13.º SEMINÁRIO ESCXEL
Batalha, 25 e 26 de outubro de 2013
LITERACIA, CONHECIMENTO E COMPETÊNCIA:
AS APRENDIZAGENS ENTRE AS PRÁTICAS E AS METAS
Apontamentos
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I – CONFERÊNCIAS PLENÁRIAS
SÍNTESE
1.ª conferência plenária
Conhecimento e Competências: As Aprendizagens entre as Metas e as Práticas
Professor Doutor José Carlos Junça de Morais
1- Conferência
Apresentação de fundamentos científicos, conceitos relativos à aprendizagem da leitura e
reflexão sobre métodos de ensino
 Aprendizagem da leitura ⇒ Profundas alterações que originam uma reorganização do
cérebro, devido à ativação de determinadas áreas que, antes dessa aprendizagem, não
eram usadas.
 Linguagem ⇒aquisição biológica / Escrita ⇒invenção cultural
 Idade para aprender a ler ⇒Não há “idade certa” para alfabetizar.
 É benéfico que haja uma preparação para a leitura antes dos 6 anos.
 Vantagens do método fónico
 Conceitos fundamentais no ensino e aprendizagem da leitura
Bibliografia recomendada:
Stanislas Dehaene - LES NEURONES DE LA LECTURE, Ed. Odile Jacob, 2007
José Morais - CRIAR LEITORES, LivPsic, 2012
José Morais - ALFABETIZAR EM DEMOCRACIA, Fundação Francisco Manuel dos Santos
Leonor Scliar-Cabral - SISTEMA SCLIAR DE ALFABETIZAÇÃO. Fundamentos, Editora Lili, 2013
João Batista Araújo e Oliveira (Org.) - PROFISSÃO PROFESSOR: O QUE FUNCIONA EM SALA DE
AULA, Instituto Alfa e Beto, 2010
2- Debate - Principais questões levantadas
- Método mais adequado para a aprendizagem da leitura: método fónico ou método global?
- Vantagens da utilização de diversos métodos, em função das características dos alunos e das
dificuldades apresentadas (Ex: alunos com necessidades educativas especiais)
O Prof. Doutor José Morais defende a utilização do método fónico na aprendizagem de leitura,
que considera o mais adequado, salientando que é fundamental que a criança aprenda desde
logo a relação entre fonema e grafema. Embora aceite a utilização de outros métodos, não
reconhece validade pedagógica ao método global.
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2.ª conferência plenária
Literacia de leitura: o que nos diz o estudo internacional PIRLS sobre Portugal
Professora Doutora Luísa Paula Sousa Lobo Borges de Araújo
1- Conferência
Apresentação dos resultados do PIRLS (estudo realizado por Luísa Araújo e Patrícia D. Costa)
1.1 - Âmbito e objetivos do PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)
 Estudo internacional desenvolvido pelo IEA (International Association for the
Evaluation of Educational Achievement), aplicado a alunos do 4.º ano de escolaridade,
com o objetivo de testar o desempenho em leitura
1.2 - PIRLS – descrição sumária
 Para a realização do estudo, os alunos respondem a questões sobre dois tipos de
texto: texto informativo e texto literário.
 É feita uma análise dos curricula escolares dos países participantes.
 O estudo tem em conta diferentes fatores que possam influenciar os resultados e
analisa o peso dos mesmos. Para o efeito, são aplicados diversos questionários, dos
quais se destacam questionários sobre o currículo escolar, as atividades desenvolvidas
em família (leitura para os filhos, feita em casa), as atitudes e os hábitos de leitura e as
práticas pedagógicas.
 Os questionários aplicados incidem sobre três vetores:
ESCOLA E FAMÍLIA – ocupação dos pais, composição da escola, clima na escola e
relação entre professores e pais;
CLASSE – composição da classe, género do professor (homem/mulher) e práticas de
literacia;
ALUNO – estatuto social, características dos alunos e dos pais.
1.3 - Resultados do PIRLS – destaques
Apresentação de resultados e posicionamento de Portugal em relação aos outros países
(aprofundar com a consulta do documento disponível online)
 1991/92 – Primeiro estudo sobre leitura, no qual Portugal se situou um pouco abaixo
da média internacional
 2011 – Estudo mais recente, no qual Portugal se situou um pouco acima da média
Acima da média, com 541 pontos(a média situa-se nos 500 pontos). O estudo está disponível
na net, em:
http://www.portugal.gov.pt/media/793498/PIRLS%202011%20Read%204.pdf)
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a) Resposta aos questionários – aspetos destacados
- A maioria dos pais refere que lê para os filhos.
- A maioria dos alunos afirma que “gosta mais ou menos” de ler.
- A maioria das famílias responde que possui alguns recursos em casa (número de livros).
- A maioria dos inquiridos diz que os filhos conheciam moderadamente as letras do
alfabeto antes de entrarem no 1.º ciclo.
b) Fatores que mais influenciam os resultados
A família, os recursos, as práticas e os conhecimentos prévios dos alunos têm uma grande
influência no desempenho dos alunos. Salienta-se o facto de os resultados serem
inferiores nas situações em que as salas de aula têm poucos recursos.
Destacam-se, especificamente, os seguintes fatores que mais influenciam os resultados:
- Leitura feita pelos pais, antes da entrada no 1.º ciclo (quando ela existe, as crianças
têm melhores resultados);
- Existência de recursos em casa (número de livros);
- Conhecimento do alfabeto antes da entrada no 1.º ciclo;
- Gosto pela leitura;
- Existência de recursos na sala de aula;
- Género do professor (os alunos de professoras têm melhores resultados);
- Os alunos com estatuto de imigrante têm, em geral, melhor desempenho.
c) Fatores que não têm influência significativa
Num nível escolar mais baixo, o efeito escola é quase nulo (Ex: aspetos organizacionais da
instituição escolar), o que não se aplicará a outros níveis de ensino.
As variantes que menos influenciaram os resultados são os seguintes:
- Clima escolar
- Envolvimento dos pais na escola
- Média do nível ocupacional (Foi dito assim. Penso que se refere às profissões dos
pais.)
- Localização geográfica da escola (meio urbano / meio rural)
2- Debate - Principais questões levantadas
- Importância do pré-escolar na preparação dos alunos para a leitura (atividades de leitura)
- Comparando os resultados de diferentes estudos (Ex: PIRLS e PISA), verifica-se que os alunos
baixam os resultados num nível mais avançado, parecendo que perdem qualidades e
capacidades depois do 1.º ciclo. Seria fundamental estudar o que leva a essa regressão.
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II – SESSÕES TEMÁTICAS
SÍNTESE
Temática A: Práticas Pedagógicas, aprendizagens e metas no ensino básico
Temática B: A articulação das aprendizagens entre ciclos: que soluções?
Temática C: Novas e velhas tecnologias na qualificação das aprendizagens
Temática A
Práticas Pedagógicas, aprendizagens e metas no ensino básico
Dinamizadora: Dr.ª Margarida Jordão (Agrupamento de Escolas da Batalha)
1- Implementação das Metas Curriculares
a) Vantagens:
- Clarificação das aprendizagens essenciais
- Apoio à planificação
- Inclusão da Educação Literária
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b) Desvantagens e questões levantadas:
- Dificuldade em medir certas metas: que instrumentos de avaliação deverão ser
utilizados para essas metas?
- As metas são congregadoras ou segregadoras?
- Uma vez que as metas são normalizadoras, também devem existir instrumentos de
avaliação normalizados, o que implica um reforço do trabalho colaborativo nas
escolas.
Temática B
A articulação das aprendizagens entre ciclos: que soluções?
Dinamizador: Prof. Doutor José David Justino (Coordenador do Projeto ESCXEL)
1 - Questão prévia (Prof. Doutor José David Justino):
Os resultados dos exames nacionais e os estudos internacionais, nomeadamente o PIRLS e o
PISA, permitem observar que os resultados dos ciclos mais avançados (2.º e 3.º ciclos) são
piores do que os do 4.º ano. Aparentemente, os alunos perdem conhecimentos e
competências. Que fatores explicarão essa realidade e o que deverá ser feito para a alterar?
Algumas questões:
- Os alunos do 4.º ano não estão suficientemente preparados para os ciclos seguintes?
- A fragmentação do ensino em diversos ciclos é prejudicial?
- Os currículos estão desajustados?
- As abordagens / estratégias pedagógicas não são adequadas?
- A monodocência é um fator negativo?
O Prof. Doutor José David Justino salientou que, na procura de soluções, é fundamental que os
professores de todos os ciclos conversem uns com os outros e não trabalhem isoladamente.
Defendeu igualmente as vantagens da monodocência partilhada, o que permitiria, por
exemplo, que a disciplina de matemática pudesse ser lecionada por um professor de 1.º ciclo
mais vocacionada para essa área, o mesmo podendo aplicar-se à área de português.
2- Partilha de experiências e reflexões
2.1 – Principais dificuldades e problemas – algumas opiniões
a) Falta de maturidade
Muitos alunos do 1.º ano do ensino básico evidenciam falta de maturidade.
b) Pedagogia diferenciada
No 1.º ciclo, é habitual existirem vários níveis na turma, o que permite que alunos do mesmo
ano realizem tarefas diferentes, consoante as suas necessidades e dificuldades. Essa prática
perde-se a partir do 2.º ciclo.
c) Desconhecimento dos programas e das metodologias
Geralmente, os professores do 1.º ciclo têm um grande desconhecimento dos programas do
5.º ano e vice-versa. Os professores do 2.º ciclo desconhecem o modo como o professor do 1.º
ciclo trabalha com os alunos. É fundamental que os docentes tenham pleno conhecimento dos
conteúdos que irão ser lecionados no 2.º ciclo.
d) Gestão muito diferente do horário do aluno
No 1.º ciclo, se necessário, é possível os alunos trabalharem uma manhã inteira numa
disciplina. A partir do 2.º ciclo, os alunos têm, no máximo, 90 minutos de aula, tendo depois de
passar a outra disciplina, o que não permite pôr em prática estratégias de recuperação mais
eficazes.
e) Diversidade de procedimentos entre ciclos
É frequente existirem diferentes procedimentos entre ciclos (aspetos organizacionais e
pedagógicos), o que cria dificuldades aos alunos na transição de ciclo. As
escolas/agrupamentos devem, tanto quanto possível, uniformizar procedimentos.
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2.2 - Coordenação entre ciclos – partilha de algumas práticas
Considerou-se que a articulação entre ciclos, embora difícil, é possível e fundamental.
Professores e diretores de diversas escolas e agrupamentos partilharam diversas práticas,
das quais se destacam as seguintes.
DOCUMENTOS E COMUNICAÇÃO ENTRE CICLOS
- Ao receber alunos no 1.º ciclo, a escola dá uma grande relevância ao relatório do pré-escolar,
que é analisado cuidadosamente.
PLANO DE ARTICULAÇÃO CURRICULAR
- É aplicado um plano de articulação curricular entre ciclos, elaborado por área disciplinar.
REUNIÕES ENTRE PROFESSORES – COORDENAÇÃO ENTRE CICLOS
- São frequentes as reuniões de professores de diferentes ciclos. Os professores informam o
que é importante que os alunos saibam no fim de cada ciclo. As reuniões permitem ainda a
partilha de experiências, problemas e soluções.
- Realizam-se reuniões de articulação entre o 4.º e o 5.º ano.
ATRIBUIÇÃO DE SERVIÇO LETIVO
- Sempre que possível, as disciplinas de Expressão Motora e Expressão Plástica são lecionadas
por professores da área.
- Alguns professores do 2.º ciclo dão apoio no 1.º ciclo.
- Os professores lecionam apenas uma disciplina.
- Existe permeabilidade na atribuição de serviço letivo: professores do 3.º ciclo também
lecionam a alunos do 2.º ciclo e são coadjuvantes no 1.º ciclo. Essa prática permite aos
professores conhecerem melhor o modo de trabalhar no 1.º ciclo, as características dos
alunos, a linguagem mais adequada, entre outros aspetos.
ORGANIZAÇÃO POR DISCIPLINA E NÃO POR DEPARTAMENTO
- A dinâmica de departamento foi substituída pela dinâmica de disciplina. A escola tem 9
departamentos – um por disciplina. Os professores de cada disciplina reúnem juntos,
independentemente do ciclo a que pertencem.
CONSTITUIÇÃO DE TURMAS
- Na constituição de turmas, participa sempre um professor do 1.º ciclo. Na constituição de
turmas de 7.º e 10.º ano estão igualmente presentes professores do 6.º e do 9.º ano.
- A escola segue uma estratégia de sequencialidade das turmas ao longo de todos os ciclos.
UNIFORMIZAÇÃO DE PROCEDIMENTOS E DE DOCUMENTOS REGULADORES
- Os professores dos 1.º e 2.º ciclos definem uma nomenclatura comum para os testes de
avaliação e preparam os testes diagnósticos em conjuntos.
- Os professores dos diferentes ciclos adotam procedimentos comuns.
. Uso do dossier com disciplinas separadas;
. Utilização de uma terminologia o mais próxima possível da que os alunos irão encontrar
nos testes de avaliação, no 2.º ciclo;
. Estrutura dos testes semelhante em todos os ciclos;
. Critérios de avaliação e de correção de testes comuns.
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CONTACTO COM A ESCOLA-SEDE
- Os alunos do 4.º ano estão muito familiarizados com a escola-sede, pelo facto de
participarem em numerosas atividade que aí se realizam.
- Alunos de 9.º ano realizam atividades destinadas a alunos do 1.º ciclo.
- À semelhança dos outros ciclos, no 1.º ciclo, os alunos têm um horário definido que
estabelece os dias e as horas em que têm as diferentes disciplinas. Todos os alunos têm
conhecimento desse horário.
OUTROS ASPETOS CONSIDERADOS FUNDAMENTAIS PARA A MELHORIA DOS RESULTADOS
- Importância da implementação do Plano Nacional de Leitura e da participação regular de
todos os alunos nas atividades desenvolvidas na biblioteca escolar
- Fomentar o interesse pela ciência
- Experiências de par pedagógico (Ex: um conteúdo comum nas disciplinas de Ciências Naturais
e Ciências Físico-Químicas ser apenas lecionado por um dos professores)
- Importância do diagnóstico
Temática C
Novas e velhas tecnologias na qualificação das aprendizagens
Dinamizadoras: Dr.ª Miguela Fernandes e Dr.ª Antónia Carreira
(Agrupamento de Escolas da Batalha)
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Texto do colega Carlos Matos
(Mediador do Agrupamento Nuno Álvares – Castelo Branco)
ATIVIDADE : Realização de um filme de animação falado em português e inglês, baseado no
livro do Plano Nacional de Leitura Cozinheira de Livros, de Margarida Botelho.
As crianças de hoje encontram-se completamente imersas em produtos mediáticos e, em
particular, a animação, seja na televisão, cinema, jogos de computador ou consolas. Mas
poucas crianças pensam na forma como uma animação é feita e mesmo estas apenas o fazem
quando lhes é dada a oportunidade de elas mesmas a realizarem.
Animar significa dar vida, ação ou movimento. Qualquer que seja a técnica utilizada, a
animação envolve sempre uma construção das imagens (chamadas fotogramas) uma a uma.
Quando são projetadas ou mostradas numa sequência rápida, estas imagens criam uma ilusão
de movimento.
A compreensão do processo de realização de um filme animado leva a uma série de conceitos
transversais:
Matemática: Os conceitos de multiplicação, divisão e frações ajudam a entender que 12 ou 24
frames são combinados para dar origem a um segundo de filme.
Artes Visuais: Compreensão de conceitos como composição, cor, estrutura, entre outros.
Língua Portuguesa: Capacidade de criação de uma história estruturada.
Ciências: Noções de perceção, visão, projeção, translação, velocidade e gravidade.
OBJETIVOS:
Compreender o papel do cinema de animação no âmbito dos media e audiovisuais
Conhecer o processo de produção e realização do filme animado
Conhecer os meios materiais e equipamentos
Realizar um filme de animação
INTERVENIENTES: Foi constituído um grupo transdisciplinar integrando um professor de
Educação Visual, de Língua Portuguesa e de Inglês, sendo os destinatários deste projeto todos
os alunos do quarto ano das Escolas do Agrupamento de Escolas Faria de Vasconcelos (Faria de
Vasconcelos; Senhora da Piedade; Cansado; Horta de Alva; Monforte da Beira e Malpica do
Tejo) e alunos de uma turma de sétimo e de oitavo ano de escolaridade do mesmo
agrupamento.
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