Maria Ligia de Oliveira Barbosa
PPGSA/UFRJ
Centro de Estudos Avançados - CEAv UNICAMP – 18/04/2012
 caráter
exploratório
 mapeamento sistemático do ensino superior
brasileiro e a produção de indicadores
 elaboração conceitual e metodológica que
permita dar conta dessa realidade
diversificada e complexa, mais ou menos
eficiente, mais ou menos desigual, mais ou
menos justa.
Retornos econômicos individuais;
 Expansão;
 Custo do sistema de ensino superior;
 Caráter estratégico do ES – Inovação,
desenvolvimento, emprego;
 Diversificação dos percursos escolares,
substantivamente (novos objetos, teorias, áreas
de formação). E também burocrática e
socialmente = novos diplomas de nível superior;
 Valor socialmente distinto dos diferentes
diplomas;
 Democratização?

Why doing a PhD is often a waste of time
Diferenciais de Salário entre Níveis Educacionais
3
2,5
Razão
2
1,5
1
0,5
1960
1970
1981
fundamental
médio
1990
superior
2002
Conhecimento prático essencial na formação,
valorizado pela empresa e desvalorizado pelos
profissionais, inclusive tecnólogos.
 Educação escolar é vista positivamente mas
como base para prática.
 Tecnólogos afirmam a necessidade do domínio do
conhecimento prático como recurso essencial
para a condução dos processos produtivos.
 Necessidade de ajustar e juntar conhecimento
abstrato e conhecimento prático.
 BASICO: DISPUTAS SOCIAIS EM TORNO DO
SENTIDO E DO VALOR DA EDUCAÇÃO SUPERIOR

O
acesso diferenciado no mercado de
trabalho aos postos de maior prestígio
ocupacional e o tipo de gestão organizacional
das instituições de ensino superior
 A questão básica: a diferenciação
institucional entre universidades de pesquisa
e instituições vocacionais de ensino superior
tem comprometido o efeito potencial de
democratização que poderia ter sido
produzido pela enorme expansão do sistema
de ensino superior no nível mundial?
 Se
os benefícios da diferenciação do SES são
tantos, porque se instala a tendência à
uniformidade marcada pelo viés acadêmico?
 Em parte porque a educação não é apenas
um capital humano reconhecido e valorizado
mas ela é também um valor posicional:
 Universalismo,
vestibular, cotas: as condições
sociais do desempenho
 Diplomas, certificados: escolarização,
experiência, formas distintas de aprendizado
e reconhecimento.
 Disputas sociais em torno da definição do
mérito: qualificação, experiência,
escolaridade. (BRUNELLO) mérito,
generalidade, abstração e dominação
 Alongamento e “qualificação” da
escolarização formal como estratégia elitista
(Goldthorpe)
 Falta
de efeitos específicos dos cursos: falta
de profissionalismo? De modernidade?
 O domínio do título/ credencial separou-se
do conteúdo técnico e mesmo de uma visão
iluminista do mundo (engenheiros) associada
ao domínio do profissionalismo cientificista,
e mesmo dos saberes modernos?
 Conhecimento, diploma e a ‘atuação crítica’
e em movimentos sociais: (Petrarca e
Simões) representariam uma reversão da
legitimação do poder diplomado?
 Chico
Ferreira e o controle da classe média
sobre o sistema de ensino.
 THE CLASSROOM CONQUERED THE
WORKSHOP’
 M. Archer:como a educação passa a ser o
critério dominante de hierarquização social
 Goldthorpe: como a elite vai transformando
o mérito
 A definição do mérito pela educação (mesmo
que ela seja universal e de qualidade) é uma
forma de dominação.
 Título
acadêmico e sua posição dominante no
campo tem efeito de proteção das carreiras
e das instituições;
 efeito de desqualificação de outros títulos e
da experiência;
 efeito de obscurecimento e do enviesamento
da análise sociológica sobre o tema.
 Ineficiencia economica: utilidade formaçao
no mercado
 Ineficiencia cientifica?
 Academicismo
= retrocesso da forma de
dominação, reafirmando o bacharelismo/
patrimonialismo contra uma perspectiva mais
técnica ou mais profissional?
 O viés acadêmico poderia reduzir ou mesmo
anular a força ou o espaço do conhecimento
ao dar toda a força ao social, ao
patrimonialismo?
rede institucionalizada de pesquisa sobre o
ensino superior.
 Eixos temáticos:

governança do sistema universitário brasileiro e de
suas instituições;
 diversificação institucional e expansão do ensino
superior;
 ensino superior e inclusão social;
 Ensino superior e sua interface com o sistema
nacional de inovações e seu papel na competitividade
nacional;
 Gestão econômica do ensino superior;
 internacionalização do sistema de ensino superior e
comparações internacionais.
