NORMAL MÉDIO
Núcleo de Formação
Organização e Gestão
Política Educacional
e Organização do
Sistema de Ensino
2013
GOVERNADOR DE PERNAMBUCO
Eduardo Campos
VICE-GOVERNADOR
João Lyra Neto
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO
Ricardo Dantas
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE
PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO
Leonildo Sales
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
Ana Selva
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
GESTÃO DA REDE
Cecília Patriota
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Paulo Dutra
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
Componente Curricular
Política Educacional e Organização do Sistema de Ensino
NORMAL MÉDIO | ANO 1º | UNIDADE: 1
EMENTA | Estudo dos fatos históricos da Educação Brasileira, do Sistema
Educacional Brasileiro. Dos determinantes histórico-normativos, nos
diversos níveis e modalidades de ensino, considerando os aspectos
administrativos, pedagógicos e financeiros. As políticas públicas de Educação
no Brasil. Análise das condições de efetivação das finalidades das etapas da
Educação Básica: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
OBJETO DE ESTUDO | Sistema Educacional Brasileiro: fatos históricos,
organização e estrutura da educação brasileira.
OBJETIVO | Compreender os fatos históricos da educação brasileira no
cenário sócioeconômico e político.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
—
—
Estudo dos fatos históricos referente ao Brasil República que
influenciaram a educação, através de estudo dirigido sobre:
— Reforma Francisco Campos e Capanema.
— O Escolanovismo (difusão, influência).
— Manifesto dos Pioneiros.
Compreensão da mudança do modelo nacional desenvolvimentista e
concepção de capital humano, através de exposição dialogada.
Conhecimento da Reforma de 1º e 2º Graus e seus fundamentos
filosóficos e sua repercussão no contexto educacional, através de
pesquisa socializada a posteriori.
Discussão dos limites e perspectivas educacionais compreendidos no
período de 1980 a 1990.
Estudo em grupo da Constituição Federal Brasileira referente às
questões educacionais.
Avaliação | Processual e formativa
3
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
Componente Curricular
Política Educacional e Organização do Sistema de Ensino
NORMAL MÉDIO | ANO 1º | UNIDADE: 2
OBJETIVOS | Compreender a estrutura, a organização e a legislação da
educação básica no Brasil. Refletir sobre as condições reais para a efetivação
das finalidades de cada uma das etapas da Educação Básica.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
Compreensão da legislação do ensino, a partir de painel integrado,
observando os documentos legais abaixo — Estrutura e organização da Educação Básica.
— Leis de Diretrizes e Bases da Educação (4024/61; 5692/71; 9394/96).
— Plano Nacional da Educação
— Plano Decenal da Educação
— Plano de Desenvolvimento da Educação
— Realização de estudos em grupo, com socialização e intervenção da
professora sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais e suas especificidades: Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio,
Educação de Jovens e Adultos, Educação Indígena, Educação do
Campo, Educação Especial e Educação Profissional.
Avaliação | Processual e formativa
Componente Curricular
Política Educacional e Organização do Sistema de Ensino
NORMAL MÉDIO | ANO 1º | UNIDADE: 3
OBJETIVOS | Analisar a trajetória histórica do “Sistema Educacional
Brasileiro” e a estrutura e organização da educação básica. Compreender a
organização da educação nacional e identificar as incumbências específicas
da União, dos Estados e Municípios nesta organização.
4
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
—
—
—
—
—
—
Compreensão da noção do “Sistema Educacional Brasileiro”, da
estrutura e organização do ensino, através de exposição dialogada.
Conhecimento do panorama histórico da educação brasileira de
acordo com as constituições (Federal e Estadual) e a Lei 9394/96.
Estudo em grupo sobre a evolução da instituição escolar com
socialização e intervenção da professora.
Reflexão sobre a educação básica no Brasil: educação infantil, ensino
fundamental, ensino médio e elaboração de síntese em dupla.
Conhecimento dos planos e políticas de educação no Brasil e as
condições de implementação destes - Plano Nacional da Educação,
Plano Decenal da Educação, Plano de Desenvolvimento da Educação,
através de exposição dialogada.
Discussão sobre a viabilização da implementação das políticas da
educação básica no Brasil a partir do Plano Nacional da Educação.
Discussão a cerca da responsabilidade que nutrem a União, o Estado e
o Município sobre Educação.
Pesquisa sobre as políticas da educação básica e a viabilidade de
implementação no Brasil.
Estudo sobre a estrutura dos financiamentos da educação atual.
(FUNDEF; FUNDEB; O que é? Finalidades? Importância?)
Avaliação | Processual e formativa
Componente Curricular
Política Educacional e Organização do Sistema de Ensino
NORMAL MÉDIO | ANO 1º | UNIDADE: 4
OBJETIVO | Compreender a gestão educacional e a profissão do professor no
contexto educacional brasileiro.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
Pesquisa referente às relações que a escola estabelece com a comunidade
e outros órgãos do colegiado e a importância deste fato para a construção da
escola democrática, socializada em sala de aula.
5
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
Estudo e discussão dos documentos legais da escola - Projeto Político
Pedagógico, Proposta Pedagógica e Regimento Escolar com elaboração de
síntese especificando as particularidades de cada documento.
Pesquisa sobre: a profissão docente especificando: a legislação específica,
as modalidades de ensino e as instituições (pública e privada) com
socialização no grupo classe.
Avaliação | Processual e formativa
6
REFERÊNCIAS
AMORI. Antônio. A nova LDB: análise e aplicações. São Paulo: Portifolium,
1997
ARANHA, Maria Lúcia de. História da Educação. 2ª ed. São Paulo, Moderna,
1997.
ARELARO, L. G. O Ensino Fundamental no Brasil: avanços, perplexidades e
tendências. Educação e Sociedade Vol. 26 nº 92 Campinas 2005
BRANDÃO, Carlos da Fonseca. (2003). LDB: passo a passo. São Paulo:
Avercamp, 190p.
BRASIL. Legislação: Constituição Federal, de 05 de outubro de 1988; Lei nº
9.394, de 20 de dezembro de 1996: Lei de Diretizes e Bases da Educação
Nacional (LDBEN); e Plano Nacional de Educação (PNE) e/ou Plano Decenal
de Educação (PDE) e/ou Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE).
BREZINSKI, Iria (org.). (1997). LDB interpretada: diversos olhares se
entrecruzam. São Paulo: Cortez.
COSTA, Messias. (2002). A educação nas constituições do Brasil: dados e
direções. Rio de Janeiro: DP&A editora, p. 132.
CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fácil: leitura crítico – compreensiva artigo a
artigo. Petrópolis: Vozes, 2000.
DAVIES, Nicholas. (2000). Verbas de Educação: o legal verso o real. Niterói:
Eduff.
DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. 2ª ed. Campinas, SP: Papirus,
2002.
________. Desafios modernos da educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.
DIDONET, Vital. (2000). Plano Nacional de Educação – PNE. Brasília: Ed.
Plano.
GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Editora Ática,
1995.
LIMA, Simone Valéria P. História da Educação – Ajudando na prática. Uma
vivência em sala de aula. Recife: Bagaço, 2005.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de & ADRIÃO, Theresa (orgs.). (2002).
Organização do ensino do Brasil: níveis e modalidades na Constituição
Federal e na LDB. São Paulo: Xamã.
ROCHA, Maria Zélia Borba. (1996). “Política e Educação: os bastidores da
LDB” in: Ensaio: Avaliação e políticas Públicas em Educação (vol.4, nº 12, p.
265-88). Rio de Janeiro: Fundação Cesgranrio.
ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da Educação no Brasil. 28ª ed.
Petrópolis, Editora Vozes. 2003.
SAVIANI, Dermeval. (2007). Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra política
educacional. São Paulo: Ed. Autores Associados, p. 336.
___________. A nova lei de Educação: LDB trajetória, limites e perspectivas.
Campinas: Autores Associados, 1999.
VIEIRA, Sofia Lerche. (2001). Estrutura e Funcionamento da Educação
Básica. Fortaleza: Demócrito Rocha/UECE.
NORMAL MÉDIO
Núcleo de Formação
Organização e Gestão
Psicologia do
Desenvolvimento
2013
GOVERNADOR DE PERNAMBUCO
Eduardo Campos
VICE-GOVERNADOR
João Lyra Neto
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO
Ricardo Dantas
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE
PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO
Leonildo Sales
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
Ana Selva
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
GESTÃO DA REDE
Cecília Patriota
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Paulo Dutra
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
Componente Curricular | Psicologia do Desenvolvimento
NORMAL MÉDIO | ANO 1º | UNIDADE: 1
EMENTA | Conceito de psicologia e de psicologia do desenvolvimento.
Concepções e teorias do desenvolvimento humano. A afetividade no
desenvolvimento infantil. A família, a escola. Os diferentes contextos de
desenvolvimento da infância brasileira.
OBJETO DE ESTUDO | O desenvolvimento humano e suas dimensões físicomotora, cognitiva, afetivoemocional, ética e sócio-cultural.
OBJETIVOS | Apreender o conceito de psicologia e psicologia do desenvolvimento. Compreender as concepções do desenvolvimento humano.
Identificar os fatores interferentes.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
Apresentação do conceito de psicologia e psicologia do desenvolvimento.
Estudo e discussão das concepções do desenvolvimento humano:
inatista, ambientalista e interacionista.
Construção de quadro comparativo situando os fatores interferentes
que predominam em cada concepção do desenvolvimento: hereditariedade, crescimento orgânico, maturação neurofisiológica, meio.
Componente Curricular | Psicologia do Desenvolvimento
NORMAL MÉDIO | ANO 1º | UNIDADE: 2
OBJETIVO | Compreender as teorias do desenvolvimento humano.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
Estudo e discussão das teorias do desenvolvimento humano:
—
comportamentalistas –Skinner;
—
humanistas – Carl Roger, Frederic Pearl;
—
psicanalíticas – Freud, Winnicott;
—
psicogenéticas – Piaget, Vygotsky, Wallon.
11
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
Componente Curricular | Psicologia do Desenvolvimento
NORMAL MÉDIO | ANO 1º | UNIDADE: 3
OBJETIVOS | Compreender a importância da afetividade no desenvolvimento infantil. Identificar as relações entre afetividade, cognição e interação
social no desenvolvimento infantil. Diferenciar sentimentos, emoções e
valores. Refletir sobre, sentimentos, emoções e valores e como estes
interferem nas relações sócio-afetivas da criança.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
—
Estudo dirigido de texto sobre a afetividade no desenvolvimento infantil (conceito, relações entre afetividade, cognição e interação social).
Dramatização de situações de conflito nas quais sejam identificados
sentimentos, emoções e valores expressos pela criança.
Estudos de caso de situações vivenciadas nos diferentes contextos
sociais (família, escola, grupo de amigos, igreja) que identifiquem
como se dá o desenvolvimento da afetividade na criança e sua relação
com a cognição e interação social.
Dinâmicas de grupo (técnicas lúdicas e interativas) que proporcionem
uma auto-reflexão sobre emoções, sentimentos e valores.
Componente Curricular | Psicologia do Desenvolvimento
NORMAL MÉDIO | ANO 1º | UNIDADE: 4
OBJETIVO | Compreender a influência da família, da escola e dos diferentes
contextos de desenvolvimento da infância brasileira.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
Pesquisa sobre a influência da família no desenvolvimento da criança,
através de observação e ou entrevista que contemple aspectos tais
como: composição familiar, condições sócio–econômicas, ambiente
familiar e relações familiares.
Socialização dos resultados da pesquisa relacionando-os com as
teorias de desenvolvimento humano estudadas.
Estudo sobre o papel da escola no desenvolvimento da criança.
12
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
—
—
Conhecimento e compreensão dos diferentes contextos nos quais
ocorre o desenvolvimento da infância no Brasil através de pesquisa na
internet e ou visitas in loco.
Análise da influência dos diferentes contextos no processo de
desenvolvimento da infância brasileira.
13
REFERÊNCIAS
BRUNET, O e LEZINE, I. - Desenvolvimento Psicológico da primeira infância.
Porto Alegre: Artes Médicas 1981.
COLL, C et alli. Desenvolvimento Psicológico e educação Porto Alegre: artes
Médicas, 1995.
FARIA. A. R de O pensamento e a linguagem da criança segundo Piaget. São
Paulo Ática, 1989.
GOULART, J. B. PIAGET: Experiências básicas para a utilização pelo professor.
Petrópolis: Vozes 1983.
LA TAILLE, Yves – Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenéticas em
discussão. São Paulo: Summus, 1992.
MASINI, E.F.S. Ação da Psicologia na Escola. São Paulo Cortez e Moraes, 1978.
OLIVEIRA, M.K.; SOUZA, D.T.R.; REGO, T.C., orgs – Psicologia, educação e as
temáticas da vida contemporânea – São Paulo: Moderna, 2002.
SEBER, Mª da Gloria. Construção da inteligência pela criança: atividades do
período pré operatório Ed. Scipione1994.
VYGOTSKY, Le. S. A formação da mente. São Paulo Martins Fontes, 1984.
NORMAL MÉDIO
Núcleo de Formação
Organização e Gestão
Psicologia da
Aprendizagem
2013
GOVERNADOR DE PERNAMBUCO
Eduardo Campos
VICE-GOVERNADOR
João Lyra Neto
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO
Ricardo Dantas
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE
PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO
Leonildo Sales
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
Ana Selva
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
GESTÃO DA REDE
Cecília Patriota
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Paulo Dutra
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
Componente Curricular | Psicologia da Aprendizagem
NORMAL MÉDIO | ANO 2º | UNIDADE: 1
EMENTA | Conceito de aprendizagem. Teorias da aprendizagem comportamentalista, humanista e cognitivista. Motivação. O papel do
professor, do aluno e processos de aprendizagem.
OBJETO DE ESTUDO | O processo de aprendizagem.
OBJETIVOS | Diferenciar as teorias da aprendizagem - comportamentalista,
humanista e cognitivista. Identificar as influências das diferentes teorias da
aprendizagem na formação dos professores.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
—
—
Estudo das teorias de aprendizagem - Comportamentalista – Skinner,
Humanista – Carl Roger, Cognitivista – Piaget, Vygotsky.
Júri simulado de cada teoria de aprendizagem estudada.
Elaboração de quadro comparativo das teorias estudadas.
Discussão sobre a influência que as diferentes teorias exercem na
formação dos professores.
Produção de texto argumentativo defendendo a teoria de aprendizagem com a qual se identifica.
Componente Curricular | Psicologia da Aprendizagem
NORMAL MÉDIO | ANO 2º | UNIDADE: 2
OBJETIVOS | Apreender o conceito de motivação. Compreender a importância da motivação no processo de ensino aprendizagem. Identificar as
variáveis que interferem na motivação (o ambiente, as forças internas do
indivíduo, o objeto). Identificar as relações entre motivação e aprendizagem
e repercussões na prática pedagógica.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
Apresentação do conceito de motivação.
Estudo sobre motivação e sua importância no processo de ensino
aprendizagem.
Estudo de caso sobre variáveis que interferem na motivação (o
17
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
ambiente, as forças internas do indivíduo, o objeto).
Discussão sobre como criar centros de interesses e desenvolver
atitudes de investigação como forma de desafiar a atenção do aluno.
Componente Curricular | Psicologia da Aprendizagem
NORMAL MÉDIO | ANO 2º | UNIDADE: 3
OBJETIVOS | Compreender e diferenciar as dificuldades no processo de
aquisição da leitura e da escrita. Identificar transtorno do déficit de atenção
com hiperatividade. Compreender os distúrbios de linguagem e suas
conseqüências no processo da aprendizagem.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
—
—
Discussão sobre as dificuldades no processo de apreensão da leitura e
da escrita.
Estudo do transtorno do déficit de atenção com hiperatividade e
orientação para o para professor agir nesse processo.
Estudos e compreensão dos diferentes distúrbios de linguagem
(dislexia, disgrafia, disortografia, dislalia, gagueira e discalculia) suas
características, conseqüências e dificuldades no processo de aquisição
da leitura e escrita.
Pesquisa nas salas de aula do ensino fundamental nas turmas do 1° e 2°
ano sobre distúrbios de linguagem identificá-los e apresentar a
orientação de ação para o professor mediar o distúrbio identificado.
Entrevistar psicopedagogos e/ou fonoaudiólogos para compreender
melhor o aluno que apresenta tais distúrbios e as dificuldades de
superação.
Componente Curricular | Psicologia da Aprendizagem
NORMAL MÉDIO | ANO 2º | UNIDADE: 4
OBJETIVO | Analisar o papel do professor e o papel do aluno no processo de
ensino aprendizagem em cada uma das teorias estudadas.
18
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
Análise de cada uma das teorias estudadas, identificando o papel do
professor, o papel do estudante e a metodologia no processo de ensino
aprendizagem.
19
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Celso. Novas Maneiras de ensinar, novas maneiras de aprender.
Porto Alegre; Artemed 2002
CAMPOS, D. M. S Psicologia da Aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 2002.
COELHO, M. T; JOSÉ, E. A. Problemas de aprendizagem. 3. ed. São Paulo:
Ática, 1991.
CORRÊA, Rosa M. Dificuldades no aprender: um outro modo de olhar.
Campinas: Mercado
de Letras, 2001.
FOULIN, J. ; MOVCHON, S.. Psicologia da Educação. Porto Alegre - ARTEMED
2000.
LA ROSA, Jorge (Org.) Psicologia e educação - O significado do aprender.
Porto Alegre - EDIPCURS, 2006.
MORAIS, A. M. P. Distúrbios da aprendizagem. uma abordagem
psicopedagógica. 9. ed. São Paulo: Edicon, 2002.
MOREIRA, Marco Antônio. Teorias da Aprendizagem. São Paulo - EPU, 1999
PATTO, Maria Helena S. Introdução á Psicologia escolar. São Paulo - Casa do
Psicólogo, 1997.
WOOD, David. Como as crianças pensam e aprendem. São Paulo - Martins
Fontes, 1996
NORMAL MÉDIO
Núcleo de Formação
Organização e Gestão
Fundamentos
Sócio-Filosóficos
da Educação
2013
GOVERNADOR DE PERNAMBUCO
Eduardo Campos
VICE-GOVERNADOR
João Lyra Neto
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO
Ricardo Dantas
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE
PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO
Leonildo Sales
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
Ana Selva
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
GESTÃO DA REDE
Cecília Patriota
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Paulo Dutra
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
Componente Curricular | Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação
NORMAL MÉDIO | ANO 3º | UNIDADE: 1
EMENTA | Estudo dos fundamentos sócio-filosóficos dos fenômenos
educacionais. Concepções de homem, sociedade e natureza. Influências
dessas concepções nas correntes filosóficas da educação. Papel da escola na
construção dos princípios básicos do respeito, da identidade, diversidade
cultural, democracia e cidadania.
OBJETO DE ESTUDO | As concepções sócio-filosóficas que fundamentam a
prática pedagógica.
OBJETIVO | Compreender os fundamentos sócio-filosóficos dos fenômenos
educacionais.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
Abordagem e compreensão dos fundamentos sócio-filosóficos dos
fenômenos educacionais:
•
função social da escola e o controle social.
•
educação como processo social.
•
instituição escola enquanto instrumento de mudança social.
•
educação e ideologia.
•
educação e poder.
•
educação e democracia.
— Debate - Fundamentos sócio-filosóficos e suas implicações no
processo educativo.
Componente Curricular | Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação
NORMAL MÉDIO | ANO 3º | UNIDADE: 2
OBJETIVOS | Estudar as concepções de homem, de sociedade e de natureza.
Compreender a influência das concepções de homem, sociedade e natureza
nas correntes filosóficas da educação.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
Análise das concepções de homem, sociedade e natureza, e compreensão de sua influência nas correntes filosóficas da educação:
23
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
relação homem x natureza.
•
relação homem x sociedade.
•
relação homem x sociedade x natureza.
Debate - O impacto da ação do homem na natureza x transformação
social
•
•
Componente Curricular | Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação
NORMAL MÉDIO | ANO 3º | UNIDADE: 3
OBJETIVO | Compreender o papel da escola, do educador e do educando na
construção dos princípios básicos do respeito, da ética e da cidadania.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
•
•
•
Estudo e apreensão do papel da escola, do educador e de educando.
Reflexão sobre princípios básicos na relação escola x educador x
educando, tendo em vista a construção de uma consciência cidadã:
•
respeito.
•
ética.
•
cidadania.
Debate - O papel da escola, do educador e do educando na formação
de uma consciência cidadã.
Componente Curricular | Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação
NORMAL MÉDIO | ANO 3º | UNIDADE: 4
OBJETIVO | Analisar os princípios básicos da identidade, diversidade cultural
e democracia nos diversos contextos educacionais.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
•
Reflexão sobre os princípios básicos da:
identidade
•
diversidade cultural
•
democracia
•
Discussão e investigação da construção e aplicabilidade dos
princípios básicos da identidade, diversidade cultural e democracia
•
24
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
•
nas organizações educativas:
•
formais.
•
não formais.
Debate - Singularidade e similaridades: práticas educativas e sociais
em espaços formais e não formais.
25
REFERÊNCIAS
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. São Paulo: Moderna,
1996.
________. Filosofando: introdução à filosofia. 3. ed. revista. São Paulo:
Moderna, 2003.
BRASIL. Lei Nº 9.394, de 20.12.1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional. Ministério da Educação. Brasília, 1996. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em: 17.02.2011.
CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 1999.
CONTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: histórias e grandes temas.
16. ed. reformado e ampliado. São Paulo: Saraiva, 2006.
FERREIRA, Nilda Neves. Cidadania: uma questão para educação. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1993.
FLORESTAN, Fernandes. Comunidade e sociedade no Brasil. São Paulo:
Nacional, 1972.
GONZAGA, Luis Mello. Antropologia Cultural. São Paulo: Vozes, 1980.
KRUPPA, Sônia M. P. Sociologia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.
LUCKESI, Cipriano. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1999.
MEKSENAS, Paulo. Sociologia da Educação. São Paulo: Loyola, 1998.
RODRIGUES, Neidson. Lições do príncipe e outras lições. São Paulo: Cortez,
1996.
SAVIANI, Demerval. Educação do senso comum a consciência filosófica. São
Paulo: Cortez, 1985.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da Educação São Paulo: Cortez, 1994.
________. Filosofia. São Paulo: Cortez, 1992.
SÁTIRO, Angélica. Pensando melhor – Iniciação ao filosofar. 4. ed. reformado
e ampliado. São Paulo: Saraiva, 2003.
VILANOVA, Sebastião. Introdução à sociologia. São Paulo: Cortez, 1993.
NORMAL MÉDIO
Núcleo de Formação
Organização e Gestão
Educação de
Jovens e Adultos
2013
GOVERNADOR DE PERNAMBUCO
Eduardo Campos
VICE-GOVERNADOR
João Lyra Neto
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO
Ricardo Dantas
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE
PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO
Leonildo Sales
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
Ana Selva
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
GESTÃO DA REDE
Cecília Patriota
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Paulo Dutra
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
Componente Curricular | Educação de Jovens e Adultos
NORMAL MÉDIO | ANO 4º | UNIDADE: 1
EMENTA | Historicidade da EJA no Brasil. A especificidade das turmas de
jovens e adultos. Elementos teóricos e metodológicos de processos
educativos da Educação de Jovens e Adultos. Os sujeitos do processo
educativo. Práticas pedagógicas e Interdisciplinaridade na Educação de
Jovens e Adultos.
OBJETO DE ESTUDO | As especificidades da Educação de Jovens e Adultos
OBJETIVOS | Refletir sobre a história da EJA no Brasil. Analisar programas e
campanhas criados para erradicar o Analfabetismo.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
Conhecimento e discussão da história da EJA no Brasil.
Compreensão e análise das campanhas para alfabetização - Campanha
Nacional de Alfabetização, Mobral, Fundação Educar, Alfabetização
Solidária, Brasil Alfabetizado e o Programa Paulo Freire – PE.
Componente Curricular | Educação de Jovens e Adultos
NORMAL MÉDIO | ANO 4º | UNIDADE: 2
OBJETIVO | Compreender as características cognitivas, sociais e culturais dos
jovens e adultos como fatores determinantes para a escolha dos processos de
ensino-aprendizagem.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
Conhecimento da especificidade dos estudantes da EJA
Identificação dos fatores que interferem no processo de ensino –
aprendizagem
Compreensão das características cognitivas, sociais e culturais como
determinantes na escolha dos processos de ensino-aprendizagem.
30
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
Componente Curricular | Educação de Jovens e Adultos
NORMAL MÉDIO | ANO 4º | UNIDADE: 3
OBJETIVO | Aprofundar fundamentos teóricos metodológicos que permitam
transitar com autonomia na prática da EJA.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
Discussão sobre as contribuições de Paulo Freire para a EJA.
Reflexão sobre Educação de Adultos, Educação Popular e Educação de
Jovens e Adultos.
Componente Curricular | Educação de Jovens e Adultos
NORMAL MÉDIO | ANO 4º | UNIDADE: 4
OBJETIVO | Planejar e elaborar situações de ensino-aprendizagem, utilizando a interdisciplinaridade como princípio de construção de saberes
específicos sobre a EJA.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
Aplicação dos fundamentos pedagógicos, observando a especificidade
da EJA no planejamento e elaboração de situações do ensino
aprendizagem de matemática e ciências, história e geografia, arte e
educação física num contexto de interdisciplinaridade.
31
REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição Federal do Brasil, 1988
_______. Ministério da Educação e Cultura. Proposta Curricular para a
Educação de Jovens e Adultos. Ensino Fundamental. 1º segmento, 1.999.
_______. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação de Jovens e Adultos, 2000.
DAVIES, Nicholas. Plano Nacional de Educação: muito discurso, nenhum
recurso. In:
FREIRE, A.M.A. Analfabetismo no Brasil: da ideologia da interdição do corpo
a ideologia nacionalista, ou de como deixar sem ler e escrever desde as
Catarinas (Paraguaçu), Filipas, Madalenas, Anas, Genebras, Apolônias e
Graças até os Severinos. 3.ed. São Paulo: Cortez, 2.001.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.
_______. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
GENTILI.P. et all. Reinventar a escola pública: política educacional para um
novo Brasil. Petrópolis: Vozes, 2003.
PAIVA, V. P. Educação popular e educação de adultos. São Paulo: Loyola,
1987.
RIBEIRO,V.M. et all. Educação de jovens e adultos: novos leitores, novas
leituras. São Paulo: Ação Educativa, 2001
SEVERINO, Antônio Joaquim. O conhecimento pedagógico e a
interdisciplinaridade: o saber como intencionalização da prática. In:
Fazenda, Ivani C. Arantes (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas –
SP: Papirus, 1998. p. 31-44. Anais do Encontro Latino Americano sobre a
Educação de Jovens e Adultos trabalhadores /Instituto Nacional de Pesquisas
Educacionais. -Brasília, 1994.
SOUZA, J.F. Lei de diretrizes e bases da educação nacional e a educação de
jovens e adultos. AEC nº 108 /1998.
NORMAL MÉDIO
Núcleo de Formação
Organização e Gestão
Educação Infantil
e anos iniciais do
Ensino Fundamental
2013
GOVERNADOR DE PERNAMBUCO
Eduardo Campos
VICE-GOVERNADOR
João Lyra Neto
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO
Ricardo Dantas
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE
PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO
Leonildo Sales
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
Ana Selva
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
GESTÃO DA REDE
Cecília Patriota
SECRETÁRIO EXECUTIVO DE
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Paulo Dutra
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
Componente Curricular
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
NORMAL MÉDIO | ANO 2º | UNIDADE: 1
EMENTA | Estudo das concepções de educação infantil, de criança e de
infância, dos Fundamentos legais, Históricos, e a Legislação que estruturam a
educação infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Função social da
escola na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental.
Contribuições de Piaget, Wallon, Vygotsky, Emilia Ferreiro no processo de
aprendizagem. Brincar como fenômeno sociocultural. Os ciclos de
aprendizagem.
OBJETO DE ESTUDO | A criança no seu processo de socialização e desenvolvimento.
OBJETIVOS | Desenvolver a compreensão do conceito de criança como
sujeito de direito na construção da sociedade. Compreender historicamente
a função social da escola na Educação Infantil e anos iniciais do ensino
fundamental. Refletir sobre a criança, a família, e o professor como sujeito
que pode atuar no sentido de manter ou transformar dialeticamente a
realidade social. Conhecer os fundamentos legais que estruturam a Educação
Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
—
—
—
—
Pesquisa sobre a história da educação infantil no Brasil, com
socialização na sala de aula.
Estudo em grupo do conceito de Criança e de Infância e suas relações
com a sociedade.
Discussão sobre o Brincar como fenômeno sociocultural que exerce
um papel mediador entre a criança e a realidade em um processo
dialético, a partir de leituras prévias.
Pesquisa referente à família e à escola na contemporaneidade,
seguida de discussão em sala de aula e sistematizada em mural.
Estudo dos fundamentos legais no processo histórico da educação
infantil, através de exposição dialogada.
Estudo em grupo sobre a criança enquanto sujeito histórico social e
cultural, com socialização no grupo-classe.
Debate sobre a função social da escola na educação infantil e sua
36
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
contribuição na construção de uma sociedade democrática.
Avaliação | Processual e formativa.
Componente Curricular
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
NORMAL MÉDIO | ANO 2º | UNIDADE: 2
OBJETIVO | Compreender o ensino fundamental no Brasil, considerando o
histórico, a legislação e os documentos legais.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
—
—
Pesquisa sobre a história do ensino fundamental no Brasil, socializada
na sala de aula.
Estudo em grupo da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDB 9394/96, no que tange ao ensino fundamental, através da
socialização em classe.
Estudo em grupo da Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco
– BCC/PE, no que se refere ao ensino fundamental.
Pesquisa sobre a criança de seis anos e a sua inserção no ensino
fundamental de nove anos, com apresentação de síntese em dupla.
Compreensão sobre a concepção de ciclos de aprendizagens através
de exposição dialogada.
Avaliação: processual e formativa.
Componente Curricular
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
NORMAL MÉDIO | ANO 2º | UNIDADE: 3
OBJETIVO | Compreender o processo de aprendizagem e desenvolvimento
da criança na educação infantil e a função educativa nos seus espaços
específicos.
37
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
—
—
—
Estudo das contribuições de Montessori, Freinet, Decroly, Claparéde,
Piaget, Vygotsky, Wallon no processo de ensino e aprendizagem da
criança, apresentando síntese individual e socialização na classe.
Reconhecimento do papel da família no processo de aprendizagem e
desenvolvimento da criança na escola da educação infantil, a partir das
observações na escola campo de estudo, socializada na sala de aula.
Estudo em grupo do Brincar enquanto momento de aprendizagem
significativa, sintetizado através da elaboração de atividades
relacionadas aos conteúdos da Educação Infantil.
Pesquisa nas creches sobre o Cuidar e o Educar no processo de ensinoaprendizagem com apresentação de síntese do resultado da pesquisa
fundamentada na literatura especifica.
Estudo das diferentes concepções dos espaços da educação infantil creches e pré-escolas, com apresentação de síntese individual.
Estudo sobre a função do professor considerando o cuidar e o educar
na educação infantil, a partir da literatura especifica.
Avaliação | Processual e formativa.
Componente Curricular
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
NORMAL MÉDIO | ANO 2º | UNIDADE: 4
OBJETIVO | Apreender as contribuições de Piaget, Wallon, Vygotsky, Emilia
Ferreiro no processo de aprendizagem do ensino fundamental de nove anos.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
Estudo das contribuições de Piaget, Wallon, Vygotsky, Emilia Ferreiro,
no processo do ensino aprendizagem do ensino fundamental de 9
anos, com apresentação de síntese referente a contribuição de cada
educador.
Discussão da importância das relações sociais no contexto escolar do
ensino fundamental e suas implicações na aprendizagem, a partir de
leituras prévias e síntese em dupla.
38
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
—
Elaboração de síntese sobre a importância da construção do
conhecimento fundamentada numa relação dialógica educador x
educando na formação do sujeito crítico, reflexivo e solidário.
Avaliação | Processual e formativa.
39
REFERÊNCIAS
ABRAMOWICZ, A e WAJSKOP, G. Creches: atividades para crianças de zero a 6
anos. São Paulo: Moderna. 1995
BARRETO, A M. R. F. Situação atual da Educação Infantil no Brasil (p.23-34).
In MEC/SEF/COEDI. Subsídios para credenciamento e funcionamento de
instituições de educação infantil - Vol. II. Brasília: MEC/SEF/COEDI. BOBBIO,
N. (1992) A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus. 1998
BRASIL Constituição Federal do Brasil. Brasília, 1988.
_______. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei Federal 8069 de 13 de
julho de 1990.
________. Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Lei Federal 9394 de
20 de dezembro de 1996.
________. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - Vol. 1, 2
e 3. Brasília: MEC/SEF/COEDI. 1998.
_______. Ministério da Educação Parecer CNE/CEB, nº 11/2010, de 7 de julho
de 2010. Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 anos. Brasília, DF: CNE/CEB, 2010.
_______. Ministério da Educação Parecer CNE/CEB, nº 04/1998, de 29 de
janeiro de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 30 janeiro2010.
BROUGÈRE, G. A criança e a cultura lúdica. In: KISHIMOTO, T. M. (org.). O
Brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira Thomson Learning,2002 p. 19 –
32,
________. Brinquedos e Companhia. São Paulo: Cortez, 2004.
CARVALHO, A. M. A.; PONTES, F. A. R. Brincadeira é cultura. In: CARVALHO, A.
M. A.; MAGALHÃES, C. M. C.; PONTES, F. A. R.; BICHARA, I. D. (Brincadeira e
cultura: viajando pelo Brasil que brinca. São Paulo: Casa dos Psicólogos,
2003 v. 1, p. 15-32,
CRAIDY, C.M. e KAERCHER, G. E. da S. - Educação infantil Pra que te quero?
Editora: Artmed – Gênero Pedagogia Coleção “Cadernos de educação
Infantil” – Editora Mediação
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática
educativa. 2005 31ª ed. São Paulo: Paz e terra
FREITAS, M. B. et all A importância dos Jogos, Recife: Secretaria de Educação
Estadual de Pernambuco, 1997.
________. O brincar em foco: um estudo sobre as representações sociais de
professoras que atuam em escolas de educação infantil. 2005
Dissertação. – Recife: 2005
________. Liberdade e Autoridade a Pedagogia Freireana e o brincar na
Educação Infantil. In GOMES, F e JOFILI, Z. (orgs.). O Lugar da Interdisciplinaridade no discurso de Paulo Freire, Recife, PE: Bagaço, 2008 p 221-245.
HUIZINGA, J. (1980) Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. São
Paulo: Perspectiva, 1980.
KISHIMOTO, T. M. O. Jogo e a educação infantil. In: KISHIMOTO, T. M. (org.). Jogo,
Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 5.ed. São Paulo: Cortez,2001 p. 13 – 43
________. Desencontros em Educação Infantil. São Paulo: Cortez 2002
p.107-115
KRAMER, S. Formação de Profissionais de Educação Infantil: questões e
tensões. In: machado, M. l. de A. (org.) Encontros e Desencontros em infantil.
São Paulo: Cortez, 2002.
________. Da formação de profissionais da educação Infantil: contextos e
histórias, In Profissionais de educação infantil gestão e formação (org.) São
Paulo: Ática, 2005.
KULMAN JR, M. Infância e Educação Infantil: Uma abordagem histórica.
Porto Alegre: Mediação.1998
________. (2000). Histórias da Educação Infantil Brasileira. Revista Brasileira
de Educação.2000;nº 14 (especial): 5-18. MEC/SEF/COEDI
________. Educação Infantil no Brasil - Situação atual. Brasília: MEC.1994
________. Por uma política de formação do profissional de Educação
Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI.1994
________. Propostas pedagógicas e currículo em Educação Infantil. Brasília:
MEC/SEF/COEDI.1994
________. Critérios para uma política de atendimento com qualidade Nossa
creche respeita criança. Brasília, 1996.
________. Subsídio para credenciamento e funcionamento de instituições
de Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI, 1998.
LA TAILLE, Yves de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em
discussão. São Paulo: Summus 1992
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho,
imagem e representação. Rio de Janeiro, Zahar,,1971.
________. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro:
Guanabara, 1987.
ROSSETTI-FERREIRA, M. C. & AMORIM, K. S. (1996) Relações Afetivas na
Família e na Creche durante o Processo de Inserção VYGOTSKY, L. S. A
formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos
superiores. 4.ed. São Paulo:Martins Fontes,1991
WAJSKOP, G. (2001) Brincar na Pré-escola. 5.ed. São Paulo: Cortez, v. 48,
WALLON, Henri. (1989) As origens do pensamento na criança. São Paulo:
Manole, 1989.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
Componente Curricular
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
NORMAL MÉDIO | ANO 3º | UNIDADE: 1
EMENTA | Concepção de currículo, de avaliação conforme o Referencial
Curricular Nacional – RCN e Diretrizes Curriculares Nacionais – DCN no que se
refere às especificidades do ensino fundamental e educação infantil. As
relações sociais e dialógicas na formação de sujeitos críticos, reflexivos e
solidários. O educador e seu papel na educação infantil. O sucesso e o
fracasso na prática avaliativa. Os sujeitos, direta e/ou indiretamente,
envolvidos no processo educativo. A ação do professor na articulação teoria e
prática. O saber fazer docente. O trabalho docente. A função do educador.
OBJETO DE ESTUDO | A criança, sua formação e aprendizagem.
OBJETIVOS | Compreender a concepção do currículo, da avaliação e da
educação infantil, conforme o Referencial Curricular Nacional para Educação
Infantil – RCNEI e Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil –
DCNEI, considerando cada etapa do ensino. Identificar a função do educador
no contexto da educação infantil.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
—
Exposição dialogada sobre as concepções da educação infantil e de
criança.
Estudo individual do currículo da educação infantil nas suas
especificidades no âmbito oficial e legal com síntese e discussão na
sala de aula coordenada pela professora.
Análise da concepção de avaliação e currículo conforme o Referencial
Curricular Nacional para Educação Infantil – RCNEI e Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educação Infantil – DCNEI, e sua
aplicabilidade na prática docente, sistematizada pela professora.
Estudo sobre o educador e seu papel na ressignificação das propostas
curriculares, com debate na sala coordenado pela professora e síntese
individual.
Avaliação | Processual e formativa.
44
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
Componente Curricular
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
NORMAL MÉDIO | ANO 3º | UNIDADE: 2
OBJETIVOS | Compreender a concepção do currículo e da avaliação no
ensino fundamental conforme Referencial Curricular Nacional para Ensino
Fundamental – RCNEF e Diretrizes Curriculares Nacionais para Ensino
Fundamental – DCNEF, considerando as especificidades desta etapa do
ensino. Identificar o sucesso e fracasso na prática avaliativa do ensino
fundamental e suas implicações na formação cidadã.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
Análise da concepção de educação, currículo e avaliação conforme os
Referencias Curriculares Nacionais e Diretrizes Curriculares Nacionais
do Ensino Fundamental e sua aplicabilidade na prática docente,
sistematizada pela professora.
Estudo sobre o educador e seu papel na ressignificação das propostas
curriculares, para o ensino fundamental, com debate na sala
coordenado pela professora e apresentação de síntese individual.
Estudo do sucesso e fracasso na prática avaliativa do ensino
fundamental e suas implicações na formação cidadã, com sistematização da professora e socialização dos estudantes.
Avaliação | Processual e formativa.
Componente Curricular
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
NORMAL MÉDIO | ANO 3º | UNIDADE: 3
OBJETIVOS | Analisar o saber fazer docente na educação infantil relacionando com a prática observada e literatura estudada. Compreender as
propostas da rede pública, particular e iniciativas não governamentais,
considerando suas singularidades no processo de ensino e de aprendizagem.
45
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
Análise do saber fazer docente (planejamento, organização do espaço
e a rotina da sala de aula, o tempo e a avaliação), na educação infantil a
partir do observado na escola campo de estudo, relacionando com a
literatura estudada.
Estudo do trabalho docente específico da educação infantil
relacionando-o com a prática educativa observada na escola campo de
estudo e o que trata a literatura, no que diz respeito:
—
aos critérios para a seleção e organização de conteúdos;
—
ao cotidiano da educação iInfantil (adaptação, hora do banho, do
sono, brincadeiras, recreio, mordidas, controle dos esfíncteres,
regras e disciplina);
—
aos projetos de trabalhos em creches e pré-escolas.
Pesquisa de proposta e experiências pedagógicas da rede pública,
particular e de iniciativas não governamentais, apresentando
singularidades no que diz respeito aos processos de ensino na
educação infantil.
Avaliação | Processual e formativa.
Componente Curricular
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
NORMAL MÉDIO | ANO 3º | UNIDADE: 4
OBJETIVOS | Analisar o saber fazer docente no ensino fundamental,
relacionando com a prática observada e literatura estudada. Compreender o
trabalho docente enquanto elemento estruturador da prática educativa,
considerando suas singularidades no processo de ensino e de aprendizagem
do ensino fundamental.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
Análise do saber fazer docente (planejamento, organização do espaço,
e a rotina da sala de aula, o tempo e avaliação), no ensino fundamental
a partir do observado na escola campo de estudo relacionando com a
literatura estudada.
46
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
—
Estudo do trabalho docente específico do ensino fundamental
relacionando-o com a prática educativa observada na escola campo de
estudo e o que trata a literatura, no que diz respeito:
—
a inserção da criança de 6 anos no Ensino Fundamental;
—
aos critérios para a seleção e organização de conteúdos;
—
a imprevisibilidade da sala de aula ;
—
a distribuição do tempo pedagógico na sala de aula;
—
a estrutura e organização da sala de aula.
Avaliação | Processual e formativa.
47
REFERÊNCIAS
ABRAMOWICZ, A e WAJSKOP, G. Creches: atividades para crianças de zero a 6
anos. São Paulo: Moderna. 1995
BARRETO, A M. R. F. Situação atual da Educação Infantil no Brasil (p.23-34).
In MEC/SEF/COEDI. Subsídios para credenciamento e funcionamento de
instituições de educação infantil - Vol. II. Brasília: MEC/SEF/COEDI. BOBBIO,
N. (1992) A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus. 1998
BRASIL Constituição Federal do Brasil. Brasília, 1988.
________. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei Federal 8069 de 13 de
julho de 1990.
________. Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Lei Federal 9394 de
20 de dezembro de 1996.
________. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - Vol. 1, 2
e 3. Brasília: MEC/SEF/COEDI. 1998.
________. Ministério da Educação Parecer CNE/CEB, nº 11/2010, de 7 de
julho de 2010. Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 anos. Brasília, DF: CNE/CEB, 2010.
________. Ministério da Educação Parecer CNE/CEB, nº 04/1998, de 29 de
janeiro de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 30 janeiro2010.
BROUGÈRE, G. A criança e a cultura lúdica. In: KISHIMOTO, T. M. (org.). O
Brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira Thomson Learning,2002 p. 19 – 32,
________. Brinquedos e Companhia. São Paulo: Cortez, 2004.
CARVALHO, A. M. A.; PONTES, F. A. R. Brincadeira é cultura. In: CARVALHO, A.
M. A.; MAGALHÃES, C. M. C.; PONTES, F. A. R.; BICHARA, I. D. (Brincadeira e
cultura: viajando pelo Brasil que brinca. São Paulo: Casa dos Psicólogos,
2003 v. 1, p. 15-32,
CRAIDY, C.M. e KAERCHER, G. E. da S. - Educação infantil Pra que te quero?
Editora: Artmed – Gênero Pedagogia Coleção “Cadernos de educação
Infantil” – Editora Mediação
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática
educativa. 2005 31ª ed. São Paulo: Paz e terra
FREITAS, M. B. et all A importância dos Jogos, Recife: Secretaria de Educação
Estadual de Pernambuco, 1997.
________. O brincar em foco: um estudo sobre as representações sociais de
professoras que atuam em escolas de educação infantil. 2005 Dissertação.
– Recife: 2005
________. Liberdade e Autoridade a Pedagogia Freireana e o brincar na
Educação Infantil. In GOMES, F e JOFILI, Z. (orgs.). O Lugar da Interdisciplinaridade no discurso de Paulo Freire, Recife, PE: Bagaço, 2008 p 221-245.
HUIZINGA, J. (1980) Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. São
Paulo: Perspectiva, 1980.
KISHIMOTO, T. M. O. Jogo e a educação infantil. In: KISHIMOTO, T. M. (org.).
Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 5.ed. São Paulo: Cortez,2001 p.
13 – 43
________. Desencontros em Educação Infantil. São Paulo: Cortez 2002 p.107-115
KRAMER, S. Formação de Profissionais de Educação Infantil: questões e
tensões. In: machado, M. l. de A. (org.) Encontros e Desencontros em infantil.
São Paulo: Cortez, 2002.
________. Da formação de profissionais da educação Infantil: contextos e
histórias, In Profissionais de educação infantil gestão e formação (org.) São
Paulo: Ática, 2005.
KULMAN JR, M. Infância e Educação Infantil: Uma abordagem histórica.
Porto Alegre: Mediação.1998
________. (2000). Histórias da Educação Infantil Brasileira. Revista Brasileira
de Educação.2000;nº 14 (especial): 5-18. MEC/SEF/COEDI
________. Educação Infantil no Brasil - Situação atual. Brasília: MEC.1994
________. Por uma política de formação do profissional de Educação
Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI.1994
________. Propostas pedagógicas e currículo em Educação Infantil. Brasília:
MEC/SEF/COEDI.1994
________. Critérios para uma política de atendimento com qualidade Nossa
creche respeita criança. Brasília, 1996.
________. Subsídio para credenciamento e funcionamento de instituições
de Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI, 1998.
LA TAILLE, Yves de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em
discussão. São Paulo: Summus 1992
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho,
imagem e representação. Rio de Janeiro, Zahar,,1971.
________. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.
ROSSETTI-FERREIRA, M. C. & AMORIM, K. S. (1996) Relações Afetivas na
Família e na Creche durante o Processo de Inserção VYGOTSKY, L. S. A
formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos
superiores. 4.ed. São Paulo:Martins Fontes,1991
WAJSKOP, G. (2001) Brincar na Pré-escola. 5.ed. São Paulo: Cortez, v. 48,
WALLON, Henri. (1989) As origens do pensamento na criança. São Paulo:
Manole, 1989.
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
Componente Curricular
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
NORMAL MÉDIO | ANO 4º | UNIDADE: 1
EMENTA | Estudo das interações entre a família, a criança, o professor, a
escola e sua importância na construção da autonomia docente/discente; das
políticas que regem a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental.
A identidade docente. Questões do ensinar/aprender.
OBJETO DE ESTUDO | A família, a criança, o professor, a escola e as políticas
que regem a educação infantil e o ensino fundamental de nove anos.
OBJETIVOS | Compreender as implicações do Projeto Político Pedagógico na
construção da autonomia da escola de educação infantil. Identificar a
importância da construção da identidade docente e sua relação com os
saberes e profissionalidade docente na educação infantil. Analisar as
competências e habilidades a serem desenvolvidas na educação infantil no
processo de construção da autonomia dos educandos.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
—
Discussão sobre o Projeto Político Pedagógico e suas implicações na
construção da autonomia da escola de educação infantil, coordenada
pela professora a partir de leituras prévias.
Compreensão da construção da identidade docente e sua importância
na formação do professor da educação infantil, através de estudo em
grupo, socializado e sistematizado pela professora.
Estudo sobre as especificidades do ensinar e aprender na educação
infantil com base na literatura especifica sistematizado pela professora
e apresentação de síntese individual.
Pesquisa sobre as competências e habilidades planejadas pela
professora da educação Infantil, a partir da observação na escola
campo de estudo, com socialização para o grupo-classe.
Avaliação | Processual e formativa.
51
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
Componente Curricular
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
NORMAL MÉDIO | ANO 4º | UNIDADE: 2
OBJETIVOS | Compreender as implicações do Projeto Político Pedagógico da
Escola na construção da autonomia da escola de ensino fundamental.
Identificar a importância da construção da identidade docente e sua relação
com o saber docente e profissionalidade no ensino fundamental. Analisar as
competências e habilidades a serem desenvolvidas no processo da
construção da autonomia intelectual dos educandos no que se refere às
questões do ensinar e aprender.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
—
—
—
Compreensão da importância da construção da identidade docente e
sua relação com os saberes e profissionalidade docente no ensino
fundamental, através de estudo em grupo, socialização e sistematização pela professora.
Discussão sobre o Projeto Político Pedagógico e sua viabilização no
contexto do ensino fundamental, sistematizada pela professora.
Debate sobre a construção da identidade docente e sua importância
na formação do professor do ensino fundamental, com base em
leituras prévias.
Compreensão das questões: o que ensinar? Como ensinar? Como se
aprende? No ensino fundamental, através da elaboração de
entrevistas com docentes que atuam nesta etapa da educação.
Estudo sobre as dificuldades do ensinar e do aprender no ensino
fundamental, no que se refere à construção da autonomia intelectual
do educando, com base na literatura especifica, coordenado pela
professora.
Pesquisa sobre as competências e as habilidades, planejadas pela
professora dos anos iniciais do ensino fundamental da escola campo
de estudo, na perspectiva do desenvolvimento intelectual do
educando, socializada no grupo-classe.
Avaliação | Processual e formativa.
52
NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR
Componente Curricular
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
NORMAL MÉDIO | ANO 4º | UNIDADE: 3
OBJETIVOS | Compreender a legislação brasileira, especificamente no que se
refere à educação infantil. Discutir sobre a necessidade da existência das
interações entre escola, família, criança e o professor, prioritariamente na
educação infantil. Compreender a responsabilidade da esfera federal,
estadual e municipal no que se refere à oferta da educação infantil.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
Estudo em grupo da legislação brasileira observando o que se refere à
especificidade da Educação Infantil, a partir da Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional – LDB 9394/96, do Estatuto da Criança e do
Adolescente – ECA e do Plano Nacional de Educação – PNE 2010 – 2012
| PNE 2011 – 2020 com apresentação de sínteses socializadas pelo
grupo com intervenção da professora.
Aula expositiva dialogada sobre a responsabilidade da esfera federal,
estadual e municipal, no que tange a Educação Infantil.
Estudo sobre as interações entre escola, família, criança, professor e
comunidade na educação infantil, através da literatura especifica,
observações e entrevistas, sistematizado no mural e apresentado em
sala de aula.
Avaliação | Processual e formativa.
Componente Curricular
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
NORMAL MÉDIO | ANO 4º | UNIDADE: 4
OBJETIVOS | Compreender a legislação brasileira, especificamente no que se
refere ao ensino fundamental. Discutir sobre a necessidade da existência das
interações entre escola, família, criança e o professor, prioritariamente no
ensino fundamental. Compreender a responsabilidade da esfera federal,
estadual e municipal no que se refere ao ensino fundamental.
53
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
—
—
—
—
Estudo em grupo da Legislação Brasileira observando o que se refere à
especificidade do Ensino Fundamental, a partir: Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional – LDB 9394/96; Estatuto da Criança e do
Adolescente – ECA; Plano Nacional de Educação – PNE 2010 – 2012 |
PNE 2011 – 2020; Lei 1.114/2005 e Lei 11.274/2006, com apresentação de sínteses socializadas pelo grupo com intervenção da professora.
Aula expositiva dialogada sobre a responsabilidade da esfera federal,
estadual e municipal, no que tange o Ensino Fundamental.
Estudo sobre as interações entre escola, família, criança, professor e
comunidade no Ensino Fundamental, através da literatura especifica,
observações e entrevistas, sistematizado no mural e apresentado em
sala de aula.
Análise de propostas educativas vivenciadas no Ensino fundamental
de nove anos na rede pública e instâncias não governamentais, com
apresentação de síntese individual, e sistematizada pela professora.
Avaliação | Processual e formativa.
54
REFERÊNCIAS
ABRAMOWICZ, A e WAJSKOP, G. Creches: atividades para crianças de zero a
seis anos. São Paulo: Moderna. 1995
BARRETO, A M. R. F. Situação atual da Educação Infantil no Brasil (p.23-34).
In MEC/SEF/COEDI. Subsídios para credenciamento e funcionamento de
instituições de educação infantil - Vol. II. Brasília: MEC/SEF/COEDI. BOBBIO,
N. (1992) A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus. 1998
BRASIL Constituição Federal do Brasil. Brasília, 1988.
________. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei Federal 8069 de 13 de
julho de 1990.
________. Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Lei Federal 9394 de
20 de dezembro de 1996.
________. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - Vol. 1, 2
e 3. Brasília: MEC/SEF/COEDI. 1998.
________. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB, nº 11/2010, de 7 de
julho de 2010. Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 anos. Brasília, DF: CNE/CEB, 2010.
________. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB, nº 04/1998, de 29 de
janeiro de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 30 janeiro2010.
BROUGÈRE, G. A criança e a cultura lúdica. In: KISHIMOTO, T. M. (org.). O
Brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira Thomson Learning,2002 p. 19 – 32,
________. Brinquedos e Companhia. São Paulo: Cortez, 2004.
CARVALHO, A. M. A.; PONTES, F. A. R. Brincadeira é cultura. In: CARVALHO, A. M. A.;
MAGALHÃES, C. M. C.; PONTES, F. A. R.; BICHARA, I. D. (Brincadeira e cultura:
viajando pelo Brasil que brinca. São Paulo: Casa dos Psicólogos, 2003 v. 1, p. 15-32,
CRAIDY, C.M. e KAERCHER, G. E. da S. - Educação infantil Pra que te quero?
Editora: Artmed – Gênero Pedagogia Coleção “Cadernos de educação
Infantil” – Editora Mediação
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática
educativa. 2005 31ª ed. São Paulo: Paz e terra
FREITAS, M. B. et all A importância dos Jogos, Recife: Secretaria de Educação
Estadual de Pernambuco, 1997.
________. O brincar em foco: um estudo sobre as representações sociais de
professoras que atuam em escolas de educação infantil. 2005
Dissertação. – Recife: 2005
________. Liberdade e Autoridade a Pedagogia Freireana e o brincar na
Educação Infantil. In GOMES, F e JOFILI, Z. (orgs.). O Lugar da
Interdisciplinaridade no discurso de Paulo Freire, Recife, PE: Bagaço, 2008 p
221-245.
HUIZINGA, J. (1980) Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. São
Paulo: Perspectiva, 1980.
KISHIMOTO, T. M. O. Jogo e a educação infantil. In: KISHIMOTO, T. M. (org.). Jogo,
Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 5.ed. São Paulo: Cortez,2001 p. 13 – 43
Desencontros em Educação Infantil. São Paulo: Cortez 2002 p.107-115
KRAMER, S. Formação de Profissionais de Educação Infantil: questões e
tensões. In: machado, M. l. de A. (org.) Encontros e Desencontros em infantil.
São Paulo: Cortez, 2002.
________. Da formação de profissionais da educação Infantil: contextos e
histórias, In Profissionais de educação infantil gestão e formação (org.)
São Paulo: Ática, 2005.
KULMAN JR, M. Infância e Educação Infantil: Uma abordagem histórica.
Porto Alegre: Mediação.1998
________. (2000). Histórias da Educação Infantil Brasileira. Revista Brasileira
de Educação.2000;nº 14 (especial): 5-18. MEC/SEF/COEDI
________. Educação Infantil no Brasil - Situação atual. Brasília: MEC.1994
________. Por uma política de formação do profissional de Educação
Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI.1994.
________. Propostas pedagógicas e currículo em Educação Infantil. Brasília:
MEC/SEF/COEDI.1994.
________. Critérios para uma política de atendimento com qualidade
Nossa creche respeita criança. Brasília, 1996.
________. Subsídio para credenciamento e funcionamento de instituições
de Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/COEDI, 1998.
LA TAILLE, Yves de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em
discussão. São Paulo: Summus 1992
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho,
imagem e representação. Rio de Janeiro, Zahar,,1971.
________. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro:
Guanabara, 1987.
ROSSETTI-FERREIRA, M. C. & AMORIM, K. S. (1996) Relações Afetivas na
Família e na Creche durante o Processo de Inserção VYGOTSKY, L. S. A
formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos
superiores. 4.ed. São Paulo:Martins Fontes,1991
WAJSKOP, G. (2001) Brincar na Pré-escola. 5.ed. São Paulo: Cortez, v. 48,
WALLON, Henri. (1989) As origens do pensamento na criança. São Paulo:
Manole, 1989.