TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: uma proposta didática para o ensino e
a aprendizagem de química no ensino fundamental
Roberta Dall Agnese da Costa¹, Caroline Medeiros Martins de Almeida, Júlio Mateus de Melo
Nascimento, Letícia Azambuja Lopes, Paulo Tadeu Campos Lopes
1. [email protected]
Resumo
As Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) chegaram às escolas como uma
proposta de elemento valorizador da prática pedagógica. Diante dessa nova realidade colocase o objetivo deste trabalho, que é apresentar uma proposta didática utilizando as TIC
(apresentar o tema e a sequência didática) e identificar potencialidades desta proposta. Sabese que, neste sentido, a relação entre o uso das TIC e o desenvolvimento de metodologias de
ensino e aprendizagem centradas nas necessidades dos professores e dos alunos fica cada vez
mais evidente. Em relação à metodologia, o trabalho está dividido em duas partes
fundamentais: a primeira em que são apresentadas as TIC como alternativas pedagógicas e a
segunda em que é apresentado o tema e a sequência didática. Nas conclusões são apontadas as
possíveis contribuições da utilização desta proposta.
Palavras-chave: Tecnologias na Educação; Proposta didática; Ensino e aprendizagem de
química.
Abstract
Information and Communication Technologies (ICT) reached the schools as a proposal for a
valued element of teaching practice. Faced with this new reality place the objective of this
work, which is to present a didactic proposal using ICT (presenting the theme and the didactic
sequence) and identify potential of this proposal. It is known that, in this sense, the
relationship between the use of ICT and the development centered teaching and learning
methodologies in teachers' needs and students becomes increasingly evident. Regarding the
methodology, the work is divided into two main parts: the first in which they are presented
ICT as pedagogical alternatives and the second in which the subject is presented and the
didactic sequence. The conclusions are pointed out the possible contributions of using this
proposal.
Keywords: Technologies in Education; Proposal didactic; Teaching and chemistry learning.
Introdução
Vivemos em um tempo de mudanças incrivelmente rápidas e irrevogáveis. Mas, a mudança
em si, não é uma novidade. Historicamente a sociedade sempre possuiu um foco de atuação
sob o qual concentrava seus esforços.
Em tempos recentes, o foco de atuação passou para o processo industrial e, em seguida, para a
área econômica. Hoje, novamente nos encontramos em um tempo de transição: estamos na era
da informação na qual os recursos tecnológicos ganham destaque especial.
Em diversos segmentos da sociedade podemos perceber a necessidade de domínio das
Tecnologias da Informação e da Comunicação, doravante TIC. Nas escolas, por exemplo,
encontramos alunos que já nascem como nativos digitais, ou seja, aqueles que nasceram em
meio às tecnologias digitais, como os computadores, os smartphones e a internet. São crianças
que cresceram utilizando as tecnologias digitais no seu dia-dia e, quando chegam às escolas,
trazem consigo os saberes que os habilitam a utilizar este aparato tecnológico
Em função disso, utilizar as TIC em sala de aula pode ser uma forma de tornar a escola mais
contemporânea e atraente, tanto para os alunos quanto para os professores (afinal muitos
professores também são nativos digitais). Quanto aos professores, as TIC podem auxiliá-los
em seu trabalho diário de desenvolver oportunidades de aprendizagem que ultrapassem os
limites da sala de aula presencial, superando os limites físicos e temporais da Educação
tradicional.
Além de ser uma necessidade da nossa época, a utilização das TIC em sala de aula no ensino e
na aprendizagem desperta o interesse de muitos professores, preocupados em qualificar sua
prática.
Muitas pesquisas em Educação estão surgindo diante da necessidade de utilizar as TIC na
escola para torná-la contemporânea em relação aos alunos e professores. Desta forma, esta
pesquisa em especial se propõe a sugerir a utilização de uma sequência didática focada no
ensino e na aprendizagem em química no ensino fundamental utilizando-se das TIC.
A relação entre o uso das TIC e o desenvolvimento de metodologias de ensino e
aprendizagem centradas nas necessidades dos professores e dos alunos fica cada vez mais
evidente. Da mesma forma que a metodologia, o tema escolhido para o desenvolvimento da
sequência didática, os biocombustíveis, também se demonstra atual, interdisciplinar e
motivador.
Sabe-se que, devido à diminuição preocupante das reservas mundiais de combustíveis fósseis,
torna-se iminente a necessidade de procurarmos por fontes alternativas de energia. Uma das
fontes mais citadas pela mídia e pesquisadas pelos cientistas são os biocombustíveis.
Os biocombustíveis aparecem como combustível limpo, verde ou ecologicamente correto nos
meios de comunicação. Este aspecto ambiental positivo faz com que eles se apresentem como
algo completamente benéfico ao ambiente. Assim, criou-se um verdadeiro mito, uma ideia
errônea sem nenhuma correspondência com a realidade. Desmistificar os uso dos
biocombustíveis e estimular o pensamento crítico dos alunos em relação ao tema pode ser
uma proposta para as aulas de química no ensino fundamental.
Reconhecendo as dificuldades de ensinar que os professores de química do ensino
fundamental tem enfrentado e, pensando em formas de utilizar-se das TIC como recurso
pedagógico que qualifique a prática, surge a proposta deste artigo: pesquisar as
potencialidades da utilização de uma sequência didática baseada nas TIC para o ensino de
química no ensino fundamental.
Sendo assim, o objetivo deste trabalho é apresentar uma proposta didática utilizando as TIC
(apresentar o tema e a sequência didática) e identificar potencialidades desta proposta.
O método utilizado é o das sequências didáticas, que são séries articuladas de atividades.
Organizar o trabalho pedagógico por meio de sequências didáticas constitui um diferencial
pedagógico que corrobora com metodologias mais contemporâneas de aquisição de
conhecimentos.
Nesse sentido, o trabalho com sequências didáticas torna-se importante por contribuir para
que os conhecimentos em fase de construção sejam consolidados e outras aquisições sejam
possíveis progressivamente, pois a organização dessas atividades prevê uma progressão em
etapas.
Este trabalho está dividido em duas partes fundamentais: a primeira em que são apresentadas
as TIC como alternativas pedagógicas ao ensino tradicional e a segunda em que é apresentado
o tema e a sequência didática. Nas conclusões são apontadas as possíveis contribuições da
utilização da sequência didática como estratégia para desmistificar o uso dos biocombustíveis
como combustíveis limpos nas aulas de química no ensino fundamental.
TIC como alternativa ao ensino tradicinal
A introdução das TIC pode ser um elemento valorizador das práticas pedagógicas
principalmente em função de suas características - as TIC apresentam flexibilidade de acesso
às informações e diversidade de suportes no seu tratamento e apresentação. Contudo, não se
pode acreditar que elas sozinhas irão responder a todos os desafios de motivação e
envolvimento que se apresentam na escola atualmente (MARTINHO & POMBO, 2009).
Demo (2008) trata da exigência, no mundo atual de novas habilidades, as quais ele chama
´´novas alfabetizações´´ (no plural porque são múltiplas) referindo-se à aptidão no uso das
TIC. Aponta para o grande desafio colocado para a Educação é de postar-se à frente dessas
tecnologias para usá-las como recurso.
A introdução das TIC na Educação, mais especificamente no ensino fundamental, tem
demonstrado alterações nos tradicionais papéis de professores e alunos. Estas alterações têm
se mostrado positivas, na medida em que, direcionam-se para a resolução de antigos
problemas como, por exemplo, a busca pela melhoria na qualidade, o despertar da motivação
e o desenvolvimento de competências. Por isso, entender sobre as tecnologias é fundamental e
elas precisam estar enraizadas na cultura dos que se envolvem com o ensino (PETERS, 2001;
MARTINHO & POMBO, 2009).
Sabe-se que, atualmente, o ensino deve estar centrado em práticas que possibilitem o
reconhecimento e a resolução de problemas próximos, na pesquisa e na experimentação, no
trabalho cooperativo e no debate sobre temas contemporâneos. O debate por sua vez, deve
basear-se em uma abordagem interdisciplinar dos temas, dando ênfase para as inter-relações
entre a Ciência, a Tecnologia, e a Sociedade – CTS (CHAGAS, 2001).
Lokken et al. (2003) destacam que, para atingir esses objetivos, as TIC podem ser aliadas
pedagógicas, promovendo aproximações entre as abordagens científica, tecnológica e social.
Em uma abordagem voltada à CTS, o ensino é estruturado segundo temas científicos e suas
consequentes implicações sociais. Nesse processo, o aluno deixa de ser um mero receptor de
informações e passa a ocupar uma posição que privilegia atitudes de pesquisa, seleção, análise
e discussão de informações.
Ao possibilitar variadas formas de acesso à informação e de busca pelo conhecimento, as TIC
impõem a necessidade de reformas nos sistemas educacionais e nas práticas dos docentes. O
professor, por exemplo, precisa compreender o aluno como parte de um processo complexo
de ensino e aprendizagem, considerando valores éticos e possibilitando uma ação aberta e
mais flexível na sala de aula.
Sequência didática: biocombustíveis – o mito do combustível limpo
Os biocombustíveis
Os biocombustíveis são chamados pela mídia de combustíveis limpos, verde ou
ecologicamente corretos. Assim se criou um verdadeiro mito que não tem relação com a
realidade. Para desmistificar os biocombustíveis e trazer o debate sobre sua utilização na
sociedade são necessários conhecimento técnicos. Conhecer estes aspectos é de fundamental
importância para este momento econômico e ambiental do Brasil e do planeta (CARDOSO et.
al, 2008).
A produção de novos combustíveis para gerar energia é uma das áreas de atuação da Química.
É também o conhecimento químico que permite prever os problemas ambientais e sociais
resultantes da produção, transporte e uso destes combustíveis.
Por ser um tema tão relevante, tanto do ponto de vista químico, quanto pelas possíveis
relações com outras disciplinas, não deve permanecer apenas no ensino médio, quando
normalmente é trabalhado. Sabemos que, para elaborar um currículo escolar é preciso pensar
no todo, não apenas em um ano específico. Desta forma, fica evidente a importância de um
currículo amplo e dinâmico. Além disso, um currículo que possa incluir temas que devam ser
discutidos diversas vezes e de forma progressivamente mais complexa, conforme vão se
desenvolvendo as competências nos diversos anos de escolarização (COLL et al., 2000).
Sequência didática
Sequências didáticas são maneiras de encadear e articular as diferentes atividades ao longo de
uma unidade didática (ZABALA, 1998). Para o conteúdo proposto, uma sugestão de
sequência didática está descrita a seguir, destacando as características que a tornam uma
ferramenta pedagógica em potencial.
Introdução
A proposta de introdução passa pela leitura do texto do jornal Folha de São Paulo: ´´Para se
tornar uma potência verde, o Brasil precisa fazer mudanças na matriz energética´´ disponível
em:
http://www1.folha.uol.com.br/bbc/841250-para-se-tornar-potencia-verde-brasil-precisa-
fazer-mudancas-na-matriz-energetica.shtml. O professor convida os alunos para o laboratório
de informática, informa o título da reportagem e solicita aos alunos que a encontrem e leiam.
Esta leitura digital contempla muitos benefícios: pode ser mais divertida, atrativa e variada. A
leitura virtual permite que o aluno prossiga, de acordo com sua curiosidade, para a leitura de
outros tópicos sobre o mesmo tema que aparecem como sugestão na página. Diferentemente
de levar a reportagem impressa, esta forma de leitura digital relaciona-se com a estrutura
multimidiática do pensamento atual.
Motivação
Depois da leitura o professor inicia o debate com um questionamento-provocador: a
possibilidade do petróleo do planeta acabar. Em seguida, pode fazer uma enquete sobre a
diferenciação entre fontes de energia renováveis e não renováveis, levantando exemplos de
cada uma. Este é o viés para trazer a discussão o tema dos biocombustíveis.
É importante ressaltar que, levantar os conhecimentos prévios do aluno não é simplesmente
perguntar o que os alunos já sabem apenas para efeito de registros. O levantamento dos
conhecimentos envolve a proposição de atividades específicas para verificar o nível de
conhecimento dos alunos sobre o tema como uma forma de planejar as subsequentes
intervenções.
Desenvolvimento do tema
Depois de levantados os conhecimentos prévios dos alunos no debate, o professor elabora
uma apresentação sobre o tema Os biocombustíveis- o mito do combustível limpo. Para que a
apresentação se torne mais interessante do ponto de vista do aluno, recomenda-se a utilização
do software de criação de apresentações Prezi (disponível em: http://prezi.com/).
O Prezi é um software de apresentação utilizado para a criação de apresentações não-lineares
em uma tela virtual. O Prezi permite aos usuários fazer zoom dentro e fora de suas mídias de
apresentação.
É, portanto, é uma ferramenta que permite a criação de apresentações animadas de maneira
dinâmica, que não se limita aos slides. O aplicativo começou com uma versão on-line gratuita
e é uma ótima alternativa aos clássicos slides.
A facilidade do uso e a liberdade na modificação e criação de modelos do Prezi, torna-o uma
ferramenta com bastante potencial para facilitar a criação de apresentações, tornando-as
visualmente mais atrativas que o esquema de exibição em slides.
Organização das ideias
Para que os alunos possam expressar de forma subjetiva sua compreensão do conteúdo o
professor pode propor a confecção de mapas-conceituais. Existem diversos softwares para a
elaboração de mapas conceituais on-line. Dentre os mais simples de se utilizar está o
Cmaptools (disponível em: http://ftp.ihmc.us/). Depois de criar os mapas, os alunos podem
compartilhá-los nas redes sociais, salvá-los e apresentá-los para os colegas.
Os mapas-conceituais são propostos como uma estratégia potencialmente facilitadora de uma
aprendizagem significativa. Por se tratar de uma estratégia muito flexível e em razão disso,
pode ser usado em diversas situações, para diferentes finalidades: instrumento de análise do
currículo, técnica didática, recurso de aprendizagem, meio de avaliação (MOREIRA, 2010).
Aplicação do conhecimento
Aplicação do conhecimento pode ocorrer através de listas de atividades que pretendem
relacionar os conceitos estudados à sua aplicação em problemas práticos. Estas atividades
podem ser criadas pelo professor em uma plataforma para criação de atividades multimídia
on-line.
Recomenda-se o EducaPlay (disponível em: http://www.educaplay.com/) que também é uma
plataforma para a criação de atividades educacionais multimídia. Tem sido desenvolvida
como uma contribuição para a comunidade escolar e está atualmente em beta, mas oferece
muitas possibilidades. É possível criar facilmente atividades com um resultado atraente e
profissional.
Este tipo de plataforma, que permite ao professor elaborar e disponibilizar materiais na forma
de atividades, são interessantes do ponto de vista pedagógico, pois, colaboram com o
desenvolvimento de aulas elaboradas especialmente para o grupo de alunos selecionados.
Desta forma, sempre que o professor elabora suas próprias atividades ele deve retomar as
habilidades e as competências que está procurando desenvolver nos alunos.
Reflexão e Avaliação
Uma das principais tarefas da escola é estimular o pensamento crítico e autônomo. Por isso,
nesta proposta, a avaliação está relacionada a uma atividade reflexiva. Assim, procura-se
incentivar o pensamento crítico para julgar hábitos, escolhas e atitudes, além do próprio
aprendizado.
Para tanto, o professor pode oferecer aos alunos a possibilidade de desenvolver formas
diferentes de expressar a aprendizagem. Os alunos podem optar por trabalhar individualmente
ou, preferencialmente, em pequenos grupos. O trabalho em grupos é importante em sala de
aula e é uma estratégia para construir coletivamente o conhecimento. Trabalhos em grupos
fazem com que os alunos se relacionem de forma diferenciada com o conhecimento: trocam
opiniões, compartilham percepções e aprimoram as relações interpessoais.
A escolha da forma de expressar o aprendizado ficará a critério do aluno ou do grupo, de
modo que, podem ser utilizadas as ferramentas anteriormente citadas como base
(apresentações em Prezi, mapas-conceituais com o Cmaptools ou até atividades com o
Educaplay). Os alunos podem elaborar seu próprio Prezi, compartilhá-lo nas redes sociais e
apresenta-lo para os colegas. Outra opção seria o incremento do mapa-conceitual proposto
durante a etapa da Organização das Ideias.
Além disso, ainda podem ser utilizadas ferramentas que constroem espécies de portfólios online, como o Glogster (disponível em: http://www.glogster.com/). O Glogster é uma rede
social gratuita que permite aos utilizadores a criação de cartazes interativos (com textos,
imagens, áudio, vídeos, efeitos especiais e muito mais) gratuitos ou glogs. O glog, abreviatura
de blog gráfico, é uma imagem multimídia interativa que parece um pôster, mas, quando online os leitores podem interagir com seu conteúdo. Os pôsteres podem ser compartilhados
com outras pessoas, também podem ser exportados e salvos em formatos compatíveis com o
uso off-line.
Cabe ressaltar que, esta é apenas uma proposta para o desenvolvimento de uma sequência
didática baseando nas TIC para incluir o tema biocombustíveis nas aulas de Química do
ensino médio. Existem outras muitas possibilidades, porém, o essencial a ser destacado na
proposta é a utilização da sequência didática como metodologia de ensino e aprendizagem, a
inclusão das TIC nesta proposta como ferramenta para qualificar as aulas e a discussão de
temas contemporâneos que, por sua complexidade, não são restritos a uma única área de
conhecimento.
Considerações finais
As TIC cada vez mais vêm se revelando qualificadoras quando utilizadas nos processos de
ensino e aprendizagem, pois os conectam com a realidade e os tornam contemporâneos.
Juntamente com as TIC, metodologias de trabalho voltadas a discutir em sala de aula questões
reais e importantes tanto do ponto de vista pedagógico quanto social e econômico tornam o
estudo ainda mais significativo.
Neste estudo, a escolha do tema biocombustíveis deu-se por sua relevância em relação ao
momento econômico e ambiental do Brasil e do planeta. Ganha especial destaque a
desmistificação destes como combustíveis limpos ou verdes, trazendo para o debate os
verdadeiros impactos que eles causam tanto na economia quanto no ambiente.
Desta forma, este trabalhou procurou sugerir a utilização de uma sequência didática focada no
ensino e na aprendizagem em Química no ensino fundamental utilizando-se das TIC, de modo
a aliar uma tendência pedagógica a um tema atual.
Para tanto, a metodologia proposta foi à sequência didática em que, a cada etapa, os objetivos
gerais da eram retomados e objetivos específicos eram assumidos. Durante as etapas da
sequência houve o cuidado para utilizar-se de TIC diferentes, que melhor pudessem atender a
proposta.
Sendo assim, espera-se que este trabalho possa contribuir tanto de modo reflexivo quanto
como proposta prática para estimular os professores a utilizar-se das TIC em sala de aula,
incluir temas contemporâneos de significativa relevância além de reconhecer os potenciais
pedagógicos do método das sequências didáticas.
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