A contribuição da ilustração como objeto de aprendizagem para
adultos em ambiente virtual
The contribution of illustration as an object of adult learning in
a virtual environment.
Tatiana de TROTTA1
Oscar M.Teixeira NETO2
Universidade Federal do Paraná/UFPR
Vania Ribas ULBRICHT3
Universidade Federal de Santa Catarina/UFSC
Claudia Mara S. De MACEDO4
Pontifícia Universidade Católica do Paraná/PUCPR
Resumo
Com a crescente participação da tecnologia no aprendizado de jovens e adultos, buscou-se por
uma verificação do que vem sendo estudado sobre as representações visuais no aprendizado de
conteúdos técnicos para adultos. Para tanto foi feita uma revisão sistemática qualitativa sobre as
produções científicas disponíveis em bases de dados da Capes, Google acadêmico e Scopus,
com interesse em três aspectos: (1) ilustrações representantes de conteúdos técnicos; (2)
ilustração como meio de aprendizado; e (3) aprendizado de adultos em ambiente virtual. As
ilustrações nos sistemas de informações tem o objetivo de diminuir a carga cognitiva do usuário
no processo de aprendizado de um conteúdo. Por esta razão, entende-se que o ambiente virtual
seja um lugar onde conteúdos técnicos complexos possa ser um repositório destas
representações, no intuito de auxiliar o seu aprendizado, apoiando o ensino presencial e sendo
este mais um canal de comunicação e interação com os atores neste cenário de ensinoaprendizagem. Assim, verificar se existem pesquisas que envolvam alunos adultos no
aprendizado de conteúdos técnicos em nível de graduação e/ou pós-graduação em temas que
possibilitem o uso de ilustrações, no ambiente virtual é o que motiva esta investigação
sistemática. É esperado encontrar nos documentos localizados, considerações efetivas sobre a
participação ativa da ilustração no processo de aprendizado em ambiente eletrônico, com o
intuito de apontar caminhos de experimentação e verificação na conclusão deste artigo.
Palavras-chave: Revisão sistemática. Ilustração científica. Aprendizado virtual para adulto.
1
[email protected]
oscar@oscar teixeira.com.br
3
[email protected]
4
[email protected]
2
Abstract
With the increasing involvement of technology in the learning of young people and adults, we
sought for a check that has been studied over the visual representations in the learning of
technical content for adults. For this was made a qualitative systematic review of scientific
productions available in databases Capes, Scopus and Google Scholar, with interest in three
aspects: (1) illustrations representatives of technical content, (2) illustration as a means of
learning, and (3) adult learning in a virtual environment. The illustrations in the information
systems aims to reduce the cognitive load of the user in the process of learning content. For this
reason, it is understood that the virtual environment is a place where complex technical content
can be a repository of these representations in order to assist their learning, supporting
classroom teaching and this is another channel of communication and interaction with actors
this scenario of teaching and learning. So check if there is research involving adult learners in
the learning of technical content at the undergraduate and / or postgraduate topics that allow
the use of illustrations in the virtual environment is what motivates this systematic investigation.
It is expected to find in the documents located, effective considerations about the active
participation of the illustration in the process of learning in the electronic environment, in order
to point out ways of experimentation and verification at the conclusion of this article.
Keywords: Systematic review. Scientific illustration. Online learning for adult.
Introdução
Com a proliferação de tecnologias eletrônicas no aprendizado, como: ambientes virtuais
de aprendizado (AVA), lousa eletrônica e interativa, página instrucional (home page),
comunidades virtuais de aprendizado (CVA), blog, fórum entre outros; surge a preocupação em
saber como são utilizadas ilustrações representativas de conteúdos técnicos no ambiente virtual.
Para que estas tecnologias sejam significativas, não basta que os alunos
simplesmente acessem as informações: eles precisam ter a habilidade e o
desejo de utilizá-las, saber relacioná-las, sintetizá-las, analisá-las e avaliá-las
(...). O papel insubstituível do professor [está em]: elaborar estratégias que
deem significado a essa enorme e fantástica porta que se abre para o universo
do conhecimento da humanidade. Sem isso, a internet, equipamentos e
software podem apenas ser modismos adestradores de um mercado
consumidor, perdendo-se a oportunidade de promover uma efetiva mudança
na área do ensino (SEABRA, 2010, p.24).
Assim identificar o quanto a ilustração está sendo estudada e que impacto traz na
aprendizagem dos adultos, foi o objetivo primeiro deste trabalho, que utilizou como ferramenta
de auxílio, a revisão sistemática da literatura. Para atingir a meta proposta fez-se a seguinte
questão de pesquisa: como a ilustração participa no processo de aprendizagem virtual para
adultos?
A ilustração é utilizada na representação de mundo desde o século XV, tendo sido
amplamente utilizada por Leonardo da Vince, que com desenhos acurados representava a
anatomia humana e a mecânica de seus projetos (CAIO, 2011). Esta ilustração que foi, e é
utilizada para registrar as verdades e descobertas nas mais variadas áreas de estudo é
denominada de ilustração científica. Sendo este tipo de ilustração que se tem interesse neste
trabalho. A representação visual para a ilustração científica é tratada de um modo específico:
proporções, texturas de superfície, estruturas formais, luminosidades, cores, perspectiva e
profundidades (ARNHEIM, 1980) são variáveis construtivas de imagens; e, por intermédio
delas se podem estabelecer visualizações com compromisso em representações da verdade.
A importância desta pesquisa baseia-se na ótica do design da informação onde
Ilustrações, gráficos, desenhos, enfim representações visuais têm o objetivo de diminuir a carga
cognitiva do aluno no processo de aprendizado de um conteúdo (CLARK & LYONS, 2011).
Por outro lado, a ilustração, enquanto imagem tem como objetivo contribuir na compreensão de
temas e assuntos, seja por contiguidade ou analogia, regidos por retórica ou sistema; tendo no
texto o complemento ou ancoragem para estas representações (BARTHES, 2007). Desta forma
desenvolve a capacidade cognitiva e perceptiva de seus usuários, construindo repertórios
mentais na compreensão de conteúdos (WARTOFSKY, 1979).
Interessados pelo tema e para fazer um “estado da arte” sobre o assunto fez-se uma
pesquisa sistemática para verificar se a ilustração científica, ultrapassa suas características
sintáticas para gerar e construir sentido de modo ativo, na relação com os aprendizes, facilitando
a compreensão de conteúdos técnicos em ambientes virtuais de ensino aprendizagem (AVEA).
1. Revisão sistemática
Para o contexto deste trabalho utilizou-se de palavras-chave com um significado bem
determinado e claro, facilitando seu uso no momento de seleção dos documentos encontrados.
Eles devem apresentar conteúdo dentro do escopo escolhido. Desta forma as palavras-chave
devem possuir os seguintes contextos:
Ilustração é a representação visual de um assunto ou tema. É a representação acurada e
precisa na relação aos assuntos aos quais se refere. Com alto grau de fidelidade na representação
das estruturas, superfícies, ordenação, cores, e todas as demais características técnicas e gráficas
para sua realização (GNSI, 2011). Trata-se da ilustração científica.
Aprendizado é compreendido como o exercício perceptivo e cognitivo de compreensão e
assimilação de um conteúdo, fazendo com que ele seja integrado ao repertório do aprendiz.
Virtual é algo mediado ou potencializado pela tecnologia, produto da externalização de
construções mentais em espaços de interação cibernéticos (SOUZA, 2013). No contexto desta
pesquisa, o que deve ser potencializado é o aprendizado, portanto se trata do aprendizado
virtual.
O público-alvo são os indivíduos maiores de 18 anos, que frequentem ou não cursos de
graduação e pós-graduação, as pessoas que façam parte desta faixa etária ou da condição de
aprendiz são o que aqui se intitula adulto.
O objetivo dessa revisão sistemática foi de verificar os artigos, teses, dissertações que
abordam o tema ilustração científica nos objetos de aprendizagem. Buscou-se esse assunto
dentro do banco de dados da Capes, Google acadêmico e Scopus. Diante desse cenário utilizouse como palavras chaves ilustração científica, aprendizado virtual e adulto.
Além das palavras escolhidas fez-se uso de limitadores como o ano de publicação dentro
desses bancos de dados, ou seja, buscou-se verificar dentro da pesquisa, informações constantes
do ano de 2010 até a presente data (2013), no Google Acadêmico e na Scopus; com exceção do
banco de dados da Capes onde foram revisadas pesquisas dos anos de 2009 a 2011, pois ainda
não estão incluídos os anos de 2012 e 2013.
Na Capes os limites de busca incluíram os níveis: Profissionalizante, Mestrado e
Doutorado, mas não houve resultados na maioria dos períodos, só no ano de 2009 houve um
resultado relevante ao tema aqui proposto.
Para determinar a relevância dos documentos encontrados, usou-se como parâmetro a
definição de Castro (2001a, p. 62), para estudos incluídos e excluídos na busca sistemática:
Estudos excluídos - são os estudos selecionados que, após avaliação do texto
completo, claramente não preenchem os critérios de inclusão da revisão
sistemática. Deve ser descrita a razão para a exclusão de cada estudo em
particular.
Estudos incluídos - todos os estudos selecionados que, após a avaliação do
texto completo, preenchem todos os critérios de inclusão na revisão
sistemática.
Na Scopus a busca foi feita nos documentos: article, article in press, scientist homepages,
theses and dissertations, journal. As áreas selecionadas foram: arts & humanities, computer
science,e social sciences A busca por palavras-chave foram realizadas nos: títulos, resumos e
palavras-chave, que por fim apresentou 10 resultados, sendo quatro relevantes.
O Google Acadêmico só apresentou limitador de ano e foram encontrados 03, artigos
sendo apenas um relevante. Não foi usado nenhum limitador de extensão de arquivo em nenhum
dos bancos de dados consultados.
2. O processo metodológico
O processo metodológico, da revisão sistemática, seguiu os seguintes passos:
Escolha de um assunto nos temas de interesse de pesquisa;
Seleção de palavras-chave – a partir da pergunta de pesquisa;
Escolhida as bases de dados de busca – Capes, Scopus e Google Acadêmico. Iniciou-se
pelo portal Google Acadêmico, o que serviu para identificar a necessidade de ajustes das
palavras-chave segundo número, grafia e conjunto de palavras. Devido ao número de resultados
inconsistentes. As palavras-chave foram combinadas.
d.
Definidas novas palavras-chave.
e.
Estratégia de busca – utilizou-se a busca booleana nas palavras-chave de acordo com as
possibilidades e limites de cada base de dados ou de mecanismo de busca.
a.
b.
c.
Nova busca nas bases de dados escolhidas.
Selecionada a amostra – total de registros conseguidos foram de 16 documentos.
Critérios de exclusão e inclusão dos documentos – filtro utilizado baseado nos limites
de contexto das palavras chave escolhidas. Os documentos relevantes segundo aqueles
contextos ficaram e outros foram descartados.
i.
Registro dos documentos em planilhas – de acordo com especificidades de cada
documento: título, autor(es), tipo de documento, base de dados, ano de publicação, link e
palavras chave usadas na busca booleana.
j.
Leitura integral de todos os documentos – para justificar exclusões e confirmar
inclusões. Depois deste filtro restaram 02 documentos pertinentes.
k.
Resultados – foi feito de todos os documentos pertinentes resumos dialogados com o
tema e as palavras chave da pesquisa.
l.
Relatório da revisão sistemática – redação do procedimento.
f.
g.
h.
4. Relatos sobre a execução do processo
Busca foi iniciada pelo portal do Google Acadêmico, sendo que, as primeiras buscas com as
palavras chaves pesquisadas obtiveram o seguinte resultado:
Tabela 1 – Palavras-chave da primeira busca.
Palavras chaves
Ilustração, aprendizagem, virtual, adulto
Resultados
0
Fonte: dos autores (2013)
Diante desse resultado fez-se nova pesquisa com novas palavras chaves combinadas, para tentar
se obter algum resultado. Foram elas:
Tabela 2 – Palavras-chave da segunda busca.
Palavras chaves
Ilustração e aprendizado virtual e adulto e
produção cientifica
Resultados
3630
Fonte: dos autores (2013)
Percebeu-se que o caminho esperado começava a se formar, porém, com um resultado bastante
abrangente Diante disso, começou-se a rever novamente as palavras chaves e realizou-se outra
pesquisa com novas palavras com as quais se obtive os seguintes resultados:
Tabela 3 – Palavras-chave da terceira busca.
Palavras chaves
Ilustração e aprendizado virtual e adulto e artigos e
dissertações e teses
Resultados
645
Fonte: dos autores (2013)
Deste número foram analisados os resumos de artigos, teses e dissertações e percebeu-se
que uma das palavras chaves usada na busca estava transmitindo ambiguidade. Na busca a
palavra “ilustração”, foi compreendida como verbo ou no sentido de exemplificar qualquer
conteúdo ou ainda a identificava nos itens pré-textuais (lista de ilustrações), isto fazendo com
que se repensasse à aplicação desta palavra.
Assim, continuou-se com o termo “ilustração”, porém, acompanhada de outra palavra
para filtrar melhor seu significado, a palavra chave foi então “ilustração científica”, sendo os
resultados conseguidos nas seguintes bases de dados:
Tabela 4 – Resultado das buscas com as palavras-chave definitivas.
Palavras chaves
"ilustração científica" e aprendizado
virtual
"scientific illustration" AND virtual
learning
Ilustração científica, aprendizado
virtual
Base de dados
Capes assunto
Resultados
03
Scopus
03
Capes periódicos
01
Fonte: dos autores (2013)
Essas informações ajudaram significativamente, contudo, realizada a leitura das pesquisas
percebeu-se que o objetivo era encontrar somente resultados para públicos universitários e
adultos. Sendo assim, realizaram-se novamente as buscas acrescentando as palavras: “adulto”,
“aluno universitário”, “ensino superior”; e, “scientific illustration”, “virtual learning”, “adult”,
“university student” e “ higher education”, resultando exatamente na temática que se buscava na
pesquisa, sendo elas:
Tabela 5 – Resultado total das buscas com as palavras-chave definitivas e limitadores.
Palavras chaves
Scientific illustration and title-abskey(adult,) or title-abs-key (education,)
or title-abs-key(faculty) and scientific
illustration, virtual learning
scientific illustration AND virtual
learning AND university student
scientific illustration AND virtual
learning AND higher education
"ilustração científica" e aprendizado
virtual e adulto e artigos e dissertações
e teses
"ilustração cientifica", “aprendizado
virtual”, "aluno universitário"
"ilustração cientifica", “aprendizado
virtual”, "ensino superior"
Base de dados
Scopus
Resultados
10
00
00
03
Google
acadêmico
00
00
"scientific illustration", “virtual
learning”, adult
"scientific illustration", “virtual
learning”, "higher education"
"scientific illustration", “virtual
learning”, "university student"
Ilustração científica, aprendizado
virtual
Ilustração cientifica, aprendizado
virtual, aluno universitário
Ilustração cientifica, aprendizado
virtual, ensino superior
02
01
00
03
Capes
01
01
Fonte: dos autores (2013)
Dentro dessas pesquisas fizeram-se as leituras dos resumos em todos os documentos
encontrados, vale dizer que houve duplicidade de documentos, e os que se encaixavam dentro
da pesquisa foram:
Tabela 6 – Resultado relevante das buscas com as palavras-chave definitivas e limitadores.
Palavras chaves
scientific illustration and title-abskey(adult,) or title-abs-key (education,)
or title-abs-key(faculty) and scientific
illustration, virtual learning
"scientific illustration", “virtual
learning”, adult or "higher education"
Base de dados
Scopus
Resultados
02
Google
acadêmico
Total
01
03
Fonte: dos autores (2013)
Com os resultados obtidos foi feita a leitura dos documentos, sendo que 03 resultados
tiveram relevância no assunto pretendido que é ilustração científica em objetos de aprendizagem
para adultos. A tabela 7 apresenta os documentos incluídos para responder a pergunta desta
pesquisa.
Tabela 7 – Documentos incluídos das base de dados pesquisadas.
TÍTULO
Applying appropriates methods for
teaching cell biology
Use of interactive live digital imaging
to enhance histology learning in
introductory level anatomy and
physiology classes
A Threaded Approach to the Learning
and Delivery of 3D Illustration within
a HE Framework.
Fonte: dos autores (2013)
AUTOR
TIPO
BASE
ANO
Veselinovska
S.S.
Gudeva L. K.
Djokic M.
Artigo
Scopus
2011
Higazi, T.B.
Artigo
Scopus
2011
Butterworth R.
Dissertação Acadêmico
2010
A palavra mais incidente na busca das três bases foi aprendizado e aprendizagem, mas
nem sempre se referiam a aprendizado de adultos ou a aprendizado em ambiente virtual. Além
do caso na palavra ilustração já explicado anteriormente neste artigo. Assim, os documentos
excluídos não contemplaram principalmente a IC (ilustração científica), seguidos do
aprendizado virtual (AV) e público (adulto/aluno graduação/ensino universitário). Como mostra
a tabela 8.
Tabela 8 – Documentos excluídos das três bases de dados.
DOCUMENTOS EXCLUIDOS
Quality of the online delivery in the European Master in
Adult Education (Sava S., Malita L., Nuissl E.)
Augmenting paper-based reading activity with direct
access to digital materials and scaffolded questioning
(Chen N.S., Teng D.C.E., Kinshuk C.H.L.)
Network Based Model For E-Learning 2.0 (Martins J.,
Gonçalves R., Santos V., Pereira J.)
The effects of education compatibility and technological
expectancy on e-learning acceptance (Chen J.L.)
Promoting college students’ knowledge acquisition and
ill-structured problem solving: Web-based integration
and procedure prompts (Chen J.L.)
Dyslexia in Higher Education: the decision to study art
(Bacon A.M.; Bennett S.)
Designing augmented reality for the classroom
(Cuendet S., Bonnard Q., Lenh S.D., Dillenbourg P.)
A Review on Enhancing the Teaching and Learning of
Thermodynamics (Mulop N.; Yusof K. M.; Tasir Z.)
Valor em serviços educacionais. (Oliveira T.M.V.;
Ikeda A.A.)
Pluralidade e pensamento sistêmico em projetos de
telecomunicações. (Holanda G.M.; Menezes E.; Martins
R.B.; Loural C.A.)
Os recursos visuais no ensino-aprendizagem de
vocabulário em língua estrangeira (Procópio R.B.;
Souza P.N.).
Produção e utilização de animações e vídeos no ensino
de biologia celular para a 1ª série do ensino médio
(Mendes M.A.A.)
Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade: a
influência das aulas de ciências na aprendizagem do
aluno (Bonoto S.L.C., Ansai R.B.)
Formação para o ensino de ciências e o uso de
tecnologias de informação e comunicação, um estudo de
caso (Maia H.J.S.)
From dinosaurs to disciplinary thinking: exploring the
impact of children’s knowledge on family learning talk
in a designed learning environment. (Palmquist S. D.)
Fonte: dos autores (2013).
BASE
Scopus
Scopus
Scopus
Scopus
Scopus
NÃO CONTEMPLA
Públi
IC
AV
co
X
X
X
X
X
X
Scopus
X
Scopus
X
Scopus
X
Capes
X
X
Capes
X
X
Capes
X
X
Acadêmic
o
X
X
Acadêmic
o
X
X
Acadêmic
o
X
Acadêmic
o
X
X
X
5. Discussão
O primeiro documento incluído para responder a pergunta de pesquisa deste artigo foi:
Applying appropriates methods for teaching cell biology, de Veselinovska, Gudeva, Djokic
(2011). Ele tratou das práticas e métodos de ensino da biologia em sala de aula para alunos de
graduação, dizendo que se devem combinar várias abordagens de ensino centrado no aluno para
que o aprendizado seja bem sucedido, e para que ele possa aprender os conteúdos
profundamente. Assumindo uma postura de aprendiz ativo e independente.
Para tanto aborda a necessidade urgente de fazer um estudo de caso dentro deste contexto
no desenvolvimento de um ambiente de aprendizagem on-line centrado no aluno, incluindo
atividades que seriam propostas no curso de Biologia. O documento apresenta as ilustrações
científicas como um tipo de abordagem de ensino, nomeado: mapa conceitual. Usado como uma
técnica de representar o conhecimento de forma gráfica. Pois, na biologia celular existem
muitos conceitos, que fazem com que os alunos se confundam com as estruturas e funções de
diferentes organelas da célula, e o relacionamento entre elas. Por este motivo os mapas
conceituais seriam úteis neste tipo de ensino (VESELINOVSKA & GUDEVA & DJOKIC,
2011).
Do ponto de vista do objetivo deste artigo, pode-se dizer que o documento aponta para a
necessidade da implementação de ilustrações científicas e de conteúdo visual informacional
para facilitar a compreensão de um determinado tema. Reconhece a necessidade de um
aprendizado on-line, tanto para contribuir com os conteúdos como para maximizar a
comunicação entre os atores daquele cenário, além de poder minimizar os problemas de diálogo
e sanar as dúvidas.
Desta forma, Veselinovska&Gudeva&Djokic (2011) afirmam que é muito importante que
os estudantes superem a dependência dos professores através do desenvolvimento de seus
próprios estilos de aprendizagem e habilidades para o objetivo real e auto-avaliação.
O segundo documento incluído a partir da revisão sistemática, foi: Use of interactive live
digital imaging to enhance histology learning in introductory level anatomy and physiology
classes, de Higazi (2011). Este documento tratou do ensino da Histologia, para alunos de
graduação. O objetivo foi fazer com que os alunos aprendessem os quatro principais tipos de
tecidos do corpo humano e suas principais subcategorias e indicassem a sua localização,
estrutura geral e função. Desta forma se utilizou a imagem digital ao vivo (LDI - live digital
imaging) de lâminas microscópicas em uma lousa SMART interativa. Como metodologia para
medir o aprendizado em relação ao assunto, fez-se um teste antes da implementação desta
prática em sala de aula e outro depois, desta forma foi identificada significativa melhora no
desempenho e conhecimento dos alunos depois da implementação (HIGAZI, 2011).
A abordagem interativa LDI, descrita por Higazi (2011), forneceu uma alternativa
inovadora, que manteve e melhorou a abordagem do microscópio tradicional, incorporando o
uso de imagem digital em um formato de sala de aula interativa para melhorar a aprendizagem
da Histologia. Tal abordagem enfatizou a aprendizagem ativa, raciocínio e reconhecimento de
tipos de tecidos e conceitos, em um ambiente em tempo real. O sistema interativo LDI integrou
uma grande variedade de métodos pedagógicos, por exemplo, de aprendizagem guiada por
imagem, aprendizagem cooperativa baseada na investigação. O sistema LDI interativo produziu
resultados altamente positivos.
Portanto, este documento respondeu a pergunta desta pesquisa de modo positivo. Com
metodologia aplicada em experimentação foi possível apresentar resultados concretos e
positivos para esta investigação.
O terceiro documento incluído foi: A Threaded Approach to the Learning and Delivery of
3D Illustration within a HE Framework, de Butterworth (2010). É uma dissertação que propõe
um caminho de abordagens em modelagem 3D para ilustração digital. Foram feitos testes com
tecnologias emergentes, na tentativa de abordar fenômenos, estruturar protótipos que pudessem
ser incorporados em futuros programas de educação superior. A tese parte da premissa de que
uma visão mais ampla de técnicas ilustrativas e ferramentas disponíveis atingiria o objetivo de
verificar se uma abordagem tradicional estruturada, gera a compreensão da forma tridimensional
a partir de princípios de construção genéricos combinados com uma valorização de disciplinas
de engenharia, para formar um profissional mais informado e versátil
A intenção da dissertação foi de desenvolver uma estratégia de ensino para formar um
ilustrador técnico mais informado em um cenário de constante evolução da capacidade digital.
Verifica-se que para um ensinamento contemporâneo e ambiente de aprendizagem, foi
fundamental fornecer métodos emergentes da rede de comunicações em todo o mundo.
Recomenda-se que qualquer estrutura curricular deve ser propícia para a adaptação em uma
estrutura desse tipo de programa (BUTTERWORTH, 2010).
Em uma consulta inicial, com um número de profissionais de alto escalão, sugerem que,
apesar dos benefícios que acompanham grande parte da tecnologia digital, que abririam novos
horizontes de possibilidades, o que continua a ser um requisito fundamental do ilustrador
técnico moderno é um conhecimento genérico da forma tridimensional. Um ilustrador 3D não é
apenas um operador de computador, eles precisam de um conhecimento aprofundado de
técnicas padrões ilustrativas e estilo (BUTTERWORTH, 2010).
O curso deve ser adaptado para ajudar uma população diversificada de alunos a fim de
desenvolver habilidades de aprendizagem e estilo que melhor se adequem aos individuos.
Geralmente, a aprendizagem é baseada em projetos relacionados com o trabalho e estudos de
caso, para dar uma ênfase profissional para o programa. O trabalho em grupo é uma
característica importante do curso, para desenvolver a equipe em habilidades que os
empregadores exigem no trabalho, os alunos devem ter acesso aos recursos, incluindo
equipamento prático, simulações e colocação profissional (BUTTERWORTH, 2010).
A discussão que os três documentos incluídos nesta pesquisa sistemática trouxeram, foi o
incentivo do uso da ilustração de modo científico, seja por representação visual sintetizada, por
imagem digitalizada ou pelo uso de software de modelagem 3D. A ilustração se mostrou
fundamental na compreensão de assuntos complexos; contribuiu no processo de aprendizado
dos alunos, melhorando seu desempenho; e, no entendimento de conteúdos específicos. O modo
virtual se mostrou eficiente e facilitador para uso e apresentação dos conteúdos tratados nos
documentos, além de possibilitar fácil acesso e consulta como um repositório destes conteúdos.
6. Conclusão
A pergunta: Como a ilustração participa no processo de aprendizagem virtual para
adultos? Construída para esta revisão sistemática foi respondida por parte dos documentos
encontrados.
A revisão sistemática encontrou documentos onde a ilustração científica participou no
processo de aprendizagem como: Mapa conceitual – rendering digital usado em suporte físico;
Imagem digitalizada – projeções interativas em suporte virtual; e, Modelagem 3D – software
para aprendizado de conteúdo tridimensional e design de projetos industriais.
Existe grande potencial de pesquisa dentro desta área, visto que a quantidade de
documentos pertinentes foi pequena após o filtro de contexto combinado.
A pouca quantidade de documentos científicos encontrados nesta revisão, não permite
dizer que os argumentos neles considerados sejam conclusivos para esta pesquisa, mas sim nos
contextos específicos abordados dentro de cada documento.
Nesta perspectiva, pode-se afirmar que as ilustrações participam de forma ativa e
facilitadora no processo de aprendizagem de assuntos complexos para adultos. Ela diminui a
carga cognitiva no momento do aprendizado e ajuda não apenas na memorização, mas na
apreensão do conhecimento.
O modo virtual, seja na construção de ilustrações, seja no modo de sua apresentação se
mostra como um instrumento valioso neste processo. Seja pela disponibilização remota de
conteúdo ou pela disponibilização interativa no momento do aprendizado presencial.
Percebeu-se que tanto a ilustração quanto o aprendizado virtual, são disponibilizados no
ensino para adultos, mas ainda pouco explorado em estudos acadêmicos.
7. Referências
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepção visual: uma psicologia da visão criadora. São Paulo:
Pioneira, 1980.
BARTHES, R. Império dos Signos. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2007.
BUTTERWORTH, Ray. A Threaded Approach to the Learning and Delivery of 3D Illustration
within a HE Framework. (2010) Masters thesis. School of Art, Design and Architecture /
University of Huddersfield. Disponível em http://eprints.hud.ac.uk/10032/. Acesso em: 29 junho
2013.
CAIO, Alberto. El arte funcional. Madrid: Alamut, 2011.
CASTRO, A. A. Revisão Sistemática: Identificação e Seleção dos Estudos Primários, 2001(a).
In S. Goldenberg, C. A. Guimarães, A. A. Castro, EDS. Elaboração e Apresentação de
Comunicação Científica. 2010. Disponível em: <http://metodologia.org/>. Acesso em: 04 Apr.
2013.
CASTRO, A. A. Revisão sistemática e Meta-Análise, 2001(b). Disponível em:
<http://www.metodologia.org>. Acesso em: 04 abril 2013.
CLARK, R. & LYONS, C. Graphics for Learning: proven guidelines for planning, designing,
and evaluating visuals in training materials. São Francisco: Pfeiffer, 2011.
GNSI. Disponível em http://www.gnsi.org/science-illustration/careers-ed, Acesso em: setembro
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HIGAZI, T.B. Applying appropriates methods for teaching cell biology, 2011. Disponível em
http://www.scopus.com. Acesso em: 23 março 2013.
SEABRA, Carlos. Tecnologias na escola: como explorar o potencial das tecnologias de
informação e comunicação na aprendizagem. INSTITUTO CLARO. Porto Alegre: Telos
Empreendimentos Culturais, 2010.
SOUZA, R. R. O que é, Realmente, o Virtual? Disponível em http://
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WARTOFSKY, Marx. Perception, representation and the understanding. In:- Models:
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VESELINOVSKA S.S.; GUDEVA L. K.;DJOKIC M. Applying appropriates methods for
teaching cell biology. 2011. Disponível em:http://www.scopus.com. Acesso em: 23 março
2013.