CENTRO DE ESPORTE, ARTE E CULTURA CÉSAR BORGES
CEAC-CB
COORDENADORA DE ÁREA : PROFª DRª. VIRGINIA MARIA SUZART ROCHA
SUPERVISORA CEAC-CB: Ma. RITA DE CÁSSIA NASCIMENTO RODRIGUES
COORDENADORA INSTITUCIONAL: ALESSANDRA ASSIS
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - UFBA
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR - CAPES
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA - PIBID
ESCOLA DE DANÇA
BOLSISTAS:
Aline Cássia Faustina dos Santos - [email protected]
Daniela Silva Lisboa Santos - [email protected]
Márcia Rogéria Andrade Souza - [email protected]
Saulo Santos Oliveira - [email protected]
Thais Gouveia de Oliveira - [email protected]
Uildemberg da Silva Cardeal - [email protected]
APRENDIZES DA DANÇA:
UM OLHAR NO SUBÚRBIO FERROVIÁRIO.
SOBRE O CEAC
O Centro de Esporte, Arte e Cultura está situado no subúrbio da cidade
Salvador, precisamente no bairro de São João do Cabrito.
A instituição atende alunos diariamente e presta serviços de reforço
escolar, karatê, capoeira, futebol, dança, música, teatro, ginástica
rítmica e informática para toda comunidade estudantil em horário
oposto ao de sua matricula na escola regular.
Nas atividades de dança temos alunos com faixa etária entre 08 a 25
anos, entre homens e mulheres, todos oriundos de bairros adjacentes
ao Centro.
A turma já apresenta uma rotina de dança, porém está em andamento
o alcance do entendimento das técnicas oferecidas, as quais a equipe
juntamente com a supervisão do programa resolveu especificar cada
modalidade de dança, sem restringir a possibilidade de haver um
cruzamento entre elas.
Indagações norteadoras
• Como educar com ferramentas ultrapassadas que não contemplam o
processo de aprendizagem do aluno e nem contribuem para a formação
em curso de alunos-bolsistas?
• Como formar o profissional sem contato com a realidade social
periférica?
OBJETIVOS
GERAL:
Entender a importância do ensino da dança, através de acordos estabelecidos
em sala de aula, aproximando e construindo elos de comunicação entre
alunos, bolsistas, professores por meio de atividades artístico/pedagógicas
que possibilitem provocar questionamentos acerca da realidade sócio–
histórico-cultural em que estamos inseridos, sendo cada um coadjuvante
desse processo formativo.
ESPECÍFICOS:
Desenvolver a percepção cognitiva, afetiva e psicomotora inter-relacionando
tais domínios ao contexto cultural;
Potencializar saberes pedagógicos enquanto aspirantes à docência;
Contribuir de forma singular com o processo de ensino e aprendizagem.
Contribuir para a formação do aluno, conscientizando-o de suas
potencialidades e responsabilidades.
REFERENCIAL TEÓRICO
Dialogamos com os seguintes autores na intenção de enfrentar os
desafios provenientes do processo de ensino e aprendizagem.
Charlier E. (2001, p.85) que nota,?
Citando Riff e Durrand, a diferença existente entre a fase interativa e a
de planejamento.
E para compreender os laços, cujo saber e saber-fazer tecem o
aprendizado da dança na escola, conversamos com Morin (2005,
p.112) que ressalta os vínculos subjacentes entre os três modos de
compreensão e pontua o sentido ético e estético que permanece no
“educar para o inesperado” (MORIN- 2000).
METODOLOGIA
• De abordagem Qualitativa;
•Aprendizado “teórico-prático”;
• (Observação Participante)
• Laboratórios de investigação, estimulando o aluno a se apropriar da
dança que seu corpo constrói a partir de suas historias e experiências;
• Utilização de imagens, ações, propondo uma reflexão critica através da
observação, análise e experimentação.
• Criação e composição coreográfica.
(1 – Planejamento;
2- Aprendizado “teórico-prático”;
3 - Aprender e ensinar.)
Procedimento Metodológico
•
Os planos de trabalhos e as atividades foram sendo desenvolvidos em diálogo entre
supervisora de área e os bolsistas em conexão com o Plano Político Pedagógico do
CEAC/CB e os Parâmetros Curriculares de Artes – PCNs (2000). (Lidamos diariamente com
as ausências da educação familiar e dos recursos necessários que contribuem com a
formação de excelência permanente. Tal lacuna ressoa na acentuada desconcentração dos
alunos em sala de aula e exige redobrada reflexão frente às intervenções favoráveis aos
nossos saberes e fazeres diários).
•
Durante os meses compreendidos entre março a outubro de 2014, no CEAC, o enfoque
qualitativo do trabalho exigiu entrevistas com alunos, professores e dirigentes da escola,
acompanhamento de aulas da professora supervisora e de outros professores,
•
proposição de atividades que possibilitaram a superação das dificuldades de ensinoaprendizagem em Artes.
•
Atividades de integração: percepção corporal, (dimensões do movimento, contato dos
corpos entre si observando a estrutura ósseo/muscular; jogos lúdicos - a respiração como
harmonizadores dos movimentos corporais, laboratórios de criação cênica e os contínuos
despertares que somos acometidos ao longo do processo.)
Procedimento Metodológico
• Dinâmicas criativas (recheadas de elementos) interculturais presentes no
cotidiano dos alunos.
• Atividade dialógica: discussão sobre a proposição temática posta pelo grupo
de alunos do ensino médio. (Despertar nos alunos o sentido do pertencimento
para o que é produzido fora e dentro da sala de aula, constituindo em si
elementos de auto-percepção fora de um padrão eurocêntrico de movimento
e corpo. )
• Organização de atividade integrativas “Hoje é dia “D” da Dança” realizada no
mês de abril, com aulas abertas para a comunidade de escolas e dançarinos do
entorno do CEAC,
• realização do Circuito PIBID Dança, em setembro e outubro propondo uma
circulação das produções coreográficas de cunho didático dos alunos do CEAC
(nas demais intuições parceira do PIBID Dança, visitas a museus, criação do
AVALIAÇÃO
• Acontece de forma processual através da
observação participante - durante ou final de
cada atividade é aberto um espaço
de
socialização da experiência vivida.
• Coleta de Informação: diário de bordo,
depoimento dos estudantes, captura de vídeosregistros, fotos.
RESULTADOS
Mostra coreográfica intitulada, IMPRESSÕES com os alunos no evento
Plataforma de Talentos. Evento que estimula apresentações e trocas
entre grupos amadores locais, desenvolvendo formação de plateia e de
jovens artistas;
Trabalho conjunto entre supervisão, bolsistas e alunos, em parceria com o
PIBID-Dança UFBA, realizado no Teatro Plataforma;
ÁLBUM DE ATIVIDADE
CONSIDERAÇÕES
• Longe de alçarmos o ideal na busca por uma macro
visão do ensino-aprendizagem, através das técnicas,
processos, apresentações e experiências, conquistamos
paulatinamente o envolvimento não só dos estudantes
de dança da UFBA, mas principalmente, dos alunos do
CEAC que foram os principais realizadores das
atividades propostas percebendo a dança como atuação
política, social e prática do senso crítico-analítico. Por
outro lado, os testemunhos em forma de relato são
condizentes com as reais necessidades e possibilidades
encontradas em problemas emergentes no ensino da
dança. As ausências parecem ser reforçadas pelo
sistema educacional do Estado (capital), contradições e
conflitos permanecem, mas “a educação é direito de
todos”.
REFERÊNCIAS
BRASIL. LDB 9.394/96. Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio – Arte (Parte II:
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias). 2000;
DUARTE JÚNIOR. João Francisco. Por que arte-educação? 6ª ed. Campinas, SP:
Papirus,1991;
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Ed. Paz e Terra, 1996.p.22;
GALEFI, Dante Augusto e et al (org.) Epistemologia, construção e difusão do
conhecimento: perspectiva em ação. Salvador : EDUNEB, 2011;
MARQUES, Isabel A. Ensino de dança hoje: Textos e contextos. São Paulo, Cortez, 1999;
MOREIRA. Marco Antonio. Aprendizagem significativa crítica. Versão revisada e
estendida de conferência proferida no III Encontro Internacional sobre Aprendizagem
Significativa, Lisboa (Peniche), 11 a 15 de setembro de 2000. Instituto de Física da UFRGS.
Porto Alegre RS, Brasil;
MORIN, E. Os sete saberes necessários á prática educativa. São Paulo: Cortez, 1999;
MORIN, Edgar. O método 6: ética. Tradução Juremir Machado da Silva. 3a ed. — Porto
Alegre: Sulina, 2007;
Marques, R.(1998). A Arte de Ensinar – Dos Clássicos aos Modelos Pedagógicos
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PAQUAY e PERRENOUD et al. Formando professores profissionais: Quais as estratégias?
Quais as competências? Organizado por Léopold Paquay, Philippe Perrenoud, Marguerite
Altet, Evélilyne Charlier. Porto Alegre: Artmed, 2001.
SANTOS, Boaventura de Sousa. A filosofia à venda, a douta ignorância e a aposta de
Pascal. Revista Crítica de Ciências Sociais, 2008;
SANTOS, Inaycira Falcão dos. Corpo e Ancestralidade: uma proposta pluricultural de
dança-arte-educação. Terceira Margem, 2006;
VASCONCELLOS, Celso. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto
educativo. Libertad, 1995.