Fundamentação
Educação Infantil
Coleção Cidadania
Educação Infantil – 2013
Organização
Déborah de Araujo Maia
Renata Chaguri Oliveira
Autoria das músicas inéditas
para esta coleção
Odin D’Albuquerque Lima Jr.
Editora Opet
Direção Geral
Maria Cristina Swiatovski
Gerência Editorial
Déborah de Araujo Maia
Coordenação de Editoração
Eliana Pereira Quaresma
Rafael Pereira dos Santos
Coordenação Editorial
Renata Chaguri Oliveira
Editoração
Ivan Vilhena
Jefferson Schnaider
Leonir Bianchini
Assistente Editorial
Cristiane Marthendal
Ilustração
Bianca Cristaldi
Consultoria Pedagógica
Vasco Moretto
Iconografia
Vera Cruz
Revisão Comparativa
Silvia Marcelino
Revisão
Equipe Editorial Opet
Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)
(Mônica Catani M. de Souza , CRB-9/807, PR, Brasil)
F981 Fundamentos teórico-metodológicos / organização
Déborah de Araujo Maia, Renata Chaguri de
Oliveira. – Curitiba : Opet , 2013.
68 p. : il. – (Coleção cidadania).
ISBN 978-85-8010-476-9
1. Ensino fundamental – Formação de
professores. I. Maia, Déborah de Araujo. II.
Oliveira, Renata Chaguri de. III. Série.
Editoração, Impressão e Comercialização: Editora Gráfica OPET • Rua Des. Hugo Simas, 1220
CEP 80520-000 • Curitiba – PR • Tel.: (41) 3017 0111 Fax: (41) 3017 0100 – 0800 41 0034
CDU 37.01
Coleção Cidadania
Educação Infantil
Editora Gráfica OPET
Curitiba – PR
Sumário
A Coleção Cidadania...............................................................4
A Escola de Educação Infantil.......................................................................4
O Processo Educativo....................................................................................5
Abordagem Metodológica.............................................................................6
Âmbito: Formação Pessoal e Social..............................................................7
Identidade e Autonomia......................................................................................7
Âmbito: Conhecimento de Mundo.................................................................8
Movimento...........................................................................................................8
Música.................................................................................................................8
Artes Visuais......................................................................................................10
Linguagem Oral e Escrita.................................................................................10
Natureza e Sociedade......................................................................................12
Matemática........................................................................................................12
Objetivos da Coleção Cidadania.................................................................13
Objetivo Geral....................................................................................................13
Objetivos Específicos........................................................................................13
Processo de Avaliação.................................................................................14
Estrutura Didática da Coleção..............................................16
Organização dos Conteúdos Curriculares...........................20
Infantil I..........................................................................................................20
Infantil II.........................................................................................................25
Infantil III........................................................................................................29
Letras das músicas dos CDs.................................................33
Portal Opet Virtual..................................................................46
Leituras de aprofundamento.................................................56
Referências.............................................................................65
Anotações...............................................................................68
Caro professor!
Sabemos o quanto é importante o trabalho educativo realizado por você nas
instituições de Educação Infantil.
Diante disso, elaboramos este livro de fundamentação para auxiliá-lo em seu
dia a dia na sala de aula. Ele contém informações sobre a Coleção Cidadania, e
também os princípios pedagógicos que norteiam as atividades didáticas propostas
em cada livro, a organização e estrutura didática, a metodologia, os quadros de
conteúdos por faixa etária e as referências oficiais e teóricas que fundamentam
nosso trabalho.
O nosso desejo é desenvolver com você práticas pedagógicas que estejam
em harmonia com o desenvolvimento da criança e com a realidade histórica, social
e cultural que elas vivenciam.
Bom trabalho!
Editora Opet
A Coleção Cidadania
Portanto, a intenção desta Coleção é ampliar as caPara a construção da cidadania é necessário ulpacidades afetivas, emocionais, cognitivas e sociais da
trapassar os limites do espaço escolar. As oportunidades
criança, assim como apresentar caminhos possíveis para
educativas devem estar inseridas no currículo, na metouma prática pedagógica que possibilite o desenvolvimendologia, no fazer didático, nas rotinas, nos processos de
to de uma educação transformadora que, segundo Paulo
avaliação tendo como referência a vida cultural: da família,
Freire, “[...] só cumpre sua principal função, quando ela é
da comunidade e da cidade.
geradora de mudança social, de
Assim, na Coleção Cidaconhecimentos.”
dania – Educação Infantil todas
O nosso compromisso é
as ações didáticas propostas
As relações educativas na instituio de estabelecer um direcionabuscam a explicação da realimento que oriente para a comdade humana, o que possibilita
ção de Educação Infantil são perpassapreensão da realidade humana,
a sua compreensão no interior
das pela função indissociável do cuidar/
no sentido de ampliação das exda prática social e abre espaços
educar, tendo em vista os direitos e as
periências e do conhecimento da
para a condução do processo de
necessidades próprias das crianças no
criança e de seu interesse pelo
ensino e aprendizagem, de forque se refere à alimentação, à saúde, à
ser humano e pelo processo de
ma significativa e inovadora.
higiene, à proteção e ao acesso ao cotransformação da natureza para a
Ao se levar em conta esses
nhecimento sistematizado.
convivência em sociedade.
aspectos, não se pode perder de
vista a especificidade da pedagogia da Educação Infantil, como
afirma Rocha (1999): “Enquanto
A Escola de Educação Infantil
a escola tem como sujeito o aluno, e como objeto fundaNo Brasil, a partir da década de 1980, a Educamental o ensino nas diferentes áreas por meio da aula; a
ção Infantil ganhou grandes impulsos, primeiramente em
Educação Infantil tem como objeto as relações educativas
1988, quando foi promulgada a nova Constituição Federal
travadas num espaço de convívio coletivo que tem como
que reconhece o direito da criança, e depois, em 1990,
sujeito a criança.” É importante destacar que essas relacom o Estatuto da Criança e do Adolescente e, em 1996,
ções educativas às quais a autora se refere na instituição
tivemos a promulgação da nova Lei de Diretrizes e Bases
de Educação Infantil são perpassadas pela função indisda Educação Nacional, colocando a Educação Infantil
sociável do cuidar/educar, tendo em vista os direitos e as
como primeira etapa da Educação Básica. Mas a grande
necessidades próprias das crianças no que se refere à alimudança ocorreu em 1998, quando o Ministério de Edumentação, à saúde, à higiene, à proteção e ao acesso ao
cação publicou o Referencial Curricular Nacional para a
conhecimento sistematizado.
4
“
“
FEIV11
Educação Infantil (RCN). No ano seguinte (1999), as Direfazendo uso das mais diferentes linguagens (oral, escritrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil apreta, matemática, artística, corporal e gestual). O conhesentaram os objetivos gerais (sem ir ao detalhe de cada
cimento não pode ser simplesmente uma reprodução
ação como o RCN), que permitiram incentivar e orientar
da realidade, mas sim um processo de significação e
projetos educacionais pedagógicos, nos níveis mais diressignificação que se realiza por meio de atividades
retos de atuação, com objetivos relacionados à formação
significativas e criativas, organizadas de forma probleintegral da criança, deixando um espaço para que os
matizadora, contextualizada e sempre em processo de
envolvidos na Educação Infantil – famílias, professores e
interação com o outro.
crianças –, assumissem a autoria desses projetos.
E por isso, a apropriação do conhecimento na
Os princípios pedagógicos expressos nesse doEducação Infantil ocorre de forma coletiva, em um procumento foram usados como
cesso de interação entre sujeitos
referência para a construção da
sobre um determinado conheciproposta da Coleção, assim como
mento, ou seja, a criança internaoutras pesquisas e publicações
A função da escola de Educação
liza as informações recebidas e
que, nos últimos anos, discutem
Infantil é criar situações de aprendirelaciona-as com informações e
as possibilidades de aprendizazagem que possibilitem às crianças a
experiências anteriores. A partir
gem com base nas diferentes
apropriação do conhecimento necesdaí, a criança atua na sociedade
atividades que a criança vivencia
sário para a compreensão do mundo
com a consciência modificada
cotidianamente, com as brincaem que vivem. Para isso, é preciso que
pelo conhecimento adquirido.
deiras, no exercício da criatividade
vivenciem as mais diversas situações,
Portanto, a proposta de
e da curiosidade, que é própria da
que estão presentes no seu cotidiano,
trabalho que apresentamos para
criança dessa faixa etária.
no espaço escolar.
a Educação Infantil busca encoAssim, desenvolver a aurajar a exploração de diferentes
tonomia, a identidade, a memósituações de aprendizagem inria, a atenção, a percepção e
tegradas, tendo como referência
a imaginação é a proposta básica para as crianças dos
os diversos contextos do mundo real, as experiências e
dias atuais, ou seja, a intenção é que, desde muito cedo,
a linguagem natural da criança, além de considerar que,
a criança explore o que está à sua volta, a fim de que
quando a criança chega à escola, ela já possui saberes
possa ter diferentes percepções sobre tudo que vê, toca,
que adquiriu nas relações familiares e com outras crianças
experimenta e manipula. Esse processo de construção
e adultos de seu meio social.
de aprendizagens significativas requer da criança uma
intensa atividade interna, pois consiste em estabelecer relações entre o que ela já sabe e aquilo que é novo.
O Processo Educativo
A construção do conhecimento na Educação Infantil
Uma ação educativa de qualidade na Educação
se fundamenta e se desenvolve de forma integrada e global,
Infantil tem a criança como um ser social e histórico que
“
“
5
faz parte de uma sociedade na qual partilha uma determinada cultura. Com isso, queremos dizer que “[...] o desenvolvimento da criança está intimamente ligado ao meio
social em que vive, mas também contribui com ele, ou
seja, a criança é um ser produtor e é produto da história e
da cultura.” (FARIA, 1999). Portanto, toda a aprendizagem
da criança decorre das condições do meio em que ela se
encontra e das relações que estabelece com a sua família, as outras pessoas que lhe estão próximas, os objetos
e a cultura presente. Além disso, devem-se considerar
as especificidades afetivas, emocionais e cognitivas das
crianças de zero a cinco anos, que estão embasadas, segundo os RCNs nos seguintes princípios:
• respeito à dignidade e aos direitos das crianças,
consideradas nas suas diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas, etc;
• direito das crianças a brincar, como forma particular
de expressão, pensamento, interação e comunicação
infantil;
• acesso das crianças aos bens socioculturais
disponíveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação, à
interação social, ao pensamento, à ética e à estética;
• socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas, sem
discriminação de espécie alguma;
• atendimento aos cuidados essenciais associados à
sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade.
6
e Conhecimento de Mundo e seus subeixos, considerando as particularidades da faixa etária e suas formas
de aprender, sendo trabalhados de forma integrada
como apresentados no Referencial Curricular Nacional
para Educação Infantil (1998), nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (1999), assim como
contempla os princípios éticos, políticos e estéticos apresentados nos Parâmetros Nacionais de Qualidade para a
Educação Infantil (2006).
Na Educação Infantil os âmbitos de Formação
Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo constituem-se
em importantes referenciais de leitura e interpretação da
realidade, essenciais para garantir a formação de cidadãos, isto é, sujeitos autônomos.
O âmbito de Formação Pessoal e Social trabalha o
eixo Identidade e Autonomia, o qual oferece às crianças
condições para que aprendam a conviver, a ser e a estar
consigo mesmas.
O âmbito de Conhecimento de Mundo trabalha os
eixos: Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem
Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática.
Os conteúdos de cada eixo são trabalhados de forma
integrada, intencional e em níveis de complexidade diferenciados, procurando atender as crianças de cada faixa
etária. Esta organização abre possibilidades diversas para
o trabalho de elaboração de conhecimentos por meio de
atividades construtivas que se referem à formação da
criança para o exercício progressivo:
Abordagem Metodológica
• dos princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum,
ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades
e singularidades;
A proposta pedagógica da Coleção Cidadania –
Educação Infantil contempla o trabalho com os Âmbitos
de Experiências Essenciais: Formação Pessoal e Social
• dos princípios políticos dos direitos e deveres da cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem
democrática;
FEIV11
• dos princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas
diferentes manifestações artísticas e culturais.
Assim, os conteúdos, trabalhados de forma intencional, são uma possibilidade para que as crianças
desenvolvam suas capacidades nos aspectos físicos,
emocionais, afetivos, cognitivos/linguísticos e sociais,
bem como exercitem sua maneira própria de pensar,
sentir e ser, ampliando suas percepções e hipóteses
acerca do mundo ao qual pertencem.
Dessa forma, na Educação Infantil, as propostas pedagógicas devem organizar o processo ensino-aprendizagem por meio de atividades diversificadas,
ora estruturadas, ora espontâneas, ora livres, mas que
possibilitem às crianças:
• ampliar o seu universo cultural;
• adquirir informações;
• desenvolver a habilidade de registro: desenho e escrita;
• fazer leitura compreensiva da realidade;
• pensar sobre atitudes, valores e normas sociais;
• buscar informações em fontes diversas;
• expressar seus pensamentos;
• participar em produções coletivas;
• ampliar seus conhecimentos;
• desenvolver as capacidades de atenção, percepção,
memória, imaginação e pensamento.
Âmbito: Formação Pessoal e Social
Eixo de Trabalho
Identidade e Autonomia
Uma criança se desenvolve à medida que aprende
coisas novas sobre o mundo e sobre si mesma. Nessa
relação, ela percebe a diferença entre ela e as pessoas dos
seus grupos de convivência, algo que marca a singularidade
de cada um no grupo: nome, características físicas, forma
de pensar e agir que irão compor contornos próprios nas
vivências, interações sociais que compõem a história de
cada ser humano. Assim passa a se reconhecer como um
ser único.
Na interação com o meio, a criança vai aprendendo a cuidar-se e desenvolve um autoconhecimento construindo a sua autoestima. Participar da organização de
espaços e das brincadeiras, fazer escolhas, perguntas,
pesquisas, dar sugestões, criar e expressar-se são características humanas que precisam ser respeitadas no processo de formação da identidade infantil.
Outro fator a ser considerado no processo de
formação da identidade é o fato de que a criança sofre
influência direta das ações histórico-culturais dos seus
grupos de convivência, passando por transformações influenciadas pela interação com os outros, adotando conhecimentos de um grupo social, valores, crenças e memória.
Na descoberta de si mesma e na interação com
seu meio social, a criança vai construindo a sua identidade. Podemos, então, dizer que a maneira como é
tratada, a forma como é vista pelos outros, o respeito
pela sua bagagem cultural já existente, influenciam diretamente na formação da sua autoestima. Cabe ainda
ressaltar: “A maneira como cada um vê a si próprio depende também do modo como é visto pelos outros. O
modo como os traços particulares de cada criança são
recebidos pelo professor e pelo grupo em que se insere
tem grande impacto na formação de sua personalidade e de sua autoestima, já que sua identidade está em
construção.” (RCN – vol. 2, p. 13)
No dicionário Aurélio, autonomia é definida como
a “faculdade de se governar por si mesmo”. A criança da
Educação Infantil deve ser orientada para perceber que
é capaz de interagir com o meio, e que pode influenciá-lo,
assim, passa a tomar decisões por si própria, levando
7
em conta as regras, os valores, sua perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro, permitindo ao
indivíduo uma tomada de decisão com base na sua relação com o mundo, fazendo com que seja autônomo
nas suas ações.
Para a construção da Identidade e Autonomia da
criança, é preciso que ela aprenda a usar seus conhecimentos pessoais na tomada de decisão diante das
diferentes situações da vida. Isso quer dizer que toda
criança é um ser social capaz de interagir e aprender
com tudo que está à sua volta. Com base nestes princípios, percebe-se que ela aprende por meio dos vínculos que estabelece, na interação com o outro, utilizando
a imitação, o faz de conta, a oposição, a linguagem e a
apropriação da imagem corporal.
A progressiva independência na realização das
mais diversas ações e o autocontrole são as referências
para a sustentação da identidade e da autonomia, ou
seja, o “fazer sozinho” deve estar aliado à reflexão e ao
planejamento de cada ação.
Âmbito: Conhecimento de Mundo
Eixos de Trabalho
Movimento
8
“O trabalho com movimento contempla multiplicidade
de funções e manifestações do ato motor, propiciando um
amplo desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade das crianças, abrangendo uma reflexão sobre as posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como
atividades voltadas para a ampliação da cultura corporal de
cada criança.” (RCN – Conhecimento de mundo – p. 15)
Assim, o movimento para a criança, vai muito além
do movimento de deslocamento do corpo no espaço. É
uma atividade que permite a exploração e descoberta do
meio, a comunicação com o outro e propicia a ela uma
forma de se expressar.
A primeira grande capacidade de movimento que
a criança conquista é o de locomover-se de um lado para
outro, sem uma finalidade específica. Além disso, o andar
dá à criança a possibilidade de explorar e manipular com
as mãos os objetos de uso diário, assim como possibilita
o desenvolvimento de gestos simbólicos, tanto aqueles
ligados ao faz de conta quanto aos que têm uma função
educativa (dar tchau) ou representem uma ação.
Gradativamente, a criança começa a pensar antes de agir, ou seja, passa a planejar seus movimentos e
controlá-los. Essa ação ocorre em consequência do desenvolvimento crescente dos recursos de contenção motora, que se traduzem no aumento do tempo que a criança
consegue manter-se na mesma posição.
Os jogos de correr, de pegar ou procurar, ajudam
as crianças a perceber como são importantes as regras
para viver em sociedade. As brincadeiras ritmadas estão
presentes principalmente no folclore. As crianças se encantam em repetir e reinventar movimentos durante as
parlendas e brinquedos cantados que ajudam nas habilidades de memória. Ao estar atento a todos esses brinquedos e brincadeiras, o professor atua como mediador
entre a criança e o mundo que a cerca, trazendo cultura, ampliando as possibilidades de a criança significar o
mundo à sua volta.
Música
Existe uma identificação natural das crianças
com a música, porque elas vieram ao mundo embaladas por canções. Desde o seu nascimento, elas têm
sensibilidade para a música, iniciada com as cantigas de
FEIV11
universal, tendo participado da história da humanidade
ninar. Das canções de ninar para as de roda, a transfordesde as primeiras civilizações. De modo geral, é consimação acontece de forma rápida.
derada ciência e arte. Ele conceitua-a como: “[...] combiA atividade musical contínua e ativa, permeada
nação harmoniosa e expressiva de sons e como a arte de
pela reflexão e conscientização, encaminha as crianças
se exprimir por meio de sons, seguindo regras variáveis
para experiências de níveis cada vez mais elaborados.
conforme a época, a civilização, etc.”
Ouvir música, aprender uma canção, brincar de roda,
Os elementos que compõem a música são:
realizar brinquedos rítmicos, são atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade
• Som: vibrações audíveis e regulares de corpos
musical, além de propiciar a vivência de elementos estruelásticos, que se repetem com a mesma velocidaturais dessa linguagem.
de. Os atributos do som são:
Com o intuito de despertar
altura (agudo, médio, grave),
o gosto pela música, desenvolintensidade (forte, fraco), duveu-se o projeto de Musicalização
“O trabalho com música deve ração (longo, curto), timbre
integrado ao Material Didático
considerar, portanto, que é um meio (característica de cada som;
– Coleção Cidadania, dentro de
de expressão e forma de conhecimento diferenciação das vozes e inscada nível de trabalho.
acessível aos bebês e crianças, inclusi- trumentos).
Neste projeto, algumas
ve àquelas que apresentem necessidapáginas de abertura foram mudes especiais. A linguagem musical é um •Ritmo: efeito que se origina da
sicalizadas, com letras escritas
excelente meio para o desenvolvimento duração de diferentes sons – lonespecialmente para elas, o que
da expressão, do equilíbrio, da autoes- gos ou curtos.
contribui para a leitura das imatima e autoconhecimento, além de pode- •Melodia: sucessão rítmica e
gens. Outro diferencial são alroso meio de integração social.” (RCN bem ordenada dos sons.
guns textos que também foram
– Conhecimento de mundo – p. 49)
•Harmonia: combinação simulmusicalizados para auxiliar na
tânea, melódica e harmoniosa dos
leitura, no ritmo e no movimento.
sons.
As letras são apresentaMusicalização, também para
das no material do professor. É imBréscia (2003), é “[...] um processo de construção de coportante ressaltar que os gêneros são diferentes, aprenhecimento, que tem como objetivo despertar e desensentando-se o frevo, a valsa, o chorinho, o samba, o rap,
volver o gosto musical, favorecendo o desenvolvimento
entre outros.
da sensibilidade, criatividade, senso rítmico, do prazer de
Sabe-se que música e musicalização são elemenouvir música, da imaginação, memória, concentração,
tos contribuintes para o desenvolvimento da inteligência e
atenção, autodisciplina, do respeito ao próximo, da soda integração da criança no meio em que está inserida.
cialização e afetividade, também contribuindo para uma
É importante diferenciar música e musicalizaefetiva consciência corporal e de movimentação.”
ção. Música, segundo Bréscia (2003), é uma linguagem
“
“
9
As atividades de musicalização permitem um autoconhecimento com noção de esquema corporal que
contribuem de maneira significativa para o desenvolvimento cognitivo e linguístico, psicomotor, social, afetivo,
estimulando a memória e a inteligência.
Artes Visuais
As Artes Visuais estão presentes na vida da criança desde a mais tenra idade, considerando o fazer artístico, a apreciação e a reflexão como elementos que
desenvolvem a imaginação criadora, a expressão, a sensibilidade e a capacidade estética das crianças e que, a
partir disso, desenvolvem a percepção, a sensibilidade,
a cognição e a imaginação.
As experiências em Artes Visuais oferecem à
criança a possibilidade de explorar o espaço físico e
construir objetos variados, descobrindo as possibilidades expressivas e ampliando seu campo referencial.
“As Artes Visuais expressam, comunicam e atribuem sentido às sensações, sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organização de linhas,
formas e pontos, tanto bidimensional como tridimensional, além do volume, espaço, cor e luz na pintura, no
desenho, na escultura, na gravura, na arquitetura, nos
bordados, nos entalhes, etc.” (RCN – Conhecimento
de mundo – p. 85)
Linguagem Oral e Escrita
10
Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCN – 1998) se referem à aprendizagem da
linguagem escrita como “[...] um processo de construção de
conhecimento pelas crianças por meio de práticas que têm
como ponto de partida e de chegada o uso da linguagem e
a participação nas diversas práticas sociais de escrita.” Além
disso, esse documento enfatiza que “[...] as instituições e
profissionais de Educação Infantil deverão organizar sua prática pedagógica tendo em vista o desenvolvimento, nas crianças, das seguintes capacidades: [...] interessar-se pela leitura
de histórias; familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio
da participação em situações nas quais ela se faz necessária
e do contato cotidiano com livros, revistas, histórias em quadrinhos e outros tipos de textos.”
Nossa abordagem tem como referência esses
princípios, mas também o fato que, desde o nascimento,
a maior parte das relações sociais que a criança vivencia
com o adulto são estabelecidas em situações diversas
de fala: os adultos falam com elas ou falam perto delas.
Por conviverem com a linguagem oral desde muito cedo,
muitas crianças já chegam à escola com certo domínio
da fala, o que as ajuda a interagir com outras pessoas
com certa autonomia.
A ampliação do domínio da linguagem decorre do
seu uso em diferentes situações cotidianas: brincando,
ouvindo história, trocando experiências, etc. São nessas
circunstâncias que as crianças, pouco a pouco, percebem a função social da linguagem e passam a ter um
domínio sobre ela.
É por meio destas aquisições que desenvolvem
diferentes capacidades como as de compreensão e
produção de textos orais que favorecem a convivência com uma variedade maior de contextos culturais e
sociais. Portanto, a aprendizagem da linguagem oral e
escrita se constitui em um dos eixos básicos do processo de aprender da Educação Infantil, por ser um
dos elementos mais importantes para que as crianças
ampliem suas possibilidades de inserção e participação em práticas sociais diversas, no que se refere à
interação com as outras pessoas, na orientação das
FEIV11
ações das crianças, na construção de muitos conheci• a linguagem escrita não é um sistema de codificamentos e no desenvolvimento do pensamento. É na esção das unidades fonéticas, mas sim, um sistema
cola que a criança vai entrar em contato com a escrita
de representação da língua, de maneira que o lee a leitura, razão pela qual o trabalho com a linguagem,
tramento é produto da participação em práticas soconstitui um dos eixos básicos da Educação Infantil,
ciais que usam a escrita como sistema simbólico e
dada sua importância para a formação do sujeito, para
tecnológico;
a interação com as outras pessoas, na orientação das
• ouvir um texto é uma forma de leitura, cabe ao procrianças, na construção de muitos conhecimentos e no
fessor propiciar esse acesso à leitura, fazendo uso
desenvolvimento do pensamento.
de poesias, parlendas, jogos de palavras, possibiAs propostas de atividalitando às crianças atentarem não
des de linguagem mediadas
só aos conteúdos, mas também à
pelas ações de falar, de ler, de
forma, aos aspectos sonoros da linescrever, visam não só superar
A ampliação do domínio da lingua- guagem, como ritmo e rimas, além
um paradigma de que linguagem
gem decorre do seu uso em diferentes das questões culturais e afetivas
é apenas o vocabulário, lista de
situações cotidianas: brincando, ou- envolvidas;
palavras e sentenças isoladas
vindo história, trocando experiências, • a língua é um sistema de signos
como também estamos abrindo
etc. São nessas circunstâncias que as históricos e sociais que possibilitam ao
espaços para a ampliação das
crianças, pouco a pouco, percebem a homem significar o mundo e a realidacapacidades de comunicação,
função social da linguagem e passam a de, de tal modo que, aprender a ler e a
expressão e de acesso ao mundo
ter um domínio sobre ela.
escrever fazem parte de um processo
letrado pelas crianças.
longo, ligado à participação em prátiAssim sendo, o procescas sociais de leitura e de escrita.
so de desenvolvimento das
Nessa perspectiva, propomos a organização
competências de falar, de ler e de escrever não deve ser
do
trabalho
didático do eixo linguagem oral e escrientendido como um desenvolvimento de capacidades
ta, por meio de atividades diversas, em crescentes
relacionadas ao treino de um conjunto de habilidades
desafios, trabalhando a oralidade, a leitura e a escrisensório-motoras e sim como um processo no qual as
ta de forma integrada e complementar. Além disso,
crianças precisam resolver problemas de natureza lógica
deve-se estimular e ampliar as possibilidades de coaté chegarem a compreender de que forma a escrita almunicação e expressão para que a criança conheça
fabética em português representa a linguagem e assim
vários gêneros orais e escritos, conte suas vivências,
poderem escrever e ler de forma autônoma. Para isso é
ouça as de outras crianças, elabore e responda perpreciso que saibamos que:
guntas, além de se familiarizar com a escrita por
• falar não é só memorizar sons e palavras, mas que a
meio do manuseio de livros, revistas, jornais e outros
fala traduz os sentimentos, as sensações, os desejos,
suportes de texto.
os pensamentos e explicita os atos das crianças;
“
“
11
Natureza e Sociedade
12
“O eixo de trabalho denominado Natureza e Sociedade reúne temas pertinentes ao mundo social e natural.
A intenção é que o trabalho ocorra de forma integrada,
ao mesmo tempo em que são respeitadas as especificidades das fontes, abordagens e enfoques advindos dos
diferentes campos das Ciências Humanas e Naturais.”
(RCN – Conhecimento de mundo – p.163)
O eixo Natureza e Sociedade reúne temas pertinentes ao mundo social e natural, onde as indagações
das crianças acontecem a todo o momento: “Como
acontece o dia? E a noite? Como nasce o Sol? Como
a Lua aparece? Por que se constrói prédios? Por que
crianças passam fome? Por que morremos?”. Outro
universo interessante é o mundo animal, a criança fica
encantada com os dinossauros, percebe as tempestades, anima-se com as diferentes festas folclóricas,
observa com riqueza de detalhes os diferentes ambientes, o seu corpo, etc. Todas essas informações,
para ela, não são classificadas, pois fazem parte do
seu contexto, do seu mundo e estão, ao mesmo tempo,
num todo integrado.
O trabalho com esse eixo deve possibilitar à criança vivenciar múltiplas experimentações para que ela estabeleça, progressivamente, a diferenciação entre mitos,
lendas, explicações provenientes da ação comum e conhecimentos científicos. Assim, quanto mais a criança
perguntar, reunir informações, organizar explicações e
arriscar respostas, melhor ela organizará seu conhecimento para conceber conceitos de natureza e cultura.
Quanto mais a criança experimentar, pesquisar, conversar, interagir, perguntar, imaginar soluções,
formular explicações, expressar suas opiniões, confrontar o seu modo de pensar com as outras crianças
e com os adultos, o conhecimento do mundo social e
natural será cada vez mais elaborado.
É importante lembrar que os conhecimentos de
Natureza e Sociedade não se consolidam na Educação Infantil; são construídos gradativamente, na medida em que a criança se desenvolve e tem atitudes
de curiosidade, de crítica, de refutação e de reformulação, de tomada de decisões para a pluralidade
de fenômenos e acontecimentos do mundo social
e natural. Assim, quanto mais a criança desta faixa
etária for colocada diante de situações de análise e
de crítica desses conhecimentos, melhor será a sua
tomada de decisão.
Matemática
Muitas são as convenções existentes para o ensino da Matemática na Educação Infantil. As ideias de
classificar, ordenar, seriar, corresponder e comparar
eram pré-requisitos para a aprendizagem dos conceitos
matemáticos, mas sua aplicação, de forma equivocada, tornou a Matemática para os pequenos algo repetitivo e sem sentido, em que a criança, por inúmeras e
incansáveis vezes, repetia as mesmas ações seriando,
ordenando, classificando, e tudo isso em um ambiente
desconexo e sem nenhuma utilidade real. É importante
ressaltar que as operações espontâneas do pensamento, ou operações lógico-matemáticas são fundamentais para qualquer ciência e não exclusivamente para a
Matemática, assim essas situações não podem deixar
de ser exploradas na Educação Infantil, mas devem ser
FEIV11
realizadas em contextos reais e de possibilidades agradáveis às crianças.
Nas últimas décadas vem-se discutindo que
para ensinar Matemática à criança pequena, fazem-se
necessárias a manipulação de objetos, a observação
de fatores de repetição, a análise de situações cotidianas e a reflexão.
Com base nessas afirmações, a repetição, a memorização e a associação caem por terra, abrindo as
cortinas para um novo cenário ao ensino e ao conhecimento da Matemática, no qual a experimentação, a
análise e a conclusão são pontos fundamentais para a
aprendizagem de números e operações, espaços e formas, grandezas e medidas.
As crianças devem lidar com os números e com
o sistema de numeração, trabalhando com resolução de
problemas, contagem e regras do sistema decimal. Assim, devem ser capazes de pensar e debater sobre as
relações numéricas utilizando as convenções de nossa
própria cultura, tendo familiaridade com números e desenvolvendo as habilidades matemáticas que as favoreçam a enfrentar as necessidades do dia a dia, além
de compreender as informações matemáticas, tais como
gráficos e tabelas.
Para a geometria, é importante lembrar que a criança constrói o espaço a partir de seu próprio corpo e de
seus deslocamentos, construindo noções geométricas
mais complexas. Dessa forma, o trabalho envolvendo
espaço e forma não deve limitar-se ao reconhecimento e
memorização de formas geométricas.
O trabalho com grandezas e medidas propicia
às crianças estabelecer relações entre objetos, comparando-os de acordo com um padrão estabelecido,
ou seja, uma ação de comparações entre os objetos
a serem medidos.
A apropriação do conhecimento matemático se
dá pela interação com o meio, com as pessoas, relacionando conceitos e fazendo uso de possibilidades às
quais, se efetivam em situações diversas, como os questionamentos, as atividades desafiadoras que incentivam
a verbalização, a representação gráfica e o registro.
Objetivos da Coleção Cidadania
Objetivo Geral
Proporcionar condições para o crescimento
integral da criança, cujo eixo de orientação e aprendizagem seja seu desenvolvimento; respeitá-la, colaborando para a construção de uma autoimagem positiva,
a partir da descoberta de si, estimulando-a na busca de
novos conhecimentos; incentivar, por meio de processo
lúdico, o espírito investigador e pesquisador, visando
à formação de indivíduos capazes de gerenciar, com
êxito, o conhecimento.
Objetivos Específicos
• Favorecer o desenvolvimento infantil, nos aspectos motor, intelectual e socioemocional.
• Promover a ampliação das experiências e dos conhecimentos infantis, estimulando o interesse da criança
pelo processo de transformação da natureza e pela
dinâmica da vida social.
• Proporcionar o desenvolvimento do raciocínio e permitir à criança descobrir e elaborar hipóteses.
13
• Oferecer oportunidades de fortalecimento da autoestima e de construção da identidade.
• Construir uma forma privilegiada de aprender, na qual o
ambiente lúdico envolva criativamente a criança no processo educativo.
• Valorizar o trabalho cooperativo, possibilitando a divisão de responsabilidades e funções, para que as
crianças atuem desta forma também na sociedade.
• Enfatizar o início da vida social, segurança e independência num ambiente afetivo e acolhedor, no qual a
criança sinta prazer em aprender.
Processo de Avaliação
14
A avaliação na Educação Infantil, assim como nos
demais níveis escolares, se destina a obter informações
e subsídios capazes de favorecer o desenvolvimento
integral dos educandos e a progressão das aprendizagens – as aquisições dos alunos. Nesse sentido, avaliar
não é apenas medir, comparar ou julgar. Muito mais do
que isso, a avaliação deve possibilitar a reflexão sobre
as bagagens de saberes de que cada aluno dispõe, cuidando da dimensão cognitiva e da afetiva, assim como
apresentando uma importância cultural, social e política
fundamental no fazer educativo.
Para validar esse processo formal de avaliação
na escola de Educação Infantil usamos como referência as orientações da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB – n.° 9 394 de 1996), do documento
oficial do Ministério de Educação – o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998) e as
contribuições de HOFFMANN (2002), KRAMER (1989)
e PERRENOUD (2000) sobre a abordagem formativa
da avaliação.
Portanto, a proposta que defendemos parte do
pressuposto de que o trabalho educativo deve estar
voltado para o desenvolvimento integral dos indivíduos,
mediante a melhoria da compreensão do meio em que
vivem, maiores percepções de si mesmos, elevação sociocultural das suas condições de vida e desenvolvimento de valores próprios de uma sociedade em mudança
e, também, a clareza do que cada criança deva aprender
em cada etapa da Educação Infantil.
A avaliação formativa é um instrumento mediador da ação pedagógico-educativa podendo-se, por
meio dela, diagnosticar, investigar informações que
viabilizam o rendimento desta ação. Além disso, essa
proposta tem como referência a crença de que tudo
que avaliamos nem sempre está visível, ou seja, que o
trabalho de avaliação na Educação Infantil exige uma
observação sensível das crianças, em sua exploração constante do mundo à sua volta, portanto, é um
processo que exige atenção tanto no espaço escolar
como no espaço familiar. Essas observações devem,
sobretudo, manifestar confiança nas possibilidades
que as crianças apresentam, além de compreender
que o desenvolvimento individual ocorre em processo
dialético, no qual as interações entre todos os sujeitos
(crianças e adultos) são decisivas.
Assim, precisamos ter claro que a intenção pedagógica avaliativa é a de buscar caminhos para a
melhor aprendizagem e desenvolver a imaginação, a
expressão, a argumentação, o raciocínio, o senso de
observação e a cooperação. Com isso, a avaliação
abre possibilidades para o professor conhecer as crianças considerando as características próprias da infância, conhecer e acompanhar o desenvolvimento delas,
conhecer as dificuldades de aprendizagem, planejar
FEIV11
novas situações de aprendizagem (atividades) para
superação das dificuldades, propor formas e metodologias de avaliação adequadas ao desenvolvimento da
criança, verificar o que aprenderam, etc., possibilitando
ao docente fazer reflexões sobre o processo de avaliação formal na Educação Infantil, assim como, criar
formas e metodologias avaliativas, que efetivamente
contribuam para o desenvolvimento global do educando, bem como explicitar as etapas ou desenvolvimento
de uma metodologia avaliativa.
Portanto, a prática avaliativa na Educação Infantil deve ser processual (formativa), destinada a auxiliar o
processo de aprendizagem, fortalecendo a autoestima
das crianças, sem a intenção de seleção, promoção ou
de classificação. Para que isso ocorra, é preciso que o
professor observe ações cotidianas das crianças que
demonstram um avanço no processo de aprender, por
exemplo, quando ela consegue realizar sozinha uma tarefa que inicialmente não conseguia. É importante compartilhar com as crianças todas as observações que sinalizam
seus avanços e suas possibilidades de superação das
dificuldades. O retorno dessas situações simples do cotidiano fortalece a função formativa que deve ser atribuída à
avaliação, porque é feito de forma contextualizada.
Na avaliação formativa é possível garantir a evolução de todos os alunos e valorizar todos os aspectos
do desenvolvimento da criança, o qual envolve diferentes habilidades: física, afetiva, sexual, cognitiva, ética,
estética, de relação intra e interpessoal. Isso tem como
pressuposto que as crianças não são iguais, cada uma
possui um ritmo próprio e uma forma de aprender.
A avaliação formativa constitui, também, um suporte fundamental para que a criança possa fazer a “leitura
do mundo’’ e desenvolver habilidades essenciais, como:
autonomia, criatividade, expressividade e solidariedade.
A avaliação contínua (formativa), não deve ser considerada somente como uma forma de valorizar e acompanhar
todos os aspectos do desenvolvimento da criança dessa
faixa etária para fundamentar as decisões do professor
sobre as aquisições do aluno, mas ela precisa contribuir
também para estratégias de ensino-aprendizagem que
auxiliem o aluno a aprender melhor.
Uma alternativa que pode facilitar esse trabalho
para dar conta do processo de acompanhamento da
progressão da aprendizagem é o recurso conjunto de
um portfólio e de um diário de classe (PERRENOUD,
2000), pois é um instrumento que ajuda o docente a
desenvolver uma atitude permanente de observação
contínua e de registro.
Para essa complexa tarefa do professor, o portfólio, ou seja, o registro da trajetória da aprendizagem do
aluno é uma das práticas avaliativas mais defendidas
atualmente. Esse registro escrito de informações qualitativas sobre o que as crianças estão aprendendo pode se
dar por meio da comparação dos saberes alcançados
em diferentes momentos do processo educativo, da seleção, ordenação de documentos produzidos ao longo
do ano letivo. Podem ser desenhos, textos ou outros materiais produzidos pela criança, ou por meio de documentos externos, como fotos, reportagens, textos, que
de algum modo contribuíram para a sua aprendizagem,
colocando em evidência seu patamar de desempenho,
as hipóteses que levantou e se os fins que alcançou foram realmente os propostos no início do trabalho.
A organização de um dossiê ou portfólio torna-se
significativa pelas intenções de quem o organiza e pelas
possibilidades de vir a ser um elo entre o professor, o
aluno e a família desse educando. Não há sentido em
coletar trabalhos dos alunos para serem somente notificados aos familiares. Eles precisam constituir-se em um
15
conjunto de dados que expresse avanços, mudanças
conceituais, novos jeitos de pensar e de fazer relativos à
atuação dos alunos.
São muitas as alternativas possíveis para repensar o
ensino por meio da avaliação, acompanhando a progressão da criança, considerando cada situação de aprendizagem e relacionando-a em diferentes aspectos de sua
realidade física e social, resgatando as raízes culturais de
seu meio e de outros. Fica o desafio e o comprometimento
de construirmos conhecimentos que efetivamente ajudem
as crianças da Educação Infantil a avançarem em suas
descobertas e aprendizagem. Para isso, apresentamos,
a seguir, alguns pontos que merecem destaque quando
se decide por uma avaliação formativa contínua:
• Análises e discussões coletivas periódicas sobre o
trabalho pedagógico, a fim de poder avaliar o seu
próprio planejamento e replanejar em decorrência de
situações observadas no dia a dia da sala de aula.
• Observações e registros sistemáticos das conquistas, e das mudanças da turma (coletivas) e de cada
criança (individuais). Assim, ao final de um período,
o professor terá em seus registros informações sobre todas as crianças.
• Utilização de diferentes instrumentos de registro
para que a expressão infantil seja valorizada. Os
materiais produzidos pela criança, individualmente
ou em grupos, exemplificam o seu desenvolvimento
global, assim como explicitam o percurso individual
de cada aluno.
16
• Construção de um olhar atento, capaz de perceber
cada criança em sua individualidade, considerando
todos os aspectos particulares para assim, valorizar
suas conquistas.
Vemos, enfim, que “... a avaliação formativa se
consolida na relação diária entre o professor e seus alunos, e seu objetivo é auxiliar cada um a aprender não a
prestar contas a terceiros.” (PERRENOUD, 2000).
Estrutura Didática da
Coleção
Livro de Fundamentação
Apresenta os pressupostos teóricos e epistemológicos que norteiam e encaminham a Coleção
Cidadania, tendo em vista a necessidade de reflexão
sistemática acerca da prática do professor com a ajuda da teoria em um movimento permanente e reflexivo
diante de situações e sujeito reais.
Livro do Professor
Contribui para a formação e aperfeiçoamento do
educador, oportuniza o desenvolvimento de práticas
inovadoras e apresenta orientações e sugestões didáticas
que subsidiam a ação docente com base na proposta
pedagógica adotada em cada livro.
Livro do Aluno
O material didático de Educação Infantil está
organizado em quatro livros anuais, apresentando
Unidades Temáticas, Meus Registros e os Materiais
de Apoio.
FEIV11
Unidades Temáticas
Os livros para o Infantil I (3 anos) e Infantil II
(4 anos) apresentam uma unidade temática em cada
livro.
Os livros para o Infantil III (5 anos) apresentam
duas unidades para cada livro.
Temas
TEMAS
Unidade
1
Infantil I (3 anos)
Vamos nos conhecer!
Unidade
Infantil II (4 anos)
1
Nomes, muitos nomes!
2
Tudo tem um nome
3
A turma da escola
4
O mundo em que vivemos
Quanto tempo o tempo tem?
5
Muitas coisas para ver e conhecer
Aprendendo mais sobre
6
Grandes descobertas, aqui, ali
7
Passa o tempo... Temos tempo para tudo
8
Canta, canta... Gira, gira...
Conhecendo você e muito mais!
Conhecendo, brincando
2
e descobrindo os
Como é gostoso conviver!
movimentos
3
4
Estes lugares são
diferentes!
Cada lugar é um lugar!
Infantil III (5 anos)
animais, plantas e pessoas
A seleção dos temas que compõem cada unidade leva em conta o interesse da criança de cada faixa
etária, a formação de valores, a sua contribuição para
o desenvolvimento intelectual da criança e a leitura de
mundo.
Para tanto, cada tema funciona como um recurso articulador e de interação do conhecimento entre as
diversas áreas como sustentação dos conteúdos, do desenvolvimento de valores e das propostas de atividades.
É com base nos temas que são definidos os conteúdos
básicos necessários à constituição dos conhecimentos
e dos valores e as opções metodológicas, os recursos
didáticos e as estratégias pedagógicas.
O trabalho pedagógico de cada unidade se faz
por meio de atividades contextualizadas de Linguagem
Oral e Escrita, Matemática, Movimento, Natureza e Sociedade, Música e Artes Visuais, que são propostas em
situações de estudo diversificadas de forma interdisciplinar. Ao fazer uso dessas linguagens, a criança constrói
diferentes formas de representação, pensamento e expressão do mundo em que vive e sobre si mesma. Todas
essas vivências são condições para o desenvolvimento
do processo de representação e de atribuição de significados, o qual se efetivará em cada uma das ações
propostas no livro.
17
Assim, em cada unidade, o tema busca traduzir
do livro e na construção de jogos, quebra-cabeças, entre
a intencionalidade pedagógica daquela unidade, bem
outros. O trabalho do movimento da pinça com os adesi-
como define os conteúdos que serão trabalhados. En-
vos, para serem colocados interagindo com a atividade
fim, é com base no tema que as atividades são organi-
solicitada, favorece o processo ensino-aprendizagem.
zadas e a interação entre as diversas áreas de conhe-
Tais recursos possibilitam à criança interagir com outros
cimento e os aspectos da vida cidadã acontece. Além
materiais além dos já utilizados como cola, lápis, giz de
disso, o tema é o ponto de partida para o processo
cera, papéis, tintas.
de contextualização e problematização na construção
e apropriação do conhecimento.
Meus registros
São atividades para ampliar as propostas didáticas das unidades onde a criança irá desenvolver habilidade de leitura e interpretação das imagens, tentativas
de escrita, desenvolvimento da motricidade, expressão
artística por meio de desenhos, pintura, rasgaduras
e colagem.
CD de musicalização
O projeto de musicalização integrado ao material didático – Coleção Cidadania foi desenvolvido
com o intuito de despertar o gosto pela música e o
conhecimento de diferentes ritmos e instrumentos musicais. O CD de música é anual e foi pensado para
cada nível. Além do CD, o professor pode acessar as
músicas no Portal Opet Virtual.
Ícones
Material de Apoio
A identificação das atividades propostas é feita
Os Materiais de Apoio encontram-se ao final do
por ícones, que têm a função de organizar as ações di-
livro para serem utilizados nas atividades propostas
dáticas, de orientar o processo de construção do pen-
tendo como objetivo, ampliar o universo da criança no
samento, identificar as situações pedagógicas e de criar
momento dos seus registros.
possibilidades educativas diversas, que poderão ser
Esses materiais foram desenvolvidos em papel
com gramatura mais resistente, para facilitar o manuseio
da criança. Eles possuem peças para serem destacadas
(picote ou adesivo), que serão utilizadas nas atividades
amplamente exploradas pelo professor por meio de conversas, debates, questionamentos e estabelecimento de
relações. São eles:
18
FEIV11
Vamos Registrar
Visa à sistematização de aprendizagem/registros. É o momento dado à criança para ela explicitar
seus saberes, para demonstrar suas aprendizagens.
Mesmo que a criança não escreva, ela pode dizer o
que pensa, o que sente ou o que entende pelo desenho, de maneira que consiga se comunicar com
o meio.
HORA DE BRINCAR
É uma prática cotidiana de ensinar e aprender.
A brincadeira, bem estimulada e conduzida, além de
ser prazerosa, leva a criança a participar do mundo da
imaginação. Dessa maneira, estimulamos a criatividade e a fantasia.
PRESTE ATENÇÃO
Roda de Conversa
É uma proposta para desenvolver a oralidade e realizar a integração dos alunos. A criança
sente muito prazer em relatar o que pensa, o que
sente e o que experimenta. Assim, aproveitamos
esse momento para saber o que ela conhece e
como amplia o seu conhecimento, sempre trocando vivências com outras crianças e com os
adultos. É uma situação que deve acontecer diariamente na sala de aula.
MOMENTO DE LEITURA
São momentos diários de leitura compartilhada, com a intenção de leitura, de observação e de levantamento de curiosidades. É uma atividade onde a
criança tem a oportunidade de vivenciar a diversidade textual e é estimulada a ler e a interagir com quem
está lendo. Ela é convidada a ler, ouvindo. Ao ouvir
a leitura expressiva feita pelo professor, as crianças
observam o escrito, as ilustrações e vivenciam o prazeroso mundo da leitura.
É o momento em que o aluno é convidado a
observar o seu entorno, a perceber algumas características de objetos e seres vivos. Essa é uma habilidade que deve ser desenvolvida para o sucesso
de sua vida escolar. Aprendizagem é conseguirmos
realizar uma atividade, mesmo após muitos anos,
sem a termos praticado, por exemplo, andar de bicicleta ou nadar. A atenção exerce uma função muito
importante na capacidade de retenção de informações relevantes, pois é por meio dela, associada aos
processos de controle, que guardamos informações
na memória de longa duração.
OPET VIRTUAL
Neste espaço virtual você irá encontrar as músicas da coleção infantil e algumas atividades para os
alunos, referentes aos temas propostos.
CD
Este ícone aparece nas páginas que trazem as
letras das músicas do CD da Coleção Cidadania.
19
Organização dos Conteúdos Curriculares
Infantil I
Conhecimento de Mundo
Âmbito
20
Unidade 1
Vamos nos conhecer!
Unidade 2
Conhecendo, brincando e
descobrindo os movimentos
Unidade 3
Estes lugares são
diferentes!
Unidade 4
Cada lugar é um lugar!
Movimento
–– Identificação dos
diversos movimentos
realizados com cada
parte do seu corpo
–– Ampliação progressiva
das capacidades de
deslocamento a partir
dos movimentos de
engatinhar, rolar, andar,
correr e saltar
–– Coordenação motora
fina
–– Percepção tátil
–– Movimento corporal no ritmo
da música
–– Reconhecimento de
movimentos com as partes
do corpo
–– Realização de movimentos
corporais com ritmo
–– Coordenação motora fina
–– Habilidade motora com os
pés
–– Percepção da sequência de
movimentos
–– Coordenação motora ampla
–– Exploração dos gestos
corporais para se expressar
nas brincadeiras e nos jogos
cantados e rítmicos
–– Ampliação progressiva
das capacidades de
deslocamento a partir dos
movimentos de rolar, andar,
correr, saltar e subir em
brinquedos
–– Exploração dos gestos
corporais para se
expressar nas brincadeiras
e nos jogos cantados e
rítmicos
–– Dramatização de
movimentos
–– Coordenação motora
fina: rasgar, colar e cobrir
pontilhados
–– Brincadeiras de imitação
–– Exploração dos gestos corporais para se expressar nas
brincadeiras e nos jogos cantados e ritmos
–– Percepção auditiva
–– Coordenação motora fina:
dobrar, colar, pintar, amassar
–– Manipulação de materiais diversos
–– Coordenação motora ampla
–– Movimento circular
Música
–– Exploração dos
elementos musicais
para expressão e
interação com os
outros e ampliação do
conhecimento de mundo
–– Imitação e reprodução
de movimentos a partir
de criações musicais
–– Participação em
atividades de
desenvolvimento da
memória musical
–– Exploração dos elementos
musicais para expressão e
interação com os outros e
ampliação do conhecimento
de mundo
–– Interação com cantigas de
roda e cantigas populares
–– Identificação dos sons que
o corpo pode produzir: bater
palmas, bater os pés etc.
–– Repetição da adivinha com
ritmo e entonação
–– Identificação de ritmos: jazz,
pop, marchinha
–– Exploração dos elementos
musicais para expressão
e interação com os
outros e ampliação do
conhecimento de mundo
–– Acompanhamento das
músicas com ritmo
–– Repetição de quadrinhas
ritmadas/musicadas
–– Músicas folclóricas
–– Interação com músicas de
diferentes ritmos
–– Cantigas populares
–– Ritmo: rock
–– Cantiga popular
–– Exploração dos elementos
musicais para expressão e
interação com os outros e
ampliação do conhecimento
de mundo
–– Interação musical
–– Brincadeiras com quadrinhas
ritmadas
–– Apreciação sonora
Eixo
FEIV11
Âmbito
Eixo
Conhecimento de Mundo
Artes Visuais
Unidade 1
Vamos nos conhecer!
Unidade 2
Conhecendo, brincando e
descobrindo os movimentos
Unidade 3
Estes lugares são
diferentes!
–– Identificação e
observação de
diferentes imagens
–– Desenvolvimento da
expressão artística por
meio de manipulação
de materiais como: giz
de cera, tinta guache,
lápis de cor, argila,
papel e algodão
–– Exploração e
reconhecimento de
diferentes gestos,
visando à produção de
marcas gráficas
–– Expressão artística
por meio de desenho,
pintura e colagem
–– Leitura de imagens
–– Interpretação de obra de arte
–– Desenvolvimento da
expressão artística por
meio de manipulação de
materiais como: giz de cera,
tinta guache e lápis de cor e
papéis coloridos
–– Desenho
–– Dobradura simples
–– Recorte e colagem
–– Modelagem com massinha
–– Reconhecimento de cores
–– Composição de figuras
–– Construção de composições
com rasgaduras e colagem
de papéis
–– Leitura e identificação de
diferentes imagens
–– Desenvolvimento da
expressão artística por
meio de manipulação de
materiais como: giz de
cera, tinta guache, lápis de
cor, lã, barbante e sucata
–– Dobradura
–– Representação com
intervenção
–– Composição de cena
–– Identificação e utilização
de cores
Unidade 4
Cada lugar é um lugar!
–– Leitura e interpretação de
imagens
–– Percepção visual
–– Expressão artística por meio
de desenho, pintura, colagem,
modelagem, dobradura
–– Recorte e colagem
–– Composição de figura por
meio de dobradura
–– Leitura de obra de arte
–– Produção coletiva com sucata
–– Identificação de cores
21
Âmbito
Eixo
Conhecimento de Mundo
Linguagem
Oral e Escrita
Unidade 1
Vamos nos conhecer!
Unidade 2
Conhecendo, brincando e
descobrindo os movimentos
Unidade 3
Estes lugares são
diferentes!
Unidade 4
Cada lugar é um lugar!
–– Expressão oral de ideias
e opiniões
–– Participação de
situações de leitura de
músicas e imagens
–– Identificação das letras
que compõem o próprio
nome
–– Relação entre oralidade
e escrita (desenho)
–– Expressão oral:
nomear as partes do
corpo, frutas, cores e
brinquedos
–– Identificação de rimas
–– Expressão oral nas
brincadeiras e conversas
–– Expressão oral para
interpretação de textos/
imagens
–– Participação em situações de
leitura de letras de músicas
–– Expressão pelo desenho e
pela tentativa de escrita
–– Participação em leitura de
textos diversos
–– Participação em atividades
de comunicação oral
–– Relato de experiências
–– Leitura de imagens
–– Identificação das
brincadeiras e dos
brinquedos pelo nome
–– Expressão oral de ideias
–– Leitura da adivinha
–– Leitura e interpretação de
cantiga
–– Relação entre oralidade e a
escrita (desenho)
–– Identificação de nomes de
partes do corpo, objetos etc.
–– Expressão oral
–– Reconhecimento de letras
e palavras
–– Identificação de sons
iniciais
–– Uso do diálogo para
interpretação das imagens
representadas
–– Reconhecimento de frutas
pelo nome
–– Uso da oralidade para
interpretação de histórias
e imagens
–– Identificação da sequência
dos fatos
–– Participação em situações
de leitura coletiva
–– Relação entre oralidade e
escrita (desenho)
–– Uso da linguagem para
descrição de cenas
–– Identificação do nome dos
lugares
–– Uso da oralidade para
reprodução de sons
–– Leitura de histórias em
quadrinhos
–– Participação em situações
de leitura e interpretação de
textos, histórias e letras de
músicas
–– Expressão oral e escrita
–– Adivinhas
–– Identificação de letras e
palavras
–– Registro escrito não formal
–– Participação em situações de
leitura e escrita
–– Fábula
–– Organização de sequência de
fatos
–– Texto instrucional
22
FEIV11
Âmbito
Eixo
Conhecimento de Mundo
Natureza e
Sociedade
Unidade 1
Vamos nos conhecer!
Unidade 2
Conhecendo, brincando e
descobrindo os movimentos
Unidade 3
Estes lugares são
diferentes!
Unidade 4
Cada lugar é um lugar!
–– Percepção e
interpretação
do ambiente e
características de
lugares
–– Conhecimento de sua
história pessoal
–– Identificação do
desenvolvimento físico
do ser humano
–– Reconhecimento dos
hábitos de higiene
–– Identificação das
mudanças ocorridas
nos próprios hábitos
alimentares no decorrer
do seu desenvolvimento
–– Reconhecimento dos
hábitos alimentares
saudáveis
–– Reconhecimento das
necessidades do animal
quanto à alimentação e
os cuidados
–– Reconhecimento das
partes que compõem o
rosto e o corpo humano
–– Percepção das partes do
corpo que se movimentam
–– Reconhecimento dos pés
como sustentação do corpo
–– Cuidados necessários com
os pés e as mãos
–– Percepção dos sentidos: ver
e ouvir, sentir o cheiro e o
gosto (órgãos de sentidos)
–– Identificação das partes do
corpo dos animais
–– Diferenciação de animais
e pessoas, observando a
forma de locomoção
–– Identificação dos diferentes
hábitats dos animais: água,
árvore, solo
–– Tipos de moradia
–– Identificação de animais que
vivem no fundo do mar
–– Reconhecimentos das
características e função dos
pés e das mãos
–– Reconhecimento de
diferentes tipos de pegadas
–– Reconhecimento da
necessidade do uso de
calçados
–– Identificação da forma
espiralada
–– Reconhecimento das
diferentes necessidades de
moradia dos humanos e
animais
–– Reconhecimento da
impressão digital como
forma de identificação
–– Realização da leitura
geográfica dos espaços,
identificando a sala de
uma casa e a sala de aula
–– Reconhecimento de
diferentes lugares e suas
características
–– Identificação de lugares
do cotidiano
–– Reconhecimento das
partes de uma casa, suas
características e funções
–– Identificação da
importância da higiene
pessoal e da higiene dos
alimentos
–– Identificação dos
alimentos para uma dieta
saudável
–– Reconhecimento de
alimentos doces e
salgados
–– Valores: respeito
–– Identificação dos
principais meios de
transporte e formas de
locomoção
–– Compreensão da
diferença entre real e
imaginário
–– Significados expressos
pela cor vermelha
–– Escolha por meio de
votação
–– Identificação de diferenças e
semelhanças entre espaço
rural e espaço urbano e a
relação de interdependência
destes lugares
–– Percepção de características
dos ambientes rural e urbano
–– Identificação de sons
–– Tipos de moradia
–– Percepção de relações de
interdependência
–– Rotinas dos ambientes rurais
–– Reconhecimento dos animais
que vivem no sítio/fazenda
–– Hábitat, alimentação e reprodução de alguns animais
–– Reconhecimento de alguns
alimentos de origem animal
–– Reconhecimento de derivados
do leite
–– Identificação de uma horta
–– Alimentos de origem vegetal
–– Desenvolvimento das plantas
–– Importância de uma
alimentação saudável
–– Lugares com atrativos culturais
–– Valorização da cultura
–– Características locais
–– Identificação das características do dia e da noite
–– Corpos celestes: Sol, Lua e
estrelas
–– Preservação dos parques
como espaço de convivência
–– Valores: organização e
colaboração
–– Brinquedos e cenário de um
parque de diversões
–– Cinema: espaço de lazer
–– Características de
personagens e cenários de
história do repertório infantil
23
Unidade 1
Vamos nos conhecer!
Unidade 2
Conhecendo, brincando e
descobrindo os movimentos
Unidade 3
Estes lugares são
diferentes!
Unidade 4
Cada lugar é um lugar!
Matemática
–– Desenvolvimento da
ideia de classificação
seguindo um critério
–– Percepção de formas
e tamanhos iguais e
diferentes
–– Noções de posição:
para frente, para trás
–– Contagem um a um
–– Identificação de
quantidade e tamanho:
maior que, menor que
–– Identificação das
quantidades 1 e 2
–– Noção de posição: em
cima, embaixo, no meio
–– Representação de
forma não convencional
–– Identificação da
quantidade de dedos
de uma mão
–– Noção de medida:
maior, menor, fino,
grosso
–– Composição de figuras
tridimensionais
–– Contagem um a um
–– Noção de posição “para
cima” e “para baixo”
–– Percepção da sequência
numérica
–– Contagem dos dedos das
mãos e dos pés um a um
–– Registro por meio de gráficos
–– Noção de grandeza: maior
que, menor que, mesmo
tamanho
–– Contagem uma a uma das
partes do corpo
–– Identificação de quantidades
–– Relação número e
quantidade
–– Reconhecimento de formas
diversas
–– Classificação em grupos
–– Reconhecimento de silhuetas
–– Identificação das
quantidades de 1 a 5
–– Noções de lateralidade
–– Noções de espaço
–– Noções de medida
–– Percepção de contraste
–– Contagem oral um a um
–– Noção espacial
–– Noção quantitativa
–– Registro de quantidades
–– Relação termo a termo
–– Comparação de grandezas: maior e menor
–– Noção de medida de
tempo: dia, antes e depois
–– Registro da informação
–– Noção de posições
–– Reconhecimento de
distância: longe e perto
–– Contagem até 4
–– Noção de proporção
–– Identificação de formas
–– Noção de tamanho
–– Identificação de cores,
formas, tamanho e
sequência
–– Resolução de situação-problema
–– Raciocínio lógico
–– Classificação
–– Percepção de sequência
–– Noção de distância e
velocidade
–– Noção quantitativa: pouco,
muito
–– Contagem
–– Montagem de quebra-cabeça
–– Medida de tempo
–– Identificação da sequência de
um dia
–– Noção espacial
–– Noção de tamanho: maior e
menor
–– Relação termo a termo
–– Identificação de formas
–– Ideia de classificação
–– Noção sequencial
–– Noção de temperatura
–– Noção de localização: perto
e longe
–– Símbolo numérico
Identidade e
Autonomia
–– Comunicação de suas preferências e vontades nas atividades cotidianas
–– Reconhecimento de características do próprio corpo
–– Comunicação de sentimentos pela expressão facial
–– Reconhecimento das pessoas com as quais convive
–– Realização de pequenas tarefas envolvendo ações cooperativas e solidárias
–– Uso do corpo para expressão artística e de sentimentos
–– Respeito às diferentes culturas de seu grupo de convivência
–– Identificação da importância da higiene para o cuidado com o corpo a partir de situações
práticas vivenciadas com o professor
–– Observação dos cuidados a serem tomados com os materiais de uso individual e coletivo
–– Integração respeitando regras de convivência em brincadeiras
–– Identificação dos espaços de convivência
Eixo
24
Formação Pessoal e Social
Conhecimento de Mundo
Âmbito
FEIV11
Infantil II
Conhecimento de Mundo
Âmbito
Unidade 1
Conhecendo você e
muito mais!
Unidade 2
Como é gostoso
conviver!
Movimento
–– Utilização de gestos
diversos e ritmos corporais nas danças e brincadeiras de roda
–– Brincadeiras com bola
–– Imitação de movimentos
–– Coordenação motora
ampla e fina
–– Esquema corporal
–– Criação de movimentos
corporais
–– Dramatização de
histórias e imitação de
movimentos
–– Coordenação motora
ampla e fina
–– Dramatização de
movimentos como saltar,
voar, rastejar e caminhar
–– Atividades físicas: andar,
correr e pular
–– Pular corda
–– Esquema corporal
–– Utilização de gestos
e movimentos
corporais diversos para
acompanhar os ritmos
–– Dança
–– Coordenação motora
ampla e fina
–– Percepção visual
–– Imitação de movimentos
–– Dramatização por meio
de movimentos
–– Esquema corporal
–– Utilização de gestos
diversos e ritmos
corporais
–– Dança
–– Imitação de movimentos
–– Coordenação motora fina
–– Coordenação motora
ampla
Música
–– Informações sobre
músicas conhecidas e
seus compositores
–– Cantigas de roda
–– Músicas do repertório
infantil
–– Reconhecimento de
ritmo
–– Audição e interação com
músicas diversas
–– Reconhecimento de
ritmos
–– Cantiga popular
–– Expressão oral por meio
da música
–– Audição e interação com
músicas infantis diversas
–– Leitura de texto com rima
–– Identificação de ritmos
diferentes
–– Cantigas de roda
–– Audição e interação com
músicas infantis
–– Percepção de ritmo:
mambo
–– Leitura rimada
–– Cantiga popular
Artes Visuais
–– Leitura de imagem
–– Expressão artística:
colagem, desenho,
pintura e dobradura
–– Noções de estética
–– Leitura de obra de
arte com base na
observação
–– Apreciação das próprias
produções e das dos
outros
–– Leitura e interpretação de
imagens diversas
–– Representação e
expressão artística:
pintura, dobradura,
desenho, colagem e
modelagem
–– Leitura de obra de arte
–– Identificação de cores
–– Composição de espaços
com base na observação
–– Representação por
meio de desenho e
modelagem
–– Leitura e interpretação de
imagens
–– Representação por meio
de recorte e colagem
–– Expressão artística:
desenho e colagem
–– Identificação de símbolos
–– Leitura de obra de arte
–– Pintura
–– Representação de
características físicas
–– Observação e identificação de objetos
–– Construção com sucata
–– Leitura e interpretação de
imagens
–– Expressão artística:
desenho, pintura,
colagem, dobradura
–– Apreciação de obra de
arte
–– Percepção visual
–– Ilustração de história
–– Composição de figuras
com formas geométricas
Eixo
Unidade 3
Quanto tempo
o tempo tem?
Unidade 4
Aprendendo mais sobre
animais, plantas e
pessoas
25
Âmbito
Eixo
Conhecimento de Mundo
Linguagem
Oral e Escrita
Unidade 1
Conhecendo você e
muito mais!
Unidade 2
Como é gostoso conviver!
Unidade 3
Quanto tempo
o tempo tem?
Unidade 4
Aprendendo mais sobre
animais, plantas e
pessoas
–– Expressão oral de ideias
e opiniões
–– Leitura de imagens e
símbolos
–– Participação em
situações de leitura
de textos por meio da
escuta
–– Leitura e interpretação
de textos diversos
–– Produção coletiva de
texto
–– Identificação das letras
do próprio nome
–– Identificação do próprio
nome
–– Expressão oral de ideias,
opiniões e sentimentos
–– Argumentação para
levantar hipóteses
–– Participação em situações
de leitura
–– Leitura e interpretação de
textos diversos (instrucional
e informativo)
–– Leitura de clássico infantil
–– Debate de ideias e
argumentação
–– Leitura e interpretação de
imagens
–– Desenvolvimento da escrita
alfabética
–– Leitura coletiva
–– Reconhecimento de letras
e palavras
–– Participação em situação
de escrita coletiva
–– Composição de palavras
–– Leitura de sequência de
imagens identificando as
mudanças ocorridas
–– Identificação de palavras
–– Reconhecimento de letras
–– Expressão escrita
–– Relato pessoal de ações
realizadas
–– Registro de ações
realizadas
–– Expressão oral
–– Participação em situação
de leitura e escrita
individual e coletiva
–– Leitura de texto enigmático
–– Leitura de adivinha
–– Leitura de clássico infantil
–– Percepção da escrita
alfabética
–– Interpretação de texto
–– Expressão oral de ideias e
opiniões
–– Relação oralidade/escrita
–– Escrita não convencional
–– Leitura de texto rimado
–– Leitura e interpretação de
imagens
–– Participação em situações
de leitura e interpretação
de texto, reconhecendo a
ideia principal
–– Expressão oral e escrita
–– Registro escrito
–– Imitação de sons
–– Percepção de rimas
–– Identificação de palavras
e letras
–– Desenvolvimento da
escrita alfabética
–– Trava-língua
–– Interpretação de adivinhas
–– Identificação de sílabas
–– Escrita dos símbolos
numéricos
–– Relação imagem/texto
–– Nomeação de figuras
–– Resolução de situação-problema por meio da
expressão oral
26
FEIV11
Âmbito
Eixo
Conhecimento de Mundo
Natureza e
Sociedade
Unidade 1
Conhecendo você e
muito mais!
Unidade 2
Como é gostoso conviver!
Unidade 3
Quanto tempo
o tempo tem?
Unidade 4
Aprendendo mais sobre
animais, plantas e pessoas
–– Percepção e interpretação
do ambiente
–– Reconhecimento das
características específicas
de gênero
–– Identificação das partes
do corpo
–– Reconhecimento das
características pessoais
–– Orientação espacial
–– Reconhecimento dos
hábitos de higiene e sua
importância para a saúde
–– Percepção da
importância da água
e da necessidade de
economizá-la
–– Identificação de símbolos
presentes no cotidiano
–– Reconhecimento da
importância do respeito
no convívio social
–– Valores: respeito e
cooperação
–– Identificação da rua como
espaço de convivência
–– Percepção da importância de
viver em sociedade
–– Percepção de elementos que
compõem a paisagem
–– Identificação dos diferentes
tipos de morada e materiais
usados nas construções
–– Reconhecimento dos elementos
que compõem uma casa
–– Identificação dos diferentes
grupos familiares e suas
formas de organização
–– Identificação dos membros de
uma família
–– Construção do conceito de
lugar
–– Organização do tempo e do
espaço
–– Representação do espaço
externo
–– Reconhecimento de diferentes
hábitats dos animais
–– Relações de interdependência
em um ambiente
–– Identificação de cuidados
de higiene para com os pés
e de produtos e objetos
relacionados
–– Importância da moradia como
proteção contra fenômenos
naturais
–– Necessidades de alimentação
dos seres humanos e animais
–– Armazenagem de alimentos:
importância e cuidados
–– Modo de viver das abelhas e
das formigas: comunidades
–– Valores: cooperação
–– Receita de salada
–– Reconhecimento dos
alimentos saudáveis e sua
importância
–– Objetos utilizados durante as
refeições
–– Características e horários
habituais de cada refeição
–– Convivência familiar nas
refeições
–– Importância do exercício para
uma vida saudável
–– As partes do corpo e suas
funções
–– Identificação das transformações que ocorrem em um
dia: manhã, tarde e noite
–– Identificação das transformações que ocorrem ao longo
da vida – fases do desenvolvimento humano
–– Percepção de que a passagem do tempo pode ser
medida
–– Reconhecimento do
calendário e suas funções
–– Identificação dos dias da
semana
–– Percepção dos elementos da
natureza: Sol, Lua e estrelas
–– Identificação dos hábitos para
uma vida saudável
–– Localização temporal
–– Noções básicas das estações
do ano e mudanças climáticas
e de tempo ocorridas
–– Características do dia e da noite
–– Identificação de elementos e
objetos que giram
–– Construção do conceito de
tempo – hoje
–– Noção de antes e depois
–– Identificação de instrumentos
de medida de tempo
–– Fases do desenvolvimento
humano
–– Necessidades básicas do ser
humano
–– Relação de ano com tempo
entre um aniversário e outro
–– Organização de uma mesa e
utensílios para uma refeição
–– Identificação de características
de personagens clássicos –
Cigarra e Formiga
–– Valores: importância do
trabalho
–– Características e diferenças
entre as estações inverno e
verão
–– Percepção das características do clima de sua região
–– Identificação de roupas
adequadas, conforme o clima
–– Identificação da paisagem
natural
–– Compreensão das relações
entre os seres vivos
(interdependência)
–– Diferenciação do período
dia/noite
–– Características e necessidades dos seres vivos
–– Fases da vida
–– Valores: respeito,
colaboração e solidariedade
–– Percepção das diferenças
entre os animais e os
locais onde vivem (hábitat)
reconhecendo a diversidade
da fauna
–– Percepção das principais
características de alguns
animais
–– Reconhecimento da função
do calendário
–– Organização temporal
–– Noções de educação
financeira
–– Características dos animais
cavadores
–– Características do polvo e
do canguru
–– Características das aves
brasileiras
–– Características, hábitat e
ciclo de vida das borboletas
–– Organização de um
calendário
–– Identificação das plantas
como seres vivos
–– Percepção das
características das frutas e
verduras e sua importância
na alimentação
–– Características e formas de
cultivo de frutas e verduras
–– Importância da germinação
para a continuidade da vida
27
Unidade 1
Conhecendo você e
muito mais!
Unidade 2
Como é gostoso conviver!
Unidade 3
Quanto tempo
o tempo tem?
Unidade 4
Aprendendo mais sobre
animais, plantas e pessoas
Matemática
–– Noção de
agrupamento e
classificação
–– Noção de quantidade
–– Relação termo a termo
–– Relação espacial
–– Contagem termo a
termo
–– Representação e
registro de quantidade
de 1 a 5
–– Noções de medida de
tempo: manhã, tarde,
noite
–– Sequenciação
–– Noções de medida:
tamanho
–– Figuras bi e
tridimensionais
–– Representação de
figura
–– Formas
–– Igual e diferente
–– Representação e
reconhecimento de
quantidades até 4
–– Relação termo a termo
–– Noção comparativa: mais
e menos
–– Reconhecimento de
formas geométricas:
triângulo, retângulo,
quadrado
–– Noções de organização
espacial
–– Noção de classificação:
maior e menor
–– Noções de simetria
–– Contagem
–– Medidas arbitrárias
–– Reconhecimento de cores
–– Comparação de tamanhos
–– Medida de tempo
–– Reconhecimento dos
períodos do dia
–– Noção de proporção
–– Relação número/
quantidade
–– Escrita de números de
1a4
–– Reconhecimento de alguns
fatores que marcam o
tempo, dia, horas etc.
–– Reconhecimento de números
–– Sequência lógica
–– Uso do relógio
–– Comparação de quantidades
–– Noção de mais e menos
–– Formas arredondadas,
esfera e círculo
–– Medida de tempo
–– Noção de antes e depois
–– Reconhecimento da
necessidade de marcar o
tempo
–– Situação-problema
–– Reconhecimento do dia e
do mês do aniversário e
associação do tempo de 1
ano a cada aniversário
–– Relação termo a termo
–– Noção aditiva
–– Organização sequencial
–– Representação de
quantidades
–– Reconhecimento de medidas
arbitrárias: xícara e colher
–– Montagem de quebra-cabeça
–– Noção de localização
–– Identificação de valores
monetários
–– Noção quantitativa
–– Relação termo a termo
–– Montagem de quebra-cabeça
–– Contagem um a um
–– Classificação
–– Formação de grupos
–– Identificação de cores
–– Organização espacial
–– Ideia de classificação
–– Identificação de quantidade
até 5
–– Noção de tamanho
–– Sequência numérica
(crescente e decrescente)
–– Reconhecimento das formas
geométricas em diferentes
posições
–– Identificação da quantidade
de vértices (pontas) de
algumas figuras planas
–– Resolução de situação-problema
Identidade e
Autonomia
–– Comunicação de preferências e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas
–– Conhecimento progressivo das sensações
–– Identificação de algumas partes do corpo
–– Reconhecimento das pessoas com as quais convive
–– Realização de pequenas tarefas que envolvam ações cooperativas e solidárias
–– Realização de ações que promovem a conquista da independência
–– Participação em brincadeiras de imitação e esconde-esconde
–– Respeito às diferentes culturas de seu grupo de convivência
–– Higiene dos dentes e do corpo com base em situações práticas vivenciadas com o professor
–– Observação dos cuidados a serem tomados com os materiais de uso individual e coletivo
–– Respeito e valorização das regras de convívio social
Eixo
28
Formação Pessoal e Social
Conhecimento de Mundo
Âmbito
FEIV11
Infantil III
Conhecimento de Mundo
Âmbito
Unidade 1
Nomes, muitos nomes!
Unidade 3
A turma da escola
Unidade 5
Muitas coisas para ver e
conhecer
Unidade 7
Passa o tempo...Temos
tempo para tudo
Unidade 2
Tudo tem um nome
Unidade 4
O mundo em que vivemos
Unidade 6
Grandes descobertas,
aqui, ali
Unidade 8
Canta, canta... Gira,
gira...
Movimento
–– Dramatização e
expressão corporal por
meio da música
–– Imitação dos
movimentos dos animais
–– Utilização de gestos
diversos e ritmos
corporais
–– Desenvolvimento da
motricidade fina por
meio de manipulação de
materiais diversos
–– Representação dos
cumprimentos com gestos
–– Atividades físicas envolvendo
corda, bola e bambolê
–– Dramatização de histórias
–– Dança
–– Coordenação motora fina /
percepção tátil
–– Coordenação motora ampla
–– Criação de movimentos
corporais nos jogos
cantados
–– Brincadeiras de roda
–– Reprodução do movimento
do girassol
–– Expressão facial
–– Coordenação motora fina: picar,
rasgar, amassar, torcer
–– Desenvolvimento da preensão
para recorte e pintura
–– Movimentos de acordo com a
cantiga de roda
–– Movimento de arremesso
–– Equilíbrio corporal
–– Brincadeiras com bolas
–– Dramatização por meio de
movimentos
–– Desenvolvimento da
coordenação motora
fina
–– Dança
–– Imitação de movimentos
–– Dramatização
–– Coordenação motora
ampla: equilíbrio
Música
–– Exploração da música
para ampliação do
conhecimento de mundo
–– Audição de músicas do
repertório infantil
–– Leitura de texto rimado
–– Identificação de
diferentes ritmos
–– Cantigas
–– Audição e repetição das
músicas e sons
–– Interação com músicas do
repertório infantil
–– Leitura de texto rimado
–– Ritmos: pop, samba, afro
–– Identificação das notas
musicais e sua função
–– Exploração da música para
ampliação do conhecimento
de mundo
–– Cantiga de roda
–– Interação com músicas do
repertório infantil
–– Ritmos: congada, blues
–– Exploração da música para
ampliação do conhecimento da
cultura
–– Interpretação da letra das
canções
–– Cantiga popular/folclórica
–– Identificação do som de um violão
–– Exploração da música
para ampliação do
conhecimento de
mundo
–– Repertório de canções
–– Memória musical
–– Apreciação musical
–– Música no dia a dia
–– Ritmo e compasso
–– Cantiga popular
Artes Visuais
–– Leitura de diferentes
imagens
–– Expressão artística
por meio de desenho,
pintura e colagem e
dobradura
–– Identificação de cores
–– Noção de estética
–– Leitura de obra de arte
–– Temática natureza-morta
–– Leitura e interpretação de
imagem
–– Registro por meio de desenho
–– Expressão artística da criança
por meio de desenhos,
pintura, recortes e colagem
–– Construção com sucata
–– Percepção visual
–– Leitura e interpretação de
diferentes imagens
–– Expressão artística por meio
de desenho, pintura, recorte e
colagem
–– Reconhecimento e diferenciação
de cores
–– Percepção da composição de
cores
–– Leitura e interpretação de obra
de arte
–– Leitura de diferentes
imagens
–– Observação e registro por
meio de desenho e pintura, recorte e colagem
–– Expressão artística por
meio de atividades
diversas
–– Reconhecimento de
formas e posições
–– Dobradura
–– Leitura de obra de arte
Eixo
29
Âmbito
Eixo
Conhecimento de Mundo
Linguagem Oral
e Escrita
30
Unidade 1
Nomes, muitos nomes!
Unidade 2
Tudo tem um nome
–– Identificação das letras
iniciais dos nomes
–– Nomeação de objetos
–– Leitura e escrita do
próprio nome
–– Expressão oral
–– Leitura coletiva de texto
instrucional
–– Prática de escrita
alfabética (tentativa)
–– Participação em
situações de leitura
coletiva de textos
diversos
–– Percepção de escrita
do próprio nome e
outros nomes
–– Identificação de rimas
–– Leitura e interpretação
de adivinhas, poesia e
parlenda
–– Leitura e interpretação
de obra de arte
–– Escrita de palavras
com base nas imagens
–– Percepção da
sequência de
informações
–– Leitura e interpretação
de cantiga popular
Unidade 3
A turma da escola
Unidade 5
Muitas coisas para ver e
conhecer
Unidade 7
Passa o tempo...
Temos tempo para tudo
Unidade 4
O mundo em que
vivemos
Unidade 6
Grandes descobertas,
aqui, ali
Unidade 8
Canta, canta...
Gira, gira...
–– Expressão oral para
identificação de cenas
representadas
–– Utilização de
cumprimentos
–– Leitura e interpretação
coletiva de textos
–– Registro com alfabeto
móvel
–– Ampliação do vocabulário
–– Reconhecimento das
letras e palavras
–– Leitura interpretativa de
imagens
–– Produção de texto
coletivo
–– Tentativas de escrita
–– Leitura e releitura de
clássico infantil
–– Leitura de adivinha
–– Texto informativo
–– Registro de informação
–– Prática de escrita
alfabética
–– Escrita de números e
palavras
–– Relação texto/imagem
–– Reconhecimento de
rimas
–– Participação em atividade
de comunicação oral
–– Leitura de onomatopeias
de sons do cotidiano
–– Percepção auditiva
e olfativa para
levantamento de ideias
–– Definição de agradável e
desagradável
–– Leitura e interpretação da
cantiga popular
–– Leitura de gráficos
–– Leitura e interpretação de
situação-problema
–– Identificação e relato das
situações cotidianas
–– Relato de experiências,
expressão de ideias,
descrição e narrativa de
fatos
–– Interpretação de poesia
–– Expressão oral e escrita
–– Identificação de letras e
palavras
–– Repetição de palavras
com rimas
–– Leitura e interpretação de
textos diversos
–– Escrita espontânea
–– Relação entre escrita e
oralidade
–– Identificação de texto
instrucional e texto
informativo
–– Reconhecimento
de palavras em um
diagrama
–– Reconhecimento de
diferentes tipos e gêneros
textuais
–– Leitura de imagens para
interpretação do texto
–– Leitura e interpretação de
cantigas e músicas
–– Relato de vivências nas
diversas situações de
interações presentes no
cotidiano
–– Descrição e narrativa de fatos
–– Participação em situações que
envolvam a necessidade de
explicar e argumentar suas
ideias e pontos de vista
–– Relato de experiências vividas
e narração de fatos em
sequência temporal e causal
–– Leitura e interpretação de
imagens
–– Leitura e compreensão de
situação-problema
–– Registro por meio da escrita
–– Produção de textos individuais
e coletivos ditados oralmente
ao professor, para diversos fins
–– Leitura e compreensão de
rimas
–– Identificação da função da
escrita
–– Apreciação e interpretação de
poesias
–– Relação entre escrita e
oralidade
–– Participação de situação de
intercâmbio social, nas quais
possa contar suas vivências,
ouvir as de outras pessoas,
elaborar e responder perguntas
–– Registro gráfico
–– Escrita não convencional
–– Ampliação gradativa das
possibilidades de comunicação
e expressão, reconhecimento
de vários gêneros orais e
escritos
–– Ditos populares e provérbios
FEIV11
Âmbito
Eixo
Conhecimento de Mundo
Natureza
e
Sociedade
Unidade 1
Nomes, muitos nomes!
Unidade 3
A turma da escola
Unidade 5
Muitas coisas para ver e
conhecer
Unidade 7
Passa o tempo...
Temos tempo para tudo
Unidade 2
Tudo tem um nome
Unidade 4
O mundo em que vivemos
Unidade 6
Grandes descobertas, aqui, ali
Unidade 8
Canta, canta... Gira, gira...
–– Percepção do ambiente ao
seu redor
–– Identificação dos diferentes
lugares: cidade e campo
–– Higiene do espaço escolar
–– Importância da organização
do espaço escolar
–– Valores: respeito,
responsabilidade e
cooperação
–– Reconhecimento dos
direitos da criança
–– Identificação da história da
escolha do próprio nome
–– Noções básicas sobre
tempo cronológico
–– Identificação dos diferentes
grupos familiares
–– Reconhecimento do próprio
grupo familiar
–– Reconhecimento dos
animais que vivem
próximos ao homem –
animais de criação e de
estimação
–– Percepção da relação de
interdependência entre
os seres em um mesmo
ambiente
–– Identificação dos espaços
adequados para os animais
–– Reconhecimento dos
animais ovíparos
–– Reconhecimento do hábitat
dos animais silvestres
–– Reconhecimento do hábitat
e das características dos
animais mamíferos
–– Reconhecimento de
vegetais e frutas
–– Identificação do sentido
do tato
–– Percepção de sabores:
doce e azedo
–– Percepção e interpretação do ambiente
–– Elementos culturais
–– Identificação das relações sociais na escola
–– Valores: respeito, amizade e cooperação
–– Identificação de cenas do cotidiano
–– Identificação de objetos utilizados em
atividades físicas
–– Reconhecimento da importância de praticar
atividades físicas
–– Identificação de gênero
–– Reconhecimento de um ambiente: a escola
–– Orientação espacial, relacionando os espaços
da escola
–– Identificar funções dos órgãos dos sentidos
–– Identificação de personagens clássicos e suas
características
–– Atitudes de respeito ao espaço de convivência
–– Identificação do fenômeno de formação dos
arco-íris
–– Identificação da importância da água e
necessidade de economizá-la
–– Identificação de produtos de higiene
–– Formas de representação e composição básica
da Terra
–– Reconhecimento da forma de captação da água
–– Reconhecimento da importância dos rios e do mar
–– Identificação das consequências das ações do
ser humano na natureza
–– Preservação dos ambientes aquáticos
–– Reconhecimento dos nomes de algumas
profissões
–– Formação da sombra
–– Rua: espaço de circulação de pessoas e
automóveis
–– Identificação de origem dos barulhos da cidade
e da escola
–– Reconhecimento dos diferentes tipos de plantas
–– Reconhecimento de algumas características
das plantas
–– Estimulação dos sentidos
–– Percepção visual
–– Identificação de sabores, cheiros, sons, texturas
–– Identificação de hábitos alimentares saudáveis
–– Reconhecimento de situações perigosas
–– Características de objetos do cotidiano
–– Percepção do ambiente
–– Identificação do sentido
sensorial “visão” e sua função
–– Reconhecimento das
diferentes características entre
as pessoas
–– Percepção da importância da
visão e cuidados com os olhos
–– Identificação da função e
diferentes tipos de óculos
–– Características dos olhos de
alguns animais
–– Identificação de atitudes de
preservação da natureza
–– Importância das chuvas e dos
rios
–– Importância da reciclagem
–– Coleta seletiva e elementos
recicláveis e não recicláveis
–– Identificação de esportes e
brincadeiras que utilizam bolas
–– Elementos e regras do
basquete
–– Brincadeiras alternativas: bola
de meia
–– Noções básicas sobre tempo
–– Identificação de características
e finalidades da cana-de-açúcar
–– Observação de fenômenos da
natureza: dia e noite
–– Identificação do Sol e da Lua
–– Reconhecimento dos períodos
do dia
–– Reconhecimento de alimentos
nutritivos
–– Identificação dos meios de
transporte aéreos, terrestres,
marítimos, fluviais
–– Identificação de personagens
clássicos
–– Possibilidade de reutilização
de sucatas
–– Reconhecimento do tempo
de crescimento dos seres
vivos e das mudanças
ligadas ao tempo
–– Reconhecimento dos
espaços e sua função social
–– Identificação e compreensão
dos diversos grupos dos
quais participa, respeitando
suas regras básicas
de convívio social e a
diversidade que os compõem
–– Reconhecimento dos
diferentes tipos de família
–– Utilização, de fotos, relatos
e outros registros para
observação de mudanças
ocorridas nas pessoas e
paisagens ao longo do tempo
–– Realização de experiências
que permitam a observação
direta da paisagem, a
exploração ativa do meio
natural e social, ampliando a
possibilidade de observação
–– Observação de pequenas
plantas e animais no seu
hábitat natural ou fora dele
–– Percepção dos costumes
de diferentes espaços de
convivência e sua organização
–– Identificação da importância
do calendário
–– Percepção de diferentes
linguagens na aprendizagem
humana
–– Identificação das partes do
corpo e sua importância
–– Reconhecimento da forma
quadrada
–– Valores: respeito, amizade e
gratidão
31
Unidade 3
A turma da escola
Unidade 5
Muitas coisas para ver e conhecer
Unidade 2
Tudo tem um nome
Unidade 4
O mundo em que vivemos
Unidade 6
Grandes descobertas, aqui, ali
Matemática
–– Reconhecimento de cores
–– Conceito de localização
–– Registro de quantidades
termo a termo
–– Percepção de diferentes
perspectivas
–– Identificação de formas
planas
–– Identificação de
tamanho: maior/menor,
e de quantidade: mais/
menos
–– Registro de quantidades
usando o símbolo
numérico convencional
(1 a 5)
–– Percepção espacial
–– Raciocínio lógico
–– Relação número/
quantidade
–– Medida de tempo: dia
e mês
–– Contagem e classificação
–– Organização espacial
–– Organização sequencial
–– Reconhecimento de
quantidades de 1 a 6
–– Registro de quantidades
–– Ideia quantitativa: mais/menos,
muito/pouco
–– Estimativa
–– Composição de grupos de 5
em 5
–– Noção sequencial
–– Jogo de bingo: combinação
de possibilidades
–– Sequência numérica de 1 a 7
–– Composição de grupos de 7
em 7
–– Identificação de formas
–– Montagem de quebra-cabeça
–– Reconhecimento de cores
–– Noções de organização
espacial
–– Resolução da situação-problema
–– Noções de temperatura
–– Símbolo numérico
–– Noções de tamanho
–– Ideia aditiva
–– Ideia subtrativa
–– Construção de gráfico
Identidade
e
Autonomia
–– Expressão de ideias, sentimentos e opiniões
–– Percepção do cuidado com os ambientes de convivência
–– Hábitos e atitudes dos grupos de convivência
–– História do próprio nome
–– Identificação da identidade na certidão de nascimento
–– Reconhecimento do aniversário
–– Reconhecimento do nome das pessoas que compõem o seu grupo familiar
–– Identificação das preferências pessoais e as de outras pessoas
–– Relacionamento interpessoal
–– Integração respeitando regras de convivência em uma brincadeira
–– Reconhecimento da ação de cordialidade
–– Hábitos de higiene
–– Percepção de ações cotidianas
–– Identificação das diferenças entre as pessoas
–– Percepção olfativa
–– Expressão oral de suas preferências
–– Identificação de situações vivenciadas e tomadas de decisões com base em um problema existente
–– Exposição do ponto de vista
–– Identificação do padrão de sua rotina diária
–– Respeito às características pessoais relacionadas a gênero, etnia, peso, estatura etc.
–– Tomada de decisão e atitudes para o trabalho em grupo
–– Organização para trabalho com o grupo
–– Participação de ações culturais que envolvem o grupo
–– Realização de pequenas tarefas de ações cooperativas e solidárias
Eixo
Formação Pessoal e Social
Conhecimento de Mundo
Âmbito
Unidade 1
Nomes, muitos nomes!
32
–– Correspondência por meio das
cores
–– Agrupamento
–– Contagem termo a termo
–– Percepção de simetria
–– Raciocínio lógico
–– Noção quantitativa
–– Noção posicional
–– Utilização de critérios de
classificação
–– Noção sequencial
–– Noção de tamanho e forma
–– Estimativa
–– Noção aditiva
–– Relações de tempo
–– Medidas de tempo: dia e noite
–– Símbolos numéricos
–– Reconhecimento de quantidades
–– Sucessão e sequência numérica
–– Organização e uso dos espaços
Unidade 7
Passa o tempo...
Temos tempo para tudo
Unidade 8
Canta, canta... Gira, gira...
–– Contagem termo a termo
–– Introdução às noções de medida de
comprimento e tempo, pela utilização
de unidades convencionais e não
convencionais
–– Utilização da contagem oral, de noções
de quantidade, de tempo e de espaço em
jogos, brincadeiras e músicas.
–– Reconhecimento do tempo como
medida mensurável, utilizando pontos de
referência e do encadeamento de várias
relações como o dia e a noite, dias da
semana, meses e ano
–– Reconhecimento do calendário como
instrumento para mensurar o tempo
–– Composição de grupo com a quantidade
3 – noção de adição
–– Noção do valor posicional de primeiro e
de último
–– Identificação de sequência numérica até 10
–– Relação de quantidade considerando:
antecessor e sucessor
–– Noção de dezena
–– Classificação numérica
–– Raciocínio lógico
–– Noção espaço-temporal
FEIV11
Letras das músicas dos CDs
Músicas de: Odin D’Albuquerque Lima Jr.
Muitas das letras das canções foram escritas exclusivamente para os temas desenvolvidos no material.
Incluímos, nesta Fundamentação, as letras das músicas de todos os níveis. É importante ressaltar que os
gêneros são diferentes, apresentando-se o frevo, a valsa, o chorinho, o samba, o rap, entre outros.
As letras das músicas abordam temas relativos à valores, meio ambiente, cidadania.
Vale ressaltar que as músicas e suas letras encontram-se disponíveis no Portal Opet Virtual.
INFANTIL I
Música 1
Música 2
Música 3
HUMM!!
VAMOS NOS CONHECER!
SEU NOME
DEDINHOS
Valsa Canção
Marchinha
Meu nome é José
Eu adoro café
Meu nome é Ana
Eu gosto de banana
E o seu nome como é que é?
Mindinho
Seu vizinho
Pai de todos
Fura bolo
Mata piolho
Meu nome é Fernanda
Começa com F
Mas combina
Com propaganda
Meu nome é José
Começa com J
Mas combina com boné
Minha mãozinha
Trabalha bem
Pinta e desenha
Como ninguém.
Canção
Olá vamos nos conhecer?
Qual é o seu nome?
Do que você mais gosta?
Do que vamos brincar?
Tem tanta coisa que agora eu posso
Tantos lugares que hoje alcanço
Estou crescendo e ficando forte
Posso correr, praticar esporte
Quando eu era bebê
Nem sabia o que comer
Agora eu como de tudo
Agora eu brinco de tudo.
E o seu nome como é que é?
33
Música 4
Música 5
SE MEXENDO
CONHECENDO, BRINCANDO E DESCOBRINDO
OS MOVIMENTOS
Hip-Hop
Jazz
Atenção criançada,
Vamos nos mexer?
As crianças com 3 anos devem dar 3 pulos
As crianças com 2 anos devem dar 2 pulos
As crianças com 3 anos devem bater 3 palmas
As crianças com 2 anos devem bater 2 palmas
Pular num pé só
Agora no outro
Balançar a cabeça
Pra frente, pra trás
Pra um lado, pro outro
Pular para trás
Pular para frente
Mostrar os dedos
Parou
Respirou
Atenção que vai terminar
Vai terminar quando a gente deitar.
Lá, lá, lá, lá, lá, lá
Lá, lá, lá, lá, lá, lá
Com os meus pezinhos eu corro
A bola vou chutar
Descansar, nem pensar
Agora vou passear
Com minhas mãozinhas eu faço
Carinho nos meus pais
Pinto o céu no papel
Aquela cor não quero mais
Lá, lá, lá, lá, lá, lá
Lá, lá, lá, lá, lá, lá
Com os olhos vejo os amigos
A língua ajuda a mastigar
Cheiro bom, ou ruim
O nariz sentirá.
34
FEIV11
Música 6
Música 8
VAMOS BRINCAR
A COBRA
Canção Infantil
Marchinha
Braços para cima
Braços para baixo
Agora vamos ver
Como é que é.
A cobra não tem pé
A cobra não tem mão
Como é que a cobra
Sobe num pezinho de limão?
Batendo as mãos
Batendo também os pés
Primeiro em seu lugar
Sem rir, sem falar
Ela vai se enrolando
Vai, vai, vai,
Vai se enrolando
No pezinho de limão.
Um pé, o outro
Uma mão, a outra
Uma palma
Duas piruetas, bem dadas.
Música 9
Música 7
OS PEZINHOS
Marchinha
Tenho dois pés
Mas em cada pé
Um, dois, três,
Quatro, cinco dedos.
Ah! E o calcanhar
Um, dois, três, quatro, cinco
Cada dedo tem um nome
E é irmão do seu vizinho
Lé com pé
Cré com cré
Um sapato em cada pé.
ESSES LUGARES SÃO DIFERENTES
Cantiga de Roda
Lugares pra cá
Lugares pra lá
São tantos lugares
Nem dá pra contar
Na sala de aula da escola
Um lugar para gente estudar
Tem lugar pra eu jogar bola
No banheiro a mãozinha lavar
Lugares pra cá
Lugares pra lá
São tantos lugares
Nem dá pra contar
Lá em casa também tem uma sala
Na cozinha a comida a fazer
O banheiro é onde eu tomo banho
E no quarto um bom sono eu vou ter.
35
Música 10
Música 12
AS FRUTAS
História da Chapeuzinho Vermelho
Balada
O morango saboroso é bem vermelho.
Mas, saboroso também é o
Abacate que é verde escuro.
A goiaba, muito engraçada,
Por fora é verdinha,
Por dentro pode ser
Vermelha ou branquinha.
Já a laranja é imponente,
Pois o nome da fruta é o nome da cor.
Música 11
HORA DO BANHO
Rock
Escovo os dentes
Lavo o rostinho
Já me penteio
Estou prontinho!
Hora do banho
Vou bem rapidinho,
Pois gosto de ficar
Bem limpinho!
Lavar as orelhas.
Lavar os braços.
Lavar a barriguinha.
Depois lavar as pernas.
36
Lavar o pé
Para tirar o chulé.
Lavar as costas
E a bundinha.
Lavar bem a cabecinha
Para tirar o cascão.
Música 13
CADA LUGAR É UM LUGAR
Valsa Canção
Lá no campo tem mato tem bicho
Tem cavalo, pato, plantação
Na cidade tem mercado e escola
Banco, shopping, gente de montão
São lugares bem diferentes
São lugares onde eu posso ir
Quando crescer, quero ir a lugares
Que só em revistas eu vi
Na fazenda tem vaca e carneiro
Uma horta e um pomar
Na cidade tem parque e cinema
Onde vou passear.
Música 14
SEU LOBATO
Marcha Camponesa
Seu Lobato tinha um sítio,
Ia, ia, ô!
E nesse sítio tinha um pintinho,
Ia, ia, ô!
Era piu, piu, piu, pra cá
Era piu, piu, piu, pra lá
Era piu, piu, piu, pra todo lado
Ia, ia, ô!
FEIV11
Seu Lobato tinha um sítio,
Ia, ia, ô!
E nesse sítio tinha um carneirinho,
Ia, ia, ô!
Era mé, mé, mé, pra cá
Era mé, mé, mé, pra lá
Era mé, mé, mé, pra todo lado
Ia, ia, ô!
Seu Lobato tinha um sítio,
Ia, ia, ô!
E nesse sítio tinha um porquinho,
Ia, ia, ô!
Era oinc, oinc, oinc, pra cá
Era oinc, oinc, oinc, pra lá
Era oinc, oinc, oinc, pra todo lado
Ia, ia, ô!
Seu Lobato tinha um sítio,
Ia, ia, ô!
E nesse sítio tinha uma vaquinha,
Ia, ia, ô!
Era mu, mu, mu, pra cá
Era mu, mu, mu, pra lá
Era mu, mu, mu, pra todo lado
Ia, ia, ô!
Música 15
A JANELINHA
Pop Infantil
A janelinha fecha
Quando está chovendo.
A janelinha abre
Quando o sol está aparecendo.
Pra cá, pra lá
Pra cá, pra lá, pra cá
Pra lá, pra cá,
Pra lá, pra cá, pra lá
O guarda-chuva abre
Quando está chovendo
O guarda-chuva fecha
Quando o sol está aparecendo.
Música 16
EU SOU ASSIM
Cantiga Moderna
– Sou muito feliz
Com a boca posso
Sorrir, falar e comer
Com os olhos posso
Ver muitas coisas
Com o nariz posso cheirar
As flores, a comida
E sentir o perfume das pessoas
E com os ouvidos posso ouvir
Diferentes sons
A música, os barulhos
E as vozes das pessoas
– Agora, para sentir as outras sensações,
uso a pele do meu corpo.
37
Música 3
INFANTIL II
Música 1
CONHECENDO VOCÊ E MUITO MAIS
Música de origem europeia – Valsa Canção
Espelho, espelho
De frente pra mim
Na frente do espelho
Me vejo assim
A perna e o pé
O braço e a mão
E dentro do peito
Bate o coração
Menina e menino
Escova e pente
Tomar o meu banho
Escovar os dentes.
Música 2
CABEÇA, OMBRO, PERNA E PÉ
HIGIENE
Lavo o rosto
Escovo os dentes
Não posso esquecer
Das mãozinhas lavar
E, por isso, que preciso de
Creme dental, escova de dente
Sabonete e um pente para pentear.
Música 4
REGRAS DE CONVIVÊNCIA
Tudo nessa vida é um vai e vem
Se eu te faço o bem, eu recebo o bem que fiz
No entanto, se a gente fizer tudo errado
Vai dar tudo errado, e você não quer ser infeliz
Tratar o outro como a gente gostaria
De ser tratado, ser respeitado é bom
Portanto, quanto mais educação
Esse mundo terá menos confusão
Reggae - Música de origem jamaicana
Cabeça, ombro, perna e pé
Perna e pé
Cabeça, ombro, perna e pé
Perna e pé
38
Quando eu te encontrar, sorria
De manhã na escola, bom dia
Obrigado, desculpe, sinto muito, meu amigo
Quando precisar
Quero que conte comigo.
Olhos, ouvidos, boca e nariz
Cabeça, ombro, perna e pé
Perna e pé.
FEIV11
Música 5
Música 6
COMO É GOSTOSO CONVIVER
HISTÓRIA DA CHAPEUZINHO VERMELHO
Família, família
Todo mundo tem família
Família, família
Todo mundo tem família
Que me acolhe ao chegar
Que me ajuda a estudar
Que nem a família da gente
Até nas historinhas
A família está presente
E pela estrada a fora
A Chapeuzinho vai contente
Levar pra sua avó
Os doces da mamãe
Que nem a família da gente
Amigos, amigos
Todos devem ter amigos
Amigos, amigos
Todos devem ter amigos
Que me acolhem ao chegar
E comigo vão brincar
Que nem os amigos da gente
Até nas historinhas
Os amigos estão presentes
Da Era do Gelo
Até o Príncipe Valente
O Pumba e o Timão
Amigos do leão
Que nem os amigos da gente
Os amigos da gente.
Música 7
PIABA
Cantiga Popular
Sai, sai, sai, ó piaba
Saia da lagoa
Sai, sai, sai, ó piaba
Saia da lagoa
Põe a mão na cabeça
Põe a mão na cintura
Dá remelexo no corpo
Dá abraço doçura.
Música 8
SALADA SALADINHA
Popular
Alimentar-se direitinho
É muito bom
Muito bom pra nossa saúde
Mas não é só isso não
É preciso também
Se movimentar
Então
Salada, saladinha,
Feijão com pimenta
Na hora da janta
Não tem quem aguenta
Salada, saladinha
Bem temperadinha
Sal, pimenta, salsa e cebolinha
É um, é dois, é três.
39
Música 9
Música 11
TEMOS TEMPO PRA TUDO
TERRA MINHA
Rock Lento – Música de origem urbana
Canção
Demoram nove meses pra gente nascer
Algumas horas de sono eu vou ter
Terra minha que gira, gira
Dia e noite, noite e dia
Sem parar, sem parar
Do ovo um passarinho nascerá contente
A árvore tão grande, um dia foi semente
Terra minha que gira, gira
Dia e noite, noite e dia
Sem parar, sem parar
Tudo tem seu tempo, tem tempo pra tudo
Tem coisa que acontece num segundo
Tem tempo de paz
Tempo pro amor
Tempo pra semente virar flor
De dia o sol brilha
Clareando tudo ao redor
À noite a lua cintila
A espera de todos pra descansar.
Pra um dia inteiro
Horas vão passar
O relógio existe
Pro tempo eu contar
Quando o tempo muda
E a chuva cai
Faz lembrar de um tempo
Que não volta mais.
Música 10
40
Sons de meios de transporte
Som de avião
Som de navio
Som de ônibus
Som de carro
Som de cavalo
Som de trem.
Música 12
BICHO, PLANTA E GENTE
Mambo – Ritmo latino americano bastante percussivo e dançante
Tem bicho, tem planta, tem gente
Tem bicho, tem planta, tem gente
Tantos seres a viver
Que precisam de carinho
E alimentos para crescer
A zebra de pijama
O tatu cavando o chão
Faz um túnel para se esconder
Os legumes, as verduras
E as frutas no pomar
São as plantas a nos ofertar
E a gente inteligente
Vamos todos ajudar
A natureza.
FEIV11
Música 13
CANGURU E O POLVO
Pulo, pulo
O dia inteiro sem parar
Entro na bolsa da minha mãe
Pra ela me carregar
Tem tantos braços
Que nem sabe quantos tem
Pode dar mil abraços
Nos peixes que ele quer bem.
No oco da árvore nos galhos mais altos
Longe dos sobressaltos
O papagaio, e a coruja escolheram viver
Num lugar tranquilo para se proteger
E toda macacada também vive ali
De um galho pro outro sem medo de cair
– E no fim da tarde todos vão buscar
Um lugar tranquilo para a noite passar.
Música 15
CONHECENDO MUITAS COISAS
Música 14
Minueto – Música e dança de origem francesa
CONHECENDO A BICHARADA
A chuva molha a terra
Alegra as flores e a serra
Amadurece os frutos no pomar
As sementes que estão na terra
A chuva faz brotar
Mistura de Ritmos
– Tem tanto bicho nesse mundo!
Cada um com seu jeito especial.
Qual é o animal que tomou sol atrás das grades?
É a zebra, é a zebra, é a zebra
Qual é o cachorro que não late?
É o lobo, é o lobo, é o lobo
Qual é o animal mais vaidoso?
É o pavão, é o pavão, é o pavão
– Muitos animais fazem suas moradas
Debaixo das árvores.
A anta, o quati, a queixada e paca
Comem as frutas que caem no chão
Algumas aves voam bem alto
O tucano, a gaivota, o gavião
Mas se agente não cuidar
Se o lixo no rio jogar
Vamos todos reciclar
Pra depois reutilizar
Se não essa água pode
Um dia se acabar.
41
Música 2
INFANTIL III
Música 1
MUITOS, MUITOS NOMES
Música clássica de origem europeia – Valsa
As coisas têm nome
A casa, o jardim
As flores têm nome
A rosa e o jasmim
Os bichos têm nome
O cavalo e o leão
Na família tem nome
Vó Luci e tio João
Sem nome haveria muita confusão
A criança tem direito a um nome e proteção
Pessoas têm nome, sobrenome também
Sem nome a gente não chama ninguém
As cores têm nome
Violeta e azul
Até peixe tem nome
Piapara, pacu
E o teu lindo nome
Quem foi que escolheu?
Meu pai e minha mãe
Escolheram o meu
42
Sem nome haveria muita confusão
A criança tem direito a um nome e proteção
Pessoas têm nome, sobrenome também
Sem nome a gente não chama ninguém.
REGRAS DE CONVIVÊNCIA
Música de Salão
Tudo nessa vida é um vai e vem
Se eu te faço o bem, eu recebo o bem que fiz
No entanto, se a gente fizer tudo errado
Vai dar tudo errado, e você não quer ser infeliz
Tratar o outro como a gente gostaria
De ser tratado, ser respeitado é bom
Portanto, quanto mais educação
Esse mundo terá menos confusão!
Quando eu te encontrar, sorria
De manhã na escola, bom dia
Obrigado, desculpe, sinto muito, meu amigo
Quando precisar...
Quero que conte comigo!
Música 3
GIRAFA GIRAFINA
Cantiga de Roda
A girafa Girafina
Cara torta, perna fina
No zoológico vivia
A girafa Girafina
Gira, gira, Girafina
A girafa bailarina
Cara torta, perna fina
Gira, gira, Girafina.
FEIV11
Música 4
Música 5
A TURMINHA DA ESCOLA
HIGIENE
Música de origem urbana – Pop
Música de Salão
A turminha da escola é bem legal
Cada uma tem seu nome como a gente
Todas elas têm um toque especial
Nem melhor, nem pior,
Apenas diferente
Lavo o rosto,
Escovo os dentes
Não posso esquecer
Das mãozinhas lavar
É, por isso, que preciso de
Creme dental, escova de dente
Sabonete e um pente para pentear.
A turminha da escola é bem legal
Cada uma tem seu nome como a gente
Todas elas têm um toque especial
Nem melhor, nem pior, nem maior, nem menor,
Apenas diferente
Música 6
AS PESSOAS DA ESCOLA
Samba
André gosta de café,
Pedrinho, leite morninho
Um gosta de picolé
E o outro, andar ligeirinho
Juliana, Laura e Ana
João, Tiago, Fabinho
Vitamina de banana
Queijo no pão quentinho
A turminha da escola é bem legal
Cada uma tem seu nome como a gente
Todas elas têm um toque especial
Nem melhor, nem pior, nem maior, nem menor
Apenas diferente.
Esta é a escola de Eleonora
Ela é professora
Esta é a escola de Lourival
Ele é policial
Esta é a escola de Vera
Ela é cantineira
Esta é a escola de Heitor
Ele é o pintor
Esta é a escola de Mário
Ele é o bibliotecário
Você viu que nessa escola tem
Muita gente diferente
Que fazem coisas diferentes
Coisas diferentes.
43
Música 7
Música 9
O MUNDO ONDE VIVO
O TREM MALUCO
Ritmo afro-baiano de origem religiosa – Afoxé
Música folclórica, cantiga de roda (neste caso foi realizado
um trabalho onomatopeico produzido pelo trem)
Domínio Público
O planeta terra esse é o nosso mundo
Uma bola azul com nuvens também
Nele tem desertos, mares profundos
E alguns lugares, só gelo tem
Na floresta mora a onça e o macaco
O bicho preguiça é bem devagar
A foca “tadinha”, não usa casaco
Pra viver no gelo, onde é seu lugar
Tatu na toca, peixe no mar
A ave no céu livre a voar
Esse é o nosso mundo, devemos cuidar
Se não tudo pode, um dia se acabar.
Tic, tic, tic...
Trem maluco, trem maluco, trem maluco...
O trem maluco
Quando sai de Pernambuco
Vai fazendo chic, chic
Até chegar no Ceará
Rebola mãe
Rebola pai
Rebola filha
Eu também sou da família
Também quero rebolar.
Música 10
Pot-pourri: Capoeira – Carnaval – Festa Junina – Folclore
Música 8
FOLCLÓRICA
Cantiga entoada nas congadas – (romarias, procissões) Congada
Eu vi o sol, vi a lua clarear
Eu vi meu bem dentro do canavial
De manhã cedo
Tantas jandaias
Vêm as morenas
Sacudindo as saias
44
Mas à tardinha
Tantas morenas
Vêm as jandaias
Sacudindo as penas.
Música 11
XOTE CARREIRINHO
Folclórica – Música brasileira de origem húngara
popularizada no Brasil
Um, dois, três
Quatro, cinco, seis e sete
Os pares vão marcando
E logo desvirando
E a prenda do meu lado
Faz voltinhas pela mão
O xote carreirinho
É um xote bonitinho
E todos vão cantando a marcação.
FEIV11
Música 12
Música 14
TEMOS TEMPO PRA TUDO
ALIMENTOS ENERGÉTICOS
Música de origem urbana – Rock
Música de origem norte-americana cantada pelos
afrodescendentes nas plantações de algodão – Blues
Demoram nove meses pra gente nascer
Algumas horas de sono eu vou ter
Do ovo um passarinho nascerá contente
A árvore tão grande, um dia foi semente
Tudo tem seu tempo, tem tempo pra tudo
Tem coisa que acontece num segundo
Tem tempo de paz, tempo pro amor
Tempo pra semente virar flor
Pra um dia inteiro horas vão passar
O relógio existe pro tempo contar
Quando o tempo muda e a chuva cai
Faz lembrar de um tempo que não volta mais.
Música 13
CONHECENDO MUITAS COISAS
De manhã bem cedo eu já estou de pé
Que delícia agora, tomar café
Manteiga no pão, chocolate quente
Ovo, pão de queijo, bolo de fubá
Esses alimentos dão força pra gente
Cheio de energia, agora vou brincar
No almoço tem feijão, arroz, bife, batata,
Verdura e a sobremesa é morango com nata
Esses alimentos dão força pra gente
Cheio de energia, agora vou estudar
Energia, esse alimento me dá
Energia pra brincar e pra estudar
Energia, ai que fome que dá
Energia, sem alimento eu não posso ficar.
Música e dança de origem francesa do século XIII – Minueto
A chuva molha a terra,
Alegra as flores e a serra
Amadurece os frutos no pomar
As sementes que estão na terra,
A chuva faz brotar.
Mas se a gente não cuidar
Se o lixo no rio jogar
Vamos todos reciclar
Pra depois reutilizar
Se não essa água pode
Um dia se acabar.
45
Portal Opet Virtual
Apresentação
As tecnologias de informação e comunicação estão presentes desde cedo na vida das crianças – nos computadores, jogos eletrônicos, tablets e telefones celulares. Muitas vezes, inclusive, elas dominam esses meios com
muito mais habilidade do que os adultos. Com o Portal Opet Virtual, as crianças têm a oportunidade de direcionar sua
habilidade para o aprendizado de tecnologia, e os professores podem ampliar significativamente suas possibilidades
de trabalho, ganhando espaço para expressar sua própria criatividade. Para a família, o Portal é uma ferramenta importante de participação na formação de seus filhos.
Acervo Portal Opet
Para as crianças: cores, brincadeiras e conhecimentos
As brincadeiras, as cores e o lúdico são uma parte importante da Educação Infantil. No Portal Opet Virtual, esses
elementos são utilizados para ensinar, instigar e divertir. Basta clicar na aba “Educação Infantil”, que fica embaixo e à
esquerda na tela de abertura (Fig. 1).
46
Figura 1 – A aba “Educadores” está localizada na porção inferior direita da tela de abertura do Portal Opet Virtual
FEIV11
Acervo Portal Opet
Acervo Portal Opet
Ao ingressar no Portal, o aluno encontra uma série de conteúdos especialmente desenvolvidos para despertar
seu interesse.
Ao abrir a figura maior situada à esquerda da tela (Fig. 2), a criança encontra várias outras atividades lúdicas
que contemplam diferentes aspectos da vida e da formação de valores. O menu interativo (Fig. 3) abre “janelas” com
temas relacionados à natureza, à sociedade, à música, à linguagem, à matemática e às artes (Fig. 4).
Acervo Portal Opet
Figura 2 – Tela inicial da seção “Educação Infantil”
Figura 3 – Menu interativo
Figura 4 – “Cantinho da Natureza”, exemplo de janela temática
47
Acervo Portal Opet
Cada uma dessas telas funciona como um menu, no qual é possível encontrar atividades específicas. Na página
“Música”, por exemplo, a criança pode realizar atividades relacionadas aos instrumentos musicais e aos sons (Fig. 5).
Figura 5 – A seção “Cantinho da Música” permite selecionar atividades
Ao trabalhar com os conteúdos em sala de aula ou no laboratório de informática, o professor pode realçar cada
aspecto dos temas abordados. Essas atividades também podem servir como base para outros trabalhos, como, por
exemplo, de construção e manejo de instrumentos musicais a partir de objetos do cotidiano.
Para os professores: uma excepcional ferramenta pedagógica
Na página de abertura do Portal, os professores encontram conteúdos especialmente desenvolvidos para auxiliá-los
no planejamento e na prática docente. Ao acessar o link “Educação Infantil” a partir da aba “Educadores” (o link está situado à esquerda da tela), você tem acesso aos conteúdos “Explorando as Atividades” e “Textos de Fundamentação” (Fig. 6).
48
Figura 6 – Links de acesso aos conteúdos
FEIV11
Em “Explorando as Atividades”, as atividades disponíveis no site são identificadas segundo as habilidades que desenvolvem e complementadas com sugestões de trabalho (Fig. 7). Em “Textos de Fundamentação”, os professores encontram a descrição detalhada dos elementos que fundamentam o Sistema de Ensino Opet na Educação Infantil (Fig. 8), o que
amplia sua compreensão e possibilita a ampliação do trabalho a partir da aplicação dos princípios apresentados nos textos.
Figura 7 – “Cantinho da Música”: exemplo de identificação das habilidades e de
sugestões de trabalho nas atividades colocadas à disposição dos professores no
Portal Opet Virtual
Figura 8 – Texto de Fundamentação
49
Também no menu à esquerda, o professor pode selecionar conteúdos específicos da Educação Infantil em
“Serviços e Conteúdo” (Fig. 9). Entre esses conteúdos estão a “Surpresa”, “Histórias Infantis”, “Cartazes Temáticos”,
“Professor WEB” e “Filhos e Pais”.
“Surpresa”, ambiente com jogos e brincadeiras que divertem e ensinam, propondo uma maior interatividade
com o usuário.
A seção “Histórias Infantis” possibilita ao docente fazer sessões de contação de histórias com uso dos computadores do laboratório ou em sala de aula. A soma entre as histórias, os conteúdos pedagógicos e a tecnologia desperta
o interesse das crianças.
50
Figura 9 – À esquerda, a aba “Serviços e Conteúdo”
FEIV11
“Cartazes Temáticos” apresenta sugestões de cartazes para diferentes datas comemorativas ou temas especiais, que podem ser impressos pelo professor. Pode ser usado com ou sem texto, e possui diferentes versões para
impressão (Fig. 10).
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Figura 10 – “Cartazes Temáticos”
Os professores também têm uma ferramenta específica para esclarecer dúvidas ou enriquecer o conteúdo de
suas aulas. Trata-se do “Professor WEB” (Fig. 11), que coloca à disposição dos professores da Educação Infantil ao
Ensino Médio consultores nas áreas de Língua Portuguesa, Matemática, Geografia, História, Física, Química, Ciências
Biológicas, Inglês, Espanhol, Literatura e Sociologia. O serviço funciona 24 horas por dia, sete dias por semana.
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Figura 11 – “Professor WEB”
FEIV11
No Portal Opet Virtual, os professores também têm acesso ao material do aluno da Educação Infantil, em arquivos digitais. Basta clicar em “Coleção Cidadania”, no menu “Nossa Escola” e, em seguida, selecionar “Educação
Infantil” (Fig. 12).
Figura 12 – Tela de acesso para a “Coleção Cidadania”
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O Portal oferece uma opção interessante para ampliar os limites da sala de aula e aproximar os professores das
crianças e da família no ambiente virtual. É o “Blog Aula” (Fig. 13), que permite ao docente criar um blog para a publicação de conteúdos pedagógicos e de informações à família. O mecanismo de construção dos blogs abrange uma
série de possibilidades de inclusão e edição de conteúdos. Ele pode ser acessado a partir do menu “Nossa Escola”,
no link “Blog Aula”.
Figura 13 – “Blog Aula”
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FEIV11
Para a família: proximidade do processo educacional
O Portal Opet Virtual reserva um espaço para a família. Na aba “Pais”, no link “Filhos e Pais” (Fig. 14), eles encontram temas relevantes relacionados à educação de seus filhos. Produzidos por especialistas, os textos permitem refletir
sobre os diversos aspectos associado à formação cidadã. E esses conteúdos ainda podem inspirar os encontros de
pais realizados pelas escolas.
Figura 14 – “Filhos e Pais”
Enfim...
O Portal Opet Virtual fornece subsídios para que alunos, professores e família possam extrair o máximo das
possibilidades da tecnologia na área educacional. Na medida em que as novas tecnologias representam uma nova
cultura, a “cultura digital”, a utilização frequente do Portal faz com que os usuários se aprofundem e ampliem sua
capacidade de trabalho com uma ferramenta muito rica em possibilidades pedagógicas.
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Leituras de aprofundamento
A criança
A concepção de criança é uma noção historicamente construída e, consequentemente, vem mudando ao
longo dos tempos, não se apresentando de forma homogênea nem mesmo no interior de uma mesma sociedade
e época. Assim é possível que, por exemplo, em uma mesma cidade existam diferentes maneiras de se considerar
as crianças pequenas dependendo da classe social a qual pertencem, do grupo étnico do qual fazem parte. Boa
parte das crianças pequenas brasileiras enfrenta um cotidiano bastante adverso que as conduz, desde muito cedo,
a precárias condições de vida e ao trabalho infantil, ao abuso e exploração por parte de adultos. Outras crianças
são protegidas de todas as maneiras, recebendo de suas famílias e da sociedade em geral todos os cuidados
necessários ao seu desenvolvimento. Essa dualidade revela a contradição e conflito de uma sociedade que não
resolveu ainda as grandes desigualdades sociais presentes no cotidiano.
A criança como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que
está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histórico. É profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas também o marca. A criança tem na família, biológica
ou não, um ponto de referência fundamental, apesar da multiplicidade de interações sociais que estabelece com
outras instituições sociais. As crianças possuem uma natureza singular, que as caracteriza como seres que sentem
e pensam o mundo de um jeito muito próprio. Nas interações que estabelecem desde cedo com as pessoas que
lhe são próximas e com o meio que as circunda, as crianças revelam seu esforço para compreender o mundo em
que vivem, as relações contraditórias que presenciam e, por meio das brincadeiras, explicitam as condições de vida
a que estão submetidas e seus anseios e desejos. No processo de construção do conhecimento, as crianças se
utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e hipóteses originais
sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva as crianças constroem o conhecimento a partir das interações que estabelecem com as outras pessoas e com o meio.
Texto adaptado do documento “Política nacional de educação infantil”. MEC/SEF/DPE/COEDI, dez/1994.
Educar
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Nas últimas décadas, os debates em nível nacional e internacional apontam para a necessidade de que as
instituições de Educação Infantil incorporem de maneira integrada as funções de educar e cuidar, não mais diferenciando nem hierarquizando os profissionais e instituições que atuam com as crianças pequenas e/ou aqueles que
trabalham com as maiores.
As novas funções para a educação infantil devem estar associadas a padrões de qualidade. Essa qualidade
advém de concepções de desenvolvimento que consideram as crianças nos seus contextos sociais, ambientais,
culturais e, mais concretamente, nas interações e práticas sociais que lhes fornecem elementos relacionados às
FEIV11
mais diversas linguagens e ao contato com os mais variados conhecimentos para a construção de uma identidade
autônoma.
A instituição de educação infantil deve tornar acessível a todas as crianças que a frequentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e inserção social. Cumpre um papel socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianças, por meio de aprendizagens diversificadas,
realizadas em situações de interação.
Na instituição de educação infantil, pode-se oferecer às crianças condições para as aprendizagens que
ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de situações pedagógicas intencionais ou aprendizagens orientadas
pelos adultos. É importante ressaltar, porém, que essas aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de maneira
integrada no processo de desenvolvimento infantil.
Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de
forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal,
de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças,
aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Neste processo, a educação poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de crianças felizes e saudáveis.
BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional para educação infantil. Brasília, DF: MEC, 1998. p. 23
Roda de conversa
A roda da conversa é o momento para apresentar uma história, cantar uma música, narrar algum acontecimento
escolar ou pessoal e estabelecer relações entre as crianças e entre as crianças e o professor.
Com essa atividade, a criança vai tomando consciência de grupo, vai conhecendo os colegas e vê que
na escola também ocorrem as experiências que existem fora dela. Além disso, começa a ter contato com a
representação das palavras escritas.
Com crianças a partir de 18 meses, pode-se explicar quais atividades serão realizadas ao longo do dia, pois,
assim, elas participam da vida escolar, entendendo melhor a rotina e potencializando sua capacidade de antecipar
atitudes em diferentes situações.
Dicas
• Mesmo crianças muito pequenas podem participar da rodinha. Elas podem ficar em bebês-conforto, em
cadeirões ou mesmo em almofadas, no chão, desde que corretamente acomodadas. É importante deixar as
crianças fora do berço e sempre estimulá-las, conversando com elas e chamando-lhes a atenção.
• A roda da conversa, embora importante, não deve se estender por muito tempo, pois corre-se o risco de as crianças
perderem o interesse e ficarem desmotivadas.
FERREIRA, L. C. S. Educação na Primeira Infância. Curitiba: Editora Opet, 2011. p. 108-109.
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Conversar implica na relação com o outro, no respeito, no saber ouvir e falar, no aguardar a vez, no colocar-se sob
o ponto de vista do outro. Na instituição educativa, a conversa deve fazer parte do cotidiano em atividades planejadas
com finalidade comunicativa, para que, na interlocução com o outro, a criança tenha possibilidade de construir seus
relatos fazendo perguntas, comentando ou sugerindo.
A roda é um espaço que contribui para a aprendizagem da escuta, estimula o desenvolvimento da linguagem
oral e permite que todos possam se expressar. Pode acontecer no início de cada dia, com a participação do grupo
disposto no formato circular, o que possibilita a visualização de todos.
CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educação. Caderno pedagógico: oralidade. 2 ed. Curitiba, 2009.
(Cadernos pedagógicos de educação infantil, 1)
Sexualidade
“A sexualidade tem grande importância no desenvolvimento e na vida psíquica das pessoas, pois independentemente da potencialidade reprodutiva, relaciona-se com o prazer, necessidade fundamental dos seres
humanos. Nesse sentido, é entendida como algo inerente, que está presente desde o momento do nascimento,
manifestando-se de formas distintas, segundo as fases da vida. Seu desenvolvimento é fortemente marcado pela
cultura e pela história, dado que cada sociedade cria regras que constituem parâmetros fundamentais para o comportamento sexual dos indivíduos. A marca da cultura faz-se presente desde cedo no desenvolvimento infantil, por
exemplo, na maneira como os adultos reagem aos primeiros movimentos exploratórios que as crianças fazem em
seu próprio corpo” (RCN – Formação pessoal e social – p. 17).
O brincar na Educação Infantil
58
Quando utilizam a linguagem do faz de conta, as crianças enriquecem sua identidade, porque podem experimentar outras formas de ser e pensar, ampliando suas concepções sobre as coisas ou personagens. Na bricadeira,
vivenciam concretamente a elaboração e negociação de regras de convivência, assim como a elaboração de um
sistema de representação dos diversos sentimentos, das emoções e das construções humanas. Isso ocorre porque a motivação da brincadeira é sempre individual e depende dos recursos emocionais de cada criança que são
compartilhados em situações de interação social. Por meio da repetição de determinadas ações imaginadas que
se baseiam nas polaridades presença/ausência, bom/mau, prazer/desprazer, passividade/atividade, dentro/fora,
grande/pequeno, feio/bonito etc., as crianças também podem internalizar e elaborar suas emoções e sentimentos,
desenvolvendo um sentido próprio de moral e de justiça.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a
educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
FEIV11
Reflexões sobre a leitura
O Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil – RCNEI (1998, v. 3) ressalta a importância do
manuseio de materiais, de textos (livros, jornais, cartazes, revistas etc), pelas crianças, uma vez que ao observar
produções escritas a criança, vai conhecendo de forma gradativa as características formais da linguagem. Isso é
visível quando uma criança folheia um livro imite sons e faz gestos como se estivessem lendo. Entretanto no cotidiano escolar, isso pode não ocorrer devido ao medo de que os livros se estraguem.
Porém os alunos só aprenderão a ter cuidado com os materiais, se tiveram em contato com os mesmos. A
criança só construirá conhecimento a cerca da leitura se estiver inserida em um ambiente favorável ao letramento
que a possibilite presenciar e participar de situações de iniciação a leitura.
Segundo Rosana Becker apud Maricato (2005 p. 22) para trabalhar literatura com as crianças é preciso
possibilitar a elas o contato com os dois materiais: aquele que é para ser lido (livros, revistas, jornais, entre outros)
e, aquele que é para ser rabiscado (folha sulfite, caderno de desenho, lousa, chão).
De acordo com Nelly Coelho (2000), o espaço da escola pode ser dividido em dois ambientes, um seria
estudo programado (sala de aula, bibliotecas para pesquisa etc) e outro espaço que seria de atividades livres (sala
de leitura, recanto de invenções, oficina de palavra, laboratório de criatividade etc).
Nesta dualidade de ambientes o aluno assimila as informações e conhecimentos, e é estimulado pra liberar
suas potencialidades específicas em cada um dos ambientes.
Segundo Edmir Perrotti apud Maricato (2005 p. 25), quanto mais cedo as crianças tiverem contato com histórias orais e escritas, maiores serão as chances de gostarem de ler.
Ao folhear um livro, tocá-lo e observar suas figuras, mesmo que ainda não decodifique a língua escrita, a
criança está ao seu modo praticando a leitura e, esta prática de leitura é denominada de “Letramento” por Magda
Soares apud Maricato (2005 p. 18).
O Letramento consiste em fazer uso social da leitura e da escrita e, isso ocorre quando a criança desde cedo
explora e vivencia práticas de leitura e escrita. Diante disso, cabe ao professor possibilitar este contato do aluno
com a literatura orientando – sobre como fazer uso deste material escrito.
E segundo o RCN, organizando o espaço físico de forma atraente e aconchegante, com almofadas, iluminação adequada, livros de diversos gêneros, de diferentes autores, revistas, histórias em quadrinhos, jornais,
trabalhos de outras crianças etc, sendo que as crianças devem ter livre acesso a este espaço.
Em relação à organização do ambiente para leitura Perrotti apud Maricato (2005, p. 26), defende que ao
contrário de uma biblioteca para adultos (silêncio e imobilidade), na biblioteca infantil as crianças podem circular,
falar e interagir com o adulto que o ajudará a encontrar o caminho para a leitura. Um espaço no qual a criança
tem que ficar quieta sentada na cadeira e sem se relacionar com os livros acaba de acordo com professor da USP
associando a leitura à obrigação e não a um ato prazeroso. Ainda de acordo com o autor o respeito pelo interesse
do pequeno leitor permite a associação da leitura à escolha e ao prazer.
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Villardi (1999), distingue o hábito de leitura e o gosto pela leitura, uma vez que o primeiro está relacionado
ao cumprimento de um dever e o segundo ao prazer. Para dizer isso à autora baseou-se no fato de que muitas
pessoas só praticam a leitura na fase escolar, ou seja, uma vez concluída a escolarização não voltam mais a ler,
pois concebem a leitura como somente um instrumento que lhe permite cumprir um dever e não como um meio
para refletir o mundo, ou afastar-se dele, buscando na fantasia aquilo que a vida lhe nega.
“Há que se desenvolver o gosto pela leitura, afim de que possamos formar um leitor para toda vida”
(VILLARDI, 1999, p. 11).
Há dois caminhos de acesso ao prazer: pelos sentidos (emoção), e pela razão. Quando nos emocionamos
com um filme, por exemplo, experimentamos um prazer que nos chega pelos sentidos, agora se além de admirar
a beleza do filme, formos capazes de entender como ele foi feito observando suas riquezas, seus detalhes, nosso
prazer estará além dos sentidos chegando ao intelecto (VILLARDI, 1999).
Pode se dizer que o mesmo ocorre com a literatura, ou seja, podemos gostar de um livro porque sua história
nos emociona (prazer pelo sentido) e também porque absorvemos a essência da história (prazer pela razão) e, “é
essa emoção que transforma a obra em algo que não é mais do autor, mais de cada um que nela deixa sua marca”.
(VILLARDI, 1999, p. 37).
“O livro é aquele brinquedo, por incrível que pareça, que entre um mistério e um segredo, põe ideias na
cabeça” (DINORAH, 1996).
Finalizamos este artigo concordando inteiramente com Soares apud Maricato (2005, p. 18) quando ela diz
que: “É preciso desmanchar essa ideia do livro como objeto sagrado; é sagrado sim, mas para estar nas mãos das
pessoas, ser manipulado pelas crianças”.
“É ao livro, à palavra escrita, que atribuímos a maior responsabilidade na formação da consciência de mundo das crianças e dos jovens” (COELHO, 2000). De acordo com o pensamento da autora, constatamos que desde
a infância vamos assimilando a ideia de mundo, suas evoluções, ou seja, o caminho para o desenvolvimento é a
palavra, iniciando na literatura infantil.
É muito importante esta fase inicial, pois ela tem papel fundamental de transformação que é: a de iniciar um
processo de formação de um novo leitor.
Segundo Monteiro Lobato “Um país se faz com homens e livros”.
MAIA, D. de A. Org. Reflexões sobre a leitura. Curitiba: 2006.
Referências
COELHO, N. N. Literatura infantil, teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna, 2000.
DINORAH, M. O livro Infantil e a formação do leitor. Rio de Janeiro: Vozes, 1995.
60
MARICATO, A. O prazer da leitura se ensina. Criança. Brasília. s/ v, n. 40, p. 18-26, set. 2005.
VILLARDI, R. Ensinando a gostar de ler e formando leitores para a vida inteira. Rio de Janeiro: Qualitymark/
Dunya, 1999.
FEIV11
Hora de contar uma história
Os momentos de contar histórias devem ser mágicos como as histórias.
Aí vão algumas dicas:
• Ouvir uma história é tão envolvente! Não se preocupe com o local, o que importa é que o grupo esteja
confortável.
• Fique em pé, ou sentado, ou até organize um círculo; observe a posição mais adequada para a sua turma.
• Procure dramatizar, tente uma entonação diferente; use efeitos sonoros, sempre respeitando a ordem dos
acontecimentos. Mude a voz: é muito divertido!
• Se você estiver com um livro nas mãos e quiser apresentar cada página, permita que fique visível. Você
pode mostrar as ilustrações durante a leitura ou após, permitindo que a criança imagine o que está lendo.
• Se for contar sem um livro em mãos, conheça o texto da história, pois o ideal é que conte-a com suas
próprias palavras, utilizando uma linguagem simples.
• Converse após a contação da história, pergunte para sua turma o que sentiram, o que acharam do final, e
peça sugestões para um final diferente.
• Você poderá usar vários recursos, tais como: fantoches, dedoches, imagens soltas da história, bonecos de
vara, som, músicas, objetos.
Como avaliar crianças pequenas
O educador da primeira infância precisa estar atento a tudo o que ocorre ao seu redor e conhecer cada
criança profundamente: seus gostos, interesses, medos e dificuldades. Ao conhecer e analisar o comportamento
da criança, o professor já está avaliando: ele a compara, mesmo que inconscientemente, a outras da mesma faixa
etária e verifica se está tudo dentro da “normalidade”.
No entanto, também sabe que cada criança tem o próprio ritmo e que algumas recebem mais estímulos do
que outras e, por conta disso, têm o desenvolvimento mais adiantado em algum aspecto. Por isso, para avaliar
é preciso ter, acima de tudo, bom senso; afinal, as crianças têm personalidades diferentes: algumas são mais
agitadas, outras mais quietas; umas são extrovertidas, outras mais tímidas. Ao mesmo tempo em que é preciso
verificar o desenvolvimento do grupo como um todo, é importante respeitar as diferenças individuais.
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Dica
O registro não precisa ser apenas escrito. Se o educador tiver outros recursos, como uma câmera digital
para fotografar e filmar, tanto melhor. Para os pais, é encantador ter esses momentos da criança registrados
visualmente, já que não puderam estar presentes neles. Se os pais tiverem e-mail, esse é um canal excelente
para trocar ideias sobre as crianças, enviar imagens, textos, sugerir links...
A tecnologia digital já faz parte da realidade das pessoas, mesmo que não diretamente, e é um recurso que traz
muito dinamismo à comunicação!
FERREIRA, L. C. S. Educação na Primeira Infância. Curitiba: Editora Opet, 2011. p. 52-55.
Cuidados com a alimentação
A alimentação é a base necessária para um bom desenvolvimento físico, psíquico e social das crianças. Uma
alimentação não sadia traz grandes consequências negativas para a vida da criança: interferência na habilidade de
aprendizagem, de pensar, de comunicar-se, de socializar-se e de adaptar-se a novos ambientes e pessoas, além de
problemas de saúde. Portanto, a participação de um nutricionista na elaboração do cardápio e seu acompanhamento
das refeições é primordial.
Seguem algumas dicas para a hora da alimentação dos pequenos:
• Acompanhe a refeição das crianças sempre incentivando-as a comer.
• Respeite o ritmo de cada criança.
• Proporcione sua crescente autonomia na hora de se alimentar.
• Nunca experimente, com a colher da criança, a temperatura da comida, pois pode contaminar o talher.
Coloque sobre sua palma da mão e saberá se está com a temperatura adequada.
Dica
Crianças pequenas precisam beber muita água, pois, além de ter um maior percentual de água corporal, correm,
pulam e não param, perdendo uma grande quantidade de água que precisa ser reposta. É de responsabilidade
do professor oferecer água às crianças, pois elas dificilmente pedem, mas correm risco de desidratação.
FERREIRA, L. C. S. Educação na Primeira Infância. Curitiba: Editora Opet, 2011. p. 84-85.
Planejamento diário
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O trabalho pedagógico diário na creche/escola deve comportar atividades que envolvam os eixos e conteúdos
estipulados pelo RCNEI. Mas, também, deve promover atividades permanentes, diversificadas, individuais e coletivas.
FEIV11
Veja como seriam essas atividades:
• Atividades permanentes: São as realizadas todos os dias, que respondem às necessidades básicas de
cuidado, aprendizagem e de prazer das crianças. Algumas atividades: rodinha de conversa, chamadinha,
brincadeiras e cuidados com o corpo.
• Atividades diversificadas: Elas devem ser planejadas levando em consideração sua frequência. É importante
que todas as crianças passem pelos cantinhos pedagógicos e realizem atividades em pequenos grupos.
O professor deve incentivar a autonomia, observar como as crianças acham soluções para os problemas e
estabelecem relações. O principal foco a ser trabalhado nos cantinhos é o encaminhamento de interesses
manifestados pelas crianças. Por isso, é importante criar situações mais abertas.
• Atividades individuais: Aqui, as atividades de trabalho são feitas por todas as crianças na mesma hora, cada
uma produzindo sua própria atividade. Esse tipo de atividade deve ser realizado pelas crianças maiores,
que apresentam capacidade de permanecer mais tempo sobre o papel ou realizando outras atividades.
Existe a possibilidade de trabalhar individualmente nos cantinhos, com as crianças realizando trabalhos
personalizados, fazendo com que executem e estabeleçam alguns hábitos de concentração.
• Atividades coletivas: São dirigidas pelo educador, que seleciona a situação e atua ou faz as crianças atuarem.
Elas devem perceber que fazem parte de um grupo no qual existe a comunicação e o intercâmbio oral,
na escuta e execução de movimentos. Algumas atividades: rodinha de conversa, chamadinha, cantigas,
calendário, jogos, atividades de pintar, experimentações com objetos e materiais.
FERREIRA, L. C. S. Educação na Primeira Infância. Curitiba: Editora Opet, 2011. p. 105.
Segurança do espaço e dos materiais
Para as crianças circularem com independência no espaço, é necessário um bom planejamento que garanta
as condições de segurança necessárias. É imprescindível o uso de materiais resistentes, de boa qualidade e
testados pelo mercado, como vidros e espelhos resistentes, materiais elétricos e hidráulicos de comprovada eficácia
e durabilidade. É necessária, também, proteção adequada em situações onde exista possibilidade de risco, como
escadas, varandas, janelas, acesso ao exterior etc. Os brinquedos devem ser seguros (seguindo as normas do
Inmetro), laváveis e necessitam estar em boas condições. Os brinquedos de parque devem estar bem fixados em
área gramada ou coberta com areia e não sobre área cimentada.
BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. vol. 1.
Brasília, DF: MEC, 1998, p. 71-72.
63
O movimento na Educação Infantil
Dado o alcance que a questão motora assume na atividade da criança, é muito importante que, ao lado
das situações planejadas especialmente para trabalhar o movimento em suas várias dimensões, a instituição
reflita sobre o espaço dado ao movimento em todos os momentos da rotina diária, incorporando os diferentes
significados que lhe são atribuídos pelos familiares e pela comunidade.
Nesse sentido, é importante que o trabalho incorpore a expressividade e a mobilidade próprias às crianças.
Assim, um grupo disciplinado não é aquele em que todos se mantêm quietos e calados, mas sim um grupo em
que os vários elementos se encontram envolvidos e mobilizados pelas atividades propostas. Os deslocamentos,
as conversas e as brincadeiras resultantes desse envolvimento não podem ser entendidos como dispersão ou
desordem, e sim como uma manifestação natural das crianças. Compreender o caráter lúdico e expressivo das
manifestações da motricidade infantil poderá ajudar o professor a organizar melhor a sua prática, levando em conta
as necessidades das crianças.
BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. vol. 3.
Brasília, DF: MEC, 1998, p. 19.
O trabalho com a música
Compreende-se a música como linguagem e forma de conhecimento. Presente no cotidiano de modo
intenso, no rádio, na TV, em gravações, jingles etc., por meio de brincadeiras e manifestações espontâneas ou pela
intervenção do professor ou familiares, além de outras situações de convívio social, a linguagem musical tem estrutura
e características próprias, devendo ser considerada como:
• produção – centrada na experimentação e na imitação, tendo como produtos musicais a interpretação, a
improvisação e a composição;
• apreciação – percepção tanto dos sons e silêncios quanto das estruturas e organizações musicais, buscando
desenvolver, por meio do prazer da escuta, a capacidade de observação, análise e reconhecimento;
• reflexão – sobre questões referentes à organização, criação, produtos e produtores musicais.
BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. vol. 3.
Brasília, DF: MEC, 1998, p. 48.
64
FEIV11
Referências
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