FORMAÇÃO DE EMPREENDEDORES: UMA ABORDAGEM USANDO
O MODELO SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY NA FORMAÇÃO
DOS ALUNOS DE GRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO
PAMPA
OLIVEIRA, Janaina Mendes - UNIPAMPA
[email protected]
HENRIQUES, Cecília Machado - UFSM
[email protected]
PATIAS, Tiago Zardin – UNIPAMPA
[email protected]
Eixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas
Agência Financiadora: Não contou com financiamento
Resumo
Segundo Oliveira (2003), a experiência em disciplinas sobre empreendedorismo fornece
evidências de que é possível despertar o espírito empreendedor nos alunos. Para isso, os
ambientes de formação de empreendedores devem considerar a interação e a reflexão como
elementos principais para a aquisição e o aprimoramento de conhecimentos e habilidades
essenciais para o exercício profissional, integrando teoria e prática. Vygotsky (REGO, 2000)
propôs a necessidade de respeitar ritmos, valores, conhecimento e capacidades, sendo que
para isso a ajuda mútua seria de extrema importância para promover avanços cognitivos.
Assim, partindo do pressuposto de que é possível despertar o espírito empreendedor nos
alunos e que a interação é elemento de fundamental importância para que isso aconteça, este
trabalho teve como objetivo analisar como os alunos percebem o ensino de
empreendedorismo na Universidade Federal do Pampa, após terem cursado uma disciplina
sobre a temática, no curso de Administração. A pesquisa tem orientação metodológica
qualiquantitativa e os dados foram coletados através de questionário semi estruturado
(TRIVIÑOS, 1987). Buscou-se refletir sobre o aprendizado do empreendedorismo e a atuação
docente como elemento de destaque na mediação entre os sujeitos para que a aprendizagem se
efetive, por se acreditar que a interação social é um recurso fundamental na construção do
conhecimento, pois são situações de comunicação que favorecem o desenvolvimento do
espírito empreendedor. O empreendedorismo é considerado, muitas vezes, como vocação ou
talento, enfim, algo intrínseco, porém, nesta pesquisa, verifica-se que a disciplina de
empreendedorismo oferecida no curso de Administração possibilitou aos alunos um novo
olhar sobre o processo de empreender, ressaltando, principalmente que as ferramentas da
aprendizagem estão tanto no mundo, quanto na mente humana.
8113
Palavras-chave:
Empreendedorismo.
Formação
de
Empreendedores.
Ensino
de
Empreendedorismo.
Introdução
Empreender é um fenômeno cultural que diz respeito aos valores da sociedade e não é
uma questão exclusivamente de conhecimento, apesar de depender da capacidade de inovação
e autoaprendizagem. Sua importância consiste em movimentar a economia com o objetivo de
gerar mudanças, ampliar relações, provocando a destruição criadora (SCHUMPETER, 1982),
ou seja, a dinâmica empresarial que implica o nascimento de novas empresas e o
desaparecimento de outras.
Para Ussman (1998), a criação de novas firmas está associada à existência de um
estímulo ao empreendedorismo. A cultura local influencia o comportamento do
empreendedor, logo, “se a criação de empresas é essencial para o desenvolvimento regional, e
se para isso é importante a motivação para empreender, é fundamental que a universidade,
uma instituição central dentro da sociedade, participe no incentivo ao empreendedorismo” (p.
8).
Neste contexto é necessário formar empreendedores e a universidade tem um papel
essencial, pois as Instituições de Ensino Superior (IES) podem criar um programa de
formação empreendedora com disciplinas eletivas e/ou obrigatórias, cursos seqüenciais,
seminários e oficinas (OLIVEIRA, 2006).
Autores como Mortthy (2003), Etzkowitz (2001) e Gregolin (1998) comentam sobre a
nova dinâmica do papel das IES num contexto de mudanças. A redução no nível de emprego
e a necessidade de criação de novas oportunidades devem induzir as IES a estimular seus
alunos de graduação e pós-graduação para, a partir de suas pesquisas, criarem negócios
próprios. A universidade do futuro deverá adotar uma cultura empreendedora com intuito de
unir conhecimento e tecnologia para gerar empreendimentos. Assim, "é importante que a
universidade participe de atividades como formação e atualização de profissionais com um
novo perfil empreendedor" (GREGOLIN, 1998, p. 197). E ainda, as IES podem estimular, por
meio de seus professores, a educação empreendedora em todos os níveis, incluindo o ensino
Fundamental e Médio, através de parcerias com as instituições que ofertam esses níveis de
ensino (OLIVEIRA, 2005a).
8114
Ao refletir sobre um modelo de formação de empreendedores que se adéque as
exigências do contexto atual, deve-se priorizar uma formação geral sólida que possibilite aos
sujeitos deslizarem pelas diferentes áreas do conhecimento, aproveitando suas oportunidades
e recriando possibilidades.
Assim, este artigo se propõe a discutir a formação de empreendedores oferecida nas
IES, tendo como espaço para coleta dos dados e discussão o curso de Administração da
Universidade Federal do Pampa – UNIPAMPA. Os dados foram coletados ao final do 1°
semestre letivo de 2009 e o objetivo era avaliar a efetividade do processo formativo oferecido
ao longo da disciplina de empreendedorismo, a qual foi ofertada ao quinto semestre do curso
de Administração. O grupo total era de 35 alunos e a sondagem realizada no último dia de
aula foi respondida pelos 21 alunos presentes.
Enfim, pretende-se refletir sobre o aprendizado do empreendedorismo, privilegiando,
para isso, a interação social como um recurso fundamental na construção do conhecimento,
pois são situações de comunicação que favorecem o desenvolvimento do espírito
empreendedor nos sujeitos, uma vez que são colocados “em situações de confronto, de troca,
de interação, de decisão, que os forcem a explicar, a justificar, a argumentar, expor idéias, dar
ou receber informações para tomar decisões, planear ou dividir o trabalho, obter recursos”
(PERRENOUD, 1999, p. 99).
O Modelo Sociocultural de Vygotsky e a Formação de Empreendedores
Oliveira (1995), num estudo sobre a obra de Vygotsky, constata que ele trabalhou na
área chamada "pedologia" (ciência que integra os aspectos biológicos, psicológicos e
antropológicos da criança) e considerava uma síntese das diferentes disciplinas que estudam o
desenvolvimento humano, operando com a mediação dos sistemas simbólicos na
aprendizagem. Pôr isso os grupos culturais operam no sentido de moldar o modo psicológico
do indivíduo. Assim, a cultura de um determinado grupo cria, em seus membros, significados
através dos quais ele interpretará a realidade.
Vygotsky trabalha explicita e constantemente com a idéia de reconstrução, de
reelaboração, por parte do indivíduo, dos significados que lhe são transmitidos pelo
grupo cultural. A consciência individual e os aspectos subjetivos que constituem
cada pessoa são, para Vygotsky, elementos essenciais no desenvolvimento da
psicologia humana, dos processos psicológicos superiores. A constante recriação da
8115
cultura por parte de cada um de seus membros é a base do processo histórico,
sempre em transformação, das sociedades humanas (p. 63).
Vygostsky tinha uma concepção interacionista que posicionava a força do organismo
(biológico) com o meio (mundo) enquanto fatores que interferem e muito na aprendizagem.
Assim, o Homem é um ser inacabado, o Mundo é passível de transformações e nada é
estático, mas sim um processo contínuo de construção e reconstrução de saberes.
Diante disso, em um modelo de educação organizado a partir das idéias de Vygostsky,
os professores devem, nos diferentes níveis, ouvir mais seus alunos e criar formas de ensino
que procurem valorizar o que já sabem, estabelecendo debates que ajudem a pensar e avançar
nas suas próprias concepções.
Vygotsky considerava que o processo de desenvolvimento humano passava por fases,
a zona de desenvolvimento real (o que o indivíduo realiza sem a ajuda de ninguém), a zona de
desenvolvimento potencial (o que ele poderá realizar sozinho ou com ajuda) e entre estas, a
zona de desenvolvimento proximal, que é o caminho que o indivíduo percorre interagindo
com outro(s) em momentos de troca, de conflito e/ou de mediação.
Segundo Rego (2000), “zona de desenvolvimento proximal define aquelas funções que
ainda não amadureceram que estão em processo de maturação, funções que amadurecerão,
mas estão em estado embrionário” (p. 74). Considerando-se isso, percebe-se que o homem
necessita de auxílio para se desenvolver. Assim, a zona de desenvolvimento proximal
possibilita que se coloque fatores internos (eu) em conflito com os externos (social).
Para tanto, a partir da abordagem sociocultural, um modelo de formação de
empreendedores deverá estar vinculado ao conhecimento que os indivíduos possuem e os
objetivos que se quer que atinjam. Assim, o mais importante é traçar um caminho entre esses
dois pontos que promova conflitos de concepções, de idéias, de valores e de modelos mentais.
Logo, um ambiente para formação de empreendedores deve considerar os momentos de
formação como momentos de reflexão grupal, facilitando a troca de idéias e a superação de
modelos mentais e refletindo sobre seus paradigmas.
Assim, se "o homem transforma e é transformado nas relações que são produzidas
constantemente [...] já que é na relação dialética com o mundo que o sujeito se constitui e se
liberta” (REGO, 2000, p. 94), a formação de empreendedores requer problematização das
mais diferentes situações, pois fará o indivíduo perceber por que é necessária uma mudança
8116
de postura, seja ela visando lucro ou a entrada no mercado de trabalho, uma vez que se sentirá
motivado e esta promoverá o aprendizado dos sujeitos. Segundo Rego (2000),
[ ..] para que exista apropriação de conhecimentos é preciso também que exista
internalização, que implica na transformação dos processos externos (concretizado
nas atividades entre as pessoas), em um processo intra psicológico (onde a atividade
é reconstituída novamente). O longo caminho de desenvolvimento humano segue,
portanto, a direção do social para o individual (p. 109).
Portanto, se a forma com que cada um aprende é diferente, a visão de mundo é
individual e a forma de desenvolver-se também, os momentos de aprendizagem devem usar
estratégias e metodologias de ensino que possibilitem que cada um tenha percepção de suas
dificuldades e sinta vontade de mudar. Considerando isso, as propostas de interação entre os
sujeitos, segundo Vygotsky, devem respeitar ritmos, valores, conhecimento, capacidades e
habilidades. Para isso, a ajuda mútua é de fundamental importância para promover avanços
cognitivos (interação e troca com o outro).
Segundo Penteado (1980), a aprendizagem é assegurada pelas situações de
cooperação, trabalho coletivo e também quando os alunos compartilham entre si os
conhecimentos adquiridos previamente. Segundo essa autora, “a aprendizagem pode ser
definida como uma mudança relativamente permanente em uma tendência comportamental
e/ou na vida mental do indivíduo, resultantes de uma prática reforçada” (p. 20).
Logo, os espaços de formação de empreendedores devem se voltar para problemáticas
da própria comunidade na qual os sujeitos estão inseridos. Ou seja, a concepção de formação
em empreendedorismo inclui, de fato, os conhecimentos tácitos criados para os stakeholders
do desenvolvimento local e do empreendedorismo. Estes conhecimentos ou as experiências e
recursos constituem conteúdos de formação que fazem referência às habilidades e as atitudes
que são integradas num contexto empresarial (BÉCHARD, 1996; DOLABELA, 1999).
Além disso, esses ambientes, os quais, segundo Béchard (1996) e Vesper (1998),
podem envolver conferências, leituras, apresentações de empresário-convidado, de protótipos,
de diário de bordo, do patrocínio, dos estudos de caso, das simulações de administração, da
animação através de vídeo, de práticas empresariais (estágios), dentre outros, constituem
recursos essenciais para aplicação do conteúdo de formação, porque eles permitem a
utilização de uma aproximação da geração de ensino da cultura empresarial, mais
particularmente em um contexto de criação de empreendimentos.
8117
Assim,
este
modelo
responde,
não
só
às
necessidades
dos
atores
do
empreendedorismo, mas se aplica também em qualquer região, independente de seu perfil
sócioeconômico. Realmente, a flexibilidade deste modelo permite aos stakeholders do
empreendedorismo poder desenvolver uma formação que integrará enfoques diferentes, mas
que permitirá também beneficiar a criação de seus conhecimentos e experiências. O modelo é
único em espécie porque parte dos caminhos tradicionais em termos pedagógicos e, responde
sistematicamente a realidade socioeconômica do ambiente estudado. Assim, constitui uma
ferramenta de desenvolvimento universal, mas bem focado.
Os ambientes agem no perfil da relação pedagógica e nos atores desta trilogia, os
professores e alunos. Assim, suas interrelações resultam na influência e nos benefícios dos
ambientes de formação sobre os elementos que constituem a relação de ensino. Esta dinâmica
pressupõe que o formador e o aluno são contaminados pela necessidade de compartilhar com
o ambiente empresarial, para alcançar as suas respectivas metas.
Esta lógica tem sentido em um contexto de formação em empreendedorismo, porque
está baseada numa realidade sistemática, constituída no mundo acadêmico integrado ao
mundo dos empreendimentos, no qual a produção e a transmissão do conhecimento explícito
conjugaram à transmissão e a integração do conhecimento tácito como base de formação para
o aluno.
E como é a partir das interações que os indivíduos vão constituindo os significados de
suas ações e experienciando diferentes sensações, pois o ser humano precisa se relacionar,
partilhar idéias e pensamentos, isso influencia o desenvolvimento tanto pessoal, quanto social,
uma vez que “o homem é um ser que necessita viver com outros. Por sua natureza vive com
os semelhantes e sente prazer nisso” (WONSOVICZ, 2001, p. 31).
Disso tudo, o grande desafio para a formação de empreendedores é conciliar a
formação específica com práticas que desenvolvam nos profissionais a capacidade de moverse através dos diferentes caminhos teórico-práticos tanto de sua área de formação, quanto de
áreas distintas. Cabe destacar também que a formação de empreendedores deve priorizar não
só a aquisição de hábitos, habilidades e atitudes que estejam em consonância com as
exigências do mercado, mas também a capacidade de reflexão e de pensar estrategicamente
sobre o próprio caminho de aprendizagem, pois, segundo Claxton (2005, p. 18) “cada situação
de aprendizagem é também uma oportunidade para fortalecer e elaborar o potencial de
aprendizagem”.
8118
Por uma metodologia para formação de empreendedores na UNIPAMPA
Partindo do entendimento sobre ensino formal, aliado às pesquisas sobre o
empreendedorismo como cultura, pretendeu-se trabalhar a disciplina de empreendedorismo,
como um laboratório onde se cria o ambiente empreendedor, utilizando o modelo
representado na Ilustração 1. As aulas foram organizadas de forma a apresentar o contexto
histórico do empreendedorismo e instigar os alunos a pensar sobre questões como:
“Empreendedor nasce feito?”; “O empreendedor é educado desde pequeno para ser
empreendedor?”; “As oportunidades ou necessidades econômicas é que fazem o
empreendedor surgir?”; “As experiências de vida é que formam o empreendedor?”; “O
empreendedor pode ser treinado?” e “Pode ser desenvolvido?”.
Ilustração 1 - Relação do Ambiente como o empreendedorismo
Fonte: Oliveira, 2006.
Ao longo do semestre letivo, foram realizadas atividades como sensibilização inicial
sobre o assunto abordado, preparação técnica, experimentação da prática de empreender e
ação, a qual se configura pela vontade do aluno levar adiante o projeto criado na disciplina.
Assim, na disciplina de empreendedorismo oferecida no curso de administração na
UNIPAMPA foram utilizadas as seguintes práticas:
•
Aulas expositivas sobre contexto do empreendedorismo;
•
Aulas expositivas sobre Plano de Negócios (PN);
•
Preparação para a elaboração do PN, que é realizado em sala de aula ou no laboratório
de informática. O PN é elaborado por partes, sendo cada parte em uma aula;
•
Palestras com empreendedores, os quais são convidados para contar suas histórias;
•
Esclarecimento sobre o que é uma incubadora de empresas, com visita a uma
incubadora, a qual não foi possível nesse semestre;
8119
•
Júri empreendedor, o qual consiste na apresentação dos Planos de Negócios
elaborados pelos alunos a um júri formado por empresários, representantes de
entidades como SEBRAE, Bancos, Associações, Consultores da área de negócios,
Poder Público e Comunidade em geral;
•
Dinâmicas realizadas em sala aula (Testes sobre características, Fita de vídeo etc);
•
Leituras (livros e textos);
•
Esclarecimentos sobre fontes de financiamento/capital risco;
•
Exercício sobre busca de oportunidades.
A coleta dos dados ora apresentada foi realizada após o encerramento das atividades.
Os alunos foram convidados a participar de uma sondagem para que fosse possível captar
qual o grau de contribuição das práticas adotadas ao longo do semestre na disciplina de
Empreendedorismo, pois se buscava verificar se as situações vivenciadas em uma disciplina
específica para formação de empreendedores possibilitariam criar um ambiente de reflexão
sobre a temática e como os alunos percebiam esses momentos.
A partir das respostas dos alunos é possível perceber, conforme a tabela 1, que dos 21
alunos que responderam, 20 consideraram que o júri empreendedor foi o que mais contribuiu;
as aulas expositivas e apresentação de vídeo ficaram em segundo lugar, na opinião dos alunos.
Interessante constatar que no júri, mesmo sendo um momento de estresse, devido a avaliação
da comunidade, os alunos afirmam que foi possível experimentar momentos que se
aproximaram da realidade empreendedora.
Tabela 1 – Contribuição das técnicas utilizadas na disciplina para estimular o desenvolvimento do seu perfil
empreendedor
Contribuição das técnicas utilizadas na disciplina para estimular o
Alunos
desenvolvimento do seu perfil empreendedor
Júri empreendedor
20
Aulas expositivas sobre contexto empreendedorismo
19
Fita de vídeo
19
Aulas expositivas sobre Plano Negócios
18
Dinâmicas realizadas em sala aula (testes Pfortes)
17
Exercício sobre busca de oportunidades
17
Elaboração do PN no laboratório de informática
17
Forma de elaboração do PN, a cada aula feito uma parte
16
Leituras (livros e textos)
15
Palestras realizadas
14
Esclarecimentos sobre fontes de financiamento/capital risco
13
Esclarecimento sobre incubadora de empresa
10
Visita a incubadora
5
8120
Quando questionados se a disciplina ajudou a pensar sobre o empreendedorismo,
verifica-se, que 65% dos alunos afirmam “Sim, a disciplina me ajudou a pensar que posso ser
um.”; 31% afirmaram “Não tinha idéia de ser empreendedor, mas a disciplina me ajudou a
pensar que posso ser um.”; apenas 4% responderam que “Não tinha a idéia de ser
empreendedor e a disciplina não me ajudou em nada”, e nenhum deles afirmou “Já tinha idéia
de ser empreendedor, logo a disciplina não me ajudou em nada”.
Perguntou-se aos alunos qual dos aspectos trabalhados na disciplina que mais ajudou
ou ajudará a decidir ser um empreendedor ou melhorar o seu empreendedorismo. Conforme a
tabela 2, a resposta mais indicada pelos alunos mostrou que foi o fato de saber quais as
características do empreendedor; o segundo aspecto que mais o ajudará, segundo os dados
obtidos, é o fato de saber que o empreendedor tem necessidade de auto-realização. As
respostas menos apontadas pelos alunos mostram que os aspectos abordados na disciplina que
menos os ajudarão são a conjuntura estrutural, como mercado de trabalho e auxílio
governamental, bem como as incubadoras e parques. Esta última, talvez, por estes elementos
ainda serem pouco presentes na universidade e na região.
Tabela 2 – Qual dos conteúdos desenvolvidos na disciplina mais o ajudará na decisão de ser um empreendedor
TÍTULO DA TABELA
ALUNOS
Saber quais as características do empreendedor
15
Saber que o empreendedor tem necessidade de auto-realização
8
A questão do mercado de trabalho ruim
3
Infraestrutura nacional estimulando o empreendedorismo
4
Incubadoras e parques
1
Quanto a elaboração do Plano de Negócios (PN), interessava saber quais as
dificuldades que eles encontraram ao elaborá-lo e se tinham conseguido ‘experimentar’ as
características empreendedoras, as quais já haviam sido estudadas na teoria. A grande maioria
cita que exercitou, principalmente, habilidades como comprometimento, responsabilidade,
busca de informações, persistência e auto-realização.
Sobre as dificuldades encontradas, os alunos apontam: o trabalho em equipe, a falta de
tempo, a dificuldade para obtenção de alguns dados sobre tributos, preços e questões legais de
abertura de empresas. Alguns acharam que não colocaram em prática a questão do risco
calculado, embora, outros afirmem que sim:
8121
Sim, todas as características com exceção de assumir riscos calculáveis, pois não
colocamos em prática ainda nosso negócio” (A1); Senti o aumento da minha
criatividade empreendedora; as dificuldades foram a falta de compromisso de alguns
integrantes do grupo, assim como a busca de dados específicos para o trabalho
(preços, taxas tributárias, etc.) (A2).
Por outro lado, todos os alunos acreditam que a disciplina contribuiu para que eles
entendessem que é possível o desenvolvimento do potencial empreendedor, pois 48% dos
alunos que responderam a sondagem concordam plenamente e 52% concordam com essa
possibilidade. Já quanto a avaliação de um Plano de Negócios, os alunos foram questionados
sobre sua capacidade de realizá-lo sozinho. Dentre as respostas, 68% deles se acham capazes
e 20% se acham totalmente capazes para essa atividade. Apenas 4% acham que não poderiam
realizá-lo e 8% dos alunos não opinou. A colocação da maioria dos alunos sobre sentirem-se
capazes em avaliar um Plano de Negócios reflete que, por mais que não seja possível ter
certeza que a metodologia adotada é de todo adequada para essa atividade, os alunos, a partir
de uma autoavaliação sobre seu desempenho, afirmam que realmente aprenderam.
Ao serem questionados sobre os obstáculos existentes que influenciam a decisão de
abrir um negócio, os alunos indicaram em ordem de importância: 1º) capital insuficiente; 2º)
pouca ou nenhuma competência técnica; 3º) pouca ou nenhuma competência gerencial; 4º) o
não aparecimento de uma boa oportunidade; 5º) a segurança de uma grande empresa versus o
desafio que é enfrentar os riscos e as incertezas do mercado, e 6º) falta de autoconfiança.
Dos alunos que responderam à pesquisa, 64% afirmam que a disciplina contribuiu para
estimulá-los a abrir um negócio em longo prazo e 16% já pensa em fazê-lo no curto prazo.
Outros 12% afirmam não estarem seguros ainda, mas mencionam essa possibilidade. Apenas
4% afirmam não terem se sentido estimulado a abrir o próprio negócio. Estas respostas
refletem a satisfação dos alunos com seu aprendizado sobre a temática, uma vez que o
domínio de alguns conceitos oferece maior segurança para atuação na área, assim, o fato de
aperfeiçoarem a idéia de abrir o próprio negócio pode refletir, em certa medida, que se sentem
preparados para tal atitude.
Os alunos foram questionados ainda sobre o formato da disciplina. Segundo eles, esta
deve ocorrer do 4o semestre em diante, em todos os cursos de graduação e deve ser uma
disciplina obrigatória. Esta opinião reforça a importância da temática para as diferentes áreas
do conhecimento, pois a criação da cultura empreendedora só será possível a partir do
conhecimento sobre o que é o empreendedorismo, pois segundo Oliveira (2005), muitos
alunos não conhecem o significado do termo, suas implicações, seu papel no desenvolvimento
8122
econômico, enfim, aspectos necessários para que o indivíduo tome consciência da existência
do empreendedorismo e possa se motivar a ser um empreendedor.
Considerações Finais
Este estudo buscou fazer uma sondagem sobre como os alunos percebem o ensino do
empreendedorismo e sobre a adoção de um modelo de ensino-aprendizagem que possa servir
de orientação para a formação de empreendedores. Assim, buscou-se ampliar a discussão
acerca da possibilidade de se oferecer metodologias para a formação de empreendedores,
fugindo da possibilidade de que ser empreendedor é uma característica natural de alguns
sujeitos.
Os dados obtidos em sala de aula remetem à hipótese da possibilidade de se produzir
um ambiente de reflexão, organizado a partir de situações reais vivenciadas nas experiências
com disciplina específica para formação de empreendedores, o que pode resultar na
conscientização
dos
estudantes
para
a
necessidade
de
criarem
seus
próprios
empreendimentos1.
Sugere-se aqui a reflexão de um modelo a ser seguido para contextualizar estas
experiências reais, tendo como alicerce as discussões de Vygotsky para criação de uma
pedagogia do empreendedorismo a ser adotada nos cursos de formação, a qual tem como
característica principal a interação entre os sujeitos.
O empreendedorismo é considerado, muitas vezes, como vocação ou talento, enfim,
algo intrínseco. Porém, nesta pesquisa verifica-se que a disciplina de empreendedorismo
oferecida no curso de administração da UNIPAMPA possibilitou aos alunos um novo olhar
sobre o processo de empreender, ressaltando, principalmente que as ferramentas da
aprendizagem estão tanto no mundo – o que é tangível e o que resulta da interação com o
meio e com os sujeitos, quanto na mente humana – o que resulta da interação com o meio e
com os sujeitos, pois a habilidade para empreender pode ser estimulada.
REFERÊNCIAS
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Em outras instituições de ensino os estudantes têm a oportunidade de participar de uma Olimpíada de
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8123
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