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3º Ano – Ensino Médio
C) faz um jogo de palavras, denunciando o incentivo ao
consumo de drogas pela mídia.
D) demonstra a utilidade da mídia em campanhas
antidrogas.
E) indica que a mídia é bastante conhecedora do tema das
drogas.
GRAMÁTICA – Profª Maria José
DROGAS: A MÍDIA ESTÁ DENTRO
Há poucos dias, assistindo a um desses debates
universitários que a gente pensa que não vão dar em
nada, ouvi um raciocínio que não me saiu mais da cabeça.
Ouvi-o de um professor - um professor brilhante, é bom
que se diga. Ele se saía muito bem, tecendo considerações
críticas sobre o provão. Aliás, o debate era sobre o provão,
mas isso não vem ao caso. O que me interessou foi um
comentário marginal que ele fez - e o exemplo que
escolheu para ilustrar seu comentário. Primeiro, ele disse
que a publicidade não pode tudo, ou melhor, que nem
todas as atitudes humanas são ditadas pela propaganda.
Sim, a tese é óbvia, ninguém discorda disso, mas o mais
interessante veio depois. Para corroborar sua constatação,
o professor lembrou que muita gente cheira cocaína e, no
entanto, não há propaganda de cocaína na TV. Qual a
conclusão lógica? Isso mesmo: nem todo hábito de
consumo é ditado pela publicidade.
A favor da mesma tese, poderíamos dizer que, muitas
vezes, a publicidade tenta e não consegue mudar os
hábitos do público. Inúmeros esforços publicitários não
resultam em nada. Continuemos no campo das
substâncias ilícitas. Existem insistentes campanhas
antidrogas nos meios de comunicação, algumas um tanto
soporíferas, outras mais terroristas, e todas fracassam.
Moral da história? Nem que seja para consumir produtos
químicos ilegais, ainda somos minimamente livres diante
do poder da mídia. Temos alguma autonomia para formar
nossas decisões.
Tudo certo? Creio que não. Concordo que a mídia não
pode tudo, concordo que as pessoas conseguem guardar
alguma independência em sua relação com a publicidade,
mas acho que o professor cometeu duas impropriedades:
anunciou uma tese fácil demais e, para demonstrá-la,
escolheu um exemplo ingênuo demais. Embora não
vejamos um comercial promovendo explicitamente o
consumo de cocaína, ou de maconha, ou de heroína, ou de
crack, a verdade é que os meios de comunicação nos
bombardeiam, durante 24 horas por dia, com a
propaganda não de drogas, mas do efeito das drogas. A
publicidade, nesse sentido, não refreia, mas reforça o
desejo pelo efeito das drogas. Por favor, não se pode
culpar os publicitários por isso - eles, assim como todo
mundo, não sabem o que fazem.
(Eugênio Bucci)
01. DROGAS: A MÍDIA ESTÁ DENTRO. Com esse título o
autor:
A) condena a mídia por sua participação na difusão do
consumo de drogas.
B) mostra que a mídia se envolve, de algum modo, com o
tema das drogas.
Bloco I
02. “Sim, a tese é óbvia...”; “Para corroborar sua
constatação, o professor lembrou que muita gente
cheira cocaína e, no entanto, não há propaganda de
cocaína na TV”; em termos argumentativos, podemos
dizer, com base nestes dois segmentos, que:
A) a tese é acompanhada de argumento que a defende.
B) a tese leva a uma conclusão explícita.
C) a tese parte de uma premissa falsa.
D) a tese não é acompanhada de dados que a comprovem.
E) a tese é falaciosa e não pode ser provada.
03. “Muitas vezes, a publicidade tenta e não consegue
mudar os hábitos do público”; esta afirmação:
A) funciona como mais um argumento para a tese emitida
pelo professor.
B) desmoraliza o falso argumento citado pelo professor
no debate.
C) confirma a tese de que a publicidade pode tudo.
D) é mais um argumento do professor em defesa do que
pensa.
E) representa mais uma dúvida do jornalista sobre o
tema debatido.
04. Em alguns segmentos do texto, o autor interage com o
leitor, dialogando com ele. O item em que essa
estratégia está ausente é:
A) “Por favor, não se pode culpar os publicitários por isso
– eles, assim como todo mundo, não sabem o que
fazem.”
B) “Tudo certo? Creio que não.”
C) “Qual a conclusão lógica? Isso mesmo: nem todo hábito
de publicidade é ditado pela mídia.”
D) “Moral da história? Nem que seja para consumir
produtos químicos ilegais, ainda somos minimamente
livres diante do poder da mídia.”
E) “Ouvi-o de um professor – um professor brilhante, é
bom que se diga.”
05. (Fundação Carlos Chagas) Por artes não ............................
de que cabeça, ................................. limitar as
oportunidades de reunião.
A) sabe-se – tenciona-se
B) sabe-se – tencionam-se
C) se sabe – se tencionam
D) se sabe – tenciona-se
E) se sabe – se tenciona
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06. (Fundação Carlos Chagas) Os projetos que ........................
estão em ordem; .............................. ainda hoje, conforme
.............................................
A) enviaram me / devolvê-los-ei / lhes prometi
B) enviaram-me / os devolverei / lhes prometi
C) enviaram-se / os devolverei / prometi-lhes
D) me enviaram / os devolverei / prometi-lhes
E) me enviaram / devolvê-los-ei / lhes prometi
07. (ITA) O pronome pessoal oblíquo átono está bem
colocado em um só dos períodos. Qual?
A) Me causava admiração ver aquela turma se dedicando
com tanto afinco aos estudos, enquanto os outros não
esforçavam-se nada.
B) Apesar de contrariarem-se, não farão me mudar de
resolução.
C) Já percebeu que não é este o lugar onde deve-se
colocar os livros?
D) Ninguém falou-nos, outrora, com tanta propriedade e
delicadeza.
E) Não se vá tão cedo; custa lhe ficar mais?
08. (Mackenzie) Assinale a alternativa onde o pronome
pessoal oblíquo poderia ser colocado em duas outras
posições.
A) Deixei de cumprimentá-lo.
B) Eles queriam-me enganar.
C) Não te prejudicarei nunca.
D) Os amigos tinham-se retirado.
E) Creio que ele não te dará explicações.
09. (PUC-RGS) Complete convenientemente as lacunas:
Logo que ........................, ..................................... cientes de
que não ........................................
A) os vir – os farei – os poderemos contratar.
B) os ver – fá-los-ei – podemo-los contratar.
C) vê-los – fá-los-ei – podemos contratá-los.
D) os vir – fá-los-ei – podemos contratá-los.
E) os ver – far-lhes-ei – poderemos contratá-los.
10. (UFF) Numa das frases abaixo, a colocação do
pronome pessoal átono não obedece às normas
vigentes. Assinale-a.
A) Ter-lhe-iam falado a meu respeito?
B) Tenho prevenido-o várias vezes.
C) Quem nos dará as razões?
D) Nunca nos diriam inverdades.
E) Haviam-no procurado por toda a parte.
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HISTÓRIA GERAL – Prof. Lucivaldo Quixaba
11. No dia 29 de outubro de 1929, conhecido como TerçaFeira Negra, ocorreu o crack da Bolsa de Valores de
Nova Iorque, dando início a uma crise na economia
dos Estados Unidos que se estenderia até, pelo menos,
o ano de 1933. A chamada Grande Depressão afetou
toda a economia ocidental, podendo ser caracterizada
como “crise do capitalismo liberal”.
Sobre o impacto mundial da crise econômica de 1929,
é correto afirmar:
A) Os países não-industrializados foram favorecidos pelo
aumento das importações de matérias-primas feitas
pelos desenvolvidos, os mais afetados pela crise.
B) O preço dos produtos agrícolas e industriais subiu
vertiginosamente, possibilitando aos produtores
cobrir suas hipotecas com os bancos credores.
C) A economia da União Soviética, isolada desde a
Revolução de 1917, aprofundou sua crise, diante do
crescimento da competição econômica internacional.
D) O desemprego e a crise social favoreceram o
surgimento de movimentos políticos que pregavam
soluções radicais, possibilitando o crescimento dos
partidos socialistas e fascistas.
12. Os anos 30 e 40 do século passado constituíram uma
conjuntura de grandes modificações na política e na
economia do mundo.
Sobre as transformações desse período, identifique
com V a(s) afirmativa(s) verdadeira(s) e com F, a(s)
falsa(s):
( ) A quebra da Bolsa de Valores de Nova York, em 1929,
decretou a falência do postulado liberal. Com isso,
surgem as ideias e os defensores da maior
participação do Estado na economia.
( ) A Europa e o mundo, com a crise das democracias
liberais, testemunharam o surgimento do nazismo. A
concepção política nazista, desenvolvida na
Alemanha, era baseada em um Estado interventor,
forte e centralizado.
( ) O crescimento do nazismo, com seu ideário
preconceituoso e bélico, chamou a atenção de todo o
mundo. A apreensão do seu significado contribuiu
para a formação de um bloco opositor, liderado pelos
Estados Unidos, França, Inglaterra e União Soviética.
( ) Portugal e Espanha, nesse período, experimentavam
grande desenvolvimento econômico e social. Por
isso, seus governantes não se deixaram influenciar
pelo ideário autoritário e lutaram, desde o início dos
anos de 1930, contra o nazifascismo.
( ) A União Soviética, assim como a Alemanha, estava
em franca decadência econômica no final da década
de 1930. Devido a essa situação, tanto Hitler como
Stalin evitaram qualquer conversação, pois esta
representaria uma aliança entre fracos.
A sequência correta é:
A) V V V F F
B) V F V F V
Bloco I
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C) F F F V V
D) F V V F V
E) F V F V F
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13. Durante o período que se estende entre o fim da
Primeira e da Segunda Guerra mundiais,
organizaram-se na Europa partidos políticos que
defendiam, fundamentalmente, o nacionalismo. Eram
antidemocráticos, combatiam o movimento operário,
o liberalismo e o socialismo. Sobre tais partidos,
avalie as afirmações que seguem.
( ) Estes partidos ficaram conhecidos como nazifascistas
e desenvolveram-se basicamente na Alemanha e no
Brasil, onde chegaram ao poder.
( ) Estes partidos ficaram conhecidos como comunistas
e tornaram-se hegemônicos em diversos países,
como Rússia, Polônia, Iugoslávia, Albânia e Romênia,
tendo como líder Stalin.
( ) Estes partidos ficaram conhecidos como democratas
cristãos e os países de sua maior influência foram a
Itália e a Alemanha, tendo como líderes Mussolini e
Hitler, respectivamente.
( ) Estes partidos ficaram conhecidos como Partido
Fascista, na Itália, e Nazista, na Alemanha, tendo
como líderes Benito Mussolini e Adolf Hitler,
respectivamente.
( ) O Partido Fascista, na Itália, e o Nazista, na
Alemanha, exerceram influências em alguns países
da Europa, como Espanha e Portugal.
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B) Após a 1a Guerra, a Itália e a Alemanha passaram a
viver um período de muito desenvolvimento e
fortalecimento da ordem democrática interna.
C) O fascismo italiano e o nazismo alemão cresceram com
o apoio exclusivo dos militares, já que a burguesia por
sua tradição sempre foi defensora das instituições
liberais.
D) Após a 1a Guerra, cresceram os discursos em favor da
volta à monarquia, associada à Igreja Católica, a quem
a população deveria subordinar-se totalmente, para
alcançar a ordem e a prosperidade geral.
E) Uma das estratégias utilizadas pelo fascismo na Itália,
como pelo nazismo na Alemanha, foi a tolerância em
relação a todos que lhe faziam oposição.
16. A existência dos sistemas totalitários frustrou os
defensores dos regimes democráticos e causou
decepções. No século XX, o totalitarismo se fez
presente em várias nações. Na Itália, o fascismo
liderado por Mussolini:
A) baseou-se no combate ao capitalismo, consolidando
uma política socializante radical e corporativa.
B) tinha os mesmos princípios do nazismo alemão,
embora fossem adversários na 2ª. Guerra Mundial.
C) combatia os comunistas com violência, não aceitando
críticas nem propostas políticas fora de seus
princípios.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
A) F V F V V
C) V V F V V
B) F F F V V
D) F F V V V
14. Sobre a crise econômica de 1929 e sua relação com o
liberalismo, assinale a alternativa correta.
A) A crise de 1929 foi provocada, sobretudo, pelo alto
grau de desenvolvimento tecnológico, combinado à
política liberal com base na ociosidade de capitais
europeus do pós-guerra.
B) Baseados em uma política liberal, os empresários
norte-americanos mantiveram o ritmo de produção
que vinha sendo adotado durante a Primeira Guerra e
o mercado internacional não respondeu às ofertas.
C) Para enfrentar a crise econômica de 1929, foi adotada
a política liberal de empréstimos através da qual os
países europeus mais ricos passaram a dar crédito aos
Estados Unidos.
D) Com a crise de 1929, a política econômica liberal
passou a ser desacreditada pelos empresários norteamericanos que passaram a apoiar uma política estatal
intervencionista.
E) A política liberal adotada no período do pós guerra dos
EUA proibiu os empréstimos a juros e as especulações
com ações, numa tentativa de frear a crise econômica,
então, já prevista.
D) defendia estratégias imperialistas, sendo apoiado
pelos governos russo e espanhol, na guerra contra os
aliados.
E) fortaleceu a indústria, mas o corporativismo e a
homogeneidade na forma de pensar a nação foram
combatidos.
17. Tratando do Nazismo, o escritor Goldhagen escreveu:
A revolução nazista alemã, assim como todas as
revoluções, teve duas forças propulsoras fundamentais:
um empreendimento destrutivo – uma completa revolta
contra a civilização – e um empreendimento
construtivo – uma tentativa singular de construir um
homem novo, um corpo social novo e uma nova e
nazificada ordem na Europa e além. Foi uma revolução
incomum, que, internamente, era realizada - apesar da
repressão à esquerda nos primeiros anos - sem coerção
e violência maciças. Essa revolução significava em
primeiro lugar a transformação das consciências inculcar um novo etos [costumes, hábitos,
comportamentos] nos alemães. Em sua maior parte, foi
uma revolução pacífica, voluntariamente aceita pelo
povo alemão. Dentro de casa, a revolução nazista
germânica foi, como um todo, consensual. (GOLDHAGEN,
Daniel Jonah. Os carrascos voluntários de Hitler. São Paulo:
Companhia das Letras, 1997. p. 486.)
15. Sobre o período compreendido entre a primeira e
segunda guerra mundial assinale a alternativa correta.
A) Apesar da vitória alcançada na Primeira Guerra, os
países em que as democracias liberais dominavam não
conseguiram evitar a crise generalizada diante da
desorganização econômica européia.
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Considerando as reflexões do autor e levando em
conta a situação da Alemanha no período entre a
Primeira e a Segunda Guerras Mundiais, podemos
afirmar que o Nazismo cresceu
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A) convencendo as diversas etnias, por meio dos veículos
de comunicação de massa, de que a raça ariana era
superior.
B) obtendo o apoio de todas as tendências políticas
interessadas na derrota do capital financeiro e da alta
burguesia.
C) estimulando a luta de classes, em razão do forte apoio
dado às tendências radicais do movimento operário.
D) estabelecendo uma aliança decisiva entre o estado
nacional e os anseios da população alemã.
18. Em 1933, Adolf Hitler assumiu o título de Führer e
anunciou ao mundo a fundação do III Reich (Terceiro
Império) alemão. Começava uma longa série de
crimes que a humanidade não pode esquecer.
Sobre esse fato, assinale a(s) proposição(ões)
VERDADEIRA(S).
(
(
) A ideologia nazista pregava o mito da superioridade
da raça ariana, encarnada pelo povo alemão. A
necessidade de preservação da "raça pura" justificou
a perseguição e eliminação dos judeus.
) A ascensão do nazismo pode ser explicada, entre
outros fatores, pela incapacidade do governo em
solucionar o colapso da economia alemã, provocado
pela crise mundial de 1929.
(
) As leis raciais na Alemanha limitavam a liberdade e
proibiam os judeus de exercerem atividades
comerciais e industriais.
(
) As ideias nazistas tiveram amplo apoio dos
nacionalistas e comunistas. Viam-na, os primeiros, na
esperança de impedir a influência estrangeira; os
segundos, uma forma de combater a burguesia.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
A) F F F V
C) V F V V
B) F F F F
D) V V V V
E) V F V F
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C) o New Deal e a ascensão do nazismo contribuíram para
a redução do desemprego mundial, a partir de 1933.
D) o prestígio e a difusão do planejamento econômico
contribuíram para o enfrentamento do desemprego.
20. “Durante os últimos três meses, eu, Oscar Ameringer, de
Oklahoma City, visitei (...) uns vinte Estados deste país
extraordinariamente rico. Eis algumas das coisas que
vi e ouvi. Em Oregon, vi milhares de alqueires de maçã
apodrecendo nos pomares. Somente as maçãs
absolutamente perfeitas podiam ser vendidas por 40
ou 50 centavos a caixa de 200 maçãs. Ao mesmo
tempo, há milhões de crianças que, por causa de
pobreza de seus pais, não comerão maçã alguma neste
inverno. (...) O Portland Oregonian lamentava o fato de
milhares de ovelhas serem sacrificadas pelos criadores
(...). Enquanto em Oregon, os urubus comiam carne de
carneiro, vi pessoas procurando restos de carne nas
latas de lixo em New York e em Chicago.”
(AMERINGER, O. Relato feito ao Subcomitê da Comissão de Assuntos
Trabalhistas dos EUA – 1932)
Quando descreve o cenário encontrado em parte dos
Estados
norte-americanos,
Oscar
Ameringer
certamente alude
A) às repercussões do conflito entre os Estados sulistas,
economicamente voltados para atividades agrárias, e
os Estados nortistas, industrializados.
B) à incapacidade de desenvolvimento tecnológico
demonstrada por vários Estados norte-americanos,
que resultou na concentração da pobreza no Oeste do
país.
C) às consequências da crise econômica de ordem
capitalista, da qual a quebra da Bolsa de Nova Iorque é
o episódio mais conhecido.
D) à difícil integração da região Centro-Oeste aos projetos
de desenvolvimento econômico nacional, em função da
ausência de rodovias e transportes adequados.
19. Observe o gráfico abaixo.
20.
HISTÓRIA DO BRASIL – Prof. Hélcio Mesquita
(FRANCO JR. Hilário; ANDRADE FILHO, Ruy O. Atlas História
Geral. 5. ed. São Paulo: Scipione, p. 70)
Com base na análise desse gráfico e na história do
período entreguerras, é INCORRETO afirmar que
A) o desemprego mundial cresceu entre 1930 e 1932,
devido a influência da economia americana sobre a
mundial.
21. Nome que se dá aos resultados da política financeira
do ministro da Fazenda, Rui Barbosa, caracterizada
pela facilitação do crédito, que levou a um
crescimento da atividade econômica seguida de
inflação, especulação na bolsa de valores, falências e
desemprego.
A) Capitalização
B) Abolição
C) Encilhamento
D) Lei de Responsabilidades
E) Revolução Federalista do Rio Grande do Sul
B) a expansão do socialismo por todos os continentes foi
um fator de redução do desemprego.
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22. (Apud FAUSTO, Boris. HISTÓRIA DO BRASIL. São Paulo: Edusp,
1995.) "Glória à pátria!", dizia a "Revista Illustrada",
um dia após a proclamação da República no Brasil,
numa comemoração que representava o desejo de
mudanças que trouxessem ampliação dos direitos
políticos e da cidadania. No que se refere ao exercício
dos direitos políticos, a primeira Constituição
republicana - de 1891 - tem como uma de suas
características:
A) o direito de cidadania às mulheres, pela introdução do
voto feminino
B) a exclusão das camadas populares, com a instituição de
sistema eleitoral direto
C) o aumento do colégio eleitoral, pela atribuição do
direito de voto aos analfabetos
D) a possibilidade do controle dos eleitores pelos
proprietários rurais, através do voto aberto
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A) ideário republicano
B) reação da população
C) caráter elitista do movimento
D) caracterização política do regime
24. A Constituição Brasileira de 1891 estabeleceu a
organização de um Estado Federal. Sobre o período
histórico e essa constituição, pode-se afirmar que
A) efetivou a República federal presidencialista, através
da divisão dos três poderes e da transformação das
províncias em estados-membros com autonomia
relativa.
B) consolidou a República no Brasil, através de um
governo parlamentar fundamentado na doutrina
positivista.
C) seguiu o modelo federal dos EUA, no qual os estadosmembros teriam total independência e só
permaneceriam unidos em questões relativas ao
comércio internacional e em casos de guerra.
D) criou a República e, pela primeira vez, garantiu o voto
ao analfabeto, tendo como característica inovadora a
concentração do poder no Legislativo.
E) fortaleceu
o
sistema
presidencialista
e
o
pluripartidarismo e restringiu os poderes do
Legislativo, enfraquecendo os poderes dos coronéis
regionais.
23. Um dos documentos mais curiosos para a história da
grande data de 15 de novembro consiste, a nosso ver,
no aspecto inalterável da rua do Ouvidor, nos dias 15,
16 e 17, onde, a não ser a passagem das forças e a
maior animação das pessoas, dir-se-ia nada ter
acontecido. Tão preparado estava o nosso país para a
República, tão geral foi o consenso do povo a essa
reforma, tão unânimes as adesões que ela obteve, que
a rua do Ouvidor, onde toda a nossa vida, todas as
nossas perturbações se refletem com intensidade, não
perdeu absolutamente o seu caráter de ponto de
reunião da moda. (Adaptado de THOME,J. "Crônica do chic".
1889. Apud PRIORE,M.D.et alli. Documentos de História do Brasil
de Cabral aos anos 90. São Paulo: Scipione, 1997.) "Em frase
que se tornou famosa, Aristides Lobo, o
propagandista da República, manifestou seu
desapontamento com a maneira pela qual foi
proclamado o novo regime. Segundo ele, o povo, que
pelo ideário republicano deveria ter sido protagonista
dos acontecimentos, assistira a tudo bestializado, sem
compreender o que se passava, julgando ver uma
parada militar." (CARVALHO, J.M. "Os bestializados: o Rio de
Janeiro e a República que não foi. São Paulo: Companhia das Letras,
1987.)
Nos textos apresentados, encontram-se as opiniões de
dois observadores do fim do século XIX - José Thome
e Aristides Lobo - a respeito da Proclamação da
República. A divergência entre as posições dos
autores sobre o evento refere-se ao seguinte aspecto:
Bloco I
25. "Vai-se o marechal ingente, / vai-se o grande
alagoano. / E eu leitor, digo somente: Floriano foi
um prudente; / seja o Prudente um Floriano." Essa é
uma quadrinha do escritor Artur de Azevedo. A
respeito dos personagens e do período aos quais se
refere podemos dizer que:
A) O escritor, como um crítico dos governos militares,
posicionara-se contra a decretação do estado de sítio e
o fechamento do Congresso por parte de Floriano
Peixoto.
B) O escritor, como um defensor dos ideais socialistas no
Brasil, fora contrário ao estado de sítio decretado por
Deodoro da Fonseca e prorrogado por Floriano
Peixoto.
C) O escritor, como um defensor do "marechal de ferro",
mostrava-se satisfeito com a prudência do presidente
que, com pulso firme, havia debelado a Revolta de
Canudos.
D) O escritor, como um admirador de Floriano Peixoto,
saudava a prudência do ex-presidente, que teve de
lidar com a Revolução Federalista e com a Revolta da
Armada.
E) O escritor, como um democrata, reconhecia o
despojamento de Floriano, que aceitou a realização
imediata de eleições logo após a renúncia de Deodoro
da Fonseca.
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26. Segundo o historiador Jose Murilo de Carvalho, o povo
acompanhou bestializado a criação do regime
republicano no Brasil. Essa afirmação pode explicar
nossa Proclamação da República no Brasil como:
A) adoção das teses sobre a ordem e o progresso, inspiradas
na revolução norte-americana do século XVIII.
B) uma ruptura com os valores liberais, instituídos pelo
ideário dos membros do clube militar do Rio de Janeiro.
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29. São aspectos do Governo de Floriano Peixoto:
A) promulgação da Constituição de 1891, Revolta da
Chibata e Crise do Encilhamento.
B) a grande naturalização de estrangeiros, Revolta da
Vacina e Política dos Governadores.
C) a questão da legalidade, a Revolta da Armada e a
Revolta Federalista no Rio Grande do Sul.
C) um golpe militar ou quartelada, que instaurou novo
modelo político nos moldes que tivemos mais tarde em
1964.
D) reorganização da Comissão Verificadora de Poderes,
aplicação de uma nova política econômica marcada
pelo "funding loan" e fortalecimento da Política do
Café com Leite.
D) estabelecimento de uma nova ordem social, que
promovia a igualdade social com base na organização
do trabalho.
E) a Guerra do Contestado, o combate ao coronelismo e o
tenentismo.
27. Observe o cartum a seguir, que faz referência à
proclamação da República no Brasil.
30. Com a instalação da República no Brasil, algumas
mudanças fundamentais aconteceram. Entre elas,
destacam-se:
A) a militarização do poder político e a universalização da
cidadania.
B) a descentralização do poder político e um regime
presidencialista forte.
C) um poder executivo frágil e a criação de forças
públicas estaduais.
D) a aproximação entre o Brasil e os Estados Unidos e a
instituição do voto secreto.
E) a fundação do Banco do Brasil e a descentralização do
poder político.
Considere as seguintes afirmações, referentes a
elementos do cartum.
I.
A figura feminina empunhando a bandeira representa
a nova república brasileira, instaurada através do
golpe militar de 15 de novembro.
ÁLGEBRA – Prof. Ronaldo Campello
31. (UFSM) Dados dois números complexos na forma:
z = r(cos α + i ⋅ senα )
w = s(cos β + i ⋅ senβ ) ,
II. A bandeira representada na imagem constituiria a
versão preliminar da atual, que seria acrescida da
divisa positivista.
III. Em segundo plano, montado a cavalo, aparece a figura
do suposto "proclamador" da República, o marechal
Floriano Peixoto.
Quais estão corretas?
pode-se afirmar que z ⋅ w é igual a:
B)
A) Apenas II.
D) Apenas II e III.
B) Apenas I e II.
E) I, II e III.
[
]
rs[cos(α + β )+ i ⋅ sen(α + β )]
rs[cos(α − β )+ i ⋅ sen(α − β )]
A) rs cos(αβ )− sen(αβ )
C)
D) (r + s)[cos α ⋅ cos β − i ⋅ senα ⋅ senβ ]
C) Apenas I e III.
[
]
E) (r + s) cos(α + β )+ i ⋅ sen(α + β )
28. A Constituição brasileira de 1891
A) permitiu a plena democratização do país, com a
superação do regime militar.
B) criou um quarto poder, o Moderador, que atribuía
plenos poderes ao Imperador.
C) separou o Estado, agora republicano, da Igreja
Católica.
D) manteve a permissão para a existência de mão-de-obra
escrava.
E) eliminou os resquícios autoritários do varguismo.
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32. (PUCRS) Dados os números complexos z = a + bi e seu
conjugado Z, é correto afirmar que z + Z é um número
A) natural.
B) inteiro.
C) racional.
D) real.
E) imaginário puro.
33. (UNESP) Se z = (2 + i) ⋅ (1+ i) ⋅ i , então o conjugado de
z , será dado por:
A) (– 3 – i)
B) (1 – 3i)
C) (3 – i )
D) (– 3 + i)
E) (3 + i)
34. (UFC) Sabendo que i2 = – 1 e que 0 < θ < π/2, o
número complexo
(cos θ + i ⋅ senθ ) , é igual a:
(cos θ − i ⋅ senθ )
A) cos(2θ) + i.sen(2θ)
B) (1 + i)/(1 - i)
C) cos(θ/2) + i.sen(θ/2)
D) (1 - i)/(1 + i)
2
2
E) cos(θ ) + i.sen(θ )
35. (ITA) Considere a função f :R→C, f (x) = 2cosx +2i ⋅ senx.
Então, ∀x, y ∈ IR o valor do produto f(x).f(y) é igual a:
A) f(x + y)
B) 2f(x + y)
C) 4if(x + y)
D) f(xy)
E) 2f(x) + 2if(y)
1 1 
36. (IFMG) O valor de  + ⋅ i
2 2 
100
é
A) (–1/2)–50
B) (1/2)–50
C) – 2–50
D) 2–50
E) 1
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3º Ano – Ensino Médio
37. (UFG) O número complexo z = x + yi, pode ser
representado no plano, como a seguir:
Considere: r =
x 2 + y 2 , o módulo de z.
O número complexo z pode ser escrito como:
A) z = r (cos α + i.sen α)
B) z = r (cos α – i.sen α)
C) z = r (sen θ + i.cos θ)
D) z = r (sen α – i.cos α)
E) z = r (cos θ + i.sen θ)
38. (FGV) Admita que o centro do plano complexo
Argand-Gauss coincida com o centro de um relógio
de ponteiros, como indica a figura:
Se o ponteiro dos minutos tem 2 unidades de
comprimento, às 11h55min, sua ponta estará sobre o
número complexo
A) –1 + ( 3 )i
B) 1 + ( 3 )i
C) 1 – ( 3 )i
D) ( 3 ) – i
E) ( 3 ) + i
39. (IFMG) Sendo o complexo z = 2 [cos (π/6) + sen (π/6) i],
6
calculando z obtemos
A) – 32 i
B) – 32
C) – 64 i
D) – 64
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3º Ano – Ensino Médio
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Ao chegar a uma das livrarias do "shopping", um
professor selecionou alguns livros de Matemática para o
Ensino Médio, cujo conteúdo permitiu que ele elaborasse
a seguinte questão.
Resolva a questão, assinalando a resposta correta.
40. (UFMS) Sabendo que x é um número real e que a parte
imaginária do número complexo
(2 + i )
(x + 2i )
é zero,
então x é:
A) – 1
B) 1
C) 2
D) – 2
E) 4
GEOMETRIA – Prof. Thiago Augusto
41. (PUC-RJ) Os pontos (−1, 6), (0, 0) e (3, 1) são três
vértices consecutivos de um paralelogramo. Assinale
a opção que apresenta o ponto correspondente ao
quarto vértice:
A) (2, 7)
B) (4, −5)
C) (1, −6)
D) (−4, 5)
E) (6, 3)
42. (PUC-RJ) O ponto B = ( 3, b) é equidistante dos pontos
A = ( 6, 0) e C ( 0, 6). Logo o ponto B é:
A) (3, 1)
B) (3, 6)
C) (3, 3)
D) (3, 2)
E) (3,0)
43. (UFPB) Se o ponto P(x – 1, 3 – 2x) do plano está no
segundo quadrante do sistema de eixos ortogonais,
então:
A) x < 1
B) x > 1
C) x <
D)
3
2
3
< x <1
2
E) x >
Bloco I
3
2
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3º Ano – Ensino Médio
44. (U. F. Pelotas-RS) Na arquitetura, a Matemática é usada
a todo momento. A geometria é especialmente
necessária no desenho de projetos. Essa parte da
Matemática ajuda a definir a forma dos espaços,
usando as propriedades de figuras planas e sólidas.
Ajuda também a definir as medidas desses espaços.
Uma arquiteta é contratada para fazer o jardim de
uma residência, que deve ter formato triangular.
Analisando a planta baixa, verifica-se que os vértices
possuem coordenadas A(8, 4), B(4, 6) e C(2, 4). No
ponto médio do lado formado pelos pontos A e C, é
colocado um suporte para luminárias.
Considerando o texto e seus conhecimentos, é
correto afirmar que a distância do suporte até o
ponto B mede, em unidades de comprimento,
A)
37
B)
3
C)
5
D)
13
E)
7
45. (Mackenzie-SP) Em relação a um sistema cartesiano
ortogonal, com os eixos graduados em quilômetros,
uma lancha sai do ponto (– 6, – 4 ), navega 7 km para
leste, 6 km para o norte e 3 km para oeste,
encontrando um porto. Depois continua a navegação,
indo 3 km para o norte e 4 km para leste,
encontrando um outro porto. A distância, em
quilômetro, entre os portos é:
A) 7
B) 3 5
C) 2 3
D)
7
E) 5
46. (UFC-CE) Sejam P(2, 3) e Q(– 4, 5) dois pontos do
plano. Se o segmento PQ é prolongado de seu próprio
segmento até o ponto M, que se encontra à esquerda
de Q, então o ponto M é:
A) (– 10, 7)
 21 
,7 
 2 
B)  −


C)  − 10 ,
15 

2 
 21 15 
, 
 2 2 
D)  −
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47. (UFAM) Dadas as equações das retas r: 5x + y – 5 = 0 e
s: x + 5y – 10 = 0,podemos afirmar:
I. que a reta (r) passa pelos pontos ( 0, 5) e (2, - 5).
3º Ano – Ensino Médio
50. (UFPI) Seja r a reta que forma com os eixos
coordenados x e y positivos um triângulo com área
igual a 12 unidades. Se o coeficiente angular da reta r
é −
II. que a reta (s) passa pelos pontos (10,0) e (5, 5).
III. que r e s são paralelas.
2
, sua equação é:
3
A) 3y + 2x = 12
IV. que r e s são perpendiculares.
B) 3y – 2x = 12
C) – 3y + 2x = -12
Está(ão) correta(s):
A) I apenas
D) y + 2x = 12
B) II apenas
E) – 3y – 2x = 12
C) III e IV apenas
D) II e III apenas
48. As retas dadas pelas equações x + 3y = 3 e 2x + y = 1
se interceptam:
A) em dois pontos
B) em um ponto da reta x = 0
C) em um ponto da reta y = 0
D) no ponto (3, 0)
E) no ponto (2, 0)
49. (UEL-PR) No gráfico abaixo, cada divisão dos eixos
corresponde a uma unidade.
A equação da reta que passa por P e é perpendicular à
reta r dada é:
3
4
A) y = − x +
B) y =
38
3
3
1
x+
4
2
C) y = −
3
39
x+
4
3
D) y =
3
9
x+
4
4
E) y =
9
38
x+
4
3
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BIOLOGIA I – Prof. Mário Cristiano
51. Alguns fármacos são amplamente utilizados no estudo
do ciclo celular. Como exemplo temos a afidicolina –
que inibe a enzima DNA polimerase, e a colchicina ou
colcemide - que inibe a polimerização das
subunidades que formam os microtúbulos. Caso
coloquemos duas linhagens celulares – a primeira
linhagem com afidicolina no meio e a segunda
linhagem com colchicina – em situações
experimentais
idênticas.
Encontraríamos
a
interrupção do ciclo celular na linhagem I e II,
respectivamente em:
A) prófase e metáfase
3º Ano – Ensino Médio
54. Sobre a mecânica da divisão celular, é correto afirmar:
A) o DNA é replicado na fase M e as duas cópias de cada
cromossomo replicado permanecem juntas por coesinas.
B) a citocinese em eucariotos é mediada por um anel
contrátil, que é composto de filamento de actina e
miosina e uma grande variedade de outras proteínas.
C) as cromátides irmãs se separam sincronizadamente para
formar dois cromossomos-filho durante a prófase.
D) os cromossomos ligam-se aos microtúbulos do fuso por
meio dos seus cinetócoros e sofrem movimentos ativos.
E) os cromosomos-filho separam-se em dois grupos
iguais, nas extremidades da célula, e começam a
descondensação na telófase.
55. Cariótipo representa uma exibição de cromossomos
presentes em células eucariontes. O seguinte
diagrama mostra o cariótipo de um homem normal:
B) G1 e prófase
C) S e prófase
D) G1 e metáfase
E) G2 e telófase
52. Nas células somáticas de organismos normais de uma
espécie, foram visualizados todos os cromossomos da
espécie estudada. Na segunda anáfase da divisão
meiótica,
nessa
espécie,
os
cromossomos
apresentarão a disposição conforme representado na
figura:
O exame de cariotipagem é executado habitualmente
em células que estão sofrendo qual processo?
A) prófase na meiose
D) telófase na mitose
B) anáfase na mitose
E) interfase
C) metáfase na mitose
53. Um pesquisador verificou que o núcleo celular dos
óvulos de uma certa espécie de formiga tem 4
cromossomos e uma quantidade X de DNA.
Considerando-se que os machos de formiga
desenvolvem-se por partenogênese e são haplóides,
que quantidade de DNA e de cromossomos se espera
encontrar no núcleo dos espermatozóides dessa
espécie?
A) 2X de DNA e 8 cromossomos.
B) 2X de DNA e 4 cromossomos.
C) X de DNA e 2 cromossomos.
D) 1/2 X de DNA e 2 cromossomos.
E) X de DNA e 4 cromossomos.
Bloco I
56. Em um experimento, preparou-se um conjunto de
plantas por técnica de clonagem a partir de uma
planta original que apresentava folhas verdes. Esse
conjunto foi dividido em dois grupos, que foram
tratados de maneira idêntica, com exceção das
condições de iluminação, sendo um grupo exposto a
ciclos de iluminação solar natural e outro mantido no
escuro. Após alguns dias, observou-se que o grupo
exposto à luz apresentava folhas verdes como a
planta original e o grupo cultivado no escuro
apresentava folhas amareladas.
Ao final do experimento, os dois grupos de plantas
Apresentaram
A) os genótipos e os fenótipos idênticos.
B) os genótipos idênticos e os fenótipos diferentes.
C) diferenças nos genótipos e fenótipos.
D) o mesmo fenótipo e apenas dois genótipos diferentes.
E) o mesmo fenótipo e grande variedade de genótipos.
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57. O trabalho de Mendel diferenciou-se de outros
trabalhos anteriores por alguns cuidados no
planejamento e na execução do experimento. Mendel
escolheu uma planta que apresentava facilidade de
cultivo, rapidez de gerações, diferentes tipos
disponíveis e que se reproduzia por autofecundação.
Sobre o trabalho de Mendel, marque a alternativa
INCORRETA:
A) Na época em que Mendel realizou os experimentos,
não havia nenhum conhecimento a respeito de genes,
porém, já se conhecia sobre os cromossomos e a
divisão celular.
B) Ao executar os experimentos, Mendel teve o cuidado
de cruzar sempre linhagens de ervilhas que diferissem
em um caráter, embora ele tivesse trabalhado com 7
características.
C) Mendel analisou descendentes de muitos cruzamentos
com a mesma característica, aumentando muito o
tamanho da amostra, permitindo assim que ele
introduzisse conceitos matemáticos para analisar os
dados.
3º Ano – Ensino Médio
59. Mendel escolheu a ervilha de jardim para seus estudos
devido à facilidade de cultivo, à possibilidade da
polinização controlada e à disponibilidade de
variedades com características diferentes. Quando
duas linhagens com características contrastantes
cruzam-se, as suas características permanecerão
misturadas para sempre nas gerações sucessivas?
Marque a alternativa que responde corretamente à
pergunta.
A) Ervilhas lisas de genótipo indeterminado foram
cruzadas com ervilhas rugosas que apresentavam
genótipo homozigoto recessivo. A planta testada é
homozigota. Toda sua progênie apresenta fenótipo
dominante.
B) Ervilhas lisas cruzadas com ervilhas rugosas deram
origem a um fenótipo intermediário. Assim, ocorreu
mistura irreversível de características.
C) Ervilhas rugosas foram autopolinizadas e todas as
sementes resultantes foram rugosas. Assim, as
sementes rugosas são dominantes e reaparecem em
outras gerações.
D) Antes de realizar seu trabalho, Mendel verificou a
herdabilidade do caráter estudado e, ao longo de
várias gerações, determinou que os caracteres eram
constantes e transmitidos de pais para filhos.
D) Ervilhas com sementes lisas foram cruzadas com
ervilhas de sementes rugosas e as sementes
resultantes não foram lisas, nem rugosas. Assim, a
herança não reaparece em outras gerações.
E) Mendel escolheu a ervilha de jardim para seus estudos
devido à facilidade de cultivo, à possibilidade da
polinização controlada e à disponibilidade de
variedades com características diferentes.
E) Pólen de uma linhagem de plantas com semente lisa foi
colocado no estigma de flores de uma linhagem com
sementes rugosas. Em F1 todas as sementes foram
lisas e em F2, após a autopolinização, ¼ foram rugosas
e ¾, lisas. Assim, uma característica pode reaparecer
em gerações sucessivas.
58. Plantas puras vermelhas e brancas foram cruzadas, e
todas as plantas na geração F1 apresentaram fenótipo
cor-de-rosa. As plantas F1 foram autopolinizadas e
produziram descendência F2 branca, cor-de-rosa e
vermelha.
Na discussão do experimento relatado, é correto
afirmar que:
A) as plantas da geração F1 são resultantes de um
cruzamento diíbrido e que os fenótipos recombinantes
da geração F2 estão na razão 9:3:3:1.
B) as plantas da geração F2 são todas heterozigotas e que
ambos os alelos são expressos em co-dominância,
onde dois alelos em um locus produzem dois fenótipos
e ambos aparecem em indivíduos heterozigotos.
C) as plantas da geração F1, quando autopolinizadas, dão
origem em F2 a plantas fenotipicamente distribuídas
na razão 1:2:1, pois o alelo para flores vermelhas
apresenta dominância incompleta sobre o alelo para
flores brancas.
60. Fenilcetonúria é uma doença hereditária humana
resultante da inabilidade do organismo de processar
o aminoácido fenilalanina, que está presente nas
proteínas da dieta humana, e é causada por um alelo
recessivo por herança Mendeliana simples. Um casal
decide ter um filho, mas consulta um geneticista
porque o homem tem uma irmã com fenilcetonúria, e
a mulher tem um irmão com esta mesma doença.
Não há outros casos conhecidos nas famílias. A
probabilidade de sua primeira criança ter
fenilcetonúria é de:
A) 1/2.
B) 1/9.
C) 3/4.
D) 1/4.
E) 2/3.
D) as características fenotípicas das plantas da geração F1
e as da geração F2 são determinadas por um gene com
alelos diferentes e que existe uma dominância
hierárquica nas combinações dos genes.
E) as plantas da geração parental são heterozigotas, as da
geração F1 são todas homozigotas e as da geração F2
são todas heterozigotas e cor-de-rosa.
Bloco I
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Top tips for HIM
64. O termo em destaque na linha 19, (…)The effects of
caffeine are less clear, but it’s suggested you limit
your intake to no more than two “caffeine-rich
drinks”, na sua língua mãe, equivale a:
• Balance your diet
A) Baixo teor de cafeína no café
INGLÊS – Profª. Thalitta Siqueira
If you only need to be healthy. A diet is made up of a
complex set of interacting nutrients, vitamins and
minerals. It is virtually impossible to pinpoint one
nutrient that holds the key to male fertility, however
studies have shown poor eating habits can lower the
quantity and quality of sperm produced.
B) Alto teor de cafeína nas bebidas
C) Bebidas com alto teor de cafeína
D) Bebidas com baixo teor de cafeína
E) Bebidas sem cafeína
• Combine vitamin C and lycopene
Combining lycopene (a powerful antioxidant found in
tomatoes and tomato-based products such as sauces
and pastes) and vitamin C (found in fresh fruits,
vegetables and salads) may help boost sperm levels in
infertile men, prevent sperm defects, and even help
with sperm motility.
65. CLONED ANIMALS
Got!!! The first cloned fighting bull seen here on the
Melgar de Yuso farm where he was born. Got was
created using nuclear transfer, wherein DNA from the
“father” bull was inserted into cow’s eggs that had
been stripped of their nuclei. The process created
embryos which were then implanted into surrogate
cows.
• Reduce alcohol and caffeine
Don’t worry – it is safe to have the occasional drink.
But studies have shown regular beer, wine or spirit
consumption may reduce sperm count and increase
abnormal sperm. The effects of caffeine are less clear,
but it’s suggested you limit your intake to no more
than two caffeine-rich drinks per day – including
coffee, strong leaf tea (including green tea) and cola
drinks.
The project began three years ago, when a team
cultured 41 identical embryos from a small sample of
skin from the neck of a highly valuable stud bull,
Vasito, before he died last year of old age. Of 21 cows
inseminated, three became pregnant.
O texto argumenta PRINCIPALMENTE sobre:
61. O texto é dirigido a:
A) Um touro clonado
A) Homens impotentes
B) Uma vaca clonada
B) Homens obesos
C) Uma ave clonada, com sucesso
C) Mulheres que, apenas fazem dieta
D) Homens que necessitam de dieta
D) Inseminação artificial em vacas
E) Mulheres
E) Venda de embriões bovinos
62. O que é o licopeno, DE ACORDO COM O TEXTO:
66. O número 21, na penúltima linha do texto, refere-se:
A) Elemento orgânico encontrado no tomate.
A) À quantidade de vacas inseminadas.
B) Elemento orgânico encontrado em frutas frescas.
B) Ao número de touros, usados no processo.
C) Antioxidante encontrado em derivados do tomate.
D) Antioxidante encontrado nos vegetais, de maneira
geral
C) À quantidade de bezerros nascidos.
D) Ao número de pessoas envolvidas.
E) Elemento químico prejudicial à saúde.
E) Ao tamanho do(s) touro(s) em questão.
63. Qual o principal efeito e mais alarmante da má
alimentação para o sexo masculino, de acordo com o
primeiro parágrafo do texto, marque:
67. O projeto teve início:
A) A produção
masculino
B) 3 anos atrás
exagerada
de
líquido
fertilizante
B) A produção insuficiente e a baixa qualidade do líquido
fertilizante masculino
C) Nenhuma produção do líquido fertilizante masculino
A) Há 41 semanas
C) 3 semanas atrás
D) Ano passado
E) Ainda não teve início
D) Aumento nas taxas de natalidade
E) Diminuição nas taxas de natalidade
Bloco I
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68. TYPES OF TRANSPLANTS
Autograft, Allograft, Isograft, Split transplant, etc.
Split transplants
Sometimes a deceased-donor organ, usually a liver,
may be divided between two recipients, especially an
adult and a child. This is not usually a preferred
option because the transplantation of a whole organ
is more successful.
science.com.br
O texto aborda um tema polêmico, de maneira mais
veemente, que tema é esse:
A) O transplante de fígado
B) Transplante duplo, ou seja, um órgão dividido para
duas pessoas
C) Transplante em crianças, menores de 4 anos, e recémnascidos
D) Transplantes de risco
E) Não trata de transplantes
69. Na opinião do autor: O split transplant:
A) é mais indicado, porque é mais seguro
B) é mais indicado, porque é mais rápido
C) é o menos indicado, porque é mais rápido
D) não é tão indicado porque o órgão inteiro é melhor
que a metade
E) não é indicado porque trás risos ao bebê e à mãe
70. É um adjetivo presente no texto TYPES OF
TRANSPLANTS:
A) successful
B) liver
C) between
D) option
E) recipients
Bloco I
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