UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA NO ENSINO
SUPERIOR
PATRICIA DA SILVA NONNENMACHER
EDUCOMUNICAÇÃO E OS DESAFIOS DA PRÁTICA DOCENTE
CRICIÚMA
2011
PATRICIA DA SILVA NONNENMACHER
EDUCOMUNICAÇÃO E OS DESAFIOS DA PRÁTICA DOCENTE
Monografia apresentada à Diretoria de Pósgraduação da Universidade do Extremo Sul
Catarinense- UNESC, para a obtenção do título
de especialista em Docência no Ensino
Superior.
Orientadora: Prof. MSc. Nádia Couto
CRICIÚMA
2011
Dedico a William e Letícia, que souberam
entender as minhas ausências e sempre
apoiaram e me deram forças nos momentos
mais difíceis.
AGRADECIMENTOS
Agradeço em primeiro lugar a Deus, sem Ele não teria forças para lutar
pelos meus objetivos. Dizem que Ele escreve certo por linhas tortas... Quem diria
que eu seguiria o caminho da Educação?
Agradeço aos meus pais, meus primeiros educadores, que me ensinaram,
na prática, a importância dos valores, da moral, da ética, do comprometimento, da
responsabilidade, entre outras lições. Minha mãe, exemplo de educadora, dedicada,
que sempre amou seus educandos e a sala de aula, que nunca mediu esforços para
tentar melhorar a sua prática, é modelo que eu me orgulho em seguir.
A todos os meus educadores, pois me considero uma privilegiada. Pude
conviver com grandes mestres, que já utilizavam uma prática diferenciada, para uma
época bastante tradicional. Tia Nice, tia Sibele, tia Jussara, professora Juçara,
professora Ivonete, são algumas que me recordo.
A jornalista, professora e amiga Nádia Couto, que aceitou o desafio de
orientar este trabalho. Obrigada pela dedicação e pelas palavras de apoio, quando
eu mais precisei.
Aos professores da Pós, que contribuíram para a mudança que ocorreu
em minha vida, que me fizeram pensar sobre o caminho da educação e suas
possibilidades.
A equipe do Centro Social Marista Ir. Walmir, que acreditou no meu
trabalho e possibilita a minha experiência na área da educomunicação.
A minha família. Meu marido William, que sempre esteve do meu lado, em
todos os momentos, e a minha filha Letícia, que sempre soube entender as minhas
faltas.
Enfim, a todas as pessoas que de alguma maneira contribuíram para a
concretização deste projeto, muito obrigada.
“Há escolas que são gaiolas e há escolas que
são asas. Escolas que são gaiolas existem
para que os pássaros desaprendam a arte do
vôo. Pássaros engaiolados são pássaros sob
controle. Engaiolados, o seu dono pode leválos para onde quiser. Pássaros engaiolados
sempre têm um dono. Deixaram de ser
pássaros. Porque a essência dos pássaros é o
vôo. Escolas que são asas não amam pássaros
engaiolados. O que elas amam são pássaros
em vôo. Existem para dar aos pássaros
coragem para voar. Ensinar o vôo, isso elas
não podem fazer, porque o vôo já nasce dentro
dos pássaros. O vôo não pode ser ensinado.
Só pode ser encorajado”.
Rubem Alves
RESUMO
Para muitos, o neologismo Educomunicação pode parecer uma mera junção entre
Educação e Comunicação, ou a utilização dos meios de comunicação na prática
pedagógica. Porém, defendemos a Educomunicação como um novo campo de
conhecimento, que tem um objetivo muito mais amplo, que tem a capacidade de
entrecruzar saberes sendo um instrumento de transformação social. O objetivo desta
pesquisa é a compreensão deste novo campo, bem como entender quais são os
desafios dos profissionais para que a Educomunicação seja uma prática possível.
Para a concretização deste trabalho, foi aplicada pesquisa com as acadêmicas da
oitava fase de Pedagogia, com o intuito de observar qual a visão destes futuros
profissionais, ou já atuantes na área, sobre o conceito de educomunicação.
Percebemos que os desafios são muitos, e que a palavra-chave é conhecimento e
informação para buscarmos esta prática social tão importante para a construção de
uma nova sociedade.
.
Palavras-chave: educação, comunicação, educomunicação
.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 11
2 A EDUCAÇÃO E O CONTEXTO ATUAL .............................................................. 16
3 A COMUNICAÇÃO E UM NOVO CENÁRIO ......................................................... 20
4 EDUCOMUNICAÇÃO ............................................................................................ 24
4.1 O QUE É EDUCOMUNICAÇÃO? ........................................................................ 25
4.2 EDUCOMUNICAÇÃO COMO INSTRUMENTO DE TRANSFORMAÇÃO SOCIAL
.................................................................................................................................. 27
4.3 IMPARCIALIDADE QUE NÃO EXISTE ............................................................... 29
5 O DESAFIO DO DOCENTE NA PRÁTICA EDUCOMUNICATIVA ....................... 32
6 METODOLOGIA .................................................................................................... 39
7 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS ....................................................... 40
8 CONCLUSÃO ........................................................................................................ 47
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 50
APÊNDICE ................................................................................................................ 54
ANEXO.......................................................................................................................57
11
1 INTRODUÇÃO
Pesquisadores apontam a existência de um novo campo de reflexão e
trabalho conceituado educomunicação. Com isso surge a necessidade de se formar
ou capacitar profissionais educomunicadores. Mário Káplun, desde os anos 80, já
utilizava o termo, que foi ganhando força, ampliado, reformulado, seguiu novas
direções e nos últimos anos, no Brasil, está amparado e tomando o seu espaço com
pesquisas realizadas em diferentes instituições de ensino.
Esta pesquisa desenvolve o estudo da utilização dos meios de
comunicação e tecnologias da informação como ferramenta de ensino, dentro da
perspectiva da educomunicação, que busca, além da melhoria no processo
ensino/aprendizado, uma mudança de realidade e irá apontar quais os desafios dos
docentes para esta prática.
Não podemos negligenciar a presença dos meios de comunicação no
cotidiano das pessoas e como exercem influência sobre elas. O educomunicador
deverá aparecer neste novo contexto, buscando entender os processos midiáticos e,
acima de tudo, estimular reflexões críticas sobre o conteúdo e a realidade em que
seus educandos estão inseridos.
Um momento em que a utilização dos meios de comunicação e da
tecnologia da informação proporcionará ambientes de aprendizagem que vão além
da aquisição dos conhecimentos escolares. Um educador que deve, portanto, estar
aberto a novas metodologias, ser criativo para se adaptar a situações distintas e
inusitadas, interessado em atualizar seus conhecimentos e, principalmente,
constituir uma visão consciente dos meios de comunicação e novas tecnologias.
Porém, apesar de todas as mudanças sociais, econômicas e tecnológicas
que ocorrem no mundo, é grande a resistência de profissionais da educação quando
se fala em mudanças de metodologia. Junto às tecnologias educacionais deve andar
a formação permanente. Por isso, a aprendizagem torna-se desafio contínuo e é
fundamental que os profissionais se preparem para novos desafios, buscando mais
do que os procedimentos atuais escolares, em geral instrucionistas (DEMO, 2006).
Refletir e propor ações para que os educadores utilizem essas inovações
que tanto agradam os educandos deve ser a provocação que move um educador
atualmente, principalmente utilizar os recursos de forma adequada, promovendo
uma reflexão sobre sua prática. Gadotti (2003, p. 39) alerta que falar em professor
12
reflexivo pode ser uma redundância, porque não basta para o educador ser reflexivo,
é preciso que ele dê sentido a essa reflexão. A reflexão deve ser crítica.
A tecnologia da informação em muitas profissões tornou-se uma
ferramenta importante e todas as suas inovações já fazem parte do cotidiano da
sociedade. Na educação, contudo, seus avanços ainda não chegaram à maioria,
tornando assim a tecnologia um fator de exclusão social para a maior parte da
população.
Gadotti (2003) ressalta que o professor, para o exercício de sua função,
não depende da tecnologia exclusivamente. Nem tudo muda para ele mudando a
tecnologia que utilizar. “No novo contexto de impregnação da informação ele precisa
continuar sua formação ao longo de toda a vida e „saber ser, saber aprender, saber
conviver, saber fazer‟, como diz a UNESCO” (GADOTTI, 2003, p. 41)
Uma questão importante a ser discutida refere-se à postura do educador
frente a esta nova realidade. Além de estarem abertos às novas tecnologias, estes
profissionais devem ter uma atitude crítica frente aos fatos ocorridos em sociedade,
promovendo em sala de aula debates sobre ética, política, democracia e direitos,
visando à formação para a cidadania. Mais do que a utilização das ferramentas
comunicacionais no ensino, a educomunicação vem criar um ambiente propício ao
diálogo e ao relacionamento interpessoal, um “ecossistema educomunicativo”
(SOARES, 2011, p. 44).
No ano de 2010 aceitei um desafio que mudou a minha vida. Como
jornalista, participei de um processo seletivo para a vaga de Educador Social de
Comunicação, para atuar em um projeto social realizado pelo Centro Social Marista
Ir. Walmir, com aproximadamente 200 crianças e adolescentes, dentro do bairro
Renascer, em Criciúma, atuando com crianças e adolescentes em risco de
vulnerabilidade social.
As crianças e adolescentes permanecem no Centro Social no contraturno
escolar, local que integra oficinas de Informática Educativa, Meio Ambiente e
Cidadania, Jogos Cooperativos, Expressão Musical e Expressão Corporal, além da
Comunicação. Era a única jornalista, em meio a outros profissionais da educação,
em sua maioria pedagogos. Ao final, fui escolhida para a função e comecei a que
questionar por quê.
Assim que iniciei meu trabalho, já percebi o quanto seria difícil, pelo fato
de não ter a experiência pedagógica, para atuar neste ambiente educacional, mas
13
também pensando que seria difícil um profissional da educação reunir as
competências que possuía como jornalista, relacionada ao entendimento das mídias.
Neste contexto de educação não formal, o aprendizado ocorre de forma significativa.
Mediar o processo de construção de conhecimento destas crianças e adolescentes
sobre o conteúdo midiático, ou seja, ajudá-los a ter uma visão crítica e reflexiva de
tudo o que é passado pela mídia requer conhecimentos, competências e habilidades
específicas, sobretudo, muita reflexão e busca de formação.
Os educandos já estavam adiantados no processo, pois quando entrei já
me foi apresentada a primeira edição do jornal elaborado por eles, junto à Oficina de
Informática Educativa, que devem andar totalmente engajadas. Integrei-me a um
dos principais projetos da oficina Chamado Voz Ativa. Este consiste em fazer dos
educandos
participantes
ativos
nas
decisões
e
aplicações
dos
projetos
educacionais, ou seja, protagonista de todo o processo.
Editamos outras edições do jornal, e contribuí com minha experiência. O
jornal recebe o nome de Ir. Walmir em Ação, e é inteiramente construído por eles,
dentro das oficinas; implantamos a Rádio Voz Ativa, que funciona três vezes na
semana, no espaço do intervalo, em que os grupos ficam responsáveis em elaborar
toda a programação, bem como conteúdo, estimulando assim a linguagem escrita e
oral, além da criatividade; mediamos o processo de eleição dos representantes de
turmas, sendo que estes participam intensamente nas decisões dos procedimentos
pedagógicos, auxiliando e dando sua contribuição nos processos, entre outros.
Cito como exemplo um documentário elaborado pelas crianças e
adolescentes sobre o lixo, mediado por um educador, que pode ser mais significativo
aos educandos do que o professor em sala de aula explanar sobre problemas de
ordem mundial. Por meio da produção audiovisual eles poderão verificar o problema
do lixo na própria comunidade, a questão do depósito do lixo à beira do rio e
relacionar com o problema das enchentes que eles mesmos vivenciam. E mais,
poderão levar estas informações para casa, atuando como multiplicadores de
cidadania.
Mas para que a educomunicação aconteça é importante que os
profissionais estejam preparados para esta realidade, pois os desafios são muitos.
Existem professores, ainda hoje, alheios à tecnologia. Enquanto educandos falam
em Orkut, twitter, facebook, blog e navegam pela Internet, educadores correm atrás
do prejuízo. Além de saber utilizar da tecnologia, os profissionais também devem
14
estar preparados para ensinar os educandos sobre os perigos que podem estar por
trás de tanta interatividade.
Com educadores distantes da tecnologia e de seu uso, eles se distanciam
cada vez mais dos educandos, que por sua vez consideram as escolas chatas e
vazias de aprendizagens significativas. Por isso considero de fundamental
importância a questão da formação ou capacitação de educomunicadores para
atuarem na educação formal e não formal. Será que os cursos de licenciatura das
instituições de ensino superior estão atentos a esta nova realidade e ampliando a
visão de nossos futuros professores para o mundo da educomunicação? Serão
estes profissionais diferenciados que promoverão, em longo prazo, uma mudança de
realidade que esperamos.
O aluno quer saber, mas ele não quer aprender, não quer aprender o que
lhe é ensinado e nem como lhe é ensinado. E o conflito, o desinteresse, a
indisciplina, a violência nas escolas está crescendo. A escola precisa estar
atenta às mudanças profundas que o contexto midiático contemporâneo
está provocando na cabeça de crianças e jovens. (GADOTTI, 2003, p. 50).
Citelli (2006, p. 2) faz a reflexão de que o educomunicador não é apenas
um agente que liga interfaces, que pensa em novas tecnologias, mas, sim, um
profissional preparado para a atualidade, que surge em decorrência dos imperativos
de uma nova ordem histórica, social, cultural e econômica com conhecimentos
recolhidos nos estudos da educação e da comunicação. E, neste contexto, a
pergunta que não quer calar: quais são os desafios dos educadores frente a uma
nova realidade?
Buscar uma resposta a esta pergunta é o que motiva esta pesquisa, que
tem como objetivo geral analisar quais são os desafios dos docentes para a
promoção de uma prática educomunicativa e transformadora e se estes
professores/educadores estão preparados para atuar frente a esta nova proposta
educomunicativa. Além disso, compreender a educomunicação como um novo
campo do conhecimento, descrever as perspectivas deste novo campo e mostrar
como a prática educomunicativa pode ser um instrumento de transformação social.
Para a realização deste estudo, foi elaborado e aplicado questionário com
acadêmicas da oitava fase de Pedagogia. O enfoque era perceber se as futuras
profissionais pedagogas, ou mesmo as que já atuam na área, estão preparadas para
15
atuar em uma nova realidade e se elas conhecem os desafios que estão propostos
nesta sociedade conhecida como Sociedade da Informação.
O primeiro capítulo aborda a Educação e o contexto atual, buscando
reforçar
que
vivemos
num
tempo
diferente
e
que,
muitas
vezes,
o
professor/educador não está se dando conta disso. É um momento de implementar
práticas buscando o melhor aproveitamento dos seus alunos, de promover a relação
entre educação, informação e tecnologia.
O segundo capítulo trata da comunicação e sua importância nas diversas
esferas, inclusive no contexto educacional. Se tudo é comunicação, é contraditório
não entender a sua dinâmica, porque o professor precisa, sim, compreender como é
o processo comunicacional - e aqui nem me refiro às Mídias – para conseguir a
interação com o aluno.
O terceiro capítulo foca no conceito educomunicação e a fundamentação
teórica que sustenta esta teoria, buscando conceituá-la como uma nova área do
conhecimento, sustentado por autores que aprofundaram o tema. No quinto capítulo
aborda-se os Desafios dos Docentes na Prática Educomunicativa, que devem
buscar conhecimentos para uma prática cidadã em tempos marcados pela influência
da comunicação. No capítulo sete, a análise dos dados coletados vai confirmar
algumas reflexões colocadas em debate por alguns autores, principalmente no que
se refere ao desafio dos profissionais.
16
2 A EDUCAÇÃO E O CONTEXTO ATUAL
Educação é um tema bastante complexo, que se fundamenta em diversas
teorias. Neste capítulo, será abordado como a educação, ou melhor, o processo da
construção do conhecimento deve ser encarado sob a ótica de uma nova realidade.
Conforme a Lei 9394/96 – que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB) - em seu artigo 1°, “a educação abrange processos formativos que
se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas
instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da
sociedade civil e nas manifestações culturais”.
Porém, é preciso entender a Educação como algo mais amplo, pois tem
influência das diversas culturas da sociedade. É um processo contínuo que ocorre
em diversos contextos sociais, possibilitando a construção de novos conhecimentos,
o crescimento pessoal e o melhor relacionamento do indivíduo na família, escola,
comunidade, sociedade. É por meio de trocas e vivências que se amplia o
conhecimento, transformam-se ações e a maneira de ver e sentir o mundo.
Quando se fala em educação escolar, logo o pensamento foca-se no
desenvolvimento do educando por meio de uma prática pedagógica que o possibilite
ser o sujeito de sua própria história, desenvolvendo competências e habilidades
frente aos desafios atuais. Segundo Martin-Barbero (2011, p. 133), “a construção de
cidadãos significa que a educação tem que ensinar as pessoas a ler o mundo de
maneira cidadã”.
A concepção de educação, que permite o desenvolvimento da
competência do educando para construir conhecimentos sobre si mesmo e sobre o
mundo através da interação, possibilita a construção coletiva de parâmetros e
diretrizes ao trabalho escolar. Como a interação assume um papel fundamental na
construção dos conhecimentos, o papel fundamental do educador é ser mediador
desse processo, possibilitando ao educando oportunidades e condições de enfrentar
desafios a sua aprendizagem, pois, aprendemos dos outros e com os outros,
sustenta Vygotsky em sua abordagem sociointeracionista para explicar a
aprendizagem e o desenvolvimento humano. Para Vygotsky, o desenvolvimento é
um processo que se dá de fora para dentro. É no processo de ensino-aprendizagem
que ocorre a apropriação da cultura e o conseqüente desenvolvimento do indivíduo.
(BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 1999)
17
A educação é necessária para a sobrevivência do ser humano. Para que
ele não precise inventar tudo novo, apropria-se da cultura, do que a humanidade já
produziu.
Tomando como base a história da educação, a relação entre os dois
campos do saber, Educação e Comunicação, ocorre a partir do movimento Escola
Nova, que chega ao Brasil no início do século XX, revoluciona a educação e coloca
o aluno como centro do processo pedagógico, em lugar do professor, como era
referenciado pela pedagogia tradicional, ainda presente na maioria das escolas
brasileiras.
Enraizada na sociedade de classes escravista da Idade Antiga, destinada a
uma pequena minoria, a educação tradicional iniciou seu declínio já no
movimento renascentista, mas ela sobrevive até hoje, apesar da extensão
média da escolaridade trazida pela educação burguesa. A educação nova,
que surge de forma mais clara a partir da obra de Rousseau, desenvolveuse nesses últimos dois séculos e trouxe consigo numerosas conquistas,
sobretudo no campo das ciências da educação e das metodologias de
ensino. O conceito de "aprender fazendo" de John Dewey e as técnicas
Freinet, por exemplo, são aquisições definitivas na história da pedagogia.
Tanto a concepção tradicional de educação quanto a nova, amplamente
consolidadas, terão um lugar garantido na educação do futuro. A educação
tradicional e a nova têm em comum a concepção da educação como
processo de desenvolvimento individual. Todavia, o traço mais original da
educação desse século é o deslocamento de enfoque do individual para o
social, para o político e para o ideológico. (GADOTTI, 2000, p. 4)
A educação chega ao século XXI com uma riqueza de serviços prestados
à humanidade, porém, sem ter gestado e gerenciado processos de inter-relação
cultural que a coloque em harmonia com um mundo novo que a rodeia.
Em 1996, a LDB introduziu a ideia de que a educação não se limita à
escola e aos meios formais/intencionais com os quais trabalha, mas é um campo
amplo e encontra-se em processo na família, nas relações sociais, no trabalho, na
sociedade, na cultura e nos meios de comunicação presentes nestes ambientes.
Complementando a LDB, são instituídos os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), que enfatizam uma educação para a cidadania e incorporam
questões importantes que devem ser levadas para a discussão em sala de aula, ou
seja, os temas transversais, como ética, saúde, meio ambiente, pluralidade cultural,
entre outros, que envolvem problemáticas sociais atuais, fazem parte do cotidiano e
devem ser contemplados numa perspectiva de interdisciplinaridade.
18
Ao abranger tantos temas, os PCNs propõem que a escola seja um
espaço de discussões democrático para a construção de um cidadão crítico e
reflexivo. Por outro lado, exige um educador com atitude e postura que
correspondam a estas intenções.
Conforme Martín-Barbero (2011), as licenciaturas são ainda concebidas
segundo uma estrutura segmentada e têm por objetivo promover competências
docentes em condições de responder às solicitações disciplinares que constituem os
currículos do ciclo básico continuado.
O problema está em saber se a escola vai ser capaz de ensinar a ler livros
não só como ponto de chegada, mas também de partida para a outra
alfabetização, a da informática e das multimídias. Isso implica pensar se a
escola está formando o cidadão que não só sabe ler livros, mas também
noticiários de televisão e hipertextos informáticos. (MARTÍN-BARBERO,
2011, p. 130)
Por sua vez, a educação, entre outras dimensões, implica um educar-se a
si mesmo. Como diz Kaplún (2011), educar-se é envolver-se em um processo de
múltiplos fluxos comunicativos. O sistema será tanto mais educativo quanto mais
rica for a trama de interações comunicacionais que saiba abrir e pôr à disposição
dos educandos. Uma comunicação educativa concebida a partir dessa matriz
pedagógica teria como uma de suas funções capitais a provisão de estratégias,
meios e métodos destinados a promover o desenvolvimento da competência
comunicativa dos sujeitos educandos. Esse desenvolvimento supõe a geração de
vias horizontais de interlocução.
O modelo predominante é vertical, autoritário na relação professor-aluno e
linearmente seqüencial no aprendizado. Introduzir neste modelo meios e
tecnologias modernizantes é reforçar ainda mais os obstáculos que a escola
tem para se inserir na complexa e desconcertante realidade de nossa
sociedade. (MARTÍN-BARBERO, 2011, p. 123)
Está aí o cerne da questão da educação para a cidadania nos
movimentos sociais na inserção das pessoas num processo de comunicação, em
que ela pode tornar-se sujeito do seu processo de conhecimento, pode educar-se
através de seu engajamento em atividades concretas inserida em novas relações de
sociabilidade que tal ambiente permite que sejam construídas.
Tudo isso diz respeito a uma mudança de postura, de uma “cultura do
silêncio” das maiorias, como já disse Paulo Freire (1981), ou a cultura da submissão,
19
do cidadão ausente, de um cidadão sem voz para uma nova cidadania, como
esclarece Martín-Barbero (1999).
É importante refletir sobre uma mudança e inserção da tecnologia no
contexto educativo, sem antes mudar o modelo de comunicação que predomina no
contexto escolar.
20
3 A COMUNICAÇÃO E UM NOVO CENÁRIO
Neste capítulo aborda-se a importância da comunicação, sua relação
histórica com a vida em sociedade e como a comunicação vem sendo entendida
neste momento. A comunicação representa um dos fenômenos mais importantes da
espécie humana. A partir do momento em que o homem se entendeu como um ser
social, que é como uma ilha, cercado de cultura por todos os lados, repleto de
interações sociais, ele passou a entender a comunicação. Ela está em todos os
momentos, desde o nascimento, quando o bebê usa o choro para expressar a
chegada ao mundo, até o aprendizado das primeiras palavras para expressar os
desejos; ou o entendimento da importância de um abraço, ou do que poderá estar
explícito num olhar mais repressivo de uma bronca de pai.
Compreender a comunicação implica ainda voltar no tempo, buscar as
origens da fala, o desenvolvimento das linguagens e verificar como e por que ele se
modificou e se modifica ao longo da história. Desde o tempo das representações
escritas primitivas, até os dias de hoje, da era digital e comunicação em rede, o
homem sempre expressou o seu desejo de interagir.
A comunicação não existe por si mesma, como algo separado da vida em
sociedade. Sociedade e comunicação são uma coisa só. Não poderia existir
comunicação sem sociedade, nem sociedade sem comunicação. A
comunicação não pode ser melhor que sua sociedade nem esta ser melhor
que sua comunicação. Cada sociedade tem a comunicação que merece
(BORDENAVE, 1982, p. 16-17).
A importância da comunicação para a vida humana pode ser
dimensionada por meio de um exercício simples: listar todos os momentos em que
ela ocorre durante um dia inteiro na vida de uma pessoa. A lista pode ser longa,
desde o primeiro “bom dia” até a hora de ir dormir. A comunicação se confunde com
a vida de todos nós, e tem sido assim desde o princípio da história humana.
A escrita mostrou ser uma forma eficiente de levar mensagens a longa
distância. Com o desenvolvimento técnico da sociedade e dos recursos disponíveis,
as mensagens escritas puderam ser transportadas de barco, veículos automotores,
avião, ondas eletromagnéticas, entre outros meios. No mundo contemporâneo
estão, ao alcance da maioria, sofisticados meios de comunicação e informação,
baseados no extraordinário desenvolvimento científico-tecnológico desse campo nas
21
últimas décadas: telégrafo, correios, telefones fixos e móveis, rádio, TV, satélites
artificiais,
internet
e
outros.
Alguns
deles
atingem
milhões
de
pessoas
simultaneamente, como é o caso da TV.
No seu conceito mais tradicional, a comunicação incide no ato de emitir,
transmitir ou receber mensagens, seja por meio de sons, sinais, gestos ou por meio
da linguagem oral e escrita. Para ser completa, é preciso haver um emissor, que
produz e envia a mensagem, e um receptor, que recebe e decodifica essa
mensagem, procurando apreender o seu conteúdo. Este esquema informacional foi
proposto por C. Shannon, engenheiro da Bell System, em 1949, e a eficácia deste
esquema para explicar o processo de transmissão de informação entre emissor e
receptor foi de tal maneira naturalizada que passou a ser adotada tanto pelos
críticos quanto pelos funcionalistas.
Autores como Martín-Barbero defendem que o modelo convencional do
emissor para o receptor, ainda hegemônico, já está bastante debilitado, por isso é
preciso repensar todo o processo de comunicação. “Falar de comunicação significa,
em primeiro lugar, reconhecer que estamos numa sociedade em que o
conhecimento e a informação têm tido papel fundamental, tanto nos processos de
desenvolvimento econômico quanto nos processos de democratização política e
social” (MARTÍN-BARBERO, 2011, p. 123).
Vale ressaltar que quem recebe a mensagem não é um ser passivo, que
apenas absorve informações. Direta ou indiretamente, o receptor exerce influência
sobre quem transmite a mensagem. Para ser compreendido, o emissor precisa
saber em que condições sua mensagem será recebida.
Com o avanço tecnológico, esse pensamento vale também para meios de
difusão de informações como o rádio e a TV: o ouvinte ou o telespectador não fala
diretamente com o emissor, mas de alguma forma pode interferir na programação
por meio de pesquisas de audiência. Com a internet, os sistemas interativos com o
público tornam-se cada vez mais frequentes, podendo o público opinar, inclusive, no
que se refere à programação e conteúdo. Sem pensar na comunicação como um
processo de inter-relação e interação não se pode entender o que se passa
atualmente na sociedade, principalmente nesta velocidade em que circulam as
informações. (FÍGARO, 2011)
A mensagem é formada por uma estrutura organizada de sinais que
viajam entre o transmissor e o receptor. Esse caminho é percorrido com a ajuda de
22
um meio ou suporte, que pode ser a fala, a escrita impressa em um papel, um sinal
sonoro, uma placa, um mapa, uma transmissão de rádio.
Ao longo do tempo, os grupos humanos sempre buscaram meios para
superar as distâncias espaciais e estabelecer interações sociais, levando cada vez
mais longe as mensagens por meio de sinais sonoros, visuais ou escritos. Assim, a
comunicação não existe separada da vida social. Não existe comunicação sem
sociedade e vice-versa.
Estudos de recepção propõem uma abordagem diferenciada dos meios de
comunicação, vendo-os no processo de interação social. Pensar a
comunicação a partir da recepção permite entender o papel dos meios de
comunicação na vida da sociedade contemporânea, como eles atuam no
cotidiano dos grupos sociais, nas diferentes comunidades e culturas.
Possibilita sair da oposição emissor todo-poderoso versus receptor passivo,
ou por outro lado, emissor neutro versus receptor/consumidor todopoderoso (FíGARO, 2011, p. 91)
E para que haja comunicação é preciso que os interlocutores tenham uma
memória comum, participem de uma mesma cultura, pois são as referências que vão
traçando percursos de leitura. Por isso dizemos que a comunicação está inundada
na cultura. Hoje se sabe que os receptores se tornam coprodutores do produto
cultural. São eles que o (re) vestem de significado, possibilitando a atualização de
leituras, o rompimento de caminhos preestabelecidos de significados, a abertura de
trilhas que poderão desaguar em reformulações culturais.
Com um tempo próprio (o presente) e um espaço desterritorializado (o
ecossistema virtual ou ciberespaço), a comunicação de massa mantém,
como garantem os estudos de recepção, um pé na realidade, ainda que
seja um universo fluido do imaginário e das paixões humanas. A
comunicação de massa faz as pessoas sentirem-se, de alguma forma
cidadãs de um mundo em mutação. (SOARES, 2011, p. 17)
Em seu artigo, Martín-Barbero (2011) ressalta que “inovações no campo
da Comunicação colocam desafios para a educação, que não devem ser
menosprezados, quando se pretende a construção da cidadania” (MARTÍNBARBERO, 2011, p. 121). Para o autor, falar em comunicação significa reconhecer
que a sociedade do conhecimento exerce papel fundamental nos processos de
desenvolvimento econômico e democratização política e social. O primeiro
movimento, estratégico, na sua visão, mais do que a intervenção de cada meio, é a
23
junção da educação e comunicação, formando sim um ecossistema comunicativo,
“tão vital como o ecossistema verde, ambiental”.
A atitude defensiva da escola e do sistema educativo está levando-os a
desconhecer ou disfarçar o fato de que o problema de fundo está no desafio
que lhe é apresentado por um ecossistema comunicativo, do qual emerge
outra cultura, outro modo de ver e ler, de aprender e de conhecer [...].
Nossas escolas não estão sendo um espaço no qual a leitura seja um
espaço de criatividade e prazer, mas sim no qual a leitura e escrita se
associam a tarefa obrigatória e chata. Castradora inclusive. (MARTÍNBARBERO, 2011, p. 128)
Considerando o sentido de educação como o processo de apropriação da
cultura das sociedades, que nesse processo as novas gerações interpretam valores,
conhecimentos, crenças, comportamentos e condições materiais de vida criando
novos sentidos para os que recebem e assim transformam a cultura, não dá para
negar que a mídia educa. Sempre educou, independentemente de ser mais ou
menos abundante e intensa na vida social.
24
4 EDUCOMUNICAÇÃO
Pensar em educomunicação é pensar numa prática inovadora, voltada
para atender uma demanda atual, interessada em tecnologia e que vive a era da
informação. Este capítulo aborda este movimento, suas origens, sua fundamentação
teórica e seus objetivos.
Não podemos dizer que é recente o uso das técnicas do jornalismo e
comunicação no processo de ensino/aprendizagem. Como o próprio nome sugere, a
educomunicação é uma área que integra os saberes da Pedagogia e das Ciências
da Comunicação. A proposta não é nova (educomunicação), porém observam-se,
neste contexto, os meios de comunicação sendo utilizados na educação apenas
como ferramenta, isto é, compreendidos erroneamente como um meio para um fim
pedagógico.
A Educação Escolar e a Comunicação Social até pouco tempo eram
tratadas como áreas distintas, com suas especificidades, papéis a representar e
funções bem delineadas. O neologismo Educomunicação, que pode parecer uma
mera junção de Educação e Comunicação - e, por falta de conhecimento, a maioria
dos docentes ainda a enxerga assim - na realidade não apenas une as áreas, mas
ressalta um terceiro termo, a ação.
Trata-se, então, de um espaço onde ocorre uma transversalidade de
saberes historicamente constituídos. Caracteriza ou é específico desse campo
chamado de Educomunicação a sua capacidade de entrelaçar saberes, promovendo
a interlocução ou a conversa entre os que constroem e/ou se utilizam desses
saberes.
Por isso, comunicação/educação inclui, mas não se resume a educação
para os meios, leitura crítica dos meios, uso das tecnologias em sala de
aula, formação do professor no trato com os meios, etc. Tem, sobretudo, o
objetivo de construir a cidadania, a partir do mundo editado, devidamente
conhecido e criticado. Nesse campo cabem: do território digital à arte –
educação, do meio ambiente à educação a distância, entre muitos outros
tópicos, sem esquecer os vários suportes, as várias linguagens – televisão,
rádio, teatro, cinema, jornal, cibercultura, etc. Tudo percorrido com olhos de
congregação das agências de formação: a escola e os meios, voltados
sempre para a construção de uma nova variável histórica. (BACCEGA,
2011, p. 32)
25
4.1 O QUE É EDUCOMUNICAÇÃO?
Para muitos, o neologismo educomunicação trata do uso das mídias no
ensino. Mas o termo trata de algo bem mais abrangente, pois nem sempre que um
docente recorre as tecnologias da comunicação para ensinar está promovendo um
processo educomunicativo. É preciso que haja uma leitura crítica da mídia, visando
à formação de cidadãos críticos e altivos, com uma postura de enfrentamento da
realidade em que estão inseridos.
Schaun (2002, p. 82) conceitua a Educomunicação como “uma ação
política voltada para o aporte da consciência ética e uma pragmática direcionada
para as transformações da sociedade [...] a ação educomunicativa é uma releitura
das utopias sociais impulsionada pela motivação transformadora do status quo [...],
propõe a credulidade no ser humano, no seu permanente encontro com o outro”.
Quando a autora comenta a questão pragmática da Educomunicação
entende-se a possibilidade de tomada de consciência dos atores sociais na
comunidade escolar. Realça também os laços humanos, que na maioria das vezes
ficam esvaziados por uma postura burocrática visível nas escolas.
As motivações que levam profissionais do mundo inteiro a trabalhar na
junção comunicação/educação são permeadas pelas utopias sociais. Os
educomunicadores, como passam a ser conhecidos, são indivíduos que
acreditam na mediação da comunicação com e para a educação enquanto
ação política de intervenção no social fragmentado e complexo da pósmodernidade, estruturado na lógica do poder econômico-financeiro
internacional e do fenômeno da globalização. (SCHAUN, 2002, p. 81)
Os vínculos humanos entre escola e comunidade vão formar o
ecossistema educomunicativo. São sujeitos neste processo: os atores educacionais
– professores, alunos, funcionários, equipes técnicas; os atores sociais da
comunidade – pais de alunos, moradores do bairro.
A educomunicação, como já foi mencionado, tem como objetivo educar
cidadãos críticos para uma leitura dos meios de comunicação. Ao utilizar a mídia em
sua prática, o educador tem em mãos uma diversidade de temas que permitem
contemplar inúmeras discussões sobre a sociedade.
Uma das tarefas mais importantes da prática educativo-crítica é propiciar as
condições em que os educandos em suas relações uns com os outros e
todos com o professor ou a professora ensaiam a experiência profunda de
26
assumir-se. Assumir-se como um social e histórico, como um ser pensante,
comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos... (FREIRE,
1996, p. 46)
Porém,
a
realidade
está
muito
distante
do
que
conceitua
a
educomunicação. Em sala de aula, muitas vezes, o professor reproduz o modelo
desgastado de aula expositiva, onde só ele fala e os alunos absorvem – de forma
passiva.
A partir do avanço das novas tecnologias midiáticas, as chamadas
Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) passam a exercer interferência no
modelo escolar. Áreas da Comunicação e da Educação começam a confluir, surge
outro campo de saber – já conceituada como Educomunicação - que vai facilitar a
construção do verdadeiro cidadão-pleno, capaz de intervir no curso tanto de sua vida
como no da sociedade. Esse novo campo é interdiscursivo, interdisciplinar e
mediado por tecnologias da informação.
A discussão das relações entre a comunicação e a educação é bastante
pertinente neste momento, pois entendemos que toda a atividade comunicativa é
uma atividade educativa e que por sua vez, deverá promover a garantia dos direitos
dos cidadãos. Por este aspecto, evidenciamos que o sistema educacional brasileiro,
ainda, encontra-se distante da nova realidade educomunicacional. É possível
observar que a grande linha que divide o país que domina a tecnologia na área das
comunicações do país não consegue assumir com qualidade a função de ensinar as
suas crianças a ler e escrever, denunciando uma discrepância não somente técnica,
mas também econômica e social.
Conforme
Soares
(2011,
p.
66-67),
a
primeira
geração
de
educomunicadores é constituída por personagens que – por sua atuação e reflexão
teórica – podem figurar como os precursores do campo, representados por dois
nomes latino-americanos: Paulo Freire e Mario Kaplún. A segunda geração integra
especialistas do Núcleo de Comunicação e Educação (NCE) da Escola da
Comunicação e Artes (ECA) da Universidade de São Paulo (1997 – 1999), que
foram inclusive convidados pela UNESCO a sistematizar suas experiências no
campo comunicação e educação.
A terceira geração congrega profissionais que no início do ano 2000
atuavam na área em organizações da sociedade civil e no ensino formal e se
dispõem a formação de novas gerações de profissionais. A quarta geração é
27
representada por jovens universitários, vocacionados para o novo campo, já atuando
em projetos e autoproclamando-se autênticos educomunicadores. Cabe salientar
que a USP possui o curso de licenciatura em Educomunicação, formando
profissionais para desenvolver habilidades para cobrir as demandas de três
diferentes âmbitos de ação: o magistério (professor da área da comunicação), a
consultoria (o assessor para projetos de comunicação educativa) e a pesquisa
(analista e sistematizador de experiências em educomunicação).
4.2 EDUCOMUNICAÇÃO COMO INSTRUMENTO DE TRANSFORMAÇÃO SOCIAL
No país experiências que corroboram a potencialidade da comunicação e
da educação nos processos de transformação social têm se tornado cada vez mais
notáveis. Estas duas áreas se completam e são fundamentais na formação política
de uma sociedade e unidas têm o papel de contribuir para seu desenvolvimento. O
que se percebe na prática é a distância entre a teoria e o exercício prático dessas
duas áreas, sobretudo no que diz respeito ao papel do Estado.
Teóricos e ativistas na batalha pela democratização da comunicação
acordam pela necessidade de se pensar outro modelo de comunicação para o
Brasil. Tal ideia se embasa na discordância com o modelo atual, sustentada por
estruturas pouco democráticas que orientam a prática comunicativa tanto no âmbito
dos meios de comunicação quanto nas estruturas públicas como um todo.
Paralelamente a isso, faz-se necessário refletir o sistema educacional vigente no
país, considerando que a escola deve exercer uma função social para além do
ensinar a ler e a escrever e contribuir com a formação de sujeitos sociais críticos.
A comunicação de massa, a comunicação popular e comunitária são,
juntamente com a educação, responsáveis pela formação política, social e cultural
de toda a população na sociedade contemporânea. Para Guareshi (2004), os meios
de comunicação são indispensáveis na criação, transmissão, mudança, legitimação
e reprodução das culturas. Soares (2011, p.35) expõe a inter-relação entre a
comunicação e a educação, resultando em um novo campo teórico-prático de
intervenção social, a educomunicação, colocada pelo autor como “caminho para a
cidadania”.
28
Falar de cidadania é falar sobre o direito de comunicar. Não podemos
pensar apenas em participação política e acesso aos meios de vida. Devemos
entender como um movimento mais amplo de entendimento da própria atuação e
das potencialidades dessa atuação na sociedade e para a sociedade. Não falamos
apenas de acesso aos direitos e deveres, de acesso à informação, mas na
articulação desse conhecimento para uma ação criativa e transformadora,
transformadora em si e fora de si. Neste cenário, se faz necessário repensar o
processo ensino/aprendizagem. Se entendermos a educação como um processo de
construção de consciência crítica, a análise dos diferentes conteúdos midiáticos
fornecerá ao educador elementos para o enriquecimento do debate em sala de aula.
Podemos verificar o crescimento das Tecnologias da Informação e
Comunicação (TICs), como importantes instrumentos de mediação das relações
humanas e de construção do conhecimento. Nesse sentido, a construção de uma
nova estrutura social – que tem por base uma educação formadora de indivíduos
conscientes e uma comunicação realmente democrática – passa também pela
utilização da tecnologia como elemento essencial nesse processo.
A educação formal pouco tem se servido das possibilidades oferecidas
pelas inovações da tecnologia. É necessário avançar na reflexão quanto ao uso
adequado das TICs. Muito comum, por exemplo, ter nas escolas equipamentos
eletrônicos utilizados de forma inconsistente (como televisores, aparelho de DVD,
computadores, etc). A comunicação ainda não é abordada como conteúdo paralelo
na educação formal e para que ocorra é preciso que as instituições de ensino
conheçam a produção da comunicação e o uso educativo que pode ser feito das
TICs.
Portanto, investimentos em formação docente se tornam fundamentais,
visto que a ausência da capacitação técnica e, principalmente, da formação política
de professores, principalmente no ensino básico, tem sido uma das maiores
barreiras para o exercício crítico do magistério. A inexistência desta habilitação
implica, por exemplo, um pensamento equivocado de inclusão digital que é
trabalhado (quando é) nos espaços de educação formal, sem que se tenha a
consciência do viés educativo do uso destas tecnologias. No sentido da
democratização da comunicação, a inclusão ocorre quando existe uma tomada de
consciência dos sujeitos quanto ao uso da comunicação como forma de organização
e desenvolvimento social.
29
Já as práticas que unem comunicação e educação que se dão nos
espaços informais, por sua vez, se constituem amparadas nesta tomada de
consciência, à medida que o indivíduo entende e reconhece o poder dessas áreas
no processo de transformação social. Se há uma relação entre a teoria e a prática,
se há uma intervenção social e uma reflexão sobre esta prática, segundo Soares
(2003), pode-se apontar a existência de experiências educomunicativas.
A escola tradicional se afasta cada vez mais do cumprimento de seu
papel de agente de uma educação libertadora, que, segundo Paulo Freire, está
ancorada na relação dialógica entre educador/a e educando, os quais, juntos, irão
construir o conhecimento. A comunicação social, por sua vez, não se distingue de tal
realidade, pois também não se mostra no exercício da função social que lhe é
atribuída, como, enquanto acadêmicos de Jornalismo, nos é passado na
Universidade.
4.3 IMPARCIALIDADE QUE NÃO EXISTE
Os meios de comunicação, teoricamente, propulsores da informação de
qualidade, isenta e preocupada com o bem-estar social, na prática, não cumprem
por completo este compromisso. Desse descontentamento com a mídia designada
“oficial” surge a mídia “alternativa”. De acordo com os estudos de Lorenzon (2009, p.
20), o termo mídia alternativa, inicialmente, aparece “associado à radiodifusão
comunitária, como opção aos processos hegemônicos de comunicação, e possui,
portanto, relação com a democracia”.
Contudo, nem toda mídia que se apresenta como alternativa à mídia
convencional está comprometida com os processos comunicativos horizontalizados.
Faz-se necessário destacar como particularidade da comunicação comunitária que
esta deva garantir que a população possa ser tanto receptora quanto
produtora/emissora de informação.
Assim, a mídia contra-hegemônica, que compreende uma gama de
possibilidades de se fazer comunicação, insere-se em um novo modelo proposto no
qual deve haver, de fato, a valorização da diversidade sócio-cultural e dos princípios
democráticos que devem estar expressos nas formas de construção coletiva. Diante
da realidade da comunicação brasileira, há uma premência em se repensar as
formas de se fazer comunicação, atentando para sua função educativa. É isso o que
30
propõe a educomunicação. O engajamento consciente dos indivíduos na estrutura
social a qual pertencem.
Este novo campo promove uma reflexão do uso das tecnologias, com o
objetivo de instigar o seu uso para promover uma democratização e não em favor da
reprodução de um sistema alienante e opressor. Para Soares (2003), a prática
educomunicativa configura-se como um espaço de discussão e cidadania, e assume
posição estratégica na organização social. É, portanto, uma forma de enfrentamento
às estruturas que manipulam a opinião pública em favor da difusão de uma ideologia
dominante, ou seja, em favor dos valores socioculturais e do poder econômico de
uma minoria.
Segundo Baccega (2001), a união da Comunicação com a Educação tem
metassignificação, partindo do reconhecimento dos meios de comunicação como um
outro lugar do saber, vai produzir a ressignificação da escola e do professor.
Segundo a autora, o mundo, que sempre esteve em permanente mudança, hoje tem
altamente multiplicada a rapidez dessas mudanças, devido ao avanço das
tecnologias. É esse o cenário que possibilita o fortalecimento das corporações
internacionais e consequente ruptura das fronteiras nacionais, atingindo áreas até
então fora do mercado.
Essa realidade tem como sustentáculo os meios de comunicação,
mediadores privilegiados entre nós e o mundo, e que cumprem o papel de costurar
as diferentes realidades. São os meios de comunicação que divulgam em escala
mundial
informações
(fragmentadas)
hoje
tomadas
como
conhecimento,
construindo, desse modo, o mundo que conhecemos. Trata-se, na verdade, do
processo metonímico - a parte escolhida para ser divulgada, para ser conhecida,
vale pelo todo.
É como se "o mundo todo" fosse constituído apenas por aqueles fatos
notícias que chegam até nós. Consideramos, porém, que informação não é
conhecimento. Poderá até ser um passo importante. Mas o conhecimento implica
crítica. Ele se baseia na inter-relação e não na fragmentação.
No momento em que se fala tanto da ressignificação do papel da escola e
do professor, a partir da intervenção da tecnologia, é fundamental nos
aproximarmos das questões referentes à ideologia que circula nos meios de
comunicação, nas redes planetárias e, verificando essa circulação, procurar
saber como a ideologia opera nessa realidade (BACCEGA, 2001, p. 10).
31
A educomunicação salienta a importância e a necessidade de educar os
cidadãos para a recepção crítica e ativa. Um dos caminhos é promover o incentivo à
leitura crítica dos meios e a produção e difusão de conteúdos de comunicação
pouco convencionais. Um debate que já vem sendo feito há algum tempo atenta
para a exigência da inovação pedagógica no âmbito da educação formal, em
atenção às novas tecnologias da informação que se multiplicam a cada dia.
Autores concordam que o uso de tecnologias em sala de aula é um
ponto de partida importante para a educação, mas é necessário que escolas e
professores estejam preparados para lidar com esses recursos para que isso ocorra
de maneira efetiva. A tecnologia na educação almeja uma extensão que abrange
novas formas de ensinar e de aprender juntamente com uma discussão da
sociedade do conhecimento, caracterizada pelos princípios da diversidade, da
integração e da complexidade.
O uso da tecnologia propicia às pessoas de diferentes idades, classes
sociais e regiões acesso à informação e vivência de conteúdos. Para tanto, os
profissionais devem ter a competência pedagógica para implicar estratégias
eficientes sem perder de vista o foco educacional.
32
5 O DESAFIO DO DOCENTE NA PRÁTICA EDUCOMUNICATIVA
É difícil pensar num professor/educador pronto para uma prática
efetivamente educomunicativa. Ou falta o conhecimento técnico da área da
comunicação ou ele não está preparado para uma licenciatura. É importante uma
integração entre as áreas para que um primeiro desafio, o do desconhecimento, já
seja vencido. Porém muitos outros desafios deverão ser superados. É o que este
capítulo vai mostrar.
Os objetivos da educomunicação, segundo o professor Soares (2011),
são vários, como por exemplo o progresso do coeficiente comunicativo do sistema
educacional, o incentivo à análise crítica da mídia de massa, o uso adequado dos
recursos da informação em ações educativas e o desenvolvimento da capacidade de
expressão. E neste panorama, os desafios docentes são muitos.
Fígaro (2011) encara a escola como mediadora e os professores como
mediadores diferenciados que a todo o momento podem ter o retorno do seu
discurso. Segundo a autora, é preciso, no entanto, que o professor questione
sempre a sua prática. Para fazer isso, deverá abandonar o discurso pouco
proveitoso de sacramentar a mídia como ótima e trazê-la para dentro da sala sem
nenhum senso crítico, ou seja, sem vinculá-la a realidade social, utilizando-a apenas
como instrumento ou ferramenta; ou ainda não levar nada disso para a sala
baseados na prerrogativa de que os meios são instrumentos de alienação. “É
necessário ampliar o campo de visão. Ver os meios de comunicação também como
produtos do trabalho social” (FÍGARO, 2011, p. 97).
Sob a característica mediadora da mídia, Edgar Morin (2003, p. 10)
enfatiza que:
Pesquisas já mostraram que a mídia pode influenciar a vida das pessoas,
mas que ela não desempenha um papel determinante no essencial. [...]
Pode-se amar o futebol e ter consciência da realidade social. Quando falta
essa consciência o responsável não é o futebol, mas certamente a situação
política, social e educacional do país. Ver telenovelas não impede de ter
consciência política e de contestar as injustiças sociais.
Para se adaptar a esta nova realidade, o docente precisa reconhecer o
papel da tecnologia como um recurso de aprendizagem e entender-se cada vez
mais como um orientador e cooperador do aluno no processo de construção do
33
conhecimento. No entanto, os educadores necessitam de auxílio para entender e
colocar em prática essas novas posturas. Para que ocorram as transformações
esperadas o professor deverá saber lidar criticamente com as TICs e utilizá-las
pedagogicamente.
É necessário, igualmente, trabalhar com o conhecimento adquirido e com
a busca de novas informações ao se capacitar continuamente para acompanhar as
mudanças. Cabe ao docente assumir a postura de questionamento e criticidade
diante das informações, bem como exercer o papel de orientação e cooperação com
os discentes, ensinando-os a aprender e aprender ensinando. O professor precisa
se sentir sujeito da tecnologia e não subordinado à ela.
Citelli (2006) em um artigo menciona que Gilberto Dimenstein em sua
coluna na Folha de S. Paulo (27/1/2003) apontava a existência da perspectiva
educomunicadora no trabalho do Dr. Dráuzio Varela. E dizia estar usando o
conceito, “que começa a circular no meio acadêmico” por visualizar no médico um
educador que consegue passar o conhecimento científico qualificado, conciliando
mecanismos de divulgação cientifica por meio da mídia. Discussões como
prevenção de doenças sexualmente transmissíveis, males do fumo, cuidados com a
saúde, ganharam o tom didático que só alguém com domínio da linguagem
jornalística, radiofônica ou televisiva poderia fazê-lo.
Segundo Cortelazzo (2005), é essencial que o docente se aproxime dos
meios
comunicacionais,
familiarize-se
com
eles,
apropriando-se
de
suas
potencialidades, controlando sua eficiência e seu uso, para então criar novos
saberes. No entanto, é enorme a hesitação, incerteza e insegurança dos professores
sobre a melhor forma de utilização dos meios de comunicação em sala de aula.
Conforme especialistas como Moran (1993), a escola ainda considera
contraditória a associação entre os meios de comunicação e a sociedade. Por um
lado, a mídia, de uma maneira geral, tem sido duramente criticada pelo sistema
educacional, por servir como um condutor para a sociedade de consumo
(BAUDRILLARD, 1990).
Educadores reconhecem e é inegável que os meios de comunicação
chamam muito mais a atenção dos jovens do que a escola. Outra dificuldade sobre o
uso da mídia como material pedagógico relaciona-se à formação do professor que
valoriza, sobretudo, a técnica de aula expositiva como forma de transmissão de
conteúdo (MORAN, MASETTO e BEHRENS, 2000).
34
Por fim, a maioria dos professores desconhece
as etapas e
peculiaridades da produção jornalística. Esta pode ser a principal dificuldade e que
deve receber especial atenção. Pois, para melhor utilização da mídia como material
pedagógico, o professor deve compreender o processo de produção jornalística,
assim como suas limitações. Deve entender que todo o produto jornalístico é
produzido por uma pessoa, que carrega consigo sentimentos ou pode traduzir um
pensamento do veículo o qual representa.
Autores como Traquina (2005), Pena (2005) e Souza (2002) avaliam que
o entendimento do processo de produção jornalística deve partir do pressuposto que
as informações noticiadas – principal produto do trabalho jornalístico – não
representam um reflexo objetivo dos acontecimentos do cotidiano e estão
carregadas de subjetividade e muito dependente de juízos de valor, experiências,
atitudes e expectativas de repórteres, pauteiros e editores.
A Educomunicação ressalta a importância da criação e fortalecimento de
ecossistemas comunicativos nas escolas, através da inserção de meios de
comunicação nos espaços educativos (SOARES, 2002). Para isso, o primeiro passo
é capacitar professores para o uso das diferentes linguagens midiáticas em sala de
aula, pois a familiarização de educadores e educandos com os meios de
comunicação possibilitará uma melhor utilização da mídia e sua análise crítica. A
partir daí, então, os alunos poderão desenvolver um olhar crítico em relação à
produção midiática e produzir seu próprio material jornalístico, valorizando temáticas
de seu interesse e da comunidade escolar.
É perceptível, no país, o fortalecimento de uma rede de apoio à formação
de professores interessados em utilizar a mídia em sala de aula. Mas, para a maioria
dos professores, a utilização da mídia – e mais do que isso, a produção de produtos
impressos – em sala de aula ainda representa uma novidade.
Paralelo a esta realidade, os profissionais da educação defrontam-se
hoje com exigências de ordens diversas no sentido de incorporarem à sua prática
em sala de aula as tecnologias de informação e comunicação (TICs). Documentos
oficiais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs e PCNEM) recomendam
o uso dessas tecnologias: "É indiscutível a necessidade crescente do uso de
computadores pelos alunos como instrumento de aprendizagem escolar, para que
possam estar atualizados em relação às novas tecnologias da informação e se
instrumentalizarem para as demandas sociais presentes e futuras" (BRASIL, 1998,
35
p. 96). Segundo Brasil (1999, p. 134), "as tecnologias da comunicação e da
informação e seu estudo devem permear o currículo e suas disciplinas".
Em contrapartida, devemos aqui enfatizar os desdobramentos negativos
da implantação de tecnologias nas escolas. O docente muitas vezes não dispõe de
tempo necessário para preparar suas aulas de forma que os alunos possam obter as
informações desejadas. A jornada dupla ou tripla, os afazeres familiares, as salas de
aula com espaço físico reduzido e em péssimas condições, a falta de equipamentos
necessários são grandes empecilhos para a não-implantação das tecnologias
(CYSNEIROS, 1999). Segundo este autor (1999, p. 12), “o professor encontra-se
sobrecarregado com aulas em mais de um estabelecimento, falta-lhe tempo para
estudar e experimentar coisas novas, recebe baixos salários”.
A comunicação/educação, de acordo com Baccega,
[...] inclui, mas não se resume à educação para os meios, leitura crítica dos
meios, uso das tecnologias em sala de aula, formação do professor para o
trato com os meios, etc. Tem, sobretudo, o objetivo de construir a cidadania,
a partir do mundo editado devidamente conhecido e criticado. Para uma
atuação com êxito, no âmbito da educação/comunicação, a autora cita
alguns desafios que devem ser transpostos: (BACCEGA, 2011, p. 32)
Primeiro
desafio:
enfrentar
a
complexidade
da
construção
do
campo
comunicação/educação como um novo espaço teórico capaz de fundamental prática
de formação de sujeitos conscientes. A interpretação do mundo em que vivemos,
mundo em cuja construção os meios de comunicação têm importante papel, pois
são os meios de comunicação que selecionam o que devemos conhecer, os temas
que deverão ser pautados para discussões, e, mais do que isso, o ponto de vista a
partir do qual vamos ver as cenas escolhidas para compreender esses temas. Os
meios de comunicação se constituem em educadores privilegiados e parece que têm
levado vantagem.
Segundo desafio: entender que o campo da comunicação/educação não se reduz à
eterna discussão, por exemplo, sobre o uso das tecnologias no ambiente escolar.
Esta discussão deve ser ampla. Para dar conta desta complexidade, o campo
educação/comunicação obriga a inclusão de temas como mediações, criticidade,
informação e conhecimento, circulação das formas simbólicas, ressignificação da
escola e do professor, recepção, contextualização sociocultural da realidade,
consumo/consumidor, entre muitos outros.
36
Terceiro
desafio:
avançar
na
elaboração
do
campo,
mostrando
comunicação/educação como o lugar onde os sentidos se formam e se desviam,
emergem e submergem: a sociedade, com seus comportamentos culturais, levandose em conta, principalmente, a pluralidade dos sujeitos – a diversidade.
Quarto desafio: conhecer a diversidade de que a multi, inter e transdiciplinaridade
estão plenas e reconhecer que o campo só pode ser pensado a partir delas. As
pesquisas que resultam desse diálogo entre os saberes apontam os meios de
comunicação como um dos maiores produtores de significados compartilhados que
jamais se viu na sociedade humana. Apontam também para a aproximação, a queda
de barreiras, de limites. Reconhece-se a forte incidência dos meios em combinação
com as demais agências de socialização sobre a tessitura da cultura, sobre a
realidade social. Eis a importância deste campo.
Quinto desafio: Verificar criticamente que a realidade em que estamos imersos e
contribuímos para produzir, modificar e reproduzir é sempre uma realidade mediada
e mediatizada. É desafio do campo comunicação/educação levar a saber a ler e
interpretar o mundo que nos é passado como sendo a totalidade e conseguir
reconfigurar esta totalidade, partindo de sua materialidade. Deste modo, obter-se-á
uma leitura mais científica dos meios, mais crítica e menos de senso comum. Essa
leitura de senso comum contribui para a manutenção do status quo, pois se trata de
uma recepção acrítica.
Sexto desafio: compreender por que a realidade contemporânea exige que o
conceito de campo cultural seja mais inclusivo, ou seja, que nele esteja um conjunto
de relações sociais que incluem atores, instituições e empresas públicas ou
privadas, que se voltam para a produção e circulação de bens simbólicos. Constar
que também no consumo de bens materiais/simbólicos tem predominado o aspecto
simbólico, revelando que nesta sociedade da mercadoria só existe o valor da troca.
O campo cultural, assim conceituado, comporta tanto aqueles que produzem nos
limites das artes tradicionais, quanto, num sentido ampliado, todos os sujeitos
envolvidos no processo da produção, distribuição e circulação dos bens simbólicos,
os quais se concretizam nas modernas formas de comunicação. Essa ampliação e
37
complexa inserção no campo cultural, novos atores, assim como a presença popular
na arte são desafios da comunicação/educação.
Sétimo desafio: Conhecer e vivenciar os desafios e as novas concepções de tempo
e espaço. O tempo, para nós continua o mesmo, embora seja percebido de modo
diferente, dado o acúmulo de informações e graças às modificações do conceito de
espaço: vai-se daqui ao Oriente Médio ao mesmo tempo que se vai da cozinha para
a sala. A sociedade é atropelada pelo desfile infindável de fatos escolhidos para
compor a narrativa do mundo.
Oitavo desafio: é necessário ir do mundo editado à construção do mundo. O mundo
chega através de relatos repletos de subjetividade de quem os produz. Eis o desafio
da reflexão sobre o campo da comunicação/educação: se a realidade é editada ela
obedece a interesses de diferentes tipos, sobretudo econômicos. É preciso dar
condições plenas aos receptores, sujeitos ativos, para, ressignificando-os a partir de
seu universo cultural, sejam capazes de participar da construção de uma nova
variável histórica.
Nono desafio: para estudar o campo comunicação/educação é preciso estabelecer
um diálogo mais amplo entre os saberes. Por exemplo: dizer que morrem x
marginalizados por semana na periferia de São Paulo pouco vale. Isso só adquirirá
sentido se relacionado aos demais domínios da sociedade, como questão de
distribuição de renda, facilidade do comércio de armas, tráfico, etc. Informações
fragmentadas não são suficientes para que se consiga analisar criticamente o que
aparece como dado.
Décimo desafio: levar o sujeito a ter consciência da construção da cultura na qual
vivemos, da importância da comunicação na trama da cultura e, sobretudo, levá-lo
ao conhecimento e à reflexão sobre as mediações que conformam nossas ações.
Levar ao conhecimento dos sujeitos como as práticas midiáticas colaboram para a
configuração de sua identidade.
Consideramos que compete à comunicação/educação levar os sujeitos a
construir novos modos de atuação na mídia e no mundo. O campo não pode ser
38
confundido com atividades em sala de aula que levam os educandos a reproduzirem
o que já estão habituados a ver, como por exemplo, o modo como se apresenta o
Jornal Nacional. Essa imitação, muitas vezes com o incentivo dos professores, leva
à reprodução de valores hegemônicos.
Neste âmbito da educomunicação, o jornalista poderá exercer o papel de
contribuir nesta capacitação, uma vez que, familiarizado com os recursos e tendo
conhecimento das mídias, poderá auxiliar com seus conhecimentos, oferecendo aos
profissionais do magistério suporte para o uso devido da mídia no processo de
construção do conhecimento.
39
6 METODOLOGIA
Buscando um aprofundamento da pesquisa, com base numa realidade
específica, foi realizada uma pesquisa de campo, com a finalidade de coletar dados
significativos para o embasamento de conclusões da problemática proposta. É
importante ressaltar que “uma pesquisa é sempre, de alguma forma, um relato de
longa viagem empreendida por um sujeito cujo olhar vasculha lugares muitas vezes
já visitados. Nada de absolutamente original, portanto, mas um modo diferente de
olhar e pensar determinada realidade a partir de uma experiência e de uma
apropriação do conhecimento que são, aí sim, bastante pessoais” (DUARTE, 2002,
p. 140).
A condução da presente pesquisa se dá por modo descritivo, do ponto de
vista de seus objetivos (GIL, 1991, apud SILVA; MENEZES, 2005, p. 21), “pois visa
descrever as características de determinada população ou fenômeno ou o
estabelecimento de relações entre variáveis referentes ao tema educomunicação”.
O método de abordagem empregado é qualitativo, “pois a pesquisa
qualitativa considera que há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito,
isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito
que não pode ser traduzido em números” (GIL, 1991, apud SILVA; MENEZES, 2005,
p. 21) A interpretação dos fenômenos e a atribuição de significados são básicas no
processo de pesquisa qualitativa.
Foi aplicado um questionário aos formandos 2011 do curso de
Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Extremo Sul Catarinense (Unesc),
abrangendo 17 acadêmicas de oitava fase, com o objetivo de investigar se estes
estão familiarizadas com este novo conceito. Entre as indagações, se eles estão
preparados para esta nova realidade da educomunicação, se já se utilizam de
alguma prática educomunicativa e quais são os principais entraves para que se
efetive esta prática em sala de aula, por meio de perguntas abertas, fechadas ou de
múltipla escolha. A escolha dos profissionais em final de formação contempla dois
ganchos desta pesquisa, um relativo aos profissionais e sua atuação, pois a maioria
já atua na área da educação, bem como a formação destes educadores.
40
7 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
Este capítulo tem a finalidade de apresentar, conforme descrito na
metodologia, a análise dos dados coletados na pesquisa. Dos acadêmicos que
cursam a última fase do curso de Pedagogia, 17 contribuíram para a realização da
pesquisa. É importante destacar que as perguntas do questionário focavam a
experiência acadêmica e também a docente. Dos 17, quatro ainda não atuavam na
área da educação e não puderam contribuir para o segundo enfoque.
No decorrer do seu curso de
pedagogia, alguma disciplina foi
voltada ao estudo da Comunicação
na Educação?
Não sei; 2
Não; 2
Sim; 13
1 Curso de Pedagogia - fonte: acadêmicos pesquisados
O primeiro questionamento estava relacionado à experiência acadêmica.
Ao serem inquiridos se “no decorrer do seu curso de pedagogia, alguma disciplina
foi voltada ao estudo da Comunicação na Educação”, 13 dos 17 afirmaram que
cursaram alguma disciplina no curso de graduação com o objetivo de capacitá-los
para atuar com a comunicação (ou meios de comunicação) em sala de aula. Porém,
analisando o quadro de disciplinas do curso de licenciatura em questão, observamos
não existir referência a Comunicação ou Educomunicação. Na sétima fase do curso
consta a disciplina Ensino e Aprendizagem no Mundo Digital, que pode ter levado os
acadêmicos a chegar a esta conclusão.
Ao serem perguntados se possuem computador com internet em casa,
apenas 1 respondeu Não. Os 16 que responderam Sim sinalizam um ponto positivo.
É importante ressaltar que os futuros professores, pelo menos os que são objeto
desta pesquisa, demonstram estar em constante pesquisa e preocupados com o
41
ritmo tecnológico que move a sociedade atual.
Com relação à pergunta: “Você considera importante o uso das
tecnologias como aliado na prática pedagógica? Comente”, todos os 17
consideraram importante.
Alguns comentários merecem destaque:
“Sim. É necessário que o professor acompanhe o desenvolvimento da
tecnologia e diversifique a sua metodologia”.
“Sim. Pois ajuda na prática pedagógica auxiliando na cativação dos
educandos junto aos conteúdos, tornando a aprendizagem com sentido e
significado”.
“Sim. Porque hoje não dá mais para viver sem este meio de
comunicação”.
“Sim. Pois é mais um atrativo que sendo bem usado é um ótimo
instrumento pedagógico”.
“Sim. Permite ao educador instruir seus alunos a uma pesquisa/uso das
tecnologias a fim de acelerar o processo de ensino aprendizagem com consciência e
ética”.
“Sim. O uso das TICs auxilia como um recurso a mais educacional
quando inserido de uma forma contextualizada. Além disso, põe em prática uma das
funções sociais da escola que é preparar o indivíduo para a sociedade”.
O que chama atenção nos comentários é que a maioria desenvolveu um
raciocínio colocando a tecnologia como recurso didático. É importante tomar cuidado
com esta afirmação, pois,
a transmissão de informação é a tarefa mais fácil e onde as tecnologias
podem ajudar o professor a facilitar o seu trabalho. Um simples CD-ROM
contém toda a Enciclopédia Britânica, que também pode ser acessada online pela Internet. O aluno nem precisa ir a escola para buscar as
informações. Mas para interpretá-las, relacioná-las, hierarquizá-las,
contextualizá-las, só as tecnologias não serão suficientes. O professor o
ajudará a questionar, a procurar novos ângulos, a relativizar dados, a tirar
conclusões. (MORAN, 2009, p. 155)
Quatro questões levavam em consideração a possibilidade dos futuros
pedagogos já atuarem na área. Dos 17 acadêmicos, 13 já trabalhavam na área da
educação, sendo que uma não atuava em sala de aula. Foi questionado se a escola
em que trabalham possui equipamentos audiovisuais, para obter-se indicadores das
42
ferramentas tecnológicas disponíveis nas escolas:
A escola em que você trabalha (caso
lecione), possui os seguintes
equipamentos audiovisuais:
Datashow; 7
Televisão; 12
Aparelho de
cd; 12
Rádio; 10
Filmadora; 5
Câmera digital;
12
Aparelho de
DVD; 12
2 Equipamentos nas escolas - fonte acadêmicos pesquisados
Citelli (2011, p. 69) observa que, nos últimos anos as escolas vêm se
equipando de recursos audiovisuais. Itens como os que aparecem na pesquisa têm
se tornado presentes nas escolas, o que representa uma tentativa de acompanhar o
ritmo intenso das mudanças ocorridas no âmbito das tecnologias. Nossa pesquisa
comprova esta afirmação, já que a maioria dos entrevistados listou os equipamentos
os quais a escola disponibiliza, o que consideramos um número expressivo de
tecnologias à disposição. Duas questões tinham como objetivo detalhar como o
computador está sendo utilizado na escola.
A escola na qual você trabalha possui:
Computadores
Não possui
nas salas ; 1
computador ; 0
Sala de
informática ; 6
Computador; 13
Computador
com internet ;
11
3 Utilização dos equipamentos nas escolas - fonte: acadêmicos pesquisados
43
Percebemos, por meio dos dados, que a maioria das escolas que são
objeto desta pesquisa, possui computador com Internet, ou seja, os professores
atuam numa realidade de proximidade com as ferramentas tecnológicas. Porém, o
próximo quadro nos revela que ainda existe uma divisão praticamente igual dos
alunos que utilizam e dos que não utilizam o computador na escola. Sabemos que,
em determinados contextos, a escola é a única relação de proximidade do aluno
com os meios tecnológicos.
Os seus alunos utilizam
computador na escola?
Nâo; 5
Sim; 7
4 Uso do computador na escola - fonte: acadêmicos pesquisados
Dentre os fatores que impedem ou dificultam o uso das tecnologias na
prática docente, um entrevistado pontuou: “Não disponho de equipamento adequado
em meu local de trabalho”. Dois assinalaram que a instituição não incentiva o uso
desses recursos e mais dois que não há profissionais na instituição para o apoio
técnico necessário. Outros dois não possuem dificuldades e cinco não responderam
a esta pergunta.
Há um descompasso crescente entre os modelos tradicionais de ensino e
as novas possibilidades que a sociedade já desenvolve informalmente e que
as tecnologias atuais permitem. A maior parte do que se ensina não é
percebido pelos alunos como significativo.
Uma boa escola depende fundamentalmente de contar com gestores e
educadores bem preparados, remunerados, motivados e que possuam
comprovada competência intelectual, emocional, comunicacional e ética.
Sem bons gestores e professores nenhum projeto pedagógico será
interessante, inovador. Não há tecnologias avançadas que salvem maus
profissionais.São poucos os educadores e gestores pró-ativos, inovadores,
que gostam de aprender e que conseguem por em prática o que aprendem.
Temos muitos profissionais que preferem repetir modelos, obedecer, seguir
padrões, que demoram para avançar. São mais os que adotam uma postura
dependente do que os autônomos, criativos, pró-ativos. Sem pessoas
44
autônomas é muito difícil ter uma escola diferente, mais próxima dos alunos
que já nasceram com a Internet e o celular.
Uma boa escola precisa de professores mediadores de processos de
aprendizagem vivos, criativos, experimentadores, presenciais-virtuais. De
professores menos “falantes”, mais orientadores; de menos aulas
informativas e mais atividades de pesquisa, experimentação, desafios
projetos. (MORAN, 2011)
Com
relação
à
pergunta
central
desta
pesquisa,
“O
que
é
Educomunicação”, as respostas pareceram vagas e sem fundamentação. Durante a
realização da entrevista houve muitos questionamentos sobre o tema, sendo que
todos desconheciam. Exponho algumas das respostas, todas baseadas em senso
comum:
“Educar para saber se comunicar”.
“É educar com os tipos de comunicação”.
“Em minha compreensão é utilizar os meios de comunicação e
multimídias para auxiliar no processo de ensino aprendizagem dos alunos”.
“Acredito ser uma educação voltada aos recursos tecnológicos de
comunicação”.
“Metodologia pedagógica que utiliza recursos tecnológicos?”
“Seria o uso das tecnologias na sala de aula?”
A
maioria
dos
entrevistados,
nove
no
total,
descreveram
a
Educomunicação como Uso das tecnologias em sala de aula. Sabemos que a
Educomunicação vai muito além da utilização das ferramentas tecnológicas e
recursos comunicacionais dentro de sala de aula, e o fato das futuras pedagogas
não conhecerem o tema, mesmo que superficialmente, causa preocupação, pois
este conceito está intrinsecamente ligado à construção do cidadão crítico, ético e
protagonista.
Está disponível no site da Unesc, dentro dos objetivos do curso, o que o
pedagogo irá aprender, e entre os tópicos consta: conhecimentos técnicos para o
desenvolvimento de habilidades como criticidade, criatividade, responsabilidade,
autonomia,
investigação
transformadora.
científica
e
comprometimento
com
a
educação
45
A despeito de recortarmos uns poucos dados, é possível reconhecer e
identificar o problema central que diz respeito à formação para trabalhar
com a comunicação nos ambientes educativos. Os motivos da preocupação
parecem claros, afinal, os docentes continuam sendo o grande agente
mediador dos nexos com os discentes, que, por seu turno, estão marcados
pela sociedade da informação e da comunicação. (CITELLI, 2011, p. 63):
Concordamos com Alves (2006, p. 124), quando observa que
É necessário relembrar que a pedagogia desenvolvida no movimento de
ideias da obra do educador brasileiro Paulo Freire se dirige às sociedades
que atravessam processos de intensa mudança. Portanto, dirige-se a
pessoas, grupos e instituições que sofrem mudanças e são sensíveis a ela.
E, na medida em que essa pedagogia se realiza como ação cultural a favor
da equanimidade social, sua presença ativa constitui-se ação comunicativa
que capacita grupos sociais, instituições e sociedades a uma ação
dialógica crescente, que é da natureza da liberdade e da autonomia
educacional.
No que diz respeito à utilização de alguma prática educomunicativa, as
respostas continuaram a ser embasadas no senso comum, sendo que a maioria não
respondeu ou não soube responder. Percebemos que, algumas pessoas que ainda
não lecionam deixaram esta pergunta em branco, porém, todas já concluíram
estágios e puderam entrar em contato com a prática educativa.
Você já utilizou alguma prática que
considera educomunicativa? Qual?
Pesquisa na
Internet; 1
Não respondeu; 5
Filmagens; 4
Não sei
responder; 1
Data show; 2
Blog; 2
TV; 1
Edição de
vídeos ; 1
filmes; 3
softwares
educativos; 1
5 Utilização de prática educomunicativa - fonte: acadêmicos pesquisados
Na última pergunta, percebemos contradição. Apesar de desconhecerem
e basearem suas respostas no conhecimento empírico, quando questionados: “Você
46
se considera preparado para promover uma prática educomunicativa?”, oito
responderam que se sentem preparadas, com formação técnica e que tiveram
disciplina na graduação voltada ao uso das tecnologias da educação. Três não
responderam; três afirmaram que precisam de formação ou embasamento teórico e
três não se consideram preparadas.
Para Moran (2011),
[...] educar é colaborar para que professores e alunos nas escolas e organizações
transformem suas vidas em processos permanentes de aprendizagem. É ajudar os
alunos na construção da sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional, do seu
projeto de vida, no desenvolvimento das habilidades de compreensão, emoção e
comunicação que lhes permitam encontrar seus espaços pessoais, sociais e de trabalho
e tornarem-se cidadãos realizados e produtivos.
47
8 CONCLUSÃO
Esta pesquisa surgiu com o intuito de apontar quais são os desafios dos
educadores frente a uma nova realidade. Num momento que a escola deve se
preocupar com dimensões políticas e formar cidadãos, e ainda tem de conviver com
o desafio de articular diferentes áreas. As crianças de hoje têm uma percepção
muito avançada da sua realidade, e têm acesso à tecnologia e aos meios de
comunicação, principalmente os de massa. Com isso surge a preocupação dos
profissionais estarem preparados para auxiliar seus alunos a fazer este filtro de
informações. Ainda buscar uma prática democrática e principalmente inclusiva,
dando voz, escutando e conhecendo a realidade do seu aluno.
Após a análise dos dados, é importante perceber que o desconhecimento
do tema Educomunicação pode ser um dos desafios a serem vencidos. Educadores
devem, ao menos, sair da Universidade, após cursar uma licenciatura, conhecendo
as tendências da educação atual. Falar na utilização dos meios de comunicação e
tecnologias como ferramenta baseados no senso comum dá margem à exclusão.
Essa afirmação faz questionar que os alunos das instituições de ensino que sofrem
com carências de recursos tecnológicos não serão formados com uma visão crítica e
reflexiva do mundo a sua volta? A educomunicação ultrapassa os limites e os muros
da escola. Ela integra comunidade e tudo o que está em sua volta. E pensar em
tecnologia em educação, pode ser quadro e giz.
É possível educomunicar de maneira simples, utilizando lápis e papel, o
que acreditamos não faltar nas escolas. E, se faltar, é preciso comprometer a
comunidade em sua volta, buscando soluções para o problema. Educomunicação é
engajamento, é soma de forças buscando um objetivo comum, uma mudança de
realidade. O principal desafio para os docentes é o conhecimento, ou melhor, vencer
a falta dele, buscando formação.
Sair com os alunos pelo bairro, constatar problemas de falta de
pavimentação, saneamento, entre outros, e fazer uma discussão em sala de aula,
que poderá culminar com a entrega de um ofício ao Prefeito pontuando as devidas
solicitações, é um exercício de Língua portuguesa e, ao mesmo tempo, de
cidadania.
É isso que provoca a Educomunicação: uma transformação, a construção
de cidadãos conscientes de seus direitos de deveres. E urgente que os educadores
48
também tenham esta visão, porque eles têm nas mãos a chave para esta
transformação. Se ficarem esperando a tecnologia cair do céu, ou lamentando a falta
de recursos que poderão ser ferramentas para tornar a aula mais atrativa,
continuaremos na mesmice. É preciso inovar. E inovar, muitas vezes, é utilizar o que
já se tem em mãos, com criatividade e com um olhar mais amplo para a realidade.
Como indicou Citelli (2011, p. 60), “as licenciaturas são, ainda,
concebidas segundo uma estrutura segmentada e têm por objetivo promover as
competências docentes em condições de responder às solicitações disciplinares que
constituem os currículos do ciclo básico continuado”. Vemos que as escolas estão
ainda muito preocupadas em ensinar as disciplinas sistematizadas, e nem este
papel tem sido feito com qualidade.
Quando Rubem Alves nos fala das “escolas que são asas e escolas que
são gaiolas”, devemos pensar qual aluno/educando estamos nos empenhando em
formar, e refletir sobre isso todos os dias, porque o professor/educador é espelho
para seus alunos/educandos.
O professor deve ir além dos conteúdos, dialogar saberes, conhecer a
sua realidade, ter uma escuta atenta aos problemas dos seus alunos, ser
observador.
Enfrentados
os
desafios
(BACCEGA,
2011,
p.
41),
“a
comunicação/educação estará pronta para levar os alunos a uma produção que
valorize elementos culturais de onde vivem, que abra debates sobre a dinâmica da
sociedade, sua inserção na totalidade do mundo, “conhecendo-o para modificá-lo,
reformando-o ou revolucionando-o, numa nova linguagem audiovisual, num novo
mundo”.
Quer seja no espaço formal ou nos espaços informais, a educomunicação
traz a reflexão de ser um campo ou área capaz de construir politicamente sujeitos e
comunidades para o exercício da cidadania. O que realmente deve ser considerado
na prática educomunicativa é o compromisso com a transformação dos modelos
atuais de se comunicar e educar. Para isso, educomunicação tem explicito a sentido
de ação, ou interesse e iniciativa dos que acreditam que por meio da educação é
possível vencer alguns dos problemas da sociedade atual. É difícil vencer os
obstáculos, mas não é impossível. "Ser professor hoje não é nem mais difícil nem
mais fácil do que anos atrás. Só é diferente. Mudou a velocidade com que a
informação circula, envelhece e morre” (GADOTTI, 2003, p. 15). E para atuar neste
mundo em constante mudança, é fundamental a formação.
49
Moran (2009, p. 65) enfatiza a importância de “sensibilizar e capacitar” os
educadores para práticas ou ações inovadoras, que explorem mais possibilidades
em suas atividades didáticas. Que o professor deve sair mais com seus alunos da
sala de aula e promover o contato com as pessoas, no cotidiano dos bairros.
Trabalhar também os pais e finalmente, “inserir a escola como organização que
dissemina na cidade a sua visão empreendedora”. O autor fala da formação do
aluno-empreendedor.
E, finalmente, as palavras de Gadotti (2003, p. 17) são como bálsamo
para refletirmos sobre a docência neste novo cenário. Para ele:
[...] ser professor hoje é viver intensamente o seu tempo, com consciência e
sensibilidade. Não se pode imaginar um futuro para a humanidade sem
educadores. Os educadores, numa visão emancipadora, não só
transformam a informação em conhecimento e em consciência crítica, mas
também formam pessoas. Diante dos falsos pregadores de palavras, dos
marqueteiros, eles são os verdadeiros “amantes da sabedoria”, os filósofos
de que nos falava Sócrates. Eles fazem fluir o saber – não o dado, a
informação, o puro conhecimento – porque constroem sentido para a vida
das pessoas e para a humanidade e buscam, juntos, um mundo mais justo,
mais produtivo e mais saudável para todos. Por isso eles são
imprescindíveis.
50
REFERÊNCIAS
ANGELIM, M.L.P. A Teleducação nos tempos da internet. In MELO, J. M. et al
(orgs.) Educomídia, alavanca da cidadania: o legado utópico de Mário Kaplún.
São Bernardo Campo: Cátedra UNESCO: Universidade Metodista de São Paulo,
2006.
BACCEGA, Maria Aparecida. Comunicação/Educomunicação e a construção de
uma nova variável histórica. In: CITELLI, Adilson Odair; COSTA, Maria Cristina
Castilho (Org.). Educomunicação: Construindo uma nova área do conhecimento.
São Paulo: Paulinas, 2011. p. 31-41.
BACCEGA, Maria Aparecida. Da Informação ao Conhecimento: a ressignificação da
Escola. Comunicação & Educação, São Paulo, p.7-16, set. 2001.
BAUDRILLARD, Jean. O sistema dos objetos. São Paulo: Perspectiva, 1990.
BOCK, Ana M. Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T.
Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13. ed. São Paulo: Ed.
Saraiva, 1999
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos
parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
______. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: Ministério da
Educação, 1999.
CITELLI, Adilson Odair. Comunicação e Educação: Implicações Contemporâneas.
In: CITELLI, Adilson Odair; COSTA, Maria Cristina Castilho (Org.).
Educomunicação: Construindo uma nova área do conhecimento. São Paulo:
Paulinas, 2011. p. 59-76.
CITELLI, Adilson Odair. Meios de comunicação e Educação: Desafios para a
formação de docentes. Unirevista, São Paulo, p.1-13, jul. 2006.
CITELLI, Adilson Odair; COSTA, Maria Cristina Castilho (Org.). Educomunicação:
Construindo uma nova área do conhecimento. São Paulo: Paulinas, 2011.
CORTELAZZO, Iolanda. Pedagogia e as novas tecnologias. Disponível em
http://www.boaaula.com.br/iolanda/producao/mestradoemeducacao/pubonline/c
ortelazzoart.html. Acesso em 02 jan 2011.
CYSNEIROS, Paulo Gileno. Novas tecnologias na sala de aula: melhoria do
ensino ou inovação conservadora?. 1999. Disponível em:
<http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles106213_archivo.pdf>. Acesso em: 12 abr. 2009.
51
DACORÉGIO, Marlete dos Santos. Ação Docente: uma ação comunicativa.
Videira: Ed. UNOESC, 2000.
DEMO, Pedro. Oportunidades e Desafios das tecnologias em educação. In:
Formação Permanente e Tecnologias Educacionais. Rio de Janeiro: Vozes,
2006. p. 77-101.
DUARTE, Rosália. Pesquisa Qualitativa: Reflexões. Cadernos de Pesquisa, Rio de
Janeiro, n. , p.139-54, mar. 2002.
FÍGARO, Roseli. Estudos de Recepção para a Crítica da Comunicação. In: CITELLI,
Adilson Odair; COSTA, Maria Cristina Castilho (Org.). Educomunicação:
Construindo uma nova área do conhecimento. São Paulo: Paulinas, 2011. p. 91-98
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.
São Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleção Leitura).
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Ed. Artes
Médicas, 2000.
______. Boniteza de um sonho: Ensinar e aprender com sentido. Criciúma:
Secretaria Municipal de Educação, 2003.
GUARESCHI, Pedrinho A. A realidade da comunicação – visão geral do fenômeno.
In: ______. (Coord.). Comunicação e controle social. 6. ed. Petrópolis: Vozes,
2004.
JESUS, Antônio Carlos de. Educação e novas tecnologias. In: KUNSCH, Margarida
Maria Krohling (Org.). Comunicação e educação: caminhos cruzados. São Paulo:
Loyola, 1986.
KAPLÚN, Mário. Processos Educativos e Canais de Comunicação. In: CITELLI,
Adilson Odair; COSTA, Maria Cristina Castilho (Org.). Educomunicação:
Construindo uma nova área do conhecimento. São Paulo: Paulinas, 2011. p. 175186.
KUNSCH, Margarida Maria Krohling (Org.). Comunicação e Educação: caminhos
cruzados. São Paulo: Edições Loyola, 1986.
LORENZOM, Adriane. Poder local no ar: municipalização das rádios
comunitárias e fortalecimento de esferas públicas locais no Brasil. Brasília:
Abravídeo, 2009.
MARTÍN-BARBERO,
Jesús.
Desafios
Culturais:
Da
Comunicação
à
Educomunicação. In: CITELLI, Adilson Odair; COSTA, Maria Cristina Castilho (Org.).
Educomunicação: Construindo uma nova área do conhecimento. São Paulo:
Paulinas, 2011. P. 121-134.
MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas
tecnologias e mediações pedagógicas. Campinas: Papirus, 2000.
52
MORAN, José Manuel. A Educação que Desejamos: Novos desafios e como
chegar lá. Campinas: Papirus, 2009.
______. A escola que desejamos e seus desafios. Disponível em:
<http://www.eca.usp.br/prof/moran/escola.htm>. Acesso em: 14 nov. 2011.
______. As mídias na educação. Disponível em:
<http://www.eca.usp.br/prof/moran/midias_educ.htm>. Acesso em: 14 nov. 2011.
______. Leitura dos meios de comunicação. São Paulo: Pancast, 1993.
MORIN, Edgar. A comunicação pelo meio (teoria complexa da comunicação). In:
Revista FAMECOS, nº 20. Porto Alegre, 2003.
PENA, Felipe. Teoria do Jornalismo. São Paulo: Contexto, 2005.
PENIDO, Anna. Educação pela comunicação. In: Caderno preparatório para a 1ª
Conferência de Comunicação Social da Bahia. Salvador: Egba, 2008.
SCHAUN, Ângela. Educomunicação: Reflexões e Princípios. Rio de Janeiro,
Mauad, 2002.
SCHMIDT, Beatriz. Interação e Práticas Sociais. In: Revista Comunicação e
Educação. São Paulo. 2005.
SILVA, E. L. da; MENEZES, E. M. Metodologia da pesquisa e elaboração de
dissertação. 4. ed. Florianópolis: UFSC, 2005.
SILVA, Érica Daiane da Costa. Educomunicação: um campo essencial na
construção de uma nova sociedade. Revasf Vol. 1, Salvador, n. 1, p.91-95, jun.
2010.
SIQUEIRA, Juliana Maria de. Quem educará os Educadores? A Educomunicação
e a Formação de Docentes em Serviço. 2009. 359 f. Dissertação (Mestrado) - Curso
de Ciências da Comunicação, Departamento de Comunicação e Artes, Escola de
Comunicações e Artes, São Paulo, 2009.
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicação e cidadania: a construção de um
campo a partir da prática social. In: PERUZZO, Cecilia Maria Krohling; ALMEIDA,
Fernando Ferreira de (Org.). Comunicação para a cidadania. São Paulo:
INTERCOM; Salvador: UNEB, 2003.
______. Sociedade da informação ou da comunicação? São Paulo: Cidade Nova,
1996.
______. Gestão Comunicativa e Educação: Caminhos da Educomunicação, in
Comunicação & Educação, n 23, jan/abril 2002, p. 16-25.
53
_____. Educomunicação: Um campo de mediações. In: CITELLI, Adilson Odair;
COSTA, Maria Cristina Castilho (Org.). Educomunicação: Construindo uma nova
área do conhecimento. São Paulo: Paulinas, 2011. p. 13-29.
SOUZA, Jorge Pedro. Teorias da notícia e do jornalismo. Chapecó: Argos, 2002.
TRAQUINA, Nelson. Teorias do Jornalismo. Florianópolis: Insular, 2005.
XVIII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. São Paulo: USP, 2007.
54
APÊNDICE
55
UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE – UNESC
PESQUISADOR: Patrícia Nonnenmacher
ORIENTADOR: Nádia Couto
MOTIVO DA PESQUISA: Desenvolvimento de Monografia de Pós-Graduação em
Docência no Ensino Superior
OBJETIVO: Analisar quais são os desafios dos docentes para a promoção de uma
prática educomunicativa e transformadora e se estes professores/educadores estão
preparados para atuar frente a esta nova proposta educomunicativa
TÍTULO DA PESQUISA: “A Educomunicação e os desafios da prática docente”
No decorrer do seu curso de pedagogia, alguma disciplina foi voltada ao
estudo da Comunicação na Educação?
( ) sim ( ) não ( ) não sei
Você possui computador com Internet na sua casa?
( ) sim ( ) não ( ) não sei
Você considera importante o uso das tecnologias como aliado na prática
pedagógica? Comente
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
A escola em que você trabalha (caso lecione) possui os seguintes
equipamentos audiovisuais:
Televisão ( )
Rádio ( )
Aparelho de DVD ( )
Câmera digital ( )
Filmadora ( )
Aparelho de CD: ( )
Datashow ( )
Outros: ( )
56
A escola na qual você trabalha possui: (pode assinalar mais de uma resposta)
Computador ( )
Computador com internet ( )
Sala de informática ( )
Computadores nas salas ( )
Não possui computador ( )
Os seus educandos utilizam computador na escola?
( ) sim ( ) não ( ) não sei
Que fatores impedem ou dificultam o uso das tecnologias na sua prática
docente?
( ) não disponho de equipamento adequado em casa
( ) não disponho de equipamento adequado em meu local de trabalho
( ) não tenho o conhecimento necessário para utilizar esses recursos
( ) não vejo necessidade de utilizar esses recursos na minha disciplina
( ) a instituição não incentiva o uso desses recursos
( ) não há profissionais na instituição para o apoio técnico necessário
( ) meus alunos não têm as condições socioeconômicas necessárias
( ) o computador está associado à sociedade de consumo e à globalização
( ) o ambiente virtual é incompatível com as características do ambiente escolar
( ) não conheço bons materiais educativos construídos com recursos multimídia
( ) outros:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
O que é educomunicação?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
57
Você já utilizou alguma prática que considera educomunicativa? Qual?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Você se considera um profissional preparado para promover uma prática
educomunicativa? Por quê?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
* Muito obrigada por contribuir com a realização desta pesquisa.
Novembro 2011.
58
ANEXO
59
60
61
62