologia de
ensino–aprendizagem participativa e centrada no estudante. Paralelamente, será incentivado o
espírito de responsabilidade individual e colectiva bem como o de cooperação.
Neste sentido, dá-se ênfase à aprendizagem baseada na resolução de problemas. Este
fundamenta-se no princípio do construtivismo, segundo o qual a pessoa constrói o
conhecimento e desenvolve as suas capacidades a medida que resolve problemas reais. Este
procedimento permite o desenvolvimento de habilidades para analisar problemas, trabalhar
em grupos, pensar criticamente, procurar informação bem como para definir prioridades o que
é particularmente relevante tendo em conta a explosão de conhecimentos que caracteriza esta
e outras áreas do saber.
16
Considerando as características do módulo e os objectivos a alcançar nos diferentes
momentos do processo de ensino-aprendizagem, serão privilegiadas as seguintes estratégias:







Grupos tutoriais
Sessões plenárias
Simulação
Seminários
Visitas de estudo
Projectos individuais e colectivos
Portfólios






Trabalhos em grupo
Utilização de meios
audiovisuais
Workshops e palestras
Ensaios
Leituras dirigidas
Estudo orientado
O curso de Licenciatura em OGED ora ajustado procura potenciar o máximo o estudante de
modo que se possa integrar no mercado de trabalho já munido de ferramentas/competências
básicas e tendo em conta os princípios que norteiam o sistema de créditos, definiu-se a
necessidade de se estabelecer horas de contacto entre o docente e o estudante e horas de
trabalho independente do estudante. Estas horas deverão ser dedicadas a pesquisa, produção
independente, bem como para a realização de actividades práticas, fundamentais para o
desenvolvimento de certas competências. Entende-se por práticas todas as actividades
organizadas pelos docentes com os estudantes para estimular a dinâmica entre o saber, saberfazer e saber-estar.
As estratégias de ensino-aprendizagem são indicadas nos programas temáticos e constarão dos
programas analíticos de modo a reflectirem o desenvolvimento de competências genéricas e
específicas preconizadas.
4.4 Estratégias de avaliação
As estratégias de avaliação baseiam-se nos seguintes princípios gerais:
Servir a missão ou visão da FACED
Permitir que os estudantes mostrem “prova de competência”
Promover motivação intrínseca nos estudantes;
Fornecer aos estudantes e aos docentes informação acerca do processo e do produto da
aprendizagem;
Estabelecer uma relação funcional entre os métodos de avaliação, os objectivos da
aprendizagem e os níveis cognitivos;
Ser transparente, isto é, os estudantes devem conhecer os conteúdos a ser avaliados;
Distinguir excelência, entre outras.
Assim sendo a avaliação tem as seguintes funções didácticas:
Diagnóstica: apuramento do nível de preparação dos estudantes para determinar o nível
ou unidade temática;
Retroalimentação: provisão de feedback aos estudantes em termos de processo e do
produto de aprendizagem baseado na avaliação entre colegas e constante monitoração pelo
docente;
Selecção: posicionamento distinto dos estudantes baseado no critério e que resulte da
prova de competência.
Dado que o modelo curricular adoptado (baseado em competências) combina diversas
estratégias de ensino centradas no estudante, no processo de avaliação serão usados os
instrumentos seguintes:
17
Projectos
Relatórios de discussão dos grupos tutoriais
Provas escritas
Auto-avaliação
Avaliação pelos colegas
Relatórios de trabalhos práticos
Exames escritos
Portfólios
Haverá uma distribuição diferenciada e criteriosa dos pesos dos instrumentos da avaliação,
destinada à participação nas discussões, nas aulas, nas provas ou trabalhos escritos e à
avaliação final (ou exame).
As estratégias acima enumeradas deverão ser empregues tendo em conta as duas funções
básicas da avaliação:
Formativa: aquela que se realiza ao longo do ensino, visando verificar o grau de sucesso
na materialização da aprendizagem, de modo que se possa remediar as dificuldades que
estejam a ocorrer.
Sumativa: a que se realiza no fim de uma certa unidade, com vista a verificar o que os
estudantes aprenderam e recolher dados para sua classificação.
Os resultados da avaliação das competências de domínio específico serão expressos numa
escala quantitativa e, para a avaliação das competências genéricas será utilizada uma escala
qualitativa, de acordo com o Regulamento Pedagógico da UEM.
18
5. ESTRUTURA E DURAÇÃO DO CURSO
Nesta secção são apresentadas a estrutura e a duração do curso consoante as fases inicial e
conclusiva.
5.1 Estrutura do curso
Cada semana lectiva tem um máximo de oito (8) horas de contacto, quer dizer, em presença
de um docente (palestras, sessões de grupos de trabalho, seminários, tutoriais, consultas
individuais, com a designação genérica de “sessões com orientação”). Além destas horas de
contacto com os estudantes, passadas no campus, há um máximo de dezasseis (16) horas por
semana destinadas ao estudo individual e independente.
O curso decorre em duas fases designadamente fase inicial e fase conclusiva. A fase inicial
compreende o primeiro, o segundo e o terceiro anos e a fase conclusiva diz respeito ao quarto
ano. No 4o ano serão leccionados módulos complementares incluindo o estágio e/ou
monografia como forma de culminação dos estudos.
Fase inicial
Nesta fase, cada módulo, além do desenvolvimento de competências de domínio-específico,
versa o desenvolvimento de várias competências genéricas. A filosofia educacional reflecte
uma abordagem orientada para a aplicação, na qual a teoria e as habilidades contribuirão para
o desenvolvimento das capacidades de identificar e resolver problemas críticos da profissão.
Alguns módulos da fase inicial têm a função de suporte (por exemplo, Metodologia de
Investigação Educacional, Métodos Quantitativos, etc.) e a finalidade é fornecer as
ferramentas necessárias para o desenvolvimento das competências nucleares.
Fase conclusiva
Na fase conclusiva terá lugar a utilização e o desenvolvimento adicional das competências
genéricas desenvolvidas na fase inicial. Nesta fase é usada uma abordagem baseada na
resolução de problemas, onde o problema é um ponto de partida e as competências adicionais
são desenvolvidas para adquirir a teoria e habilidades necessárias para a resolução do
problema.
Assume-se que os módulos da fase conclusiva desenvolverão competências profissionais ou
técnicas, subentendidas pela natureza da posição de líderes educacionais, portanto
competências relativas ao conhecimento e habilidades específicas dos líderes educacionais em
diversas áreas de liderança educacional, gestão e pesquisa bem como a habilidade de usar
estas áreas de conhecimento como base para liderar, gerir e administrar a educação no
contexto moçambicano.
Por outro lado, os módulos desenhados irão desenvolver competências pessoais, exigidas pela
sociedade e pressupostas pelas competências técnicas ou profissionais. Isto significa que estes
módulos desenvolverão competências que representam um conjunto de habilidades, atitudes e
valores que habilitam os líderes educacionais a trabalhar eficientemente, a ser bons
comunicadores e a enfatizar a aprendizagem contínua ao longo da sua carreira profissional.
19
O presente curriculo é composto por 33 módulos. Comparativamente ao curriculo de 2010, no
plano de estudos ajustado foram transformados os módulos opcionais do currículo em curso
em obrigatórios sem prejuízo da carga horária e dos créditos previstos para a culminação dos
estudos. Mas também foram introduzidos os módulos Educação para a Cidadania e
Seminários de Investigação, como se pode ver na tabela que se segue:
A Tabela 5.1 apresenta os módulos do curso de Licenciatura em OGED do Currículo de 2010
e do Currículo Ajustado.
Tabela 5.1: Módulos do curso de Licenciatura em OGED do Currículo de 2010 e do currículo ajustado em 2012
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
CURRÍCULO DE 2010
Módulos
Teorias da Administração e Gestão da
Educação
TICs na Educação
Metodologia de Investigação Educacional
Filosofia da Educação
Psicopedagogia
Técnicas de Expressão
Métodos Quantitativos
Ética e Deontologia Profissional
Sociologia e Antropologia da Educação
Psicossociologia das Organizações
Gestão de Recursos Humanos na Educação
Gestão de Projectos Educativos
Políticas e Leis Educativas
Liderança e Gestão de Mudanças na
Educação
Perspectivas do Género na Educação
Economia da Educação
Psicologia de Orientação Profissional e
habilidades para a vida
Planeamento Estratégico na Educação
Marketing da Educação
Organizações Aprendentes
Avaliação e Garantia de Qualidade
Micro -planificação e Carta Escolar
Procurement e Gestão de Recursos
Materiais
Desenvolvimento Curricular
Supervisão e Inspecção Escolar
Desenvolvimento Comunitário e Educação
de Adultos
Empreendedorismo na Educação
História da Educação em Moçambique
Saúde Escolar
Estatística Aplicada a Educação
Obs.
CURRÍCULO AJUSTADO
Módulos
Teorias da Administração e Gestão da Educação
Obs.
TICs na Educação
Metodologia de Investigação Educacional
Filosofia da Educação
Psicopedagogia
Técnicas de Expressão e Escrita Académica
Métodos Quantitativos
Ética e Deontologia Profissional
Sociologia e Antropologia da Educação
Psicossociologia das Organizações
Gestão de Recursos Humanos na Educação
Gestão de Projectos Educativos
Políticas e Leis Educativas
Liderança e Gestão de Mudanças na Educação
Perspectivas do Género na Educação
Economia da Educação
Psicologia de Orientação Profissional
habilidades para a vida
Planeamento Estratégico na Educação
Marketing da Educação
Organizações Aprendentes
Avaliação e Garantia de Qualidade
Micro -planificação e Carta Escolar
Procurement e Gestão de Recursos Materiais
e
Desenvolvimento Curricular
Supervisão e Inspecção Escolar
Métodos de Estudos e Habilidade para a Vida
Opcional
Opcional
Opcional
Opcional
Opcional
Desenvolvimento Comunitário e Educação de
Adultos
Empreendedorismo na Educação
História da Educação em Moçambique
Saúde Escolar
Estatística Aplicada a Educação
Educação para a Cidadania
Seminários de Investivação
Estágio Profissional
Nova
Nova
Nova
Os programas temáticos constantes da Secção 11 apresentam a justificação de cada módulo,
os resultados de aprendizagem, os temas, a distribuição da carga horária por tema, as
20
estratégias de ensino e aprendizagem, as de avaliação e a literatura básica recomendada. O
plano analítico de cada módulo será desenvolvido pelo(s) docente(s) respectivo(s).
5.2 Duração
Os cursos de Licenciatura na Faculdade de Educação têm uma duração de quatro anos.
A Licenciatura em OGED ajustada tem a duração de 7200 horas. O total de horas encontra-se
distribuído por quatro (4) anos organizados em oito (8) semestres de dezasseis (16) semanas
lectivas cada. O total de horas de duração do curso corresponde a 240 unidades de créditos
estabelecidos no NQuC (2011), sendo uma unidade de crédito equivalente a 30 horas de
trabalho.
Dada a organização dos módulos em blocos, cada semestre subdivide-se em dois (2) blocos de
duração de oito (8) semanas cada e duas (2) reservadas para a avaliação. Cada semana lectiva
terá um máximo de doze (8) horas de contacto. As horas de contacto serão em presença de um
docente com aulas teóricas e práticas. Esta medida está associada à pretensão de se criar
ambientes de aprendizagem verdadeiramente centrados no estudante, onde o contacto com o
docente servirá para receber orientações, discutir resultados do trabalho independente, receber
e dar feedback.
5.3 Plano de estudos
O plano de estudos ajustado da Licenciatura em OGED apresenta os módulos distribuídos por
blocos. Esta apresentação permite que um módulo possa terminar e ser examinado antes do
fim do semestre ou ano lectivo, garantindo que o estudante distribua o seu esforço de forma
igual pelos módulos e que assimile melhor os conteúdos dos mesmos. Em geral, podem ser
consideradas como vantagens da apresentação por blocos, as seguintes:
Elevada flexibilidade
Fácil gestão de tempo
Sucessão lógica da aprendizagem
Uso imediato das competências
Possibilidade de avaliação imediata à aquisição
Este plano de estudos ajustado é composto por trinta e três (33) módulos obrigatórios, que se
dividem pela fase inicial e conclusiva referentes aos quatro (4) anos de duração do curso.
Em termos de distribuição dos módulos e dos créditos por semestre, observa-se o cenário
apresentado na Tabela 5.2.
21
Tabela 5. 2: Distribuição dos módulos e créditos por semestre
Semestres
Número de módulos
Total de créditos
1º
quatro (4)
30
2º
cinco (5)
27
3º
quatro (4)
32
4º
quatro (4)
30
5º
quatro (4)
30
6º
quatro (4)
26
7º
seis (4)
30
8º
dois (4)
35
Total
Trinta e três (33)
240
Quanto à distribuição por fases, o curso apresenta 25 módulos na fase inicial e 8 na fase
conclusiva. As Tabela 5.3, 5.4 e 5.6 apresentam a distribuição dos módulos por ano referentes
à formação inicial.
Tabela 5.3: Distribuição dos módulos do 1o ano.
Semestre I
SEMANAS
MÓDULOS
1
2
3
Teorias da Administração e
4
TICs na Educação
Gestão da Educação
(6 HCS)
5
(6 HCS)
6
7
8
9
EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA
10
11
12
13
Metodologia de Investigação
14
Filosofia da Educação
Educacional
(6 HCS)
15
(6 HCS)
16
17
18
19
EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA
20
HORAS DE CONTACTO POR SEMESTRE
HORAS
DE
CONTACTO/
SEMANA
12
12
12
12
12
12
12
12
4
4
12
12
12
12
12
12
12
12
4
4
208
Semestre II
SEMANAS
MÓDULOS
1
2
3
Psicopedagogia
(6 HCS)
Técnicas de Expressão e Escrita
Académica
HORAS
DE
CONTACTO/
SEMANA
12
12
12
22
(6 HCS)
4
5
Ética e Deontologia Profissional
6
(6 HCS)
7
8
9
EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA
10
11
12
13
Sociologia e Antroplogia da
Métodos Quantitativos
14
Educação
(6 HCS)
(4 HCS)
15
16
17
18
19
EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA
20
HORAS DE CONTACTO POR SEMESTRE
12
12
12
12
12
4
4
10
10
10
10
10
10
10
10
4
4
192
o
Tabela 5.4: Distribuição dos módulos do 2 ano, formação inicial
Semestre III
SEMANAS
MÓDULOS
1
2
3
Psicossociologia das
Gestão de Recursos Humanos
4
Organizações
na Educação
5
(6 HCS)
(6 HCS)
6
7
8
9
EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA
10
11
12
13
14
Gestão de Projectos Educativos
Políticas e Leis Educativas
(6 HCS)
(6 HCS)
15
16
17
18
19
EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA
20
HORAS DE CONTACTO POR SEMESTRE
HORAS
DE
CONTACTO/
SEMANA
12
12
12
12
12
12
12
12
4
4
12
12
12
12
12
12
12
12
4
4
208
Semestre IV
SEMANAS
MÓDULOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Liderança e Gestão de Mudanças
na Educação
(6 HCS)
Perspectivas do Género na
Educação
(6 HCS)
EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA
Economia da Educação
(6 HCS)
Psicologia de Orientação
Profissional e Habilidades para a
Vida
(6 HCS)
HORAS
DE
CONTACTO/
SEMANA
12
12
12
12
12
12
12
12
4
4
12
12
12
12
12
23
16
17
18
19
EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA
20
HORAS DE CONTACTO POR SEMESTRE
12
12
12
4
4
208
Semestre V
SEMANAS
MÓDULOS
1
2
Avaliação e Garantia de
3
Qualidade
4
Planeamento Estratégico na Educação
(6 HCS)
(6 HCS)
5
6
7
8
9
EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA
10
11
12
13
Organizações Aprendentes
14
Marketing da Educação
(6 HCS)
(6 HCS)
15
16
17
18
19
EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA
20
HORAS DE CONTACTO POR SEMESTRE
Semestre VI
SEMANAS
MÓDULOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Micro-planificação e
Carta Escolar
(6 HCS)
Procurement e
Gestão de Recursos
Materiais
(4 HCS)
Desenvolvimento
Curricular
(4 HCS)
EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA
Supervisão e Inspecção Escolar
(6 HCS)
Métodos de Estudo e Habilidades
para a Vida
(5 HCS)
EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA
HORAS DE CONTACTO POR SEMESTRE
HORAS
DE
CONTACTO/
SEMANA
12
12
12
12
12
12
12
12
4
4
12
12
12
12
12
12
12
12
4
4
208
HORAS
DE
CONTACTO/
SEMANA
14
14
14
14
14
14
14
14
4
4
11
11
11
11
11
11
11
11
4
4
216
24
Tabela 5.6: Distribuição dos módulos do 4º ano
Semestre VII
SEMANAS
MÓDULOS
1
Desenvolvimento
2
Estatística Aplicada a
História
da
Educação
Comunitário
e Educação
3
Educação
em Moçambique
de Adultos
4
(4 HCS)
(4HCS)
(4 HCS)
5
6
7
8
9
EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA
10
11
12
13
Educação para a
14
Empreendedorismo na
Saúde Escolar
Cidadania
15
Educação
(4HCS)
(4HCS)
(4 HCS)
16
17
18
19
EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA
20
HORAS DE CONTACTO POR SEMESTRE
HORAS
DE
CONTACTO/
SEMANA
12
12
12
12
12
12
12
12
6
6
12
12
12
12
12
12
12
12
6
6
216
Semestre VIII
SEMANAS
MÓDULOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
RELATÓRIO DO ESTÁGIO
SEMINÁRIOS DE INVESTGAÇÃO
(4HCS)
OU
MONOGRAFIA
(4HCS)
EXAMES
HORAS
DE
CONTACTO/
SEMANA
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
2
2
25
Tabela 5.7: Síntese do plano de estudos, formação inicial (regime presencial)
I
I
I
I
UEM OGED 1100
UEM OGED 1101
UEM OGED 1102
UEM OGED 1103
1
1
1
1
1
II
II
II
II
II
UEM OGED 1204
UEM OGED 1205
UEM OGED 1206
UEM OGED 1207
UEM OGED 1208
2
2
2
2
III
III
III
III
UEM OGED 2309
UEM OGED 2310
UEM OGED 2311
UEM OGED 2312
2
2
2
2
IV
IV
IV
IV
UEM OGED 2413
UEM OGED 2414
UEM OGED 2415
UEM OGED 2416
3
3
3
3
V
V
V
V
UEM OGED 3517
UEM OGED 3518
UEM OGED 3519
UEM OGED 3520
3
3
3
3
3
VI
VI
VI
VI
VI
UEM OGED 3621
UEM OGED 3622
UEM OGED 3623
UEM OGED 3624
UEM OGED 3625
4
4
4
4
4
4
VII
VII
VII
VII
VII
VII
4
4
VIII
VIII
Teorias da Administração e Gestão da Educação
TICs na Educação
Metodologia de Investigação Educacional
Filosofia da Educação
Total Semestre
Psicopedagogia
Técnicas de Expressão e Escrita Académica
Ética e Deontologia Profissional
Métodos Quantitativos
Sociologia e Antropologia da Educação
Total Semestre
Psicossociologia das Organizações
Gestão de Recursos Humanos na Educação
Gestão de Projectos Educativos
Políticas e Leis Educativas
Total Semestre
Micro-planificação e Carta Escolar
Procurement e Gestão de Recursos Materiais
Desenvolvimento Curricular
Supervisão e Inspecção Escolar
Métodos de Estudos e Habilidades para a Vida
Total Semestre
UEM OGED 4726
Historia da Educação em Moçambique
UEM OGED 4727
Estatística Aplicada a Educação
UEM OGED 4728
Desenvolvimento Comunitário e Educação de Adultos
UEM OGED 4729
Empreendedorismo na Educação
UEM OGED 4730
Saúde Escolar
UEM OGED 4731
Educação para cidadania
Total Semestre
UEM OGED 4832
Seminários de Investigação
UEM OGED 4833
Monografia ou Relatório de estágio
Total Semestre
TOTAL
HCS
HCD
HEI
Total
FI
FI
FI
FI
6
6
6
6
24
6
8
6
6
4
30
6
6
6
6
48
48
48
48
192
48
32
24
48
32
184
48
48
48
48
192
192
132
192
708
192
88
96
132
118
626
192
192
192
192
240
240
180
240
900
240
120
120
180
150
810
240
240
240
240
8
8
6
8
30
8
4
4
6
5
27
8
8
8
8
24
6
6
6
6
24
6
6
6
6
192
48
48
48
48
192
48
48
48
48
768
192
132
192
192
708
192
192
192
132
960
240
180
240
240
900
240
240
240
180
32
8
6
8
8
30
8
8
8
6
24
6
4
4
6
5
25
4
4
4
4
4
4
24
4
4
8
192
48
32
32
48
40
200
32
32
32
32
32
32
192
32
32
64
1408
708
192
118
118
192
50
670
118
118
118
118
118
118
708
268
628
896
5792
900
240
150
150
240
90
870
150
150
150
150
150
150
900
300
660
960
7200
30
8
5
5
8
3
29
5
5
5
5
5
5
30
10
22
32
240
FI
FI
FI
FI
FI
FI
FI
FI
FI
Total Semestre
Liderança e Gestão de Mudanças na Educação
Perspectivas do Género na Educação
Economia da Educação
Psicologia de Orientação Profissional e habilidades para a vida
Total Semestre
Planeamento Estratégico na Educação
Marketing da Educação
Organizações Aprendentes
Avaliação e Garantia de Qualidade
FI
FI
FI
FI
FI
FI
FI
FI
FI
FI
FI
FI
FI
FC
FC
FC
FC
FC
FC
FC
FC
170
Créditos
Semestre
1
1
1
1
Módulos
Fase
Ano de estudo
Horas
Código
Legenda
FC – Fase conclusiva
FI – Fase inicial
HCS – Horas de Contacto por Semana
HCD – Horas de Contacto Directo Semestral
HEI – Horas de Estudo individual Semestral
UEM OGED 1101- Universidade Eduardo Mondlane, Licenciatura em Organização e Gestão da Educação, 1º ano, 1º
semestre, Módulo nº 01
26
5.4 Distribuição das competências genéricas pelos módulos do curso
Neste curso de licenciatura em OGED ajustado, a aquisição de competências genéricas e
específicas bem como a sua utilização ocorrerá em simultâneo. Embora a maior parte das
competências genéricas venha a ser desenvolvida nos módulos comuns, cada uma delas
receberá atenção especial nos módulos das variantes opcionais.
Note-se que todas as competências genéricas podem ser desenvolvidas em cada um dos
módulos, no entanto a Tabela da distribuição das competências genéricas pelos módulos da
fase inicial pretende elucidar que determinadas competências podem ser mais desenvolvidas
em certos módulos que noutros. Cada módulo indicará nos seus planos analíticos as
competências e a forma como serão desenvolvidas, incluindo a avaliação do desempenho
(prova de competência). A Tabela 5.4.1 apresenta a distribuição das competências genéricas
pelos módulos do curso.
Multimédia
/TIC
Investigação
Competência de
concepção
Ética
Competências
reflectivas
Interacção social
Gestão de
projectos
Liderança
Módulos
Gestão de
informação
Competências
Genéricas
Comunicação
Tabela 5.4.1: Distribuição das competências genéricas pelos módulos do curso
Filosofia da Educação
Técnicas de Expressão e Escrita Académica
Ética e Deontologia Profissional
Sociologia e Antropologia da Educação
Métodos Quantitativos
Desenvolvimento Curricular
Psicologia de Orientação Escolar e Profissional e Habilidades
para a Vida
TICs na Educação
Liderança e Gestão de Mudanças
Metodologia de Investigação Educacional
Gestão de Projectos Educativos
Economia da Educação
Planeamento Estratégico na Educação
Marketing da Educação
Organizações Aprendentes
Garantia e Controlo de Qualidade
Micro planificação e Carta Escolar
Políticas e Leis Educativas
Gestão de Recursos Humanos na Educação
Perspectivas do Género na Educação
Psicopedagogia
Teorias da Administração e Gestão da Educação
Psicossociologia das Organizações
Procurement e Gestão de Recursos Materiais
Supervisão e Inspecção Escolar
Métodos de Estudos e Habilidades para a vida
Desenvolvimento Comunitário e Educação de Adultos
Empreendedorismo na Educação
História da Educação em Moçambique
Saúde Escolar
Estatística Aplicada em Educação
Educação para a Cidadania
Seminários de Investigação
Monografia ou Relatório do Estágio ou do Projecto
27
6. PRECEDÊNCIAS
Um dos objectivos do NQuC 2011 é reduzir o índice de retenção de estudantes. Sendo que
uma das razões de elevados índices de retenção é a escada de precedências e dada a natureza
de um currículo baseado em competências, decidiu-se eliminar tal encadeamento. Porém, é
vedado ao estudante a inscrição em 3 níveis subsequentes, ao abrigo dos números 2, 4 e 5 do
artigo 14 do Regulamento Pedagógico da UEM.
7. PLANO DE TRANSIÇÃO
O plano de transição é um instrumento de gestão do processo de enquadramento dos
estudantes que a data da aprovação deste Currículo Ajustado estejam a frequentar o currículo
de 2010. Neste âmbito, e tendo em conta que o Departamento de OGED adopta o modelo de
transição brusca preconizado no NQuC 2011, há duas situações a considerar:
I.
As equivalências entre os módulos do currículo de 2010 feitas e os módulos do
currículo ajustado;
II.
A frequência obrigatória de módulos do currículo ajustado, que no anterior currículo
eram considerados opcionais.
Neste sentido, a transição do antigo para o novo currículo ajustado será como se ilustra na
tabela seguinte:
1º ano
2º ano
3º ano
4º ano
a)
b)
c)
2012
a)
a)
a)
2013
b)
b)
b)
c)
2014
b)
b)
b)
2015
b)
b)
b)
Currículo antigo
Currículo ajustado
Resolução de casos pendentes
Assim, são consideradas equivalentes todos os módulos do currículo de 2010 que mantenham,
pelo menos, oitenta porcento (80%) de conteúdos e da carga horária do currículo ajustado.
A tabela 7.1. que se segue ilustra as equivalências entre os módulos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
CURRÍCULO DE 2010
Módulos
Teorias da Administração e Gestão da
Educação
TICs na Educação
Metodologia de Investigação Educacional
Filosofia da Educação
Psicopedagogia
Técnicas de Expressão
Métodos Quantitativos
Ética e Deontologia Profissional
Sociologia e Antropologia da Educação
Psicossociologia das Organizações
Gestão de Recursos Humanos na Educação
Obs
CURRÍCULO AJUSTADO EM 2012
Módulos
Obs
Teorias da Administração e Gestão da
Educação
TICs na Educação
Metodologia de Investigação Educacional
Filosofia da Educação
Psicopedagogia
Técnicas de Expressão e Escrita Académica
Métodos Quantitativos
Ética e Deontologia Profissional
Sociologia e Antropologia da Educação
Psicossociologia das Organizações
Gestão de Recursos Humanos na Educação
28
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Gestão de Projectos Educativos
Políticas e Leis Educativas
Liderança e Gestão de Mudanças na
Educação
Perspectivas do Género na Educação
Economia da Educação
Psicologia de Orientação Profissional e
habilidades para a vida
Planeamento Estratégico na Educação
Marketing da Educação
Organizações Aprendentes
Avaliação e Garantia de Qualidade
Micro -planificação e Carta Escolar
Procurement e Gestão de Recursos
Materiais
Desenvolvimento Curricular
Supervisão e Inspecção Escolar
Desenvolvimento Comunitário e Educação
de Adultos
Empreendedorismo na Educação
História da Educação em Moçambique
Saúde Escolar
Estatística Aplicada a Educação
Monografia ou Relatório de Estágio
Opcional
Opcional
Opcional
Opcional
Opcional
Gestão de Projectos Educativos
Políticas e Leis Educativas
Liderança e Gestão de Mudanças na
Educação
Perspectivas do Género na Educação
Economia da Educação
Psicologia de Orientação Profissional e
habilidades para a vida
Planeamento Estratégico na Educação
Marketing da Educação
Organizações Aprendentes
Avaliação e Garantia de Qualidade
Micro -planificação e Carta Escolar
Procurement e Gestão de Recursos
Materiais
Desenvolvimento Curricular
Supervisão e Inspecção Escolar
Desenvolvimento Comunitário e Educação
de Adultos
Empreendedorismo na Educação
História da Educação em Moçambique
Saúde Escolar
Estatística Aplicada à Educação
Métodos de Estudo e Habilidades para a
Vida
Educação para a Cidadania
Seminários de Investivação
Monografia ou Relatório de Estágio
Nova
Nova
Nova
A aprovação deste Currículo Ajustado ao curriculo de OGED de 2010 pelo CUN dispensa os
estudantes dos procedimentos estabelecidos no Capítulo VIII do Regulamento Pedagógico da
UEM.
29
8. FORMA DE CULMINAÇÃO DO CURSO
No curso de Licenciatura em OGED serão consideradas duas formas de sua culminação
nomeadamente a Monografia, o Estágio e o respectivo Relatório de Aperfeiçoamento do local
de trabalho (Universidades e Instituições do Ensino Superior, Ministérios, Escolas Primárias e
Secundárias, Serviços Distritais de Educação, Juventude e Tecnologia, Direcções Provinciais
de Educação, etc.). Porém, só poderão iniciar a actividade de culminação de estudos os
estudantes que tiverem concluído todos os módulos curriculares.
A apresentação da Monografia como forma de culminação do curso de OGED está em
conformidade com o NQuC (2011), aprovado pelo Conselho Universitário, por deliberação
n°16/CUN/2011, de 11 de Outubro 2011, que define os critérios e as modalidades de
culminação de estudos nos cursos de graduação da UEM. A monografia consiste de um
trabalho original, que pode ser um estudo de caso abordado nas práticas que ocorrem durante
o curso, uma revisão bibliográfica ou uma investigação. Esta não deve exceder 30 páginas,
devendo ter, no mínimo, 25 páginas (sem incluir a folha de rosto, tabelas, figuras e anexos). A
redacção do texto deverá ser feita com um espaçamento 1,5 entre linhas, fonte Times New
Roman, tamanho da letra 12 e com um alinhamento justificado.
A supervisão do processo de elaboração da monografia será realizada por um dos docentes da
orientação escolhida pelo estudante, que será indicado segundo o tema e as disponibilidades
de horário do docente. O mesmo supervisor, juntamente com outros dois docentes da
orientação, irão compor o júri que procederá à avaliação da monografia, sendo a nota final
calculada em termos de média aritmética das notas dadas por estes membros do júri, seguindo
as normas de avaliação estabelecidas pelo Regulamento Pedagógico da UEM.
Outros pormenores sobre a redacção da monografia podem ser consultados nos
Procedimentos para a Elaboração de uma Monografia Académica disponível na Faculdade de
Educação.
A consideração do Estágio e o seu Relatório como outra forma de culminação é também
apoiada pelo NQuC (2011) que recomenda que sejam oferecidas aos estudantes várias opções
de culminação de estudos por forma a graduar-se mais estudantes. Assim, o Departamento de
OGED define o estágio e a submissão do respectivo relatório, como a outra forma de
culminação de estudos, no curso de Licenciatura em OGED.
Dado que o curso de Licenciatura em OGED foi concebido à luz do Currículo Baseado em
Competências, o estágio é visto como fundamental, pois propicia a integração do
conhecimento teórico no trabalho prático, através do contacto com a realidade sociprofissional e da aquisição de experiência prática relevante. Esta é uma componente curricular
direccionada a facilitar a transição de estudante para profissional, bem como a aquisição dos
desempenhos profissionais inerentes ao perfil do graduado.
O estágio é um processo indispensável para a construção da identidade profissional, para a
aprendizagem das peculiaridades da profissão e para criar disposição para encarar seus
desafios e vicissitudes, em interacção com profissionais mais experientes. É um momento em
que o estudante toma consciência de seu futuro e planeia a sua vida profissional, ao mesmo
tempo que aprimora os conhecimentos e habilidades essenciais ao exercício profissional.
É também um espaço que, para além de proporcionar o saber-fazer específico da área de
formação, tem o dom de desenvolver habilidades, tais como a criatividade, a autonomia, a
ética, a confiança e o pensamento crítico num estudante.
30
O processo do estágio aqui proposto será composto por 3 momentos:
a) Identificação da instituição e assinatura do respectivo Memorando de Entendimento;
b) Realização do estágio propriamente dito, sob orientação de um profissional da área
vinculado a instituição de acolhimento e um supervisor do Departamento de OGED;
c) Produção do Relatório de Estágio pelo estudante e respectiva avaliação, pelo
orientador, supervisor e por um docente da área de estudo;
Esta forma de culminação tem benefícios múltiplos para as partes envolvidas (estudante,
docente, instituições) que podem ser consultados no Regulamento do Estágio.
31
9. CONDIÇÕES DE INGRESSO
O ingresso faz-se em conformidade com as normas em vigor na UEM. Contudo, o
levantamento de necessidades com vista a introdução deste curso mostra que parte
significativa de potenciais candidatos já estão a trabalhar nesta área. Por esta razão, sugere-se
a definição de admissão por cotas, de modo a beneficiar aquelas pessoas.
10.DESIGNAÇÃO DO GRADUADO
A conclusão com sucesso do presente curso habilita o graduado a desenvolver as
competências previamente definidas no presente documento. Deste modo, no seu diploma
deverá estar constante a informação seguinte:
Licenciado em Organização e Gestão da Educação.
11.NECESSIDADES EM RECURSOS E MEIOS
O funcionamento de qualquer organização pressupõe a existência de recursos humanos,
financeiros e patrimoniais. A seguir são apresentadas as necessidades em recursos e meios
para o pleno funcionamento deste curso.
11.1 Recursos Humanos
O número, os níveis e as áreas de formação dos docentes existentes garantem o
funcionamento do curso proposto. Nos anos 2011 a 2013, este curso precisa de se reforçar
com cinco (5) Doutorados e dez (10) Mestres moçambicanos, a tempo inteiro.
Devido ao crescimento desta área em recursos humanos, no número de cursos a oferecer bem
como no número de actividades a desenvolver, existe uma necessidade de criação, ao nível do
departamento de Organização e Gestão da Educação, de novas secções académicas.
11.2 Recursos Materiais
O ajustamento do curso de Licenciatura em Organização e Gestão da Educação provocará
aumento do número de estudantes e, por conseguinte, de turmas e professores. Os
equipamentos existentes estão sobrecarregados e a capacidade de sua manutenção é diminuta.
Por isso são ainda necessários: dez (10) computadores para docentes, uma (1) tela, quatro (4)
projectores do tipo “data-show”, três (3) impressora de alta capacidade, dois (2) scanner e
duas (2) fotocopiadoras.
10.3 Espaço físico
32
Os 2 (dois) gabinetes de trabalho de Administração e Gestão da Educação são partilhados por
docentes e dada a pertinência de criação de secções académicas, é necessário mais gabinetes
incluindo uma área específica para o ensino à distância.
33
11. PROGRAMAS TEMÁTICOS
MÓDULO: Teorias de Administração e Gestão da Educação
CÓDIGO: UEM OGED 1100
ANO DE ESTUDOS: 1
HORAS DE CONTACTO: 48
CRÉDITOS: 08
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 192
INTRODUÇÃO: Este módulo visa possibilitar ao estudante um conhecimento dos fundamentos
teóricos das teorias de administração e gestão da educação, de modo a fornecer uma visão
alargada e crítica dos processos de administração da educação e compreender a relação entre estas
e sua aplicação na gestão educacional.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Identificar os principais paradigmas teóricos relevantes no domínio da Gestão e
Administração Escolar;
Identificar os aspectos fundamentais desta área do conhecimento;
Estabelecer conexões entre as teorias desta á rea de conhecimento e as unidades
educativas.
TEMAS
HORAS
T
Contacto Directo
Estudo Individual
AT S
CD
L
G
P
EI
1.Teorias de administração e suas contribuições
para o processo administrativo na escola;
2. Princípios administrativos – uma abordagem
teórico prática
3. A Gestão participativa
4. Tendências actuais da Administração/Gestão da
Educação
Total
8
10
18
37
12
8
57
75
4
6
10
25
12
8
45
55
6
2
6
6
12
8
25
25
12
12
8
8
45
45
57
53
20
28
48
112
48
32
192
240
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops,
grupos tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Relatórios de discussões dos grupos tutoriais
Auto-avaliação
LITERATURA BÁSICA:
1. Barroso, J. (s/d). Para o desenvolvimento de uma cultura de participação na escola. Lisboa: Instituto de
Inovação Educacional.´
2. Chiavenato, I. (s/d). Introdução à Teoria Geral de Administração. 6. ed, Editora Campus.
3. Martins, J. P. (1999). Administração Escolar: uma abordagem do processo Administrativo em Educação,
Editora Atlas, 2 ed., São Paulo.
4. Nóvoa, A. ( Coord) (1999) As organizações Escolares em Análise, 3ª ed. Lisboa: Publicações Dom
Quixote.
5. Visscher, A.J. (1999). Managing schools towards high performance: linking school management theory
to the school effectiveness knowledge base. Lisse: Swets & Zeitlinger .
34
MÓDULO: TICs na Educação
ANO DE ESTUDOS: 1
HORAS DE CONTACTO: 48
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 192
CÓDIGO: UEM OGED 1101
CRÉDITOS: 08
INTRODUCÃO: Este módulo versa sobre formas mais eficazes de uso de aplicações informáticas na óptica de utilizador
para a área de Educação, dá a conhecer os software mais importantes para qualquer usuário de computador e desenvolve nos
estudantes competências de Multi-media e de busca de informação e soluções informáticas disponíveis na WEB para uma
determinada área profissional. No mundo actual, o trabalho quotidiano de muitos profissionais assim como as pesquisas
científicas fazem bastante uso dos avanços conseguidos na área da Informática. Por isso é muito importante que o futuro
graduado em OGED seja um conhecedor da política informática do País e exímio utilizador das aplicações informáticas
gerais e específicas da área de organização e gestão da educação.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Analisar a política de informática em Moçambique
Usar um computador e equipamento auxiliar e incluir multi-media e TICs em projectos da Educação
Escolher e usar o software aplicativo que é apropriado à tarefa a ser realizada
Usar tecnologias de telecomunicação e redes para comunicar ou procurar informação
Usar informática para aumentar a aprendizagem e a produtividade pessoal e profissional na área da Educação
Avaliar os desenvolvimentos na área de multi-media e TICs no contexto de Moçambique
TEMAS
Contacto Directo
AT
S
CD
HORAS
Estudo Individual
L
G
P
T
AT
1.
2.
3.
4.
5.
Política de informática em Moçambique
01
04
05
02
05
02
09
14
Utilização de hardware e Manutenção simples
02
03
05
04
05
12
21
26
Utilização de Microsoft Windows
02
02
04
02
05
12
19
23
Utilização de vídeo, som e câmaras digitais
02
04
06
04
05
12
21
27
Utilização básica de Word, Excel, Powerpoint, 04
02
06
04
05
22
31
37
Imagecomposer, Outlook
6. Internet, Messenger service, FTP
02
04
06
04
05
12
21
27
7. Procura e gestão da informação na Internet
02
04
06
04
06
14
24
30
8. Sítios especializados de gestão educacional
02
02
04
04
06
12
22
26
9. Técnicas de produção de mapas e fotografia
02
04
06
04
06
14
24
30
aérea e sua interpretação
Total
19
29
48
32
48
112 192
240
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Workshops (exercícios práticos), projectos (individuais e em grupos), aprendizagem auto-direccionada e apresentações em
PowerPoint. O módulo termina com uma tarefa baseada num problema da gestão da educação, cuja realização exige uma
acção reflectiva e prática, recorrendo aos meios informáticos e multimédia.
LITERATURA BÁSICA:
1. Almeida, M. (2002).. Fundamentos de Informática. Rio de Janeiro: Brasport,
2. Gehringer, M. & London, J. (2001). Odisséia Digital. São Paulo.
3. Gil, A. L. (1999). Sistemas de Informações Contábil/Financeiros. São Paulo: Atlas.
4. Selinger, M. and Pearson, J. (Eds) .(1999). Telematics in education: Trends and Issues. Pergamon press.
5. Tajra, S. (2002). Informática na Educação: Novas ferramentas para o Professor da Actualidade. Editora ÈRICA.
35
MÓDULO: Metodologia de Investigação Educacional
CÓDIGO: UEM OGED 1102
ANO DE ESTUDOS: 1
HORAS DE CONTACTO: 48
CRÉDITOS: 06
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 132
INTRODUÇÃO: Metodologia de Investigação Educacional é um módulo que se ocupa das variadas formas de investigação
aplicadas aos fenómenos e realidades educacionais. Os métodos e técnicas de investigação na área da educação são aplicados
com o intuito de conhecer a realidade educacional. Seleccionados e manejados adequadamente, estes métodos e técnicas
possibilitam o esclarecimento rigoroso e cauteloso do objecto em estudo, oferecendo uma compreensão global e uma
interpretação apurada de situações educacionais.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Identificar, aplicar e discutir alguns métodos e técnicas comumente usadas na investigação social, em particular no
âmbito da realidade educacional.
Planificar, conceber e implementar um projecto de investigação na área da educação.
HORAS
Contacto Directo
TEMAS
AT
S
Estudo Individual
CD
L
G
T
1.
2.
Questões gerais sobre a investigação em educação; 04
04
03
00
03
07
Dimensões epistemológica, teórica e técnica da
04
04
03
00
03
07
investigação;
3. Pressupostos teóricos e metodológicos da
04
04
03
00
03
07
investigação educacional
4. Quadro teórico da Investigação;
04
04
05
10
15
19
5. Pesquisa qualitativa e quantitativa;
04
04
07
08
15
19
6. Formulação do problema e da questão de
04
04
07
10
17
21
investigação;
7. Amostra: características e selecção;
04
04
07
08
15
19
8. Técnicas e instrumentos de recolha de dados;
04
04
07
08
15
19
9. Responsabilidade social e Ética do investigador;
04
04
07
08
15
19
10. Análise de dados;
04
04
07
00
07
11
11. Apresentação de resultados: O Relatório de
04
04
07
00
07
11
Pesquisa;
12. Revisão e referências bibliográficas.
04
04
07
10
17
21
TOTAL
48
48
70
62
132
180
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Ensaios semanais (Projecto de investigação faseado - peer review); ensaio final (Projecto de investigação completo);
assiduidade e qualidade da participação dos estudantes ao longo de todo o processo de aprendizagem – aulas teóricas, práticas
e sessões tutoriais.
LITERATURA BÁSICA
1. Barros, A. J. da S. (2000). Fundamentos de Metodologia Científica: Um Guia para Iniciação Científica. São Paulo,
Makron Books.
2. Carvalho, J. S. (1994). A Metodologia nas Humanidades: Subsídios para o Trabalho Científico. Lisboa, Inquérito
Universidade.
3. Deshaies, B. (1992). Metodologia de Investigação em Ciências Humanas. Lisboa: Instituto Piaget.
4. Fazenda, I. (Org.) (2004). Metodologia da Pesquisa Educacional. São Paulo: Cortez Editora.
5. Marconi, Maria de Andrade & Lakatos, Eva (2005). Fundamento de Metodologia Científica. São Paulo: Atlas.
6. Sousa, G. de V. (2005). Metodologia de Investigação, Redação e Apresentação de Trabalhos Científicos. Porto:
Livraria Civilização.
36
MÓDULO: Filosofia da Educação
ANO DE ESTUDOS: 1
HORAS DE CONTACTO: 48
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL:240
CÓDIGO: UEM OGED 1103
CRÉDITOS: 08
INTRODUÇÃO: O aprofundamento a partir de algumas reflexões da Filosofia da Educação e o significado dessas reflexões
para a compreensão mais ampla das possibilidades e limites das propostas em educação é o tema central do módulo. Assim,
este módulo discute a natureza e a especificidade do processo educativo e sua relação com o processo histórico-social
entendidas como fundamentais para a compreensão das características presentes nas propostas teórico-metodológicas.
Discute também as fontes epistemológicas da educação na sociedade contemporânea e procura explorar a natureza e a
identidade epistemológica.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar a disciplina, o estudante deverá ser capaz de:
Compreender de forma mais ampla a natureza e as perspectivas da educação a partir da reflexão filosófica
Explorar as relações entre “educação e currículo escolar"
Discutir a importância da Filosofia na educação.
TEMAS
1.
Introdução, natureza e objecto da filosofia da educação
Contacto directo
AT SE HCD
AT S
CD
HORAS
Estudo Individual
PB TA HEI T
L
G
P
36
2. História e filosofia da educação
06
01 07
16 16
32
39
3. Princípios e práticas na educação
03
02 05
16 16
32
37
4. Formação do sujeito ecológico
03
02 05
16 16
32
37
5. Discussão filosófica actual sobre a educação.
10
06 16
16 16
32
48
6. Reflexão filosófica sobre as políticas públicas
09
02 11
16 16
32
43
TOTAL
34
14 48
96 96
192
240
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Sem deixar de lado a avaliação contínua dos estudantes durante as aulas, a execução deste módulo vai comportar duas (2)
avaliações sendo:
Um trabalho escrito individual (5-10 páginas) e um Exame.
LITERATURA BÁSICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
AA.VV.(1999). Dicionário Prático de Filosofia. Terramar:Lisboa.
Bendassoli, P. F. (org). (2002). Filosofia, Educação e Politica. DP&A Editora: Rio de Janeiro.
Bruner, J. (2000). Cultura da Educação. Lisboa, Edições 70.
Cabanas J. M. (2000). Teoria de Educação: Concepção Antinómica da Educação. Lisboa: ASA.
Carvalho, A. D. de (coord). (2006). Dicionário de Filosofia da Educação. Porto Editora: Porto.
Kohan, W. (org). (2005)Ensino de Filosofia. Autêntica: Belo Horizonte.
Leon, A (1983). Introdução à História da Filosofia. Lisboa, Dom Quixote.
Manacorda, M. A. (2000) História da Educação: da Antiguidade aos nossos dias. São Paulo, Cortez, 1989.
Marz, F. (1987). Grandes Educadores.E.P.U.:São Paulo.
Mazula, B. (1995). Educação, Cultura e Ideologia em Moçambique. Lisboa, Afrontamento.
Ngoenha, S. E. O Estatuto Axiologico da Educação em Moçambique
Suchodolski, B. (2000). A Pedagogia e as Grandes Correntes Filosóficas. Lisboa, Livros Horizonte.
37
MÓDULO: Psico-pedagogia
ANO DE ESTUDOS: 1
CÓDIGO: UEM OGED 1204
HORAS DE CONTACTO: 48
CRÉDITOS: 08
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL:192
INTRODUÇÃO: Este módulo tem como objectivos dotar o estudante de conhecimentos com vista a utilizar metodologias
diversas com alicerces científicos e formar indivíduos capacitados para analisar, compreender e julgar problemas
educacionais. Por outro lado, os conteúdos deste módulo vão conferir ao estudante habilidades necessárias para saber lidar
com o Homem não apenas como um indivíduo, mas também como um sujeito que transcende o biológico e o social, um
sujeito psicológico capaz de se auto-organizar e organizar o meio que o rodeia e desta forma ter consciência de que o Homem
como ser humano é parte integrante da sociedade.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Aplicar conceitos básicos da Psicopedagogia na análise e resolução de problemas educacionais;
Identificar os processos de desenvolvimento e aprendizagem humanos no contexto de educação;
Seleccionar métodos e meios adequados no processo de ensino e aprendizagem tendo em conta as características e
necessidades individuais e/ou colectivas num determinado contexto;
TEMAS
HORAS
T
Contacto Directo
Estudo Individual
AT
S
CD
L
G
P
AT
1. Psicologia e Pedagogia como ciência: Conceitos,
Objecto de estudo, relação da Psicologia com outras
Ciências, importância e aplicação da Psicologia.
2. Processos Cognitivos: sensação, percepção, memória,
linguagem, pensamento, atenção.
3. Personalidade e Processos do Desenvolvimento:
factores que influenciam o desenvolvimento da
personalidade, desvios da Personalidade.
4. Teorias de Aprendizagem: conceitos, concepções
teóricas que explicam o PEA; relação entre Teorias de
Aprendizagem e factores que influenciam o PEA
5. Planificação do Processo de ensino e Aprendizagem:
definição dos objectivos, classificação, formulação dos
objectivos, estratégias de Ensino, meios e métodos de
Ensino
6. Funções didácticas: introdução e motivação, mediação
e assimilação, domínio e consolidação, controlo e
avaliação, o plano de aula;
7. Avaliação: conceito de avaliação e suas características,
tipos de avaliação, concepção e aplicação de instrumentos
de avaliação.
Total
04
00
04
10
00
00
10
14
04
02
06
10
04
04
18
24
04
02
06
11
10
04
25
31
04
04
08
11
15
09
35
43
04
04
08
12
15
09
36
44
04
04
08
13
12
09
34
42
04
04
08
13
12
09
34
42
28
20 48
80 68 44 192
240
TOTAL
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Seminários, trabalhos em grupo, simulação, actividades práticas e pesquisa bibliográfica.
LITERATURA BÁSICA:
1. Davidoff, L. (2001). Introdução a Psicologia (3ª edição). São Paulo.
2. Lamer, E. (2005). Educação Contemporânea, Questões e Tendências Globais (1ª Ed). Maputo: Texto
3. Editores, Lda.
4. Minder, M. (1986). Didáctica Funcional (3ª Ed.). Coimbra Editora, Lda;
5. Teles, A. X. (1985). Psicologia Moderna (25ª Ed).
38
MÓDULO: Tecnicas de Expressao e Escrita Académica
ANO DE ESTUDOS: 1
HORAS DE CONTACTO: 24
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 96
CÓDIGO: UEM OGED 1205
CRÉDITOS: 04
INTRODUÇÃO
A Disciplina de Técnicas de Expressão e Escrita Académica visa desenvolver no estudante competências gramaticais
e discursivas, bem como permitir o desenvolvimento de técnicas de expressão oral e escrita para o uso em diferentes
situações de comunicação e elaboração de monografias, relatórios científicos, entre outros documentos.
RESULTADOS ESPERADOS
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Comunicar adequadamente em diferentes situações da vida quotidiana e da vida profissional;
Produzir textos de acordo com os contextos em causa;
Reflectir sobre os aspectos funcionais, normativos e estéticos da Língua Portuguesa;
Apresentar os elementos de relatório científico ou monografia;
Produzir diferentes tipos de textos, tais como: relatório, artigo científico, monografia, dissertação etc.
HORAS
T
Contacto Directo
TEMAS
1.A Introdução ao Estudo da
Comunicação
2.Comunicação e Expressão Oral
3. Comunicação e Expressão
Escrita
4. Produção Escrita
5.Estrutura da Frase
6. Texto e Discurso
7.Citaçãoes e Referências
Bibliográficas
8.Textos Normativos
TOTAL
Estudo Independente
AT
S
CD
L
G
P
AT
S
02
00
00
02
03
03
00
06
08
02
02
00
02
00
00
02
04
04
05
05
04
00
00
09
09
11
13
02
02
02
02
00
04
02
02
00
00
04
00
02
06
08
04
04
09
08
06
05
08
09
04
00
00
00
00
09
17
17
10
11
23
02
16
02
12
00
04
04
32
07
44
04
42
00
00
11
88
25
14
15
120
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Aulas expositivas; leitura, compreensão, interpretação e análise de textos; relatórios; sínteses; resumos e artigos; seminários e
elaboração de textos.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Relatórios de discussões dos grupos tutoriais;
Provas escritas;
Auto-avaliação;
Avaliação pelos colegas;
Relatórios de trabalhos práticos;
Exame;
LITERATURA BÁSICA
1. AMOR, E. (1997). Didáctica do Português: Fundamentos e Metodologias (4° ed) Lisboa: Texto Editora
2. CAMPBELL, J. (1993). Técnicas de Expressão Oral. Lisboa. Presença
3. BEAUDICHON, Janine (2001). A Comunicação: processos, formas e aplicações. Porto: Porto Editora.
4. BITTI, P & Zani,B. (1997). A comunicação como um Processo social (2° ed). Lisboa: Esditorial Estampa.
5. CUNHA, C. ; Cintra, L. (1984). Gramática do Português Contemporâneo. Lisboa. Sá da Costa.
39
MÓDULO: Métodos quantitativos
ANO DE ESTUDOS: 1
CÓDIGO: UEM OGED 1206
CRÉDITOS: 06
HORAS DE CONTACTO: 48
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 136
INTRODUÇÃO: Este módulo permite aos participantes terem a capacidade individual de usar os métodos quantitativos para
auxiliarem-se na tomada de decisão de um problema determinado. Isto é, os participantes poderão planificar, recolher,
organizar, analisar e interpretar dados numéricos que lhes permitam fazer comparações válidas entre grupos, e assim poderem
deferir substancialmente as hipóteses válidas dum estudo.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Transformar os dados de pesquisa em dados numéricos;
Interpretar os resultados das pesquisas científicas;
Tirar inferências lógicas a partir de dados numéricos.
HORAS
Estudo
Independente
CD L
G
P
Contacto Directo
TEMAS
1.
2.
Noções básicas sobre razões, proporções e percentagens
Distribuição de frequências; tabelas e gráficos
AT
04
04
S
00
04
04
08
08
07
00
04
06
06
AT
14
17
T
18
25
04
02
06 07
04 06
17
23
Medidas de tendência central e de dispersão
02
02
04
07
04
06
17
21
Assimetria e achatamento de uma curva
02
04
06
07
04
06
17
23
Teoria elementar de probabilidade
02
04
06
07
04
06
17
23
Distribuição normal; Distribuição binomial
04
04
08 07
04 06
17
25
Variação amostral de médias; inferências sobre médias e
proporções
02
04
06 06
04 06
16
22
8. Correlação
Total
22
24
48 56 28 48 132 180
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
3.
4.
5.
6.
7.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Relatórios de discussões dos grupos tutoriais
Provas escritas
Auto-avaliação
Avaliação pelos colegas
Relatórios de trabalhos práticos
Exame
LITERATURA BÁSICA
1. D’Hainault, L. (1989). Conceitos e métodos da estatística 1º e 2º Vol. Lisboa: Fundação Calouste
Gulbenkian.
2. Levin, J. & Fox, J. A. (2004). Estatística para ciências humanas. 9a Ed. São Paulo: Prentice Hall.
3. Spiegel, M.R.(1984). Estatística. São Paulo: McGraw-Hill.
40
MÓDULO: Ética e deontologia profissional
ANO DE ESTUDOS: 1
HORAS DE CONTACTO: 24
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 96
CÓDIGO: UEM OGED 1207
CRÉDITOS: 04
INRRODUÇÃO: Ética é um dos assuntos que exige grande debate e reflexão aos profissionais que actuam no campo social. Hoje,
mais do que nunca, a abordagem Ética torna-se uma exigência, quer para fazer face a necessidade de aprofundamento conceptual quer
para se garantir maior clareza e rigor no processo de tomada de decisões que envolve o quotidiano profissional dos que trabalham ao
nível da intervenção social. Sendo assim, este módulo visa fazer uma combinação de estrutura de valores ideológicos e culturais que
permitem estabelecer os limites nos quais certos tipos de comportamentos são ou não aceites. Nele se descrevem as responsabilidades
e normas de conduta de um lider educacional.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar o módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Caracterizar as principais responsabilidades etico-profissionais
Analisar situações em que estejam a por em causa a ética e deontologia profissional
Elaborar modelos de tomada de decisões
Auto-analisar-se como ser social e como profissional
Desenvolver um posicionamento crítico a partir do conhecimento das relações interpessoais que resultem em uma nova
postura e atitude perante o actual modelo de crescimento económico e técnico-científico.
HORAS
TEMAS
Contacto directo
Estudo independente
AT
S
CD
L
G
P
T
1. Introdução a Ética, Moral e Direito
02
00
02
06
04
10
12
2. Consciência e desenvolvimento moral
02
00
02
07
04
11
13
3. Sujeito ético e Responsabilidade Moral
02
00
02
06
04
10
12
4. Valores Éticos da Cidadania, Direitos Humanos e
02
00
02
04
04
08
10
Educação
5. O novo paradigma ético
02
00
02
05
04
09
11
6. Problemas actuais da Ética na Educação
02
00
02
08
06
14
16
7. Ética, Tecnologia e Liderança Educacional
02
02
04
05
04
09
13
8. Ética Profissional: virtudes profissionais
02
02
04
08
04
12
16
9. Códigos de éticas Profissional e Tomada de decisões 03
01
04
07
06
13
17
éticas
TOTAL
19
05
24
56
40
96
120
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de projectos;
EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos tutoriais, visitas
de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
A execução deste programa vai comportar duas (2) avaliações sendo:
Um trabalho escrito individual máximo 5 - 10 páginas
Exame
O programa também não deixa de lado a avaliação contínua dos estudantes durante as aulas.
LITERATURA BÁSICA
1. De Sousa, F. Das C. (2002). Ética e Deontologia. Florianópolis, Ed. da UFSC.
2. De Vries, R. e Zan, B. (1998). A Ética na Educação Infantil. Porto Alegre: Artimed Editora.
3. Fernando, S. (1999). Etica para Amador. Mexico: Editorial Ariel.
4. Francis, R. D. (1999). Ética para Psicólogos. Lisboa: Instituto Piaget.
5. Imbert, F. (2001). A questão da ética no campo educacional. Petrópolis: Editora Vozes.
6. Jacquelinne, R. (1997). L’Etica Contemporanea. Edição Bilingue, trad. Mario A. de Carvalho, Lisboa: Edições 70.
7. Kant, I. (2002). Licciones de Etica Barcelona: Editorial Critica.
41
MÓDULO Sociologia e antropologia da educação
ANO DE ESTUDOS: 1
HORAS DE CONTACTO: 32
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 118
CÓDIGO: UEM OGED 1208
CRÉDITOS: 05
INTRODUÇÃO: A Sociologia e Antropologia é um módulo teórico que se ocupa do estudo da sociedade e da cultura respectivamente.
Sendo a educação fenómeno resultante da vivência dos homens em sociedade e reflexo da cultura partilhada entre eles, a Sociologia e
Antropologia da Educação estuda os processos sociais do ensino e da aprendizagem. Neste contexto, são analisados os processos
institucionais e organizacionais a partir dos quais a sociedade proporciona educação para os seus membros, assim como as relações
sociais que resultam destes processos. O estudo de sociedades culturalmente diferentes constitui uma ferramenta importante nesta análise.
Por isso, o conhecimento de como diferentes culturas se reproduzem e a partir delas são educados os seus membros, permite visualizar os
processos estruturais que compõem a educação de uma forma geral.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Desenvolver um espírito crítico, face à diversidade sócio-cultural, as práticas educacionais e a dialética de exclusão/inclusão.
Intervir no debate sobre a pluralidade sócio-cultural no quotidiano escolar e da sala de aula em particular; contribuindo assim
para a construção de uma visão crítica diante das mudanças que ocorrem na sociedade.
TEMAS
Contacto directo
AT
S
CD
HORAS
Estudo independente
L
G
P
T
1. Introdução: surgimento da sociologia e antropologia. Conceitos
04
02
06
16
08
24
básicos: Sociedade; Cultura; Educação, Grupos sociais; Estrutura
social, e Controlo social.
2. Objecto e campo de estudo da sociologia e antropologia da
04
02
06
16
08
24
educação.
3. Diversidade Cultural e Educação. i) Multculturalismo ii) Inclusão 04
02
06
16
08
24
e exclusão
4. Escola como espaço de socialização e reprodução social. i)
06
02
08
18
04
22
Processos de Socialização e inculturação. ii) Teorias de reprodução
social na educação. iii) Desigualdades sociais perante a escola. iv)
Educação Formal e Não Formal.
5. Educação e Mudança Social: a massificação do ensino.
04
02
06
20
04
24
TOTAL
22
10
32
86
32
118
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Trabalho em grupo (2); teste escrito (1) e um exame (1).
LITERATURA BÁSICA:
6. Cherkaoui, M. (1986). Sociologia da Educacao. 2ª Ed. Portugal, Publicações Europa –América.
7. Gomes, C. A. (2005). A Educacao em novas perspectivas sociologicas. São Paulo, Editora
Pedagógica e Universitária.
8. Gracio, S. & Stoer, S. (orgs.) (1992). Sociologia na Escola: Professores, Educação e
Desenvolvimento. Porto, Edições Afrontamento.
9. Kruppa, P. S. M. (1991). Sociologia da Educacao. São Paulo, Cortez Editora.
10. Mondlane, E. C. (1977). Lutar por Mocambique. Lisboa, Editora Sá da Costa.
Pinto, C. A (1995). A Sociologia da Escola. Alfragide, Portugal McGraw-Hill
Torres, J. A. G. (2002). Educacao e Diversidade Cultural: Bases Dialéticas e Organizativas. Porto
Alegre, Artmed.
42
30
30
30
30
30
150
MÓDULO Psicossociologia das organzações
ANO DE ESTUDOS: 2
HORAS DE CONTACTO: 48
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 192
CÓDIGO: UEM OGED 2309
CRÉDITOS: 08
INTRODUÇÃO: Este módulo visa dotar o estudante de ferramentas que lhe permitirão compreender aspectos psicossociais
que influem na vida das organizações como o comportamento dos indivíduos e grupos em diferentes contextos
organizacionais.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Compreender e interpretar os diferentes fenómenos organizacionais à luz da psicologia e sociologia organizacional;
Compreender a dinâmica das organizações como sistemas sociais e suas estruturas;
Identificar elementos fundamentais da cultura organizacionais que contribuem para a eficácia e qualidade organizacional;
TEMAS
HORAS
T
Contacto Directo
Estudo Independente
AT S
CD
L
G
P
AT
1.Níveis de abordagem na Psicologia das
4
8
20
12 4
12
36
48
organizações
2.Estruturas, cultura e poder nas organizações
4
6
30
10 4
10
44
54
3.Comunicação, liderança e tomada de decisão
4
8
20
6
6
12
32
44
4.Motivação e satisfação
2
4
20
10 10
6
40
46
5.Gestão de conflitos nas organizações e negociação 2
6
24
6
10
8
40
48
Total
16
32
48
114 44 34
192
240
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Relatórios de discussões dos grupos tutoriais
Provas escritas
Auto-avaliação
Avaliação pelos colegas
Relatórios de trabalhos práticos
Exame
LITERATURA BÁSICA
1. Boldwitch, J. L. ; Buono, A. F. (1992). Elementos do Comportamento Organizacional. São Paulo. Pioneira
2. Ferreira, J. M. (2001). Psicossociologia das organizações. Lisboa. McGraw-Hill
3. Minicucci, a. (1999). Psicologia Aplicada à Administração. São Paulo. Atlas.
4. Robbins, S. (2004). Fundamentos do Comportamento Organizacional. São Paulo. Prentice Hall.
43
MÓDULO: Gestão de Recursos Humanos na Educacao
CÓDIGO: UEM OGED 2310
ANO DE ESTUDOS: 2
HORAS DE CONTACTO: 48
CRÉDITOS: 08
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 192
INTRODUÇÃO: Este módulo visa dotar o estudante com conhecimentos sobre os processos básicos da Gestão de Pessoal e
da Direcção por Objectivos. Além disso, desenvolver valores da organização em directores, funcionários e docentes.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:

Comunicar os valores e os objectivos da organização a toda comunidade.

Comunicar eficaz e eficientemente com todos os membros da organização assim como com os outros intervenientes.

Evidenciar abertura à variedade de pontos de vista.

Desenvolver valores culturais, comportamentos e sistemas que melhor contribuam para os objectivos da
organização.

Reconhecer e valorizar a diversidade de habilidades e talentos.

Utilizar múltiplas estratégias para conceber uma cultura organizacional e estimular a colaboração no seio de todos
os membros da organização.

Identificar, respeitar e aplicar, em todas as acções, os valores, modelos profissionais e éticos.
HORAS
Contacto Directo
Estudo Independente
TEMAS
T
AT
S
CD
L
G
P
AT
1. Análise e desenho de postos de trabalho:
Docência. Investigação. Trabalho de gestão.
2. Recrutamento: Detecção. Selecção.
Incorporação.
3. Formação e Desenvolvimento: Actuação
sobre Conhecimentos, Habilidades e
Atitudes.
4. Organização do Trabalho: Necessidades
de aprendizagem. Desenho e execução de
programas. Avaliação e feedback.
5. Avaliação do desempenho: Técnicas.
Objectivos. Requerimentos.
6. Retribuição e reconhecimento: Estímulo
colectivo. Estímulo individual. Estímulo
moral. Estímulo material.
7. Direcção por objectivos: Acordos sobre
objectivos e resultados. Vantagens.
Desvantagens.
Total
02
00
02
22
00
08
30
32
02
04
06
16
04
02
22
28
04
02
06
12
12
04
10
26
32
02
04
06
04
10
26
32
08
10
32
42
04
10
26
34
04
28
10
60
30
192
40
240
14
02
08
10
12
02
06
08
16
02
16
08
32
10
48
104
Total
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Relatórios de discussões dos grupos tutoriais.
Auto-avaliação.
Apresentação de um projecto.
LITERATURA BÁSICA
1. Arvanitis, R. y otros (1988): “Empresarios y académicos: ¿un matrimonio imposible?” CENDES-UCV, Venezuela
2. Bergquist, W.H. (1992): “The Four Cultures of the Academy”. Jossey- Bass Publishers, San Francisco
3. Chiavenato, I. (1988): “Administración de Recursos Humanos”. Mc. Graw-Hill, México
44
MÓDULO: Gestão de Projectos Educativos
ANO DE ESTUDOS: 2
CÓDIGO: UEM OGED 2311
HORAS DE CONTACTO: 48
CRÉDITOS: 08
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 192
INTRODUÇÃO: Este módulo visa dotar o estudante com conhecimentos sobre os conceitos básicos sobre planificação,
organização, regulação e controle de projectos educativos.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
 Planificar, alocar e gerir finanças de acordo com os procedimentos apropriados e consistentes com os objectivos da
organização.
 Criar e implementar estruturas eficazes de gestão, redes e processos que articulem papeis e responsabilidades com
as prioridades da organização.
 Usar processos apropriados de revisão, monitorização e avaliação e comunicar os resultados aos intervenientes
externos.
 Utilizar modelos de gestão de projectos e sistemas de controlo de qualidade para alcançar objectivos da
organização.
 Promover a organização de vários moldes.
 Mobilizar apoio de intervenientes relevantes (decisores, administradores, estudantes, pais, comunidade e agentes
económicos) para aperfeiçoar o funcionamento da organização.
HORAS
T
Contacto Directo
Estudo Independente
TEMAS
AT
S
CD
L
G
P
AT
1. Ciclo de Gestão: Planificação.
Organização. Regulação. Controle.
2. Projecto: Estrutura organizativa
temporal. Objectivo comun. Unidade de
acção autónoma.
3. Projecto de Ciência e Inovação
Tecnológica: Desenvolvimento
tecnológico. Criação Científica. Serviço
Científico-Tecnológico.
4. Avaliação ex-ante: Organização.
Actores. Métodos.
5. Metodologia: Justificação.
Antecedentes. Objectivos. Cronograma.
Resultados. Recursos. Beneficiários.
6. Enfoque do Quadro Lógico:
Objectivos. Indicadores. Verificação.
Factores externos.
7. Avaliação ex-post: Imediata. Diferida.
Auto-avaliação. Relatórios.
02
00
02
22
00
06
28
30
04
02
06
17
02
02
21
27
04
02
06
13
06
10
29
35
02
02
04
13
04
10
27
31
02
08
10
13
08
10
31
41
02
08
10
15
04
10
29
39
02
08
10
13
04
10
27
37
Total
16
32
48
106
28
58
192
240
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
 Relatórios de discussões dos grupos tutoriais.
 Auto-avaliação.
 Apresentação de um projecto.
LITERATURA BÁSICA
1. Del Cano (1995) “Conceptos Básicos de la Dirección de Proyectos”. UNED. Madrid. España.
2. PMI, (2004) “A Guide to the Project Management Body of Knowledge”. 3ª Edição, Project Management Institute
3. Roldão, Victor S. (2005) “Gestão de projectos: abordagem instrumental ao planeamento, organização e controlo”.
Lisboa: Editora Monitor
45
MÓDULO: Políticas e Leis Educativas
ANO DE ESTUDOS: 2
CÓDIGO: UEM OGED 2312
CRÉDITOS: 08
HORAS DE CONTACTO: 48
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 192
INTRODUÇÃO: O presente módulo visa Introduzir os estudantes nos fundamentos teóricos e gerais das políticas
educacionais, discutir, sumariamente, as tendências atuais das políticas educacionais bem como abordar historicamente as
principais políticas educacionais em Moçambique, com base na abordagem teórica referenciada.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Analisar os fundamentos teóricos e gerais das políticas educacionais.
Discutir as tendências actuais das políticas educacionais
Discutir as principais políticas educacionais em Moçambique, com base na abordagem teórica referenciada
Analisar as Leis e as reformas educativas.
TEMAS
Contacto Directo
AT
S
CD
HORAS
Estudo Independente
L
G
P
AT
T
1. A educação como direito social e sua expressão em
políticas públicas sociais
2. O mundo globalizado e actuação dos organismos
internacionais: implicações nas Políticas Educativas
3. Políticas de acesso e expansão: a universalização da
educação básica e a diversificação e diferenciação da
educação superior
4. Políticas de Financiamento da Educação: o caso da
educação básica e da superior
06
00
06
12
04
04
20
26
04
02
06
12
06
04
22
28
04
02
06
12
06
06
24
30
02
04
06
12
08
06
26
32
5. Políticas de avaliação e de acções afirmativas( género e
portadores de necessidades educativas especiais)
6. O Direito à Educação nas Constituições e Decretos
8/79 de 3 de Julho de 1979 e 19/90
7. A Organização da Educação moçambicana nas Leis
4/83 de 23 de Março e Lei 6/92 de 06 de Maio, 1/93 e
5/2003
8. Políticas e planos de educação
Total
02
04
06
12
08
06
26
32
00
06
06
12
06
06
24
30
00
06
06
12
08
06
26
32
02
18
04
30
06
48
10
94
08
54
06
44
24
192
30
240
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Prova escrita, apresentação oral de trabalho de seminário e apresentação de trabalho escrito sobre o tema do seminário,
relacionando-o com a bibliografia pertinente.
LITERATURA BÁSICA
1. Azevedo, Janete M. Lins (1997). A educação como política pública Rio de Janeiro: Autores Associados.
2. Buendia, M. G. (1999). Educação moçambicana: História de um processo. Maputo: Livraria Universitária.
3. Carnoy, Martin (2002). Mundialização e reforma da educação: o que os planejadores devem saber. Brasília:
UNESCO.
4. Castiano, J. P. (2005). Educar para quê? As recentes transformações no sistema de educação de Moçambique.
Maputo: INDE.
5. Hofling, Heloisa de Mattos (2001). Estado e Políticas (Públicas) Sociais. Cadernos CEDES. São Paulo: Campinas,
ano XXI, nº55.
6. UNESCO (1998). Conferência Mundial sobre a Educação superior. Declaração Mundial sobre a Educação
Superior no Século XXI: visão e acção. UNESCO: Paris.
46
MÓDULO: Liderança e Gestão de Mudanças na Educação
CÓDIGO: UEM OGED 2413
ANO DE ESTUDOS: 2
HORAS DE CONTACTO: 48
CRÉDITOS: 08
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 192
INTRODUÇÃO: A inovação e a mudança são consideradas como dos principais meios para o aperfeiçoamento escolar e
para o melhoramento da qualidade do ensino. A introdução de novos modelos de funcionamento, as novas soluções para os
problemas escolares e a implementação de novas finalidades educacionais constituem objectivos deste módulo. O objectivo
central é o de capacitar os estudantes em matérias de planificação, gestão e organização escolar, processos de mudanças,
sistemas educacionais, aperfeiçoamento escolar, etc.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Desenvolver e articular uma visão educacional compartilhada, na definição de necessidades e estratégias, para
alcançar os objectivos da organização;
Comunicar os valores e os objectivos da organização a toda comunidade;
Demonstrar comprometimento para a melhoria contínua do processo de ensino/aprendizagem;
Comunicar os propósitos e os efeitos das mudanças;
Monitorar os efeitos das mudanças;
Rever sistemática e regularmente os resultados da aprendizagem;
Promover a reflexão sobre a liderança no contexto da descentralização e gestão educacional.
Estabelecer sistemas apropriados de recolha, análise, sistematização e sintetização de dados para a planificação e
monitorização;
Usar processos apropriados de revisão, monitorização e avaliação e comunicar os resultados aos intervenientes
externos;
Avaliar actividades e medidas direccionadas ao aperfeiçoamento escolar no contexto regional particularmente no
moçambicano;
Elaborar um projecto (não muito complexo) de aperfeiçoamento escolar para a sua escola
TEMAS
HORAS
T
Contacto Directo
Estudo Independente
AT
S
CD
L
G
P
AT
1. Centralização e descentralização na educação
2. Ambiente escolar e autonomia crescente na tomada de
decisão
3. Processos de mudança
4. Diagnóstico de inovação na escola
5. Percurso de inovação
6. Implementação da inovação
7. Inovação, mudança, aperfeiçoamento e eficácia escolar
8. Planificação, liderança e coordenação
Total
02
02
04
04
06
06
10
10
08
08
06
06
24
24
30
30
02
02
02
02
02
02
16
04
04
04
04
04
04
32
06
06
06
06
06
06
48
10
10
10
10
10
10
80
08
08
08
08
08
08
64
06
06
06
06
06
06
48
24
24
24
24
24
24
192
30
30
30
30
30
30
240
Total
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Seminários (apresentação, discussão, defesa dos trabalhos e auto-avaliação). Fichas de leitura e ensaio.
LITERATURA BÁSICA:
1. Canário, R. (Org.) (2003). Formação e Situações de Trabalho (2a edição). Porto: Porto Editora
2. Grundmann, G. e Stahl (1999). Diagnóstico organizacional. Material de Apoyo. Quito: ED
3. Hopkins, D., Ainscow, M. & West, M. (1998). School improvement in era of change. School development series.
Redwood Books, Wiltshire. London: Trowbridge
47
MÓDULO: Perspectivas de Género na Educação
ANO DE ESTUDOS: 2
HORAS DE CONTACTO: 48
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 132
CÓDIGO: UEM OGED 2414
CRÉDITOS: 06
INTRODUÇÃO: Este módulo visa familiarizar os estudantes com os discursos, políticas e práticas históricos e correntes
relacionados com o género, educação e desenvolvimento em Moçambique e em todo o mundo. O módulo também pretende
familiarizar os estudantes com a diversidade teórica e de paradigmas de investigação utilizados para compreender e avaliar as
políticas e práticas relativas ao género e educação de modo a avaliar a qualidade das referidas pesquisas.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Analisar os discursos, políticas e práticas históricos e correntes relacionados com o género, educação e
desenvolvimento em Moçambique e em todo o mundo.
Discutir questões relativas ao género no processo de planificação da educação e no de ensino-aprendizagem.
Avaliar a diversidade teórica e de paradigmas de investigação utilizados na avaliação de políticas e práticas
relacionadas com o género na educação.
TEMAS
1. Introdução ao género, educação e o desenvolvimento.
2. Escolaridade como produção, reprodução, transformação:
uma visão geral da investigação, teorias e abordagens para a
compreensão do género na educação.
3. Género e escolaridade: políticas oficiais e abordagens
sistémicas.
4. Género e escolaridade: currículo e instrução.
5. Género e escolaridade: gestão escolar, liderança e os
professores.
6. Género e escolaridade: relações sociais dentro da escola e no
seu meio circundante.
7. Género e escolaridade: o trabalho, a vida pós-escolar e
modelos de educação feminista.
8. Questões do género na planificação da educação.
Total
HORAS
Estudo Independente
CD
L
G
P
AT
T
Contacto Directo
AT
S
02
02
04
04
06
06
08
08
04
04
04
04
16
16
22
22
02
04
06
08
04
04
16
22
02
02
04
04
06
06
08
08
04
04
04
04
16
16
22
22
02
04
06
08
04
04
16
22
02
04
06
10
04
04
18
24
02
16
04
32
06
48
10
68
04
32
04
32
18
132
24
180
Total
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Seminários (apresentação, discussão, defesa dos trabalhos e auto-avaliação). Fichas de leitura e ensaio.
LITERATURA BÁSICA:
1. Duarte e Neto (2008). Avaliando o impacto do programa Bolsa Família sobre a frequência escolar: o caso da
agricultura familiar no Nordeste do Brasil.
2. Hank, I. (2004). Speech Strategies and Gender Inclusion in Rural Development Project.
3. Macedo, M. (2002). Perspectivas de género: Debates e questões para as ONGs.
4. UNDG (2000). Examples of Barriers to Girls’Education.
48
MÓDULO: Economia da Educacão
ANO DE ESTUDOS: 3
CÓDIGO: UEM OGED 2415
CRÉDITOS: 08
HORAS DE CONTACTO: 48
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 192
INTRODUÇÃO:
Este módulo pretende preparar os estudantes a estabelecer comparações entre os custos de cada investimento com os
benefícios recebidos. Pretende também proporcionar uma formação teórica e prática em análise de custo e benefícios de
projectos de investimentos educativos, na óptica privada e social.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Aplicar os conceitos de: economia, agentes económicos e circuito económico e algumas noções básicas em
contabilidade nacional para responder cabalmente as exigências do sector da educação;
Aplicar os conceitos de custo de oportunidade, valor económico da educação, desconto contínuo, valor presente, taxa
interna de retorno, ponto de equilíbrio, excedentes do consumidor e do produtor.
Utilizar metodologias adequadas para a realização de estudos de viabilidade económica e social de projectos
educativos;
Identificar as principais causas que diferenciam a avaliação social da avaliação económica privada de projectos de
investimento em educação;
Aplicar os conhecimentos adquiridos através da elaboração de um hipotético estudo de viabilidade financeira e
económica de um projecto educativo.
TEMAS
HORAS
T
Contacto Directo
Estudo Independente
AT
S
CD
L
G
P
AT
1. Conceitos básicos de economia e da contabilidade;
2. Contabilidade como sistema de processamento das operações
3. Funções econômicas e sociais do Estado
4. Intervenção económia e social do Estado na Educação
5. A produção da educação
6. Educação e trabalho
7. Educação e Desenvolvimento
8. Avaliação económica e financeira de projetos e retornos
educativos
Total
06
06
03
03
03
03
03
06
00
00
03
03
03
03
03
00
06
06
06
06
06
06
06
06
20
20
06
06
10
20
20
20
08
08
00
00
00
00
00
06
10
10
00
06
06
00
06
10
38
38
06
12
16
20
26
36
44
44
12
18
22
26
32
42
33
15
48
122
22 48 192
240
Total
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Workshops (exercícios práticos), projectos (individuais e em grupos), aprendizagem auto-direccionada e apresentações em
PowerPoint. O módulo termina com uma tarefa baseada num problema da gestão de educação, que consistirá em avaliar o
custo e benefício de um determinado investimento numa instituição de ensino.
LITERATURA BÁSICA:
1. BORGES, António (2002). Contabilidade e finanças para a gestão. Lisboa: ISCTE
2. KOPITTKE, H. Bruno e Casarotto Filho (2000), Nelson. Análise de Investimentos. São Paulo: Atlas.
3. CABRITO, Belmiro G., (2002) Economia da Educação, 1ª ed. Lisboa: Texto Editora, Lda
4. DICANO, Victor. Contabilidade Geral. Maputo, 2000 (pags. 2-19)
5. FRANK, Robert (1998) Microeconomia e Comportamento; McGraw-Hill, New York, Terceira Edição.
49
MÓDULO: Psicologia de orientação Profissional e Habilidades para a Vida
ANO DE ESTUDOS: 3
HORAS DE CONTACTO: 48
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 192
CÓDIGO: UEM OGED 2416
CRÉDITOS: 08
INTRODUÇÃO: Uma nação jovem como Moçambique precisa de entrar no processo reflexivo de escolha do futuro
profissional dos seus jovens tendo em conta a rápida evolução do mundo actual e o progresso das técnicas de descoberta das
próprias competências e potencialidades.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Orientar o indivíduo na busca de uma auto-analise, pesquisa de informação ocupacional e mercado de trabalho.
Realizar uma consulta psicológica vocacional.
Praticar as técnicas de orientação profissional
TEMAS
HORAS
Contacto Directo
Estudo Independente
AT
S
CD
L
G
P
AT
1. Comunicação de orientação profissional
2. Processo de orientacao no processo de ensino
aprendizagem
3. Aspectos psicosociais da scolha
4. Teorias de escolha e orientação
5. Momentos estruturantes de escolha vocacional
6. Diagnóstico, entrevista e informação em orientação
7. Analise da intervenção na transição vocacional e
gestão de carreira
8. Problemáticas
profissionais
de
grupos
populacionais específicos
9. Activação do comportamento vocacional e
profissional
Total
T
01
02
00
03
01
05
09
09
00
06
02
08
11
23
12
28
01
02
02
02
02
03
04
04
04
04
04
06
06
06
06
09
09
10
15
11
06
04
04
10
08
06
04
06
10
06
21
17
20
35
25
25
23
26
41
31
02
06
08
10
06
06
22
30
02
04
06
08
06
04
18
24
16
32
48
42
50
52
192
240
Total
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Seminários (apresentação, discussão, defesa dos trabalhos e auto-avaliação). Fichas de leitura e ensaio.
LITERATURA BÁSICA:
Brown, D. & Brooks, L. (1996). Career choice and development. San Francisco: Jossey-Bass.
Campos, B.P. (1992). A informação da orientação profissional. Cadernos de Consulta Psicológica, 8, 5-16.
Cochran, L. (1997). Career counseling: A narrative approach. London: Sage.
Savickas, M.L. & Bruce, W. (1996). Handbook of career counselling: Theory and practice. Paolo Alto, CA: Consulting
Psychologists Book.
50
MÓDULO: Planeamento Estratégico em Educação
ANO DE ESTUDOS: 3
HORAS DE CONTACTO: 48
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 192
CÓDIGO: UEM OGED 3517
CRÉDITOS: 08
INTRODUÇÃO: Este módulo versa sobre o processo através do qual as organizações definem as linhas pelas quais se
pretendem orientar num determinado espaço de tempo. Poderá ainda auxiliar os futuros gestores da educação a definir os seus
objectivos e metas.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Dominar os conceitos básicos de planeamento estratégico;
Aplicar os métodos participativos no processo de planificação estratégica;
Realizar a análise situacional de uma organização;
Facilitar o processo da planificação estratégica;
Desenhar estratégias de implementação
Desenhar um plano operacional seguindo o método de gestão do ciclo de projecto
TEMAS
HORAS
Contacto Directo
Estudo Independente
AT
S
CD
L
G
P
AT
Total
T
1. Teoria de planeamento estratégico
02
04
06
14
06
06
26
32
2. Metodologia da elaboração do plano estratégico
02
05
07
14
06
06
26
33
3. Diagnostico estratégico
02
05
07
14
06
06
26
33
4. Planeamento tácito
02
05
07
14
06
06
26
33
5. Planeamento operacional
04
03
07
14
08
06
28
35
6. Monitoria e avaliação
02
05
07
14
08
08
30
37
7. Método de gestão do ciclo de projecto
02
05
07
14
08
08
30
37
Total
16
10
48
98
48
46
192
240
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Os principais métodos de avaliação consistem de demonstrações práticas, workshops (exercícios práticos), projectos
(individuais e em grupos), aprendizagem auto-direccionada e apresentações em PowerPoint. O módulo termina com uma
tarefa baseada num problema da gestão de educação, cuja realização exige uma acção de pensamento e planeamento
estratégico.
LITERATURA BÁSICA:
1. Chiavenato, I. (2000). Iniciação a administração. Sao Paulo: Makron Books.
2. Hallack, J. (1991) La planification de L’Education: quelques reflexions retrospectives et prospectives. Paris:
UNESCO.
3. Maximiano, A. (2004). Introdução a administração. São Paulo: Atlas.
4. Raboças, A. (2008). Planeamento estratégico: teoria e prática. São Paulo: Atlas.
51
MÓDULO: Marketing da Educação
ANO DE ESTUDOS: 3
CÓDIGO: UEM OGED 3518
CRÉDITOS: 08
HORAS DE CONTACTO: 48
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 192
INTRODUÇÃO: A actual dinâmica da concorrência do mercado, obriga a que os gestores da educação se tornem
profissionais cada vez mais dinâmicos, empreendedores, comunicativos e autónomos. Assim, este módulo visa dotar os
gestores de uma visão sistémica com formação humanística, teórica e prática na área mercadológica, gerencial e comercial de
modo a contribuir para o desenvolvimento individual e organizacional.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Aplicar as técnicas de comunicação e de expressão apropriadas para actividade comercial em educação;
Aplicar os fundamentos de marketing na educação;
Avaliar o comportamento dos grupos alvo no contexto dos programas curriculares;
Desenhar estratégias de marketing para a educação;
Desenvolver técnicas de negociação;
Avaliar a importância do comércio electrónico e seus efeitos na educação;
Desenvolver pesquisas do mercado na educação.
HORAS
Contacto Directo
Estudo Independente
TEMAS
AT
S
CD
L
G
P
AT
1. Fundamentos do processo de Marketing;
2. O papel e o propósito de marketing na educação;
3. Pesquisa de mercado aplicadas a educação;
4. Importância do mercado consumidor na educação:
analise, segmentação e classificação;
5. Comunicação de massa
6. Comércio e marketing electrónico e o seu impacto
na educação
7. Gestão do processo de marketing
8.
TotalT
T
03
03
03
03
03
03
03
03
06
06
06
06
14
14
14
14
00
00
20
04
04
04
04
04
18
18
38
22
24
24
44
28
03
03
03
03
06
06
14
14
04
06
04
04
22
24
28
30
03
03
06
14
20
04
38
44
Questões transversais em marketing
03
03
06
06
0
06
12
18
24
24
48
104
54
34
192
192
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Os principais métodos de avaliação consistem de demonstrações práticas, workshops (exercícios práticos), projectos
(individuais e em grupos), aprendizagem auto-direccionada e apresentações em PowerPoint. O módulo termina com uma
tarefa baseada num problema da gestão de educação, cuja realização exige uma acção reflectiva e prática que consistirá na
aplicação de estratégias de marketing para o sucesso educativo
LITERATURA BÁSICA:
1. Acúrio, Maria Rodrigues (2005). O empreendedorismo na educacao. Porto Alebre: Pitagoras
2. Bamossy, Garry & Semenya, Richard (1996). Princípios de marketing: uma perspectiva global. São Paulo: Makron
Books.
3. Kotler, P. (2000). Administração de marketing. São Paulo: Edicao Novo Milénio.
52
MÓDULO: Organizacoes Aprendentes
ANO DE ESTUDOS: 3
HORAS DE CONTACTO: 48
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 192
CÓDIGO: UEM OGED 3519
CRÉDITOS: 08
INTRODUÇÃO: As organizações têm enfrentado vários obstáculos de aprendizagem causados por vários factores, tais
como falta de estímulos para os seus membros, processos de trabalho fragmentados e carência de empowerement. Contudo, a
aprendizagem é integrada no desenvolvimento tanto individual como organizacional. O local de trabalho tem vindo a ser
considerado um autêntico lugar de aprendizagem. Assim, a organização é vista, actualmente, como uma Organização
Aprendente. O módulo Organizações Aprendentes debruça-se sobre o que é uma organização, suas componentes e sobre
diversos aspectos inerentes ao seu funcionamento.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Reflectir sobre a essência do conceito organização aprendente;
Estabelecer a importância da “ideologia de organização aprendente” para o desenvolvimento de recursos humanos;
Aperfeiçoar o grau de orientação da aprendizagem das organizações no contexto moçambicano;
Desenvolver um quadro de possibilidades de desenvolvimento organizacional, viabilizando as
empresas/organizações capacidade de adaptação às exigências crescentes do meio envolvente;
Projectar uma organização aprendente;
Contribuir para o interesse no aprofundamento das diversas temáticas inerentes ao funcionamento das organizações,
nas suas componentes mais técnicas /gestionárias e mais comportamentais.
HORAS
Contacto Directo
Estudo Independente
TEMAS
T
AT
S
CD
L
G
P
AT
1. Organização aprendente como um conceito teórico
2. As barreiras da aprendizagem nas organizações
3. O “design” de uma organização aprendente
4. A implementação da organização aprendente
5. O papel dos profissionais de Recursos Humanos na
organização aprendente
Total
04
06
06
06
06
04
04
04
04
04
08
10
10
10
10
20
20
20
20
18
08
09
09
09
09
10
10
10
10
10
38
39
39
39
37
46
49
49
49
47
28
20
48
98
44
50
192
240
Total
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Seminários (apresentação, discussão, defesa dos trabalhos e auto-avaliação). Fichas de leitura e ensaio.
LITERATURA BÁSICA:
1. Argyris, Chr. (1991). Teaching smart people how to learn. Harvard Business Review, p.99-109.
2. Barham, K. , Rassam, C. (1990). Shaping the corporate future Chapter 8, A different approach to training). London:
Unwin Hyman, p. 123-127.
3. Camara, Pedro B. (1997). Organização e desenvolvimento de Empresas, Ed. D. Quixote
4. Canário, R. (Org.) (2003). Formação e Situações de Trabalho (2a edição). Porto: Porto Editora.
5. Ellinger, Watkins, K., Bostrom, R. (1999). Managers as facilitators of learning in learning organizations. Human
Resource Development Quarterly, vol. 10, no. 2, 107-133.
6. Kast, Fremont, Rosenzweig, James (1986). Organizations and Management, McGraw Hill
7. Leithwood et al (1996). International Handbook of Educational Leadership and Administration. Dordrecht, Boston,
London: Kluwer Academic Publishers.
8. Leithwood, K. & Louis, K. S. (2000). Organizational Learning in Schools. Lisse: Swets & Zeitlinger.
9. Senge, Peter. A quinta disciplina. São Paulo: Best Seller, 2004
53
MÓDULO: Avaliacao e Garantia da Qualidade
CÓDIGO: UEM OGED 3520
ANO DE ESTUDOS: 3
HORAS DE CONTACTO: 48
CRÉDITOS: 06
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 132
INTRODUÇÃO: O módulo analisa, na perspectiva escolar, os conceitos de avaliação e qualidade em relação ao processo de ensinoaprendizagem. As funções da avaliação pedagógica, os conceitos fundamentais a ela inerentes bem como a relevância da avaliação
sob ponto de vista de monitoria são igualmente tratados neste módulo. A qualidade é vista sob as suas várias dimensões mas sempre
ao nível educacional.
AT
S
CD
L
G
T
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:
Ao terminar este módulo, o estudante deve ser capaz de:
•
Avaliar a o ensino e aprendizagem sob ponto de vista dos seus critérios de qualidade;
•
Conhecer as características de uma educação de qualidade bem como as formas da sua avaliação;
•
Aplicar o conhecimento dos conceitos de eficácia e eficiência na educação;
•
Usar os resultados da avaliação para planificar uma educação de qualidade.
HORAS
TEMAS
Contacto Directo
Estudo Independente
P
1. Noções teóricas dos conceitos de
06
06
12
17
06
23
35
“avaliação” e “qualidade” na educação;
2. As características alteráveis e não
06
06
12
27
10
37
49
alteráveis da educação
3. Métodos de recolha de informação
08
08
16
31
10
41
57
da avaliação;
4. A pertinência da avaliação de um
04
04
08
21
10
31
39
sistema educativo.
TOTAL
24
24
48
96
36
132
180
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de projectos;
EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos tutoriais, visitas
de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Relatórios dos trabalhos em Grupo
Sumários das pesquisas bibliográficas
Testes escritos
Exame final
LITERATURA BÁSICA:
Airasian, P. (2000). Assessment in the classroom: A concise approach (2nd ed.). Boston: McGraw-Hill.
Airasian, P.W. (2001). Classroom assessment: concepts and application (4th ed.). Boston: McGraw-Hill.
Black, P., & William, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessing in Education: Principles, policy and practice, 5(1), 774.
Race, P., Brown, S., & Smith, B. (2005). 500 tips on assessment (2nd ed.). London and New York: RoutledgeFalmer.
54
MÓDULO: Microplanificacao e Carta Escolar
ANO DE ESTUDOS: 3
HORAS DE CONTACTO: 48
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 192
CÓDIGO: UEM OGED 3621
CRÉDITOS: 06
INTRODUÇÃO: Este módulo tem como objectivos dotar o estudante de conhecimentos com vista a utilizar metodologias
diversas com alicerces científicos e formar indivíduos capacitados para analisar, compreender e julgar problemas de educação.
Por outro lado, os conteúdos deste módulo vão conferir ao estudante habilidades necessárias para saber lidar com as questões
da avaliação do sector, enquadrar tendências de políticas educativas e suas demandas.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:
Ao completar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Aplicar conceitos básicos da Micro Planificação e carta escolar na avaliação do sector educativo;
Identificar os factores que influenciam o desenvolvimento da educação a nível local;
Seleccionar métodos e técnicas adequadas ao diagnostico educativo tendo em conta as características e necessidades
socio-económico da região;
Desenvolver os métodos de projecção da procura futura de educação (técnicas de estimação da população em idade
escolar e dos efectivos a escolarizar) e das áreas de recrutamento; localização da futura oferta)
TEMAS
Contacto Directo
AT
S
CD
HORAS
Estudo Independente
L
G
P
AT
T
1. Conceitos fundamentais em planificação da educação
02
04
06
12
06
00
18
24
2. Métodos e práticas em micro planificação
02
04
06
12
06
04
22
28
3. Micro planificação e carta escolar
02
04
06
12
06
04
22
28
4. Etapas metodológicas da carta escolar
02
04
06
12
06
08
26
32
5. Implementação do sistema educativo
04
02
06
12
06
08
26
32
6. Projecção da população em idade escolar e dos
02
04
06
12
06
08
26
32
02
04
06
12
06
08
26
32
02
04
06
12
06
08
26
32
18
30
48
96
48
48
192
240
efectivos escolares
7. Recolha de dados com vista ao diagnóstico do sistema
de ensino de uma regiao.
8. Preparação da carta escolar prospectiva as normas e
áreas de recrutamento.
Total
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Seminários, trabalhos em grupo, simulação, actividades práticas e pesquisa bibliográfica.
LITERATURA BÁSICA:
1. IIPE/UNESCO (1997). Comment mesurer l’accès et la participation au système éducatif : eléments d’autoformation sur les techniques quantitatives de base utilisées en planification de l’éducation – Module 1-1997/98.
Paris : IIPE/UNESCO.
2. IIPE/UNESCO (1997). Mapa escolar y microplanificacion, conceptor y processos (Modulo – I) – Paris
3. Ministério da Educação e Cultura (1994). Indicadores educacionais e efectivos escolares: ensino primário 19831994 – Direcção de Planificação, Moçambique. Maputo: MEC
4. Thonstad, T. (1986) – Análisis y proyecciones de la matrícula escolar en los países en desarrollo: manual
metodológico – n° 24, UNESCO, Paris.
55
MÓDULO: Procurement e gestão de Recursos Materiais
CÓDIGO: UEM OGED 3622
ANO DE ESTUDOS: 3
HORAS DE CONTACTO: 32
CRÉDITOS: 05
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 118
INTRODUÇÃO: Com a economia do mercado globalizado, o procurement surge como uma operação logística para a gestão
eficaz de recursos materiais nas organizações educativas. O presente módulo visa municiar os gestores de educação em matéria de
procurement e gestão de recursos.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Aplicar o conceito de procurement e logística nas organizações educativas;
Analisar como o sistema logístico pode contribuir para melhorar a gestão de recursos e a competitividade nas organizações
educativas;
Avaliar a evolução do conceito da logística ao longo do tempo
Enquadrar o procurement e/ou aquisições de bens e serviços dentro de um sistema logístico;
Aplicar os princípios e procedimentos para aquisição de bens e serviços nas organizações educativas públicas e privadas;
Aplicar as técnicas de organização e gestão de materiais e bens patrimoniais.
TEMAS
1.
Noção da logística;
2. Conceito de procurement nas organizações;
3. Operações de procurement em ambiente
empresarial;
4. Procedimentos de procurement para
aquisições governamentais;
5. Gestão da cadeia de abastecimento; Gestão
da logística e procurement internacional.
Total
HORAS
Contacto Directo
Estudo Independente
AT
S
CD
L
G
P
AT
T
04
02
06
14
04
04
22
28
04
04
02
04
06
08
14
14
04
04
04
04
22
22
28
30
04
02
06
16
06
04
26
32
04
02
06
16
06
04
26
32
20
12
32
74
24
20
118
150
Total
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Os principais métodos de avaliação consistem de demonstrações práticas, workshops (exercícios práticos), projectos
(individuais e em grupos), aprendizagem auto-direccionada e apresentações em PowerPoint. O módulo termina com uma
tarefa baseada num problema da gestão de educação, cuja realização exige uma acção reflectiva e prático que consistirá na
aplicação dos princípios e procedimentos para aquisição de bens e serviços.
LITERATURA BÁSICA:
1. Carvalho, José Crespo (2003). Logística, supply chain & management. Lisboa: Edicoes Asa.
2. Magretta, Joan (2004). O que é a gestão. Lisboa: Actual Editora
3. Messias, Sérgio (1989). Manual de administração de materiais, planejaento e controlo de stocks. Sao Paulo: Atlas
56
MÓDULO: Desenvolvimento Curricular
ANO DE ESTUDOS: 3
HORAS DE CONTACTO: 32
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 118
CÓDIGO: UEM OGED 3623
CRÉDITOS: 05
INTRODUÇÃO:
Este módulo visa estimular e favorecer nos formandos a construção do conhecimento teorico-conceptual e prático
indispensável para o exercício adequado da ctividade docente em instituições de ensino. Ocupa-se especificamente com o
desenvolvimento das bases teorico-práticas nos formandos das competências fundamentais para a justificação, planificação,
implementação e avaliação de um currículo, que os habilite a aplicar de uma forma analitica,reflexiva e eficaz os conceitos
processuais do desenvolvimento curricular.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Explicar o significado e importância do curriculo e da planificação/programação curricular
Aplicar os conceitos fundamentais ligados a teoria e desenvolvimento curricular;
Desenvolver competências teórico-práticas que permitam a planificação geral de actividades de ensino;
Desenvolver competências investigativas e de reflexão permanente sobre e para a acção educativa, numa linha de
intervenção curricular contextualizada;
Demonstrar uma visão fundamentada e integrada sobre o processo de desenvolvimento curricular;
Aplicar as competências adquiridas em práticas de planificação curricular.
TEMAS
HORAS
T
Contacto Directo
Estudo Independente
AT
S
CD
L
G
P
AT
1. Caracterização e justificação do currículo:
2. Componentes fundamentais do currículo:
Fontes/fundamentos do currículo,teorias do currículo
3. Desenvolvimento curricular: conceitos, modelos do
desenvolvimento curricular, estrutura do processo curricular
mocambicano
4. Estrategias de ensino e aprendizagem
5. Avaliação das aprendizagens: conceitos, funções, critérios e
tipos de aívaliação.
Total
04
04
02
02
06
06
14
14
04
04
04
04
22
22
28
28
04
04
08
14
04
04
22
30
04
04
02
02
06
06
16
16
06
06
04
04
26
26
32
32
20
12
32
74
24
20
118
150
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Seminários (apresentação, discussão, defesa dos trabalhos e auto-avaliação). Fichas de leitura e ensaio..
LITERATURA BÁSICA:
1. Golias,M.(1993).Sistemas de Ensino em Moçambique:Passado e Presente;Maputo:Ed.Escolar
2. Machado,F. e Gonsalves,M.(1991).Curriculo e Desenvolvimento Curricular;Porto: ASA
3. Pacheco,J.(1996).Currículo: Teoria e Prática.Porto:Porto Editora
4. Pacheco,J.(org) (1999).Componentes do Processo de Desenvolvimento do Curriculo;Livraria Minho.Coleccao
Minho Universitaria-Braga
5. Ribeiro,A. e Ribeiro, L (1989).Planificação e Avaliação do Ensino e Aprendizagem;Lisboa: Universidade Aberta
6. Ribeiro,A. (1998)Desenvolvimento Curricular.Lisboa:Texto Editora
7. Roldão,M.C.(1999a). Os professores e a Gestão do Currículo.Perspectivas e Práticas em Análise.Porto:Porto
Editora
8. Roldão,M.C(1999b)Gestão Curricular: Fundamentos e Práticas.Lisboa:Ministério da Civilidade;
57
MÓDULO: Supervisão e Inspecção Escolar
ANO DE ESTUDOS: 3
CÓDIGO: UEM OGED
3624
CRÉDITOS: 08
HORAS DE CONTACTO: 48
HORAS DE ESTUDO INDIVIDUAL:
192
INTRODUÇÃO: Este módulo visa dotar o estudante com conhecimentos sobre o processo de Supervisão e Inspecção no
sector de Educação, as principais tarefas do Supervisor e do Inspector, campo de actuação e instrumentos necessários para a
realização do seu trabalho.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Desenvolver actividades de liderança e de gestão de conflitos
Promover espírito de trabalho colaborativo ou de equipa
Promover espírito de tolerância e cooperação no seio da organização escolar
Aplicar competências de comunicação e de liderança na supervisão e inspecção escolar
Identificar as principais funções do supervisor e do inspector
Identificar os diferentes tipos de supervisão e inspecção
TEMAS
1. Educação: conceptualização e objectivos; supervisão e Inspecção
Escolar.
2. Relações humanas na supervisão escolar: indivíduos, grupos e
organizações.
3. Funções da Supervisão Escolar.
4. Inspecção Escolar. Tipos e estilos; tarefas, habilidades, qualidades e
deveres do Inspector; avaliação da qualidade das escolas.
Contacto
Directo
AT
S
HORAS
Estudo
Independente
CD L
G P
T
AT
04
00
04
27
00
00
27
31
04
08
12
32
10
6
48
60
04
06
10
12
14
18
37
37
12
15
8
8
57
60
71
78
Total
18
30
48
133 37 22 192 240
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Trabalhos Teóricos; Trabalhos Práticos; Práticas Pedagógicas (Simulações); Seminários; Testes (Orais e Escritos); Exame.
LITERATURA BÁSICA:
1. Diaz, A.S. (2003). Avaliação da Qualidade das Escolas.
2. Novoa, A. (1995). As Organizações Escolares em Análise, 2ª Edição, Lisboa, Publicações Dom Quixote.
3. Hora, D.L. (2006). Gestão Democrática na Escola, 13ª Edição, Papirus Editora.
4. Nerci, I.G. (1986). Introdução a Supervisão Escolar, 5ª Edição, São Paulo, Atlas.
5. Ferreira, J.M.C. (1996). Psico-Sociologia das Organizações.
6. Lenherd, R. (1973). Fundamentos da Supervisão Escolar, São Paulo, Pioneira
7. Manual Prático do Inspector da Educação e Cultura.
8. Manual de Supervisão e Inspecção Escolar.
58
MÓDULO: Métodos de estudos e habilidades para a vida
ANO DE ESTUDOS: 3
HORAS DE CONTACTO: 40
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 50
CÓDIGO: UEM OGED 3624
CRÉDITOS: 03
INTRODUÇÃO
A Disciplina de Métodos de Estudo e Habilidades para a Vida fornece um conjunto amplo de recursos, princípios práticos e
metodológicos que possibilitam a aquisição e desenvolvimento de competências de estudo no ensino superior.
Esta disciplina, por um lado, proporciona uma aprendizagem efectuada através de métodos de estudo e permite adquirir
conhecimentos sobre a investigação, relativos às normas de elaboração de trabalhos académicos, de citações e referências
bibliográficas e de consulta de várias fontes bibliográficas. Por outro lado, permite, também, a aquisição da capacidade de
controlo sobre a vida sexual e reprodutiva e desenvolve o espírito de solidariedade para com o próximo.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar a disciplina, o estudante deve ser capaz de:
● Usar racionalmente a memória para a aquisição de conteúdos de ensino e aprendizagem;
● Planificar e gerir o tempo disponível durante a formação universitária;
● Empregar métodos eficientes de aprendizagem;
● Utilizar eficientemente materiais de aprendizagem disponíveis;
Horas
Contacto directo
T
S
CD
02
00
02
Estudo independente
L
G
P
EI
03
02
00
05
07
04
05
07
13
Técnicas de Recolha de Notas e Apontamentos e
02
01
03
05
02
00
07
Elaboração de Fichas de Leitura.
Processos, Formas, Técnicas de Leitura de Textos e Elaboração de 05
03
08
06
02
00
08
Resumos.
Documentação como Método de Estudo e Uso da Biblioteca.
02
02
04
03
01
00
04
A Vida Sexual e Reprodutiva e
02
01
03
03
01
00
04
Estratégias de Promoção da Saúde e Prevenção de Doenças.
Género e Relações Intra e Inter pessoais.
02
02
04
03
02
00
05
A Solidariedade, Responsabilidade Social e Cidadania, Identidade e
Diferenças nas Relações Sociais.
Apresentação de Trabalhos Didácticos/ Científicos.
06
04
10
07
03
00
10
25
15
35
15
00
Total
40
50
Créditos
00
00
00
00
00
00
00
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
10
TEMAS
O Processo de Aprendizagem no Ensino Superior e o uso de Métodos
Racionais de Estudo e de Trabalho.
As Condições para o Estudo
02
06
T
02
00
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Trabalhos Teóricos; Trabalhos Práticos; Práticas Pedagógicas (Simulações); Seminários; Testes (Orais e Escritos); Exame.
LITERATURA BÁSICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Caughlin, P & Langa, J. (1994). Claro e Directo: Como Escrever um Ensaio. Maputo: Imprensa universitária.
Do Amaral, W. (1999). Guia para a apresentação de teses, dissertações, trabalhos
de graduação (2ª ed). Maputo: Livraria Universitária.
Dubar, C. (1997). A socialização construção das identidades sociais. Porto: Porto
Editora.
Eco, H. (1997). Como se faz uma tese em ciências humanas. Lisboa: Editora
Presença.
Estanqueiro, A. (1998). Aprender a aprender (7ª ed). Lisboa: Texto Editora
Fry, R. (2000). O guia do bom estudante. Lisboa: Presença Editora.
Gonzalo, S. (1999). Como estudar. Lisboa: Estampa Editora.
59
16
08
07
09
20
90
03
MÓDULO: História da Educação em Moçambique
CÓDIGO: UEM OGED 4725
HORAS DE CONTACTO: 32
CRÉDITOS: 05
ANO DE ESTUDOS: 4
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 118
INTRODUÇÃO: A planificação da educação necessita de acompanhar a dinâmica do desenvolvimento histórico do sistema
educativo nacional para melhor adequar o processo educativo e de gestão escolar à realidade local, regional e internacional.
Este momento actual da globalização coloca ao sector da educação desafios importantes no contexto da planificação futura da
educação moçambicana. Deste modo, o módulo “História da Educação em Moçambique” facilita os conhecimentos socioeconómicos e políticos da filosofia da educação que norteou o desenvolvimento da nação moçambicana até ao momento
actual.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Analisar o presente e o futuro da educação no país ao nível da gestão de pessoal, do processo de ensino
aprendizagem e finanças escolares;
Desenhar perspectivas estratégicas em todos os aspectos relativos ao desenvolvimento educacional nacional
TEMAS
1. Conceitualização da Educação – Carácter formal,
informal e Não formal; A Educação Tradicional em
Moçambique e sua Orientação
2. Colonização, Ideologia, Cristianismo e Educação;
Educação Colonial Portuguesa e sua Orientação
3. A Educação Socialista Marxista Centralizada e sua
orientação
4. Educação Neoliberal de Mercado Aberto
5. Educação nos anos 2000: EFA e as metas do
milénio; Democracia e Educação; A Globalização e
Educação
6. Reforma Educativa em Moçambique
Total
HORAS
T
Contacto Directo
AT
S
CD
Estudo Independente
L
G
P
AT
04
02
06
11
03
05
19
25
02
04
06
12
03
05
20
26
02
02
04
12
03
05
20
24
02
02
02
04
04
06
11
12
03
03
05
05
19
20
23
26
02
14
04
18
06
32
12
70
03
18
05
30
20
118
26
150
Total
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Seminários (apresentação, discussão, defesa dos trabalhos e auto-avaliação). Fichas de leitura e ensaio.
LITERATURA BÁSICA:
1. Buendía, M. G. (1999). Educação moçambicana : história de um processo, 1962-1984 Published: Livraria
Universitária, Universidade Eduardo Mondlane,.Maputo, Moçambique :
2. Conselho de Ministros (1975). Decreto 12/75, Proíbe o exercício da actividade do ensino privado em Moçambique.
Boletim da república, Imprensa Nacional 6 de Setembro 1975, Maputo Moçambique.
3. Conselho de Ministros(1990). Decreto 11/90, que autoriza o exercício de actividades do ensino privado e de
explicador e revoga os artigos 1 e 6 do Decreto 12/75 de 6 de Setembro. Boletim da república nº 22 Iª série, 1 de
Junho Maputo: Imprensa nacional.
4. Mazula, B. (1995). Educação, Cultura e Ideologia em Moçambique 1975-1985. Colecção: Armas e Os Varoes.
Edições Afrontamento.
60
MÓDULO: Estatística Aplicada a Educação
HORAS DE CONTACTO: 32
ANO DE ESTUDOS: 4
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 118
CÓDIGO: UEM OGED 4726
CRÉDITOS: 05
INTRODUÇÃO: O presente módulo visa facultar os estudantes com ferramentas teórico-práticas que os permitam realizar
análises estatísticas de situações educacionais, uma vez que, a posterior, estes necessitarão aplicar os conhecimentos
adquiridos sobre os métodos de colecta e interpretação de dados para solucionar problemas - projectos de pesquisa. Neste
contexto, uma variedade de técnicas de análise serão introduzidas e exploradas, nomeadamente análise exploratória de dados,
estatística inferencial, correlação, t-testes, análise de variância, regressão linear, entre outros.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Conhecer os conceitos básicos de estatística comumente usados área da educação;
Conhecer as noções de probabilidade e distribuição de probabilidades, amostragem e estimação de parámetros;
Descrever e interpretar fenómenos educacionais a partir da leitura de dados relativos a esses fenómenos;
Conhecer os processos de colecta de dados; construir tabelas e gráficos que facilitem a descrição e compreensão
dos fenómenos;
Construir intervalos de confiança para os parámetros média e proporção.
Demonstrar uma compreensão das hipóteses estatísticas por detràs dos procedimentos estatísticos,
Contacto Directo
AT S
CD
HORAS
Estudo Independente
L
G
P
AT
T
TEMAS
1. Conceitos básicos de estatística
02
00
02 4
02 04
10
12
2. Técnicas de Amostragem
04
04
04 4
04 04
12
16
3. Métodos estatísticos de colecta e análise de dados
02
04
04 4
04 04
12
16
4. Estatística Descritiva e Inferencial
04
02
06 10
04 04
18
24
5. Introdução à Probabilidade
02
02
04 10
04 04
18
22
6. Variáveis aleatórias
02
04
04 10
04 04
18
22
7. Estimação de parámetros
04
04
04 8
04 04
16
20
8. Intervalo de confiança para os parámetros média e proporção
02
04
04 8
02 04
14
18
Total
22
24
32 58
28 32 118 150
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Portfólio de métodos de análide estatística
Relatório de trabalhos práticos individuais (Análise estatística dados)
Apresentação de trabalhos em grupo
LITERATURA BÁSICA
1. Costa Neto, P. L. de O. (1977) . Estatística. São Paulo: Edgard Blücher.
2. Hoei, P. G. (1981). Estatistica elementar. 1ª ed., São Paulo: Editora Atlas.
3. Fonseca, J. S. At al. (1996). Estatística Aplicada. 6ª. Ed.São Paulo: Atlas.
4. Moretin, L. (1994). Estatística Básica.São Paulo: Makrom Brooks.
5. Spiegeli, M.R. Probabilidade e Estatística. São Paulo: MacGraw-Hill.
61
MÓDULO: Desenvolvimento Comunitário e Educação de Adultos
CÓDIGO: UEM OGED 4727
HORAS DE CONTACTO: 32
CRÉDITOS: 05
ANO DE ESTUDOS: 4
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 118
INTRODUÇÃO: O Desenvolvimento Comunitário (DC) e Educação de Adultos é importante na medida em que serve de
trampolim para erradicação da pobreza e do analfabetismo. Com este módulo pretende-se que o centro das duas frentes esteja
nas comunidades através de projectos de desenvolvimento virados para as mesmas. Por isso, o estudante aprenderá a aplicar
políticas integradas através da teoria e da metodologia de trabalho com as comunidades na resolução de problemas reais.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Definir conceitos básicos de desenvolvimento comunitário aliando à alfabetização na perspectiva do plasmado no
programa de Educação para Todos;
Analisar e interpretar a realidade social do país;
Descrever as principais variáveis do trabalho comunitário;
Discutir a relação entre o desenvolvimento comunitário, combate ao analfabetismo, funções económicas e sociais
do estado e a cidadania;
Identificar a estrutura conceptual para o desenvolvimento comunitário;
Aplicar aspectos da Antropologia e da Sociologia de intervenção e da abordagem sistémica para o desenvolvimento
comunitário;
Descrever e discutir a metodologia do desenvolvimento comunitário nas suas diversas fases; aplicar o
desenvolvimento comunitário a várias situações.
TEMAS
Contacto Directo
AT
S
HORAS
Estudo Independente
CD
L
G
P
AT
T
1. Conceitos básicos.
01
00
01
02
02
00
04
05
2. O papel da educação de adulto, sua orientação
01
00
01
02
02
00
04
05
para o desenvolvimento das comunidades.
3. O desenvolvimento comunitário na década
01
00
01
02
02
00
04
05
noventa, sua relação com a educação de adultos.
4. O processo de intervenção social em comunidades 02
01
03
07
02
02
11
14
5. O DC – dimensão do conceito, as raízes, os
01
01
02
07
02
00
09
11
princípios e a planetarização.
6. Tipos de desenvolvimento comunitário
02
01
03
07
02
00
09
12
7. Análise de cinco experiências de desenvolvimento 01
01
02
07
02
00
09
11
comunitário
8. A organização comunitária e os serviços sociais da 02
01
03
07
02
03
12
15
comunidade
9. Antropologia aplicada ao desenvolvimento
02
02
04
07
02
03
12
16
comunitário
10. A questão de pobreza e o contributo da
01
01
02
07
02
03
12
14
antropologia e da educação de adultos
11. Sociologia de intervenção e o desenvolvimento
01
01
02
07
02
00
09
11
comunitário.
12. Informação, abordagem sistémica e passos de
02
02
04
07
02
03
12
16
intervenção em comunidades.
13. Campo especifico do desenvolvimento
02
02
04
07
02
02
11
15
comunitário – DC educação e saúde, DC e exclusão
social, DC e acção macro social.
Total
19
13
32
76
26
16
118
150
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Teste diagnóstico, seminários, fichas de leitura e ensaio.
LITERATURA BÁSICA
3. Carmo, H. (1999). Desenvolvimento Comunitário. Lisboa: Universidade Aberta.
4. Conselho de Ministros, (2001). Plano de acção para a redução da pobreza absoluta, 2001-2005. Documento de
estratégia e plano de acção para a redução e promoção do crescimento económico, Maputo.
62
5.
6.
INE (1998). Moçambique Inquérito Demográfico e de Saúde 1997. Maputo: Editado por Instituto Nacional de
Estatística, Moçambique e Acro Internacional Inc, USA.
Ombe, Z. A. (2006). A Educação Geográfica e o Desenvolvimento Sustentável. In Revista Síntese, Ano I Nr 2, pp 25-32.
63
MÓDULO: Empreendedorismo na Educação
CÓDIGO: UEM OGED 4728
HORAS DE CONTACTO: 32
CRÉDITOS: 05
ANO DE ESTUDOS: 4
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 118
INTRODUÇÃO: O contexto actual do mercado de trabalho, onde a relação entre a formação, a profissão e o emprego é cada
vez mais precária, demonstra que a vida profissional já não deve ser encarada como um acontecimento ocasional, mas sim,
encarada no relacionamento entre estudantes, mercados e demais actores, como um novo desafio a ser superado rumo à
prosperidade sustentabilidade da vida futura. Deste modo, o Empreedorismo na Educação deve ser visto como uma fonte de
construção de projectos de vida, para um melhor (re)direccionamento da relação de investimento entre os indivíduos e a
sociedade, dotando os estudantes de qualidades como autoconfiança, iniciativa, organização, criatividade e relacionamento
interpessoal ajustados à actual sociedade.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Construir e tomar consciência da identidade pessoal social e profissional;
Analisar as características pessoais de cada um para identificar áreas de interesse.
Desenvolver a curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo estudo;
Participar na vida cívica de forma livre, responsável, solidária e crítica;
Promover o respeito e a valorização da diversidade dos indivíduos e dos grupos quanto às suas pertenças e opções
nos diversos campos de vida;
Gerir informações de forma integrada, com a realidade externa e com momento actual da pessoa, levando em conta
os factores que possibilitam uma situação específica de tarefas ou investimentos.
TEMAS
Contacto Directo
AT
S
CD
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Total
Conceptualização do empreendorismo: breve
histórico do conceito.
Empreendorismo na educação: políticas
educativas e empreendorismo; alcance
pedagógico, cognitivo psico-motor e afectivo
Empreendorismo e suas competências-chave
Noção da abordagem sistémica da escola:
markenting educacional e suas estratégias , uma
visão empreendorista.
Reforma educativa: empreedorismo e o mercado
de trabalho; caracteristicas da reforma educativa
moçambicana
O significado duma escola empreededora: O
projecto da escola e experiências organizativas
empreededoristas; gestão do processo
empreendorista na educação e no ensino
HORAS
Estudo Independente
L
G
P
AT
T
04
02
06
03
03
05
11
17
02
04
06
13
03
05
21
27
02
02
02
02
04
04
13
13
03
03
05
05
21
21
25
25
02
04
06
14
03
05
22
28
02
04
06
14
03
05
22
28
14
18
32
70
18
30
118
100
Total
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Seminários (apresentação, discussão, defesa dos trabalhos e auto-avaliação). Fichas de leitura e ensaio.
LITERATURA BÁSICA:
1. Acúrio, M. & Andrade, R. (2005). O Empreendedorismo na escola. Ed. Artmed, São Paulo.
2. Dolz, J. & Ollagnier, E. (2004). O enigma das competências em educação. Editora Schilling, Porto Alegre.
3. Lisboa, M.(2002). Orientação profissional e mundo do trabalho. In Levenfus R. & Cols (ed). Orientação vocacional
ocupacional, Porto Alegre. Artmed editora S.A.
64
MÓDULO: Saúde escolar
ANO DE ESTUDOS: 4
CÓDIGO: UEM OGED 4729
CRÉDITOS: 05
HORAS DE CONTACTO: 32
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 118
INTRODUÇÃO: O contributo da Saúde Escolar para a elevação do nível educacional e de saúde da população escolar deve
ser valorizado. Assim, em articulação com o módulo “Psicologia de Orientação Profissional e Habilidades para a Vida”, o
presente módulo visa proporcionar aos estudantes conhecimentos e motivação relativos à saúde escolar para contribuirem na
formação das crianças e jovens moçambicanos na área da saúde sexual reprodutiva, necessidades educativas especiais, assim
como na luta contra a problemática de HIV/ SIDA.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Contribuir para a integração de crianças com necessidades de saúde especiais e com necessidades educativas
especiais nos estabelecimentos de educação e ensino;
Apoiar as iniciativas de inovação pedagógica correctoras de eventuais disfunções psico-afectivas;
Contribuir nas acções de prevenção e combate ao problema de HIV/SIDA
TEMAS
1. Higiene e saúde pública: conceito e evolução histórica
2. Conceitos de saúde escolar: doença como resultado de uma
multi-causalidade
3. Noções básicas de epidemiologia; conceitos, objectivos e
campos de aplicação; variações na incidência e/ou mortalidade
4. Problemas e acções de saúde ligadas ao ambiente físico e
biológico; alimentação e nutrição
5. Necessidades educativas especiais
6. Diagnóstico de saúde e programas dirigidos aos grupos
materno-infantil, pré-escolar e escolar
7. Níveis de prevenção das doenças profissionais e acidentes
mais frequentes, prevenção dos riscos ocupacionais a nível de
indivíduo e do ambiente de trabalho
8. Situação actual da saúde ocupacional em Moçambique;
Programas de Saúde sexual reprodutiva DTS/HIV/SIDA
Total
HORAS
Estudo Independente
CD
L
G
P
AT
T
Contacto Directo
AT
S
02
02
02
02
04
04
03
03
03
03
00
00
06
06
10
10
02
02
04
03
03
02
08
12
02
02
04
13
03
02
18
22
02
02
02
02
04
04
13
13
03
03
04
04
20
20
24
24
02
02
04
13
03
04
20
24
02
02
04
13
03
04
20
24
16
16
32
74
24
20
118
150
Total
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Seminários (apresentação, discussão, defesa dos trabalhos e auto-avaliação). Fichas de leitura e ensaio.
LITERATURA BÁSICA:
1. Angerami, V. (1999). Psicologia da Saúde: São Paulo: Pioneiro.
2. Bairrao, J. Felgueiras, I. Et all (1998). Os alunos com necessidades educativas especiais. Subsídios para o Sistema de
Educação. Edição do Conselho Nacional de Educação, Ministerio da Educação – Lisboa.
3. Kirk, S.A. e Gallenger, J.J. (1991). Educação da Criança Excepcional (2a ed.). São Paulo: Martins Fontes Editora Ltda.
65
MÓDULO: Educação para a cidadania
ANO DE ESTUDOS: 4
HORAS DE CONTACTO: 32
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 118
CÓDIGO: UEM OGED 4730
CRÉDITOS: 05
INTRODUÇÃO
Nas sociedades democráticas a educação para a cidadania está associada a três dimensões de aprendizagem: (i) rresponsabilidade social
e moral – aprender desde cedo a ter autoconfiança e comportamentos social e moralmente responsáveis dentro e fora da sala de aula,
perante a autoridade e perante si próprios; (ii) Participação na comunidade – aprender como tornar-se útil na vida e nos problemas que
afectam as comunidades de pertença e através das quais também aprende; e (iii) Literacia política – aprender acerca das instituições,
problemas e práticas da democracia e das formas de participar efectivamente na vida política a diferentes escalas o que envolve
capacidades, valores e conhecimentos.
Com este módulo pretende-se desenvolver no seio do grupo alvo o conhecimento, a compreensão, as capacidades, as atitudes e os
valores que ajudem nos jovens a desempenhar um papel activo na comunidade (local, nacional, internacional e estar informado e
conscientes dos seus direitos, responsabilidades e deveres, ao mesmo tempo, introduzir a compreensão de que se pode ter influência e
marcar a diferença na respectiva comunidade a que este grupo pertence.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar o módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Identificar os saberes necessários para a prática dos Direitos Humanos na educação.
Promover processos de ensino e aprendizagem participativos e activos, que tenham como fundamento uma educação em sobre
a cidadania.
Difundir e fomentar, através de diferentes estratégias, uma cultura dos Direitos Humanos e cidania.
Analisar as teorias e os métodos mais adequados para uma educação aos direitos humanos nos vários contextos.
HORAS
TEMAS
AT
Contacto directo
S
CD
L
Estudo independente
G
P
T
1. Introdução à Educação para os Direitos Humanos
03
00
12
04
03
16
19
2. Educação para os direitos humanos: fundamentos
03
00
12
04
03
16
19
histórico-filosóficos
3. Politicas e fundamentos de educação em direitos 03
00
14
04
03
18
21
humanos
4. Problemas actuais da Educação em Direitos Humanos 03
04
14
04
07
18
25
5. Cidadania e direitos humanos na Formação 03
04
12
04
07
16
23
Universitária
6. Educação, cidadania e direitos humanos
03
00
12
04
03
16
19
7. A Gestão Escolar e a Educação em Direitos Humanos
03
03
14
04
06
18
24
TOTAL
21
11
32
90
28
118
150
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de projectos; EI
= total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos tutoriais, visitas
de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Prova escrita, apresentação oral de trabalho de seminário e apresentação de trabalho escrito sobre o tema do seminário, relacionando-o
com a bibliografia pertinente.
LITERATURA BÁSICA
1. Assembleia da República (2004), Constituição da República de Moçambique, Imprensa Nacional
2. ONU, Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948
3. ONU, Plano de Acção - Década das Nações para a Educação em Matérias de Direitos Humanos, 1999-2004
4. Fávia Schiling (org.) (2005), Direitos humanos e Educação: outras palavras, outras práticas, Editora: Cortez
5. Buzanello, José Carlos e Guerra, Sideny (2006), Direitos humanos: uma abordagem interdisciplinar - vol. 2, Editora: Freitas
Bastos
6. Andreopoulos, George J. (2008), Educação em direitos humanos para o século XXI, Editora: Edusp
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MÓDULO: Seminarios de investigação
HORAS DE CONTACTO: 10
ANO DE ESTUDOS: 4
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 268
CÓDIGO: UEM OGED 4831
CRÉDITOS: 10
INTRODUÇÃO: A investigação científica pode ser classificada de acordo com as áreas de estudo e os métodos aplicados.
Pela sua natureza particular, a investigação educacional exige o domínio de abordagens, métodos e técnicas específicas.
Neste contexto, seja para aprofundar o conhecimento das realidades educacionais, seja para o estudo de novos fenómenos
educativos, uma iniciação à investigação demanda uma orientação orientada para pesquisa ou investigação educacional.
Este módulo tem dois objectivos fundamentais: (i) facultar aos estudantes o contacto com o quadro teórico-conceptual que
permite o domínio dos conceitos básicos da investigação educacional e (ii) capacitá-los elaboração de projectos de
investigação e produção de monografias.
O modelo de seminários de investigação para estudantes busca uma reflexão crítica sobre certos temas, tendo como centro
sessões de trabalho prático. O estudante procurará apresentar o seu projecto de investigação como proposta para o
culminação dos seus estudos.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:
Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:
Aplicar os conceitos básicos de pesquisa educacional
Produzir um projecto de investigação educacional
Aplicar métodos e técnicas de recolha e tratamento de dados
Elaborar uma monografia como requisito para a culminação de estudos.
TEMAS
1. Pesquisa em Educação: conceitos básicos e
terminologia
2. Questões e elementos básicos para o desenho de
um projecto de investigação
3. Avaliação da Pesquisa Educacional
4.Produção de Instrumentos de recolha de
dados/informações
5. Tratamento de dados
6. Redacção de uma monografia
Total
Contacto Directo
AT
S
CD
HORAS
Estudo Independente
L
G
P
T
AT
04
02
06
13
00
20
11
17
02
04
06
13
03
24
11
17
02
02
02
02
04
04
13
13
03
10
25
25
11
11
15
15
02
02
14
04
04
18
06
06
32
13
23
88
10
10
36
25
25
144
12
12
268
18
18
300
Total
AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de
projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:
Seminários (apresentação, discussão, defesa dos trabalhos e auto-avaliação). Fichas de leitura e ensaio.
LITERATURA BÁSICA:
1. ALMEIDA, L. e FREIRE, T. (2007). Metodologia de Investigação em Psicologia e Educação. Braga: Psiquilibrios
Edições.
2. Bardin, L. (1977). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70.
3. Guerra, I. (2006). Pesquisa Qualitativa e Análise de Conteúdo: sentidos e formas de uso. Cascais: Princípia Editora.
4. Postlethwaite, T. N. (2005).Educational research: some basic concepts and terminology. UNESCO/IIEP.
5. Livingstone, I. D. (2005). From educational policy issues to specific research questions and the basic elements of
research design. UNESCI/IIEP.
6. Ross, K. N. (2005). Sample design for educational survey research. UNESCO/IIEP.
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MÓDULO: Monográfia ou Relatório de Estágio
HORAS DE CONTACTO: 32
ANO DE ESTUDOS: 4
HORAS DE ESTUDO
INDIVIDUAL: 628
CÓDIGO: UEM OGED 4
CRÉDITOS: 22
INTRODUÇÃO
Através da monografia ou relatório de estágio o estudante deve fazer a integração e aplicação prática dos conhecimentos
adquiridos nos módulos anteriores, como preparação para a prática profissional e como forma de culminação do curso.
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Ao terminar este módulo o estudante deve ser capaz de:
Empregar métodos básicos de pesquisa
Analisar criticamente a bibliografia e outras fontes de informação
Elaborar trabalhos científicos
Argumentar certos pontos de vista
TEMAS
O estudante deve escolher um caso ou tema relevante para uma ocupação profissional.
NOTA: As 32 horas de contacto servem para a supervisão da monografia ou relatório de estágio.
METODOLOGIAS DE ENSINO
Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos
tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Monografia ou relatório de estágio
Auto-avaliação
Avaliação pelo júri
LITERATURA BÁSICA
1. Andrade, M. M. (2005). Introdução à Metodologia do trabalho Científico (7ª Ed.). São Paulo: Editora Atlas.
2. Azevedo, M. (2006). Teses, Relatórios e trabalhos escolares (5ª Ed.). Lisboa: Univ. Católica.
3. Buque, D. (2008). Procedimentos para a Elaboração de uma Monografia Académica. Maputo: FACED–UEM.
4. Coughlin, P. & Langa, J. (1994). Claro e Directo: Como escrever um ensaio. Maputo: Imprensa Universitária.
5. Mendonça, M., Buque, D., Mutimucuio, I.V., Der Linden, J., Bonifácio, R. e Buque, A.(2006). Guião para a escrita
académica. Maputo: Faculdade de Educação, UEM.
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