I - IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
ESCOLA: EE Armando Dias
ENDEREÇO: Av. Pacaembu, 2440, Vila Real
CIDADE: Várzea Paulista
CEP: 13.222-000
TELEFONE: (11) 4606-1047 E (11) 4606-2352 (Fax)
E-MAIL: [email protected]
CÓDIGO CIE: 047259
CÓDIGO FDE: 2689
CNPJ: 51.910.941/0001-01
DECRETO DE CRIAÇÃO: nº 18.361 de 05/01/1982
Lei nº 8517 – Passou a denominar-se EE Armando Dias
DATA DE INSTALAÇÃO: 04/01/1982
Diretoria de Ensino da Região de Jundiaí
PERÍODOS E HORÁRIOS DE FUNCIONAMENTO
Período da manhã: 07horas às 12h20min
Período da tarde: 13horas às 18h20min
Período da noite: 19horas às 23horas
NÍVEL: Educação Básica
MODALIDADE DE ENSINO: Ensino Fundamental e Ensino Médio
EQUIPE GESTORA
Diretor de Escola Designado: M ARIA SILVANA CERESA
Vice-Diretor de Escola: Alessandra Miriani
Coordenador de Apoio a Gestão Pedagógica: Roberta Drozniak Dias da Silva
Coordenador Pedagógico Ensino Fundamental: Kátia Regina Louzado Boscolo
Coordenador Pedagógico Ensino Médio: Selma Regina de Souza Barbosa
II - CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
A- APRESENTAÇÃO
PRINCIPAIS.
DA
ESCOLA,
REVELANDO
SUAS
CARACTERÍSTICAS
A Escola Estadual “Armando Dias”, situada na Avenida de Pacaembu, nº 2440, Vila Real,
município de Várzea Paulista-SP, jurisdicionada à Diretoria de Ensino Região de Jundiaí,
administrada pela Secretaria de Estado da Educação, com base nos dispositivos
constitucionais, foi criada pelo Decreto nº 18.361, de 05/01/1982, publicado a 06/01/1982,
tendo sido instalada a partir de 04/01/1982 por Resolução SE 133, de 07/07/1982,
publicada a 09/07/1982. A Escola Estadual Armando Dia está instalada num prédio de
boa construção e relativamente nova (29 anos) e acaba de passar por uma reforma.
Conta com 12 salas de aulas, sendo duas fornecidas para Escola Municipal,1 sala de
professores, 1 sala de secretaria, 1 biblioteca ( adaptada), 1 sala da Direção e ViceDireção, 1 sala para os Professores Coordenadores ( adaptada), 1 sala de laboratório de
informática ( Acessa Escola), 1 sala de vídeo (adaptada), onde também funciona como
sala de reunião/HTPCs, 1 sala adaptada para Escola da Família e Educação Física, 1
sala adaptada para Almoxarifado/ Arquivo Morto da Escola, 1 cozinha da merenda, 1
cozinha para os funcionários, 1 pátio descoberto, 3 banheiros para os alunos: ( 1
feminino, 1 masculino e 1 acessibilidade) e 3 banheiros para os funcionários e
professores, 1 quadra poli–esportiva coberta e bem ampla, áreas livres e local para
estacionamento de veículos.
A Escola se acha relativamente equipada para dar consecução às atividades
educacionais, conta com 2 TVs, 2 DVDs, 1 notebook, 1 Data Show, 2 computadores com
internet e impressora à laser na sala dos professores, 1 computador e impressora à laser
na direção, 2 computadores na secretaria com impressora à laser multifuncional, 2
aparelhos de som portátil, uma biblioteca com acervo variado de livros, e Dvds
pedagógicos para diversas áreas do conhecimento disponíveis aos professores. Possui
também material pedagógico especifico como jogos matemáticos, lúdicos e esportivos.
Oferecendo Ensino Fundamental ( ciclo I e II ), e Ensino Médio, a escola conta com 1
diretor designado, 1 vice-diretor, 2 professores coordenadores, 1 Gerente de Organização
Escolar, 4 Agentes de Organização Escolar, sendo 2 trabalhando na parte administrativa
e 2 como inspetor de aluno, 2 merendeiras terceirizadas da Empresa Coan, 3 auxiliares
de limpeza também da Empresa terceirizada Fik Limp.
Contamos também com 47 professores, 2 professoras PEBI adidas cumprindo hora de
permanência e 1 professora PEBI Readaptada.
Fazendo parte da comunidade é fundamental que a Escola conheça o contexto social de
sua vizinhança e da clientela a que serve. Apesar de óbvia, nem sempre essa percepção
é alcançada pelas unidades escolares, muitas vezes
absorvidas na atividade educativa como expressão de um processo indefinido. Conhecer
a comunidade em que está inserida, suas necessidades, potencialidades e expectativas,
adequando a elas seu trabalho de atendimento educacional, é a única forma possível
para a escola atender às suas finalidades – formar cidadãos, conscientes e capazes,
fornecendo, ainda, os conteúdos e habilidades necessários à sua melhor inserção no
ambiente social.
A Escola não defere das outras escolas públicas da periferia, carenciada de modo geral,
muitas vezes desnutrida, proveniente de lares desfeitos ou desestruturados pela falta de
emprego ou atividade econômica, alcoolismo e uso de drogas. A delinqüência entre os
jovens é comum e a convivência com o crime banaliza a violência e a marginalidade.
Esse contexto transforma nossos alunos em verdadeiros sobreviventes, para os quais o
dia a dia se transforma em batalha pela manutenção da vida e dos poucos bens materiais
de que dispõem. Dentro desse quadro, estudar, para uns, torna-se a única forma de
escapar desse ambiente e, para outros, uma atividade de rotina, desvinculada das
finalidades que leva a equipe escolar à tarefa diária de oferecer-lhes as melhores
condições possíveis de educação e inserção no ambiente social.
Nossa escola conta com o Projeto em Parceria com a Polícia Militar chamado JCC
(Jovens Construindo Cidadania), tem como principal objetivo promover um ambiente
escolar visando à segurança, a autonomia, liderança, além de formar o jovem para a
cidadania, prevenindo o uso de drogas, crimes e violência na escola e na comunidade.
B- LINHAS BÁSICAS DO PROJETO PEDAGÓGICO DA ESCOLA.
O trabalho pedagógico em grupo, sistemático, cria entre a equipe escolar um clima de coresponsabilidade, um compromisso permanente com a qualidade do ensino. Só assim a
escola terá condição de encontrar sua personalidade e cumprir seu papel: informar e
formar. Porque “Metas a gente busca, caminho a gente acha, desafio a gente enfrenta,
vida a gente inventa, saudade a gente mata, sonho a gente realiza.”!Nossa proposta
pedagógica tem alguns princípios básicos norteadores, com os quais buscamos
permanentemente coerência, ao mesmo tempo em que está sempre sendo refletida e
ajustada num movimento de qualificação das práticas e intervenções cotidianas junto a
equipe
escolar.
Essa proposta se viabiliza e se concretiza, de um lado, através da estruturação
funcionamento acima explícitos, relativos à organização da equipe e garantia das
possibilidades de um trabalho cooperativo e refletido. De outro lado, através do Currículo
Oficial da SEE, o qual contempla conceitos, habilidades capaz de promover competências
indispensáveis ao enfrentamento dos desafios sociais, culturais e profissionais do mundo
contemporâneo.
Necessário se faz que as atividades pedagógicas atendam aos aprendizes nos campos
afetivo, cognitivo e psicomotor. Tais atividades devem levar ao aprendizado com alegria e
prazer, habilitando o aluno com um método científico capaz de provocar o verdadeiro
conhecimento
e
preparar
os
alunos
para
um
novo
tempo.
C- DESCRIÇÃO ANALÍTICA DOS PRINCIPAIS PROCESSOS DE GESTÃO, SEUS
DESAFIOS.
Ao analisar os resultados obtidos, a equipe escolar identificou a partir das evidências dos
indicadores das cinco dimensões as ações dos principais processos de gestão e algumas
evidências foram identificadas como potencialidade e fragilidades. As potencialidades do
processo de gestão na escola são:
- A prática de avaliações e metas a serem alcançadas se tornou uma ação diária na
escola;
- Desenvolvimento de projetos que valorização a conservação do meio ambiente em os
alunos vivem;
- Professores comprometidos com a escola na questão da aprendizagem e do convívio
social dos alunos;
- Bom relacionamento entre a equipe escolar, ou seja, equipe gestora, corpo docente,
funcionários e corpo discente mantêm um ambiente de trabalho agradável sempre
buscando melhorar a prática pedagógica;
- Parceria com a escola da família.
Fragilidades do processo de gestão na escola são:
- Evasão escolar;
- Alunos faltosos;
- Falta do professor e de professor;
- Interação escola e pais/comunidade em questões pedagógicas;
- Falta de espaço físico adequado para leitura e vídeo.
GESTÃO DE RESULTADOS EDUCACIONAIS
Avaliação do Trabalho Desenvolvido na Escola.
Foram realizadas, periodicamente, práticas de avaliação e socialização dos objetivos e
metas alcançados pela Proposta Pedagógica, com representantes de todos os segmentos
da equipe escolar.
A escola tem realizado registros, análise e socialização das taxas de aprovação,
reprovação e abandono, identificando necessidades e implementando ações de melhoria.
Realizou controle de freqüência dos alunos adotando medidas para assegurar a sua
permanência, com sucesso através de convocação aos pais, que na sua maioria atendeu
prontamente a mesma. Através de ofício encaminhado ao Conselho Tutelar e Vara da
Infância e Juventude.
A escola analisou os resultados do seu desempenho (Idesp, Saresp, e outros), identificou
necessidades, metas e ações foram proposta para sanar essas necessidades.
Foram levantados e analisados de forma sistemática, índices de satisfação dos alunos,
pais, professores, demais profissionais da escola, em relação à gestão e às práticas
pedagógicas e dos resultados da aprendizagem.
GESTÃO PARTICIPATIVA
Democracia supõe a convivência e o diálogo entre as pessoas que pensam de modo
diferente e querem coisas distintas. Este aprendizado implica na capacidade de discutir,
elaborar e aceitar regras coletivas, para superar obstáculos, por meio do dialogo e da
construção de propósitos comuns. Na escola, esta participação coletiva busca mobilizar
forças para a elaboração da proposta pedagógica com bases e fundamentos na
convivência democrática.
Tanto na sociedade quanto na escola ao participarmos do processo de planejamento e
tomada de decisão, estamos exercendo o direito e o dever de cidadãos construindo e
vivenciando o espaço de cidadania.
No processo de gestão democrática onde as crianças, os jovens e os adultos passam a
serem sujeitos e aperfeiçoam para promover a participação e o direito democrático da
convivência cidadã entre seus pares. Ocorre através da participação em reuniões
periódicas e regulares entre seus pares, com objetivo de garantir o acompanhamento e a
participação nas deliberações a serem adotadas para promover o crescimento,
desenvolvimento e o exercício democrático. A escola e o sistema de ensino estão
inseridos dentro da comunidade, suas propostas de trabalho deverão refletir as
circunstancias as convivências e o compromisso da comunidade. A comunidade,
representada pelos pais e alunos deverão participar ativamente das ações da escola
através do Conselho Participativo, Conselho de Escola, APM e Grêmio Estudantil.
CONSELHO PARTICIPATIVO
A participação dos pais, alunos, professores e equipe gestora para analisar a socializar o
desempenho dos alunos e o resultado da aprendizagem e a implementação de ações
educacionais para melhoria do ensino/aprendizagem.
CONSELHO DE ESCOLA
A participação da comunidade escolar ocorre através das reuniões do Conselho de
Escola para deliberar sobre os Projetos, as Ações e as Metas da escola que ocorrem
bimestralmente ou nas reuniões extraordinárias mediante convocação da Equipe Gestora.
APM
A participação dos pais ocorrem através da APM, na busca de integração comunitária por
meio de reuniões, promoções, busca de recursos para implementação e manutenção dos
ambientes pedagógicos e na busca de parcerias com profissionais para realização de
palestras aos pais sobre educação, formação e relacionamentos entre pais e filhos.
GRÊMIO ESTUDANTIL
Os alunos se organizam através do Grêmio Estudantil na promoção da integração entre
seus pares, pais, professores e comunidade escolar.
Através do Grêmio os alunos promovem momentos de lazer, cultura e esporte
através da música, danças, teatro, jogos esportivos e passeios culturais. Criando um
espaço de participação democrática e coletiva no ambiente escolar.
GESTÃO PEDAGÓGICA
“Conforme uma visão autenticamente utópica, a esperança não quer dizer cruzar os
braços e esperar. A espera só é possível quando, cheios de esperança procuramos
alcançar o futuro anunciado que nasce no marco da denúncia por meio da ação
reflexiva... a esperança utópica é um compromisso cheio de risco” (FREIRE, 1997)
No Campo educativo, é importante ter, pelo menos, dois tipos de olhares, em busca da
realização do que se espera até mesmo de forma utópica. O primeiro olhar é imediato,
próximo, que nos ajuda a resolver os problemas do cotidiano. O segundo olhar é mais
amplo e profundo, mesmo assumindo risco do engano, do fatalismo ou da fantasia para
ajudar a avaliar o passado, construir o presente e projetar para o futuro que favorece a
igualdade de oportunidade para uma educação de qualidade.
A Unidade Escolar e os Professores responsáveis pelo ensino dos conteúdos e o
desenvolvimento das atividades das propostas sempre numa perspectiva mais ampla, que
implica: ter consciência de que a aquisição de conhecimento pelos alunos, envolvendo um
complexo processo de reorganização e construções mentais para assimilar e interpretar
os conteúdos escolares, a aprendizagem deverá ser significativa para os alunos, eles
precisam saber por que e para que estão aprendendo algo, deve propor problemas,
desafios, que levem o aluno a elaborar hipóteses e experimentá-las, reconhecer as
diferenças individuais, criar condições para que todos possam aprender reconhecer que o
erro faz parte do processo de aprendizagem, intervir positivamente, estimulando o aluno a
reformular suas hipóteses até chegar ao resultado adequado e conhecer cada aluno, sua
história de vida, seus conhecimentos prévios.
Todo conhecimento adquirido pelo aluno permite que entre em contato sempre com o
novo para a construção do novo significado.
"Quando o aluno se defronta com um novo conteúdo a aprender, o faz sempre amparado
por uma série de conceitos, concepções, representações e conhecimentos, adquiridos no
transcurso de suas experiências prévias, que utiliza como instrumento de leitura e
interpretação e que determina em boa parte que informações selecionará como as
organizará e que tipo de relações
estabelecerá entre elas".(COLL, 1990)
A HTPC é no espaço de decisão, de estudo e de analise dos relutados obtidos ao longo
do processo de ensino aprendizagem de cada disciplina ou área de estudos, para uma
ação de valorização do aluno e de sua aprendizagem.
Lembrando sempre que “a escola e a sala de aula abrigam sujeitos oriundos de
realidades diversas, com característica étnica cultural variada, saberes, interesses,
valores diferentes, portadores de uma história diferente”. (MOURA M.C).
É papel do professor e da escola auxiliar o aluno a desenvolver capacidades, superar
limites, a estabelecer relações de convívio social, a construir e produzir conhecimentos.
“Neste sentido, cabe aos professores conscientizar os alunos
de sua existência, orientá-los, abrir os olhos, plantar neles os valores humanos, cultivar
neles o respeito por eles e direcioná-los para essa cidadania”.(MOURA MC)
No desenvolvimento das atividades pedagógicas preocupamos sempre com a
aprendizagem dos alunos, para que isto ocorra, procuramos dar ênfase aos estudos com
os docentes sobre o equilíbrio inicial, o desequilíbrio e o equilíbrio posterior da
aprendizagem dos alunos.
O ponto de partida de qualquer situação de ensino-apredizagem deve ser sempre o que o
aluno já sabe: seus conhecimentos prévios, que englobam também suas experiências
anteriores. Considerando os conhecimentos prévios e o novo conhecimento que passará
a ser mais significativo para o estudante, pois estará acrescentando entendimento a
elementos já conhecidos e familiares.
A partir desse momento, os alunos formulam hipóteses a serem trabalhadas com o
professor, que deverá considerar todas elas como válidas e observar o raciocínio de seus
alunos, o modo como eles pensaram para elaborar as hipóteses. Se houver erro, este
deverá ser trabalhado como momento de aprendizagem.
Acreditamos que, somente observando o raciocínio dos alunos o professor poderá fazer
com que eles próprios percebam seu erro. Ou seja, por meio de perguntas (situações
problema) feitas pelo professor ou pela classe ao aluno é que este poderá perceber seu
erro, analisá-lo e refazer sua hipótese. Tornar o erro observável para o aluno é um
procedimento difícil, mas muito importante: difícil, porque é justamente isso que o aluno
não consegue fazer por si mesmo; importante, porque só assim ele poderá, realmente,
realizar essa tarefa com sucesso. Para que esse processo ocorra, é fundamental que a
aprendizagem seja significativa.
A aprendizagem significativa é o ponto de partida no processo por meio do qual um novo
conhecimento relaciona-se com os conhecimentos anteriormente adquiridos, ou seja, os
conhecimentos prévios.
Portanto, o oposto da aprendizagem significativa, são as aprendizagens mecânicas, que
supõe um aprendizado voltado somente para a memorização.
Nestes termos, devemos sempre incentivar a aprendizagem significativa, porque o aluno
passa a estabelecer relações com o que é capaz de saber, com que já sabe, com os
esquemas de conhecimento que já possui. A nova informação incorpora-se à sua
estrutura mental e passa a fazer parte da memória compreensiva. O aluno memoriza o
conhecimento que aprendeu, isto é, aprendeu significativamente. Quanto mais relações o
aluno estabelecer entre o novo conteúdo e os conhecimentos anteriores, mais significativa
será a aprendizagem.
GESTÃO DE PESSOAS
A escola trabalha com grupos heterogêneos. Muitas vezes a convivência entre
os participantes fica comprometida em decorrência de uma série de mal-entendidos.
Por isso, é necessário que as normas sejam muito bem definidas pelo coletivo. A
materialização dessas normas será sistematizada no Regimento Escolar, cujas diretrizes
encontra-se neste Plano de Gestão e na Proposta Pedagógica da Unidade Escolar.
O cotidiano escolar apresenta às vezes situações conflitantes, que se repetem
e que demandam decisões rápidas. A Equipe Gestora fundamentada nas normas
regimentais e nos aspectos legais deverá tomar decisões rápidas com base nos princípios
e normas estabelecidas pelo grupo, para estabelecer um clima de confiança e ajuda
mútua.
A gestão participativa deve criar condições para alcançar suas metas, concretizando a
sua função social, bem como: promoção a cidadania, desenvolvimento pleno e o sucesso
de todos os envolvidos no processo educacional.
GESTÃO DE SERVIÇOS DE APOIO, RECURSOS FÍSICOS E FINANCEIROS
Para que a gestão de serviços e recursos na escola ocorra de forma organizada, torna-se
necessário ter-se clareza da sua função social, da sua missão, dos objetivos estratégicos
que precisam ser desenvolvidos a fim de que o plano de ação assegure o sucesso da
escola.
Com esse intuito a equipe gestora deverá atentar para as metas que a escola pretende
atingir num curto ou longo prazo. Nesta fase, será fundamental levantar situações de
serviços coletivos visando propor inovações no cotidiano escolar. É preciso conhecer os
recursos disponíveis e o que cada segmento pensa a respeito da educação, a fim de
estabelecer uma linha de ação que o coletivo considera prioritária para alcançar as metas,
levando em consideração os recursos disponíveis na Unidade Escolar.
Avaliando os espaços de aprendizagem e recursos didáticos, podemos dizer que o
Acessa Escola é utilizado pelos alunos no seu contra turno e também pelos professores
como suporte para diversificar suas práticas em sala de aula. A escola não possui salas
ambientes, sala de multimídia e laboratórios. A sala de leitura é inadequada, porém
alunos e professores utilizam o espaço.
RELAÇÃO DOS RECURSOS RECEBIDOS
ORIGEM
Convênio FDE/APM Manutenção Preventiva e
Conservação do Prédio Escolar
- (3 Parcelas trimestrais).
Manutenção da Escola DMPP-Despesas Miúdas e de
Pronto Pagamento e Material de
Consumo.
DESTINO
Manutenção e Conservação do prédio
escolar e respectivas instalações
elétricas e hidráulicas, bem como, de
equipamentos diversos existentes na
escola, como, audiovisuais, de
informática, máquinas de escrever,
calculadoras, refrigeradores, fogão,
ventiladores, armários, móveis em
geral, fechaduras, etc. Reparos, troca,
limpeza e impermeabilização de
calhas, rufos,condutores e telhado em
geral. Troca de vidros quebrados.
Serviço de jardinagem, como poda,
capina, limpeza de canteiros e áreas
internas da escola. Limpeza e
desinfecção de reservatórios de água;
dedetização geral. Recarga de
extintores de
incêndio
Aquisição de material de limpeza,
higiene e descartáveis, artigos
farmacêuticos, material de expediente
e
impressos
oficiais,
material
esportivo
necessário
ao
desenvolvimento das atividades de
Ed.Física,
material
didáticopedagógico,
suprimentos
de
informática, materiais para as Oficinas
Curriculares, etc
PDDE - Programa Dinheiro
Direto na Escola - FNDE/MEC.
(Anual)
Recursos Próprios da APM
Aquisição de materiais e serviços
destinados à manutenção
e
conservação,
incluindo-se
a
recuperação
de
equipamentos,
mobiliário de salas de aulas e bens
diversos; limpeza e desinfecção de
reservatórios de água; dedetização
geral; aquisição de material de
consumo
necessário
ao
funcionamento da escola; materiais
específicos para o desenvolvimento
das aulas, como mapas, fitas de
vídeo, livros didáticos e paradidáticos,
dicionários;
material
esportivo;
softwares
e
afins;
despesas
c/atividades educacionais; outras
despesas
e/ou
materiais
não
especificados e que visem atender o
aluno
e
eventuais
projetos
pedagógicos. Aquisição de material
permanente:
ventiladores,
bebedouros,
vídeos,
televisores,
mobiliário p/salas de aula, etc.,
observando-se
os
limites
estabelecidos.
Pagamentos diversos, tais como:
contas
telefônicas,
escritório
de
contabilidade, impostos e taxas, fretes e
carretos, Xerox, monitoramento do
sistema
de
alarme,
despesas
bancárias, café e lanches, etc.
Serviços de manutenção e conservação
em geral.
Melhoramentos no prédio e instalações.
Outras despesas eventuais.
III - PLANO DE MELHORIA DA ESCOLA
A proposta prática para aproximar a realidade existente da realidade desejada é possível
através de uma boa programação. A partir do momento em que conhecemos as reais
necessidades de uma determinada prática, através de um diagnóstico, pautado em
indicadores reais e objetivos, existe a possibilidade de intervenção a fim de transformar o
existente.
Essa intervenção se mostra adequada quando a propomos em duas dimensões: a do
fazer e a do ser, buscando alternativas viáveis por um período de tempo. As propostas de
intervenção na realidade da Unidade Escolar deverão aparecer na forma de: ações,
rotinas, atitudes e regras, para que a
prática educativa se viabilize através das relações entre os diferentes agentes
compromissados com a melhoria do processo educacional.
Nesta perspectivas, a equipe gestora deverá atentar para a construção de uma agenda de
ação e formação, contribuindo para a análise das dificuldades, dando suporte técnico,
político, pedagógicas às intervenções que se fizerem necessárias.
Na execução e implementação do plano de melhoria, a clareza e segurança, por parte
dos integrantes para encaminhar o que foi planejado, avaliando o processo e propondo
novas intervenções se necessário, também deve constituir ação essencial dos gestores e
suas equipes da Unidade Escolar.
A- METAS DA ESCOLA
A escola uma Instituição socialmente organizada, visa realizar um projeto de
socialização dos imaturos e prepará-los para a vida em sociedade, concebida em seus
aspectos estruturais e funcionais, como algo natural, dados que abrange instituições
empenhadas em beneficiar a todos e a cada um de seus membros, independentemente
da origem social, da cor, do credo e do sexo (PATTO 1997). Nesse sentido a educação
como fator de socialização é parte do processo das relações interpessoais, portanto a
educação deve ser pensada como processo de formação e preparação individual,
influenciando em suas experiências futuras.
A escola lugar de diversas formas de expressão, onde agem interesses que se
opõem, ora para padronizar, ora para estimular o diferente, gerando muitas vezes,
atitudes e comportamentos contraditórios. “A escola deve preparar para alguma coisa,
deve ser para a própria vida, mas esta entendida como o viver bem, no desfrute de todos
os bens criados socialmente pela humanidade”. (PARO, 1997)
A relação escola-comunidade propicia vivenciar a solidariedade, a paz interior, ao mesmo
tempo em que resgata valores esquecidos, como união, amizade, amor ao próximo e
principalmente o respeito.
A principal meta é de transformar os sonhos em realidade por meio de um conjunto de
ações, como afirma Paro “a escola é uma das únicas instituições para cujo produto não
existem padrões definidos de qualidade”, mas no entanto as ações devem traduzir em
uma melhoria do processo ensino aprendizagem; processo de organização do
atendimento escolar; gestão administrativa: pessoal, instalações físicas da escola,
patrimônio, apoio ao aluno e gestão financeira, que nestes termos podemos retomar o
que afirmava Paro em 1986
que a administração nada mais é que “utilização racional de recursos para a realização de
determinados fins”. (PARO, 1986).
METAS ESPECÍFICAS
- Melhorar cada vez mais a qualidade do ensino e da clientela escolar;
- Melhorar as práticas pedagógicas da escola;
- Elevar o desempenho acadêmico dos alunos;
- Estabelecer uma correlação entre as pessoas, num clima de paz e harmonia;
- Elaborar aulas produtivas, interessantes, que despertem nos alunos interesse e
curiosidade para a continuidade de seus estudos;
- Controle permanente da freqüência dos alunos, a fim de zerar a evasão;
- Tornar a escola um espaço agradável e acolhedor para assegurar a permanência do
aluno;
- Conscientização das famílias sobre a importância da freqüência do aluno na escola e de
sua participação na formação de seu filho;
- Incorporar na ação educativa os conceitos de cidadania, solidariedade
companheirismo, amizade e respeito;
AÇÕES QUE SERÃO DESENCADEADAS
- Acompanhar a prática docente;
-Investir na participação dos alunos e da comunidade nos projetos educacionais da escola
viabilizando um melhor desempenho da aprendizagem e do convívio no âmbito social;
- Capacitar a equipe escolar;
- Combater a evasão;
-Acompanhar e investir na recuperação paralela;
- Investir na recuperação contínua;
- Investir na melhoria da qualidade do ensino;
- Cada aluno deve aprender a aprender;
- Desenvolver programas de leitura, redação, literatura, jornal de classe, etc.
- Debates de temas sociais, políticos, econômicos e culturais;
- Despertar a sensibilidade a música e a apreciação do belo e da arte;
B- PLANO DE TRABALHO DOS DIFERENTES NÚCLEOS
Núcleo de Direção:
Acompanhamento de Ensino
a) Metas de trabalho: Acompanhar o ensino através do rendimento escolar dos alunos e
freqüência escolar.
b) Indicador da Meta: Plano de Ensino, Plano de curso, currículo, mapão bimestral,
gráficos.
c) Ações: Chamada dos alunos, aprendizagem em sala de aula através do plano de
trabalho do professor e a utilização do currículo.
d) Cronograma de ação: Bimestralmente
Acompanhamento da Aprendizagem
a) Metas de trabalho: Acompanhar aula, reunião de gestores, acompanhar a recuperação
paralela.
b) Indicador da Meta: Diário dos professores, registro de acompanhamento de aula pelas
coordenadoras, visitas em sala de aula, acompanhamento do planejamento das
coordenadoras e das HTPCs
c) Ações: Acompanhar o cronograma de reuniões das HTPCs dos professores com o
coordenador; Fazer reuniões com o coordenador para discutir ensino e a aprendizagem
de alunos e professores pedagógico; Elaborar e analisar com regularidade as planilhas
de acompanhamento dos alunos; Organizar um espaço para atender crianças com
dificuldades de aprendizagem; Oferecer na escola atividades para apoio aos alunos com
dificuldades Verificar
periodicamente a frequência de estudantes, professores e
funcionários.
d) Cronograma de ação: Diariamente.
Formação
a) Metas de trabalho: Auxiliar na formação do professor.
b) Indicador da Meta: Formação na HTPCs.
c) Ações: estudo de autores, pensadores e as leis da Educação.
d) Cronograma de ação: Semanalmente.
Auto-Formação
a) Metas de trabalho: Ler, estudar autores e pensadores, fazer cursos de
aperfeiçoamento.
b) Indicador da Meta: Subsídio para atendimento pedagógico.
c) Ações: Ler livros, artigos sobre educação e realizar cursos.
d) Cronograma de ação: Mensalmente.
Técnico Pedagógico: Ensino Fundamental – coordenadora Kátia
Acompanhamento de Ensino
a) Metas de trabalho: Assistir cinco aulas por semana.
b) Indicador da Meta: Registro de Acompanhamento.
c) Ações: Organizar minha rotina.
d) Cronograma de ação: Semanalmente.
Acompanhamento da Aprendizagem
a) Metas de trabalho: Tabelas e gráficos com média de ensino/séries críticas e disciplina
críticas.
b) Indicador da Meta: Mapão Informatizado, gráfico, ficha de rendimento escolar e tabelas.
c) Ações: Análise do ensino do professor e análise da aprendizagem do aluno.
d) Cronograma de ação: Bimestralmente.
Formação
a) Metas de trabalho: Dos professores que fazem HTPC comigo, todos os OFAs
passarem no processo seletivo e promoção por mérito e todos os professores efetivos
passarem na promoção por mérito
b) Indicador da Meta: Registro em Ata e registro no caderno do PC.
c) Ações: Estudo em HTPC de textos da bibliografia do processo seletivo e promoção por
mérito.
d) Cronograma de ação: HTPC de terça e HTPC de quarta – Ensino Fundamental.
Auto-Formação
a) Metas de trabalho: Ler um livro mensalmente.
b) Indicador da Meta: Subsídios para acompanhamento de aula, subsídios para
atendimento/abordagem pedagógico ao professor e para HTPC.
c) Ações: Atendimento aos professores, alunos e pais.
d) Cronograma de ação: Mensalmente.
Técnico Pedagógico: Ensino Médio – coordenadora Roberta
Acompanhamento de Ensino
a) Metas de trabalho: assistir as aulas dos professores durante a semana
b) Indicador da Meta: assistir no mínimo cinco aulas por semana
c) Ações:intervir e oferecer subsídios sempre que necessário
d) Cronograma de ação: semanalmente
Acompanhamento da Aprendizagem
a) Metas de trabalho: construir tabelas e gráficos com as médias de cada turma para
posterior intervenção nas disciplinas críticas
b) Indicador da Meta: mapão informatizado, ficha de rendimento dos alunos, tabelas e
gráficos.
c) Ações: análise dos resultados e orientação aos professores em HTPCs.
d) Cronograma de ação: bimestralmente
Formação
a) Metas de trabalho: Formar os professores para concursos e melhoria da sua própria
função.
b) Indicador da Meta: registro em ata e registro no caderno do PC
c) Ações: Estudo em HTPC de textos e bibliografias dos concursos oferecidos pela SEE
d) Cronograma de ação: semanalmente nos HTPCs às quartas-feiras (EM)
Auto-Formação
a) Metas de trabalho: leitura da revista Nova Escola, leitura de textos informativos
referente à educação, leitura de um livro por bimestre ( literatura diversa)
b) Indicador da Meta: Subsídios para acompanhamento de aula, atendimento/abordagem
pedagógica ao professor. Recursos para as reuniões de HTPC
c) Ações: atendimento e orientação aos professores, pais, alunos e quando necessário
aos funcionários da unidade escolar.
d) Cronograma de ação: mensalmente
Técnico Administrativo: Agente de Organização Escolar
Acompanhamento de Ensino
a) Metas de trabalho: manter os alunos em sala, nas trocas de aulas, mantendo um
inspetor e contando com a agilidade dos professores.
b) Indicador da Meta: Otimização do tempo.
c) Ações: Inspetor na sala 1 cinco minutos antes do sinal e os outros professores vão
realizando a troca. Auxiliar os alunos com jogos lúdicos ou atividades diversificadas na
falta do professor.
d) Cronograma de ação: Inicio das aulas no 3º bimestre.
Acompanhamento da Aprendizagem
a) Metas de trabalho: Na falta do professor, na entrada dos alunos e na hora da merenda.
b) Indicador da Meta: Enfatizar as ações já realizadas proporcionando um maior
entendimento de respeito para com o outro.
c) Ações: Estar sempre apoiando os alunos e auxiliando-os em sua aprendizagem social
e intelectual.
d) Cronograma de ação: Todos os dias.
Formação
a) Metas de trabalho: Orientar os alunos em sua formação de ensino e para vida.
b) Indicador da Meta: De acordo com a Proposta Pedagógica da escola.
c) Ações: Contar com o aprendizado e com a colaboração dos professores pois muitas
vezes o aluno não é bem recebido.
d) Cronograma de ação: Imediato.
Auto-Formação
a) Metas de trabalho: Leitura e participação em cursos.
b) Indicador da Meta: Cursos de aprimoramento e cursos oferecidos pela Secretaria da
Educação como o PDG.
c) Ações: Leitura de livros, jornais e revistas, estudos sobre comportamento e
aprendizagem dos alunos.
d) Cronograma de ação: Diariamente e para os cursos um em cada semestre.
Técnico Operacional: Agente de Serviços Gerais
Acompanhamento de Ensino
a) Metas de trabalho: Chegar no horário, trabalhar em equipe e companheirismo.
b) Indicador da Meta: Agilizar o tempo
c) Ações: Continuar com o serviço dividido e ajudando uns aos outros.
d) Cronograma de ação: Diariamente.
Acompanhamento da Aprendizagem
a) Metas de trabalho: Ajudar nas orientações para manter a escola sempre limpa e
organizada.
b) Indicador da Meta: Manter a escola um ambiente agradável e limpo para a
aprendizagem.
c) Ações: Orientar e ajudar os alunos em suas necessidades sociais.
d) Cronograma de ação: Semanalmente.
Formação
a) Metas de trabalho: Formação social do aluno
b) Indicador da Meta: Maior respeito com o ambiente em que vive.
c) Ações: Chamar o aluno imediatamente de acordo com a atitude inadequada.
d) Cronograma de ação: Diariamente.
Auto-Formação
a) Metas de trabalho: Cumprimento das normas de acordo com a proposta pedagógica.
b) Indicador da Meta: Proposta Pedagógica e Regimento Escolar.
c) Ações: Colaborar com o projeto sócio ambiental da escola
d) Cronograma de ação: Semanalmente.
Corpo Docente:
Acompanhamento de Ensino
a) Metas de trabalho: desenvolver as habilidades solicitadas no bimestre, levando os
alunos a: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a conviver e aprender a ser.
b) Indicador da Meta: registro no diário de classe sobre a interpretação, seleção,
sistematização e sentido às informações trabalhadas no currículo.
c) Ações: Mobilizar conhecimentos em ações e atitudes; conviver com o próximo
respeitando as diferenças e semelhanças; desenvolver a individualidade, a solidariedade,
a responsabilidade social e o prazer no trabalho. Realizar atividades dinâmicas, em grupo
e individual. Fazer devolutivas aos discentes. Trabalhar a interdisciplinaridade, o
protagonismo juvenil e aproveitar todo o espaço físico diferenciado, efetuando a
transformação do mesmo com a ajuda dos discentes.
d) Cronograma de ação: bimestralmente
Acompanhamento da Aprendizagem
a) Metas de trabalho: através das atividades desenvolvidas pelos alunos
b) Indicador da Meta: portfólio das atividades, caderno do aluno, atividades diversas e
avaliação bimestral (provão)
c) Ações: Leitura, interpretação, solução de situações problemas e atividades práticas.
Recuperação Paralela e contínua.
d) Cronograma de ação: semanalmente e bimestralmente
Formação
a) Metas de trabalho: estudar as habilidades e competências do currículo escolar
b) Indicador da Meta: atividades realizadas pelos alunos e resultados alcançados na
disciplina.
c) Ações: Leitura de textos educacionais e diversos durante as reuniões de HTPCs.
d) Cronograma de ação: semanalmente, mensalmente e bimestralmente.
Auto-Formação
a) Metas de trabalho: Leitura de revistas, livros e pesquisa na internet
b) Indicador da Meta: Atualizar os conhecimentos para melhorar a função docente e obter
bons resultados em concursos e ou capacitações.
c) Ações: Realizar cursos oferecidos pela SEE e participar ativamente nas reuniões de
HTPCs por meio de reflexões individual ou em grupo.
d) Cronograma de ação: semanalmente, e mensalmente.
Corpo Discente: Acompanhamento da Aprendizagem
a) Metas de trabalho: O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente
natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
fundamenta a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em
vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
b) Indicador da Meta: A escola propõe uma meta para cada bimestre e esta tem que ser
atingida pela classe.
c) Ações: Leitura, realização de trabalho e participação nas aulas.
d) Cronograma de ação: Diariamente
Formação
a) Metas de trabalho: Formar para o mercado de trabalho.
b) Indicador da Meta: Participação e realização das atividades.
c) Ações: Leitura de livros, pesquisas na internet e participação nas diversificadas.
d) Cronograma de ação: Diariamente.
Auto-Formação
a) Metas de trabalho: Alcançar a meta 7,0 em todas as disciplinas.
b) Indicador da Meta: Leitura e produção de texto.
c) Ações: Empenho nos estudos e nas aulas.
d) Cronograma de ação: Diariamente.
VII- AVALIAÇÃO:
A- AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Para a escola desempenhar o papel que a sociedade espera dela, enfatizam-se, hoje, os
princípios da autonomia. A autonomia que permite à escola afirmar a sua singularidade e
concretizar a sua auto-gestão.
Ao serem enfatizados os princípios da autonomia, exige-se, ao mesmo tempo, que
alunos, professores e a escola como um todo seja avaliado.
A avaliação deve ser entendida como: Um processo contínuo de aperfeiçoamento do
ensino; uma ferramenta para o planejamento e gestão compartilhada da escola e um
processo sistemático de prestação de contas à sociedade.
A avaliação institucional é uma maneira de estimular a melhoria do desempenho e de
evitar que a rotina descaracterize os objetivos fundamentais. O aspecto marcante da
avaliação institucional é a preocupação com a finalidade das ações educativas da escola,
em particular, as relativas ao ensinar e aprender. Deve ser um processo contínuo e
aberto, no qual os setores da escola - pedagógicos e administrativos - reflitam sobre seus
modos de atuação e os resultados de suas atividades em busca da melhoria da escola
como um todo.
A avaliação institucional da escola tem por objetivo: rever e aperfeiçoar o Projeto Político Pedagógico, promovendo a melhoria da qualidade, pertinência e relevância das atividades
desenvolvidas na área pedagógica e na área administrativa.
Para atingir o objetivo, devem levar em consideração os diversos aspectos interrelacionados das atividades-fim e das atividades de apoio; buscar a participação
compromissada dos membros das comunidades interna e externa da escola. Esta
participação diz respeito à implementação dos procedimentos traduzidos em medidas
voltadas ao aperfeiçoamento da escola; ser contínua e sistemática, para promover
permanente aperfeiçoamento, reflexão constante, redefinição de objetivos e das
prioridades da escola. A avaliação institucional é o momento de reflexão da escola sobre
suas diversas dimensões; é um processo de auto-avaliação. A perspectiva é que,
considerando um conjunto de indicadores e inferências, a escola possa analisar os vários
dados, gerando relatórios que reflitam como a escola percebe a si mesma.
B- AVALIAÇÃO DO ENSINO APRENDIZAGEM
A verificação do rendimento escolar será feita conforme o disposto no Regimento Escolar.
Compreenderá, basicamente, a avaliação do aproveitamento e a apuração da
assiduidade. O aluno será avaliado pelo desempenho nas diferentes experiências de
aprendizagem, tendo em vista a consecução dos objetivos propostos, avaliando atitudes:
Ser, Saber, Fazer.
Avaliar o aluno em seu processo de escolarização significa pensá-lo globalmente, ou seja,
em seu universo cultural e social. Neste sentido a avaliação deve ser compreendida como
um processo que compreende o aluno como pessoa global, composta de muitas
dimensões interdependentes e que se relacionam de forma dinâmica. Deve compreender
o aluno como ser humano e como cidadão em desenvolvimento, que o vê de modo plural
e diversificado, com diversas possibilidades de aprendizagem, em que todos são capazes
de aprender com condições e situações favoráveis.
Será utilizado como um dos instrumentos de avaliação o “PROVÃO” elaborado pelos
professores por área de conhecimento, com acompanhamento da Coordenação
Pedagógica e da Direção Escolar, visando especialmente o aspecto qualitativo no
decorrer de cada bimestre.
As avaliações serão corrigidas pelos professores que as mostrarão aos alunos,
fazendo-os observar seus erros e acertos. Os conceitos bimestrais serão comunicados
aos pais através de ficha de avaliação de rendimento no Conselho Participativo ,
efetuadas após o encerramento de cada bimestre.
No inicio do ano será realizada a avaliação diagnóstica com o objetivo de verificar o
conhecimento dos alunos para melhor direcionamento do plano de ensino de cada classe
e encaminhamentos para Recuperação Paralela. As atividades de compensação de
ausência no decorrer do ano letivo, serão efetuadas de acordo com Regimento Escolar.
Diariamente a Escola verificará a freqüência de seus alunos. Nos casos de ausência
contínua, os responsáveis serão convocados à Escola para justificar o motivo das
ausências, e o não comparecimento dos responsáveis implica no encaminhamento do
caso ao Conselho Tutelar. As atividades de recuperação serão realizadas de forma
contínua durante o ano, com o próprio professor da disciplina em sala de aula.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO DE JUNDIAÍ
E.E. “ARMANDO DIAS”
Av. Pacaembu, nº. 2.440, Vila Real, Várzea Paulista - SP.
Tel.: (011) 4606-2352/4606-1047
E-mail: [email protected]
PROMOVIDOS
RETIDOS
EVADIDOS
TRANSFERIDOS
140
1
1
12
0,71%
0,71%
8,57%
No ano de 2010 havia 154 alunos matriculados, sendo 39 na 5ª série A, 38 na 5ª série B, 38
na 5ª série C e 39 na 5ª série D.
Na 5ª série A tivemos 34 promovidos, 4 transferências, nenhum aluno retido e 1 aluno
evadido. Na 5ª série B tivemos 37 promovidos, 1 transferência, nenhum aluno retido e nenhum
aluno evadido. Na 5ª série C tivemos 37 promovidos, 1 transferência, nenhum retido e nenhum
evadido. Na 5ª série D tivemos 32 promovidos, 6 transferências, 1 aluno retido e nenhum aluno
evadido.
O único aluno retido por falta, não está estudando na escola.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO DE JUNDIAÍ
E.E. “ARMANDO DIAS”
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Tel.: (011) 4606-2352/4606-1047
E-mail: [email protected]
PROMOVIDOS
RETIDOS
EVADIDOS
TRANSFERIDOS
157
6
5
22
3,82%
3,18%
14,01%
No ano de 2010 havia 190 alunos matriculados, sendo 37 na 6ª série A, 40 na 6ª série B, 38
na 6ª série C, 38 na 6ª série D e 37 na 6ª série E.
Na 6ª série A tivemos 31 promovidos, 4 transferências, 1 retido e 1 evadido. Na 6ª série B
tivemos 40 promovidos, 6 transferências, 4 retidos e nenhum evadido. Na 6ª série C tivemos 34
promovidos, 4 transferências, nenhum retido e nenhum evadido. Na 6ª série D tivemos 30
promovidos, 4 transferências, 1 retido, 3 evadidos. Na 6ª série E, tivemos 32 promovidos, 4
transferências, nenhum retido e 1 evadido.
Dos alunos retidos por faltas, somente 5 estão estudando nas 6as séries desta escola.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO DE JUNDIAÍ
E.E. “ARMANDO DIAS”
Av. Pacaembu, nº. 2.440, Vila Real, Várzea Paulista - SP.
Tel.: (011) 4606-2352/4606-1047
E-mail: [email protected]
PROMOVIDOS
RETIDOS
EVADIDOS
TRANSFERIDOS
130
9
2
16
6,92%
1,53%
12,30%
No ano de 2010 havia 157 alunos matriculados, sendo 38 na 8ª série A, 42 na 8ª série B, 39
na 8ª série C e 38 na 8ª série D.
Na 8ª série A tivemos 33 promovidos, 2 transferências, 3 retidos e nenhum evadido. Na 8ª
série B tivemos 30 promovidos, 8 transferências, 4 retidos e nenhum evadido. Na 8ª série C
tivemos 33 promovidos, 5 transferências, 1 retido e nenhum evadido. Na 8ª série D tivemos 34
promovidos, 1 transferência, 1 retido e 2 evadidos.
Dos alunos retidos, somente 6 estão estudando nas 8as séries desta escola.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO DE JUNDIAÍ
E.E. “ARMANDO DIAS”
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PROMOVIDOS
RETIDOS
EVADIDOS
TRANSFERIDOS
106
14
2
26
9,46%
1,35%
17,57%
1º ANO
No ano de 2010 havia 148 alunos matriculados, sendo 37 no 1º ano A, 39 no 1º ano B, 38
no 1º C e 34 no 1º D. No 1º ano A tivemos 26 promovidos, 7 transferências, três alunos retido e 1
aluno evadido. No 1º ano B tivemos 28 promovidos, 7 transferências, três alunos retidos e 1 aluno
evadido. No 1º ano C tivemos 26 promovidos, 8 transferências, 4 retidos e nenhum evadido. No 1º
ano D tivemos 26 promovidos, 4 transferências, 4 retidos e nenhum evadido.
Todos os alunos retidos estão estudando nesta escola.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO DE JUNDIAÍ
E.E. “ARMANDO DIAS”
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PROMOVIDOS
RETIDOS
EVADIDOS
TRANSFERIDOS
55
-
-
8
2º ANO
No ano de 2010 havia 69 alunos matriculados, sendo 34 no 2º ano A, 35 no 2º ano B. No 2º
ano A tivemos 28 promovidos, 6 transferências, nenhum retido e nenhum aluno evadido. No 2º
ano B tivemos 27 promovidos, 8 transferências, nenhum aluno retido e nenhum aluno evadido.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO DE JUNDIAÍ
E.E. “ARMANDO DIAS”
Av. Pacaembu, nº. 2.440, Vila Real, Várzea Paulista - SP.
Tel.: (011) 4606-2352/4606-1047
E-mail: [email protected]
PROPOSTA PEDAGÓGICA – E.E. ARMANDO DIAS
"Não basta afirmar que todas as pessoas são iguais por natureza. Para que essa
afirmação tenha resultados práticos, é preciso que a sociedade seja organizada de tal
modo que ninguém seja tratado como superior ou inferior desde o instante do
nascimento"
Dalmo de Abreu Dalare
A Proposta Pedagógica atende as especificidades do Ensino Fundamental Ciclos I, II e
Ensino Médio Regular, de acordo com os seguintes objetivos (Lei N° 9.394/96):
a-) Ensino Fundamental: - desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente natural e
social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a
sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; o fortalecimento dos vínculos de
família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se sustenta a vida
social.
b-) Ensino Médio: consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando ao prosseguimento de estudos; preparação básica para o trabalho e a
cidadania do educando, para continuar aprendendo de modo a ser capaz de se adaptar com
flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; aprimoramento do
educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crítico; compreensão dos fundamentos científico-tecnológico dos
processos produtivo, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
Como se apresenta a escola hoje, perante os vários segmentos?
COMO É A NOSSA ESCOLA?
A EE Armando Dias está localizada no bairro Vila Real, município de Várzea Paulista.
Pertence ao grupo de escolas da Diretoria de Ensino Região de Jundiaí. Funciona em três períodos:
manhã – Ensino Fundamental II e Ensino Médio; tarde – Ensino Fundamental II; noite – Ensino
Médio. De acordo com a organização da demanda feita pela Diretoria estão sendo oferecidas 5as,
6as, 7as e 8as séries, 1os, 2os anos e 3os anos do Ensino Médio.
Os ambientes construídos formam um conjunto fechado e “protegido”, sem ser
agressivo com o uso de grades. No ano de 2010 a U.E. passou por uma grande reforma
pela FDE. O bairro tem sua organização comprometida pela falta de saneamento básico e
violência: sabe-se que há intenso tráfico e consumo de drogas. No entanto, a violência se
restringe aos núcleos que praticam essas atividades. A população, em geral, é pacífica.
Constantemente tem-se o conhecimento de assaltos ou roubos com violência contra o
cidadão comum. A comunidade pouco participa das atividades proporcionadas pela
escola, em todas já organizadas não ocorreu episódios desagradáveis ou violentos.
A NOSSA COMUNIDADE: PAIS / ALUNOS
A maioria dos nossos alunos mora com os pais, em casas com 6 a 8 habitantes.
A renda das famílias varia de um a dois salários mínimos. Quanto à escolaridade dos pais, a
pesquisa realizada indicou que 90% estudaram da 1ª a 4a série, raros possuem Ensino Médio e não
apareceu Curso Superior. No entanto, no contato diário com eles, percebemos um grande número
de analfabetos. Esse dado chama a atenção porque não aparece nas pesquisas, provavelmente, por
vergonha daqueles que se encontram nessa condição.
A maioria valoriza a escola, mas não se preocupa com a vida escolar dos filhos de forma
efetiva; sempre que solicitados atendem as convocações ou convites feitos pela escola. Avaliam- na
como "muito boa" ou "boa" (70%). A Unidade Escolar tem os projetos que atendem as questões
sociais como: JCC, Projeto Vale Sonhar, Projeto Gol de Lata Gol de Placa, entre outros, o que
demonstra uma preocupação com a organização de um currículo que transcenda os limites
conteudistas.
Os dados da pesquisa mostraram que a maioria dos alunos gosta da escola e se
relaciona bem com colegas, direção e funcionários. No entanto, a evasão escolar se deve ao fato da
intensa migração das famílias e a inserção no mercado de trabalho.
Os dados empíricos nos levam ao entendimento de que nossos alunos resistem tenazmente
às adversidades do cotidiano, mas se prostram diante delas. Poucos não veem perspectivas e
refletem esse estado de espírito nas suas atitudes e postura: acomodada (passividade negativa) ou
agressiva (rebeldia exacerbada). Ainda percebemos que possuem baixa autoestima, não se sentem
capazes de ter experiências de sucesso, não se veem como sujeitos de um processo político ou
agentes de um processo histórico; estão com a postura de expectadores passivos.
As reflexões que ocorreram após a visita efetuada ao bairro, a qual contou com a
participação de gestores, professores pais e alunos, demonstraram que os alunos participantes
sentiram vergonha da realidade que vivem e não conseguiram relacionar as adversidades a um
contexto político-social mais amplo. Esse foi um dado que ajudou os educadores a pensarem e
refletirem em projetos sócioeducativos.
Um contingente de mais ou menos 15% faz parte de "grupo de risco" e, dentre eles, vários
já enveredaram para a marginalidade.
A escola possui aproximadamente 2% de alunos com necessidades educacionais especiais:
um é D.A., uma apresenta comprometimentos fonéticos e transpõe para a escrita, uma usa cadeira
de rodas, um é Hiperativo, um possui paralisia cerebral, um possui baixa visão, um é deficiente
físico e nos demais, empiricamente, se constata transtornos que dificultam o desenvolvimento da
aprendizagem.
CORPO DOCENTE
A Unidade Escolar conta com 11 professores efetivos e 45 OFAs. O corpo docente é
comprometido e busca desempenhar suas ações com envolvimento. Sentem que há parceria e
atenção dos gestores para com eles e as relações são satisfatórias para proporcionar um clima
positivo no ambiente. Tudo indica que há condições de se começar o trabalho de constituição de
grupo. Estudos mostram que um grupo se consolida a partir de, pelo menos, dois anos de
convivência. A partir desse tempo, as ações podem ser analisadas sob o aspecto da responsabilidade
coletiva.
GRUPO DE APOIO
O grupo de funcionários é composto por quatro efetivos e quatro contratados. Há déficit
no quadro dificultando o resultado geral organizativo.
A comunidade vê o grupo de apoio como educado e receptivo e se sente respeitada.
PROPOSTA DE TRABALHO
Para atender as expectativas e as necessidades detectadas a escola oferecerá um
serviço de qualidade baseado nos seguintes pilares:
A-) Gestão Pedagógica:
- equipe escolar articulada, propõe ações coletivas onde todos os recursos humanos,
materiais e financeiros sejam mobilizados para fazer com que os alunos aprendam em uma escola
mais agradável e com melhores condições de trabalho;
- ensino de qualidade que torne os alunos capazes de aprender a aprender, de resolver
problemas cotidianos, de trabalhar em grupo e de interferir de maneira consciente na sociedade;
- ensino que forme cidadãos do século XXI para moldar um país onde desigualdades
inaceitáveis tenham desaparecido;
- conscientização dos alunos para o exercício da cidadania democrática participando, de
forma organizada, das Associações de Bairro, de Pais e Mestres, do Conselho de Escola, Sindicatos
Entidades de Classe e Partidos Políticos;
- conscientização de todos os envolvidos no processo educacional de que educação para
a cidadania atravessa as diversas disciplinas e atividades da escola exigindo mudanças de atitudes.
Valorização do interesse coletivo em detrimento do particular;
- trabalhos que contribuam para a formação do cidadão leitor, produtor de textos no
contexto social, inscrito nos avanços tecnológicos, com capacidade de avançar no letramento e na
continuidade dos estudos;
- conscientização das exigências do mercado de trabalho; participante em atividades que
proporcionem a aquisição de conhecimentos relacionados ao mundo do trabalho: relação de grupo,
gerenciamento de conflitos, autonomia na solução de problemas em situações reais de vida;
- adequação dos conteúdos de forma que o aluno seja capaz de colocar em prática os
conhecimentos adquiridos na escola, utilizando pensamento lógico, criatividade, intuição e análise
de forma que consiga melhorar a qualidade de vida
- fortalecimento dos laços familiares e o desenvolvimento da espiritualidade, independente
de cultos religiosos;
- conscientização dos alunos de que são membros integrantes, dependentes e agentes
transformadores do ambiente. Fornecer a eles a reflexão critica do entendimento sobre os porquês
das
adversidades
físicas
caracterizadas
no
ambiente
em
que
vivem;
que elas são resultantes de ações políticas deliberadas e não "casualidades", das quais não devem se
envergonhar.
- conscientização sobre a valorização do próprio corpo, da sua saúde, evitando hábitos
que venham comprometê-lo ou ao seu semelhante;
- promoção da inserção dos portadores de necessidades especiais e adaptação do
currículo às suas reais potencialidades, avaliando-os conforme o desenvolvimento apresentado, sem
estabelecer comparações que possam gerar desconforto em relação aos demais colegas;
- construção coletiva da felicidade, sustentada na autorrealização e no conhecimento
crítico.
B- Gestão de Resultados Educacionais:
- elevar o desempenho acadêmico dos alunos;
- promover a formação integral dos alunos, em função dos princípios éticos, políticos e
estéticos e da articulação entre áreas do conhecimento e aspectos indispensáveis da vida cidadã;
- identificar o caráter educativo do ambiente físico, social e cultural da escola na
organização dos seus espaços e práticas;
- comparar os índices de freqüência às aulas, permanência, aprovação e aproveitamento
escolar dos alunos em relação aos três últimos anos;
- divulgar aos pais e comunidade, os resultados das ações educacionais;
- levantar, periodicamente, índices de satisfação dos pais, alunos e professores
relacionados aos trabalhos que a escola oferece;
- adotar mecanismos de monitoramento e avaliação da implementação do Projeto
Pedagógico da escola e propor plano de melhoria para sua implementação junto aos professores
pais e alunos;
C- Gestão participativa:
-
definir, cooperativamente, o Projeto Pedagógico, o papel, função, valores, princípios e
objetivos da escola, como orientadores de ações
- verificar a atuação de órgãos colegiados, expressando comprometimento, iniciativa e
colaboração voltados para a melhoria da aprendizagem dos alunos;
- realizar a avaliação das práticas educacionais de forma participativa, envolvendo órgãos
colegiados, professores, funcionários e alunos;
- promover parcerias com instituições diversas, visando à melhoria da gestão
escolar;
- praticar e promover comunicação e informação abertas promovendo a socialização e
transparência de informações;
- estimular e apoiar a organização dos alunos e de outros segmentos para que atuem em
ações conjuntas, solidárias, cooperativas e comunitárias.
I D- Gestão de Pessoas:
- Promover, na escola, ações de formação continuada e em serviço, para o
desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes, bem como para elevar a auto-estima dos
profissionais;
- promover a integração entre os profissionais da escola, pais e alunos, visando à
articulação de suas ações, à unidade de propósitos e de concepção educacional;
- promover dinâmicas e ações para desenvolver equipes e lideranças, mediar conflitos e
favorecer o organização dos segmentos escolares em um clima de compromisso ético e solidário;
- adotar práticas avaliativas do desempenho de professores e funcionários, ao longo do
ano letivo, para promover a melhoria contínua desse desempenho, no cumprimento de objetivos e
metas educacionais;
- estabelecer unidade de atuação dos diversos segmentos da comunidade escolar, pela
promoção do conhecimento e compreensão da legislação educacional, do Regimento Escolar e
demais
normas
legais
que
orientam
os
direitos
e
deveres
de
todos;
- promover práticas de valorização e reconhecimento do trabalho e esforço dos professores
e funcionários da escola, no sentido de reforçar ações voltadas para melhoria da qualidade do
ensino.
E- Gestão de serviços de apoio, recursos físicos e financeiros:
- colocar à disposição da comunidade escolar serviço ágil, atualizado e organizado das
documentações;
- promover a utilização apropriada das instalações, equipamentos e materiais
pedagógicos, favorecendo a implementação do Projeto Pedagógico;
- promover ações que favoreçam a conservação, higiene, limpeza, manutenção e
preservação do patrimônio escolar;
- buscar formas alternativas para criar e obter recursos, espaços e materiais
complementares para a melhoria da realização do Projeto Pedagógico;
- disponibilizar o espaço da escola, nos finais de semana e período de férias, para a
realização de atividades que congreguem a comunidade local, de modo a garantir a maximização do
seu uso e socialização dos seus bens e a quadra esportiva, quando não estiver sendo usada pelos
professores, para a prática de esportes comunitários;
- planejar, acompanhar e avaliar a execução dos recursos financeiros da escola, levando
em conta as necessidades do Projeto Pedagógico, os princípios da gestão pública e a prestação de
contas à comunidade.
Várzea Paulista, 25/07/2011