UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
O bom professor: uma análise da visão de alunos do Ensino Médio
Thioni Carretti Di Siervi
São Paulo
2010
1
THIONI CARRETTI DI SIERVI
O BOM PROFESSOR: UMA ANÁLISE DA VISÃO DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado
ao Centro de Ciências Biológicas e da Saúde
da Universidade Presbiteriana Mackenzie como
requisito parcial à obtenção do grau de
Licenciado em Ciências Biológicas
ORIENTADORA: Prof.ª Dra. Rosana dos Santos Jordão
São Paulo
2010
2
Dedico este trabalho ao meu
avô, que muito me ensinou e
que faz muita falta em
momentos como este.
3
AGRADECIMENTOS
Sou grata a escola, em que estudei e que me ofereceu a oportunidade de
realizar todos os meus estágios na mesma, as coordenadoras que me deram apoio
e conselhos, aos professores que acompanhei durante os estágios, que muito me
ensinaram com relação à prática e principalmente a duas das professoras que
acompanhei, das quais fui aluna. Elas me incentivaram na escolha da profissão e
sempre foram muito compreensivas e parceiras durante os estágios obrigatórios do
Curso de Licenciatura.
À minha orientadora, Rosana dos Santos Jordão, no cuidado nas correções
do trabalho, nas colocações sempre pertinentes, pela paciência e pela preocupação
em solucionar minhas dúvidas.
À minha irmã, Karina e ao meu namorado, Diogo que me ajudaram a
transcrever as entrevistas, me apoiaram e se preocuparam comigo durante esta
fase. À meus pais pela preocupação comigo e com o andamento do trabalho.
4
RESUMO
O presente trabalho teve como objetivo conhecer os critérios utilizados pelos alunos
para classificar os professores como bons profissionais e compreender que fatores
estavam relacionados à construção desses critérios. Foram pesquisados 41 alunos
de Ensino Médio, estudantes de uma escola particular de São Paulo. Todos
responderam um questionário e sete participaram, também, de uma entrevista. O
questionário possuía sete questões, sendo cinco abertas e duas fechadas e a
entrevista foi semi-estruturada com cartões temáticos. A aplicação do questionário
ocorreu nas salas de aula, com grupos de 10 e 11 alunos voluntários de cada turma.
As entrevistas ocorreram individualmente em uma sala cedida pela escola. Os dados
levantados indicam as seguintes características que definem o bom professor para
esta amostra: explica bem a matéria; suas aulas são dinâmicas; aumenta o interesse
dos alunos pela matéria; mantém boas relações com os alunos; é preocupado com a
aprendizagem. Os fatores influenciadores dos critérios dependiam da ação do
professor e estes foram: fazer com que os alunos entendam o que é proposto, fazer
com que se interessem e participem da aula.
Palavras- chave: Identidade do professor. profissionalismo docente. perfil do bom
professor.
5
ABSTRACT
The present study aims at knowing the criteria used by students to rate teachers as
good professionals and understand what factors were related to the construction of
these criteria by the students. This research comprises 41 high school pupils,
students from a private institution in São Paulo. All pupils answered the questionnaire
and seven also participated in an interview. The questionnaire comprised of seven
questions, two of which were closed questions and five were open questions and a
semi-structure interview with thematic cards. It was applied in the classrooms for
groups of ten and eleven volunteers pupils of each group. The interview happened in
a room assigned by the school. Data collected in this sample revealed the following
characteristics as the most significant for the good teacher (ideal teacher): teaches
very well, his/her classes are dynamic; raises the students’ interest on the subject;
gets on well with pupils; worries with learning. The influencing factors of criteria
depended on the teachers’ action and these were: making pupils understand what is
proposed, making them interested and participate in the classes.
Key-words: teacher’s identity. teacher's professional attitude. good teacher’s profile.
6
SUMÁRIO
1.
INTRODUÇÃO.......................................................................................
7
2.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..............................................................
10
2.1
O professor e seu papel como educador...............................................
10
2.1.2 As relações entre professor e alunos.....................................................
11
2.1.3 Aspectos da relação professor e aluno que resultam em motivação....
13
2.1.4 Afetividade..............................................................................................
15
2.2
Alunos e a função socializadora da escola............................................
16
2.3
Estudos sobre o bom professor.............................................................
17
3.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS..............................................
22
4.
RESULTADOS E ANÁLISE...................................................................
26
5.
CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................
62
6.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................
64
7.
APÊNDICES...........................................................................................
67
8.
ANEXOS................................................................................................. 113
7
1.
INTRODUÇÃO
Alguns estudos na área da docência investigam quais são os aspectos que
fazem dos professores bons profissionais. Este tema é conflitante na área, pois há
vertentes que acreditam ser importante conhecer sobre esses professores
considerados bons e há vertentes que acreditam ser mais interessante identificar os
conhecimentos que os professores devem possuir. Ser um bom professor na visão
de um aluno, ou de outra pessoa qualquer é muito particular, depende de uma série
de fatores internos e externos, como a classe social e a cultura. Talvez por essa
razão, estudos sobre o bom professor recebem críticas quando tentam generalizar
seus resultados.
Os alunos analisam e comparam as condutas de seus professores
classificando-os como bons ou não. Eles preferem alguns em detrimento de outros.
Ao verificar estas preferências durante os estágios obrigatórios em licenciatura
percebi que os professores que os alunos daquele colégio classificavam como bons,
talvez não fossem classificados da mesma maneira em um curso de formação de
professores porque muitos aspectos abordados no curso não estariam presentes
nestes docentes. Então porque estes são considerados bons professores pelos
alunos desta escola? Ao estudar os critérios utilizados pelos alunos para classificar
um bom professor visamos compreender o que os alunos acreditam serem atitudes
presentes em um bom profissional e identificar o que esperam de um educador que
lhes auxilia em seu processo de aprendizagem, que influencia na formação de suas
concepções e de seu papel na sociedade.
Cunha (2001) demonstrou que o bom professor na visão dos alunos é aquele
que: gosta e domina o conteúdo que aborda; possui uma metodologia que mobiliza
os alunos a se interessarem pela aula; é organizado e pontual; admite seus erros; é
compromissado com seu trabalho; expressa suas opiniões sobre os temas
8
abordados em aula e, com maior ênfase, é o professor que possui boas relações
com seus alunos. Nesse sentido, os alunos se referem a aspectos afetivos.
O estudo das características do bom professor mostra que a importância não
é seguir um modelo, mas criar seus próprios métodos de ensino, procurando adaptálos à realidade de suas turmas e de cada um de seus alunos, pois uma aula é boa e
promove o aprendizado quando o professor procura atender a todos, respeita e
entende o ritmo de cada um, suas dificuldades e facilidades (MORALES, 2006).
Este trabalho tem como objetivo conhecer os critérios utilizados pelos alunos
para classificar os professores como bons profissionais e compreender que fatores
estão relacionados à construção desses critérios.
O capítulo dois deste trabalho corresponde a Fundamentação teórica, o
primeiro subcapítulo intitulado “O professor e seu papel como educador”, é dividido
em três itens. Primeiramente, aborda o papel do professor de acordo com alguns
autores, suas condutas em sala de aula e a sua influência na aprendizagem. O
primeiro item envolve a questão das relações entre professores e alunos, como são
e quais as suas consequências em sala de aula. Aprofundando um pouco mais esta
questão, ainda nesse item, é apresentada a motivação e os fatores que causam a
mesma nos alunos. Por fim neste capítulo é abordada a afetividade no âmbito
escolar.
O subcapítulo dois envolve questões como o papel social da escola no
desenvolvimento psíquico e cognitivo de seus alunos. Neste é abordada a
resistência ao aprendizado, a necessidade de participação, entre outros fatores.
O subcapítulo três envolve os estudos sobre o bom professor. Neste é
apresentada, ao leitor, a literatura utilizada como base para esta pesquisa.
O terceiro capítulo deste trabalho refere-se aos procedimentos metodológicos
utilizados. Este capítulo retoma os objetivos do trabalho, explica as razões para a
aplicação do mesmo na instituição escolhida, explica quais foram os instrumentos
utilizados, a quem foram destinados e como os dados foram trabalhados e
analisados.
O quarto capítulo intitulado “Resultados e Análise” apresentou os resultados
organizados em categorias, explicando cada uma delas e suas frequências
9
percentuais nos resultados. Para representar cada categoria, foram apresentados
alguns depoimentos dos alunos provenientes dos questionários e das entrevistas e
gráficos que ilustravam as freqüências das mesmas. Após a apresentação dos
resultados os mesmos foram analisados segundo os referenciais teóricos.
O quinto capítulo refere-se às considerações finais. Neste capítulo foram
retomados os objetivos do trabalho, os resultados, alguns aspectos relevantes
evidenciados na pesquisa, e a contribuição da mesma.
O sexto capítulo apresenta a lista de referenciais utilizados e o sétimo capítulo
refere-se aos apêndices. Este é composto por quadros que apresentam: os
depoimentos, a explicitação do significado e as categorias que apareceram em cada
questão. Há também as tabelas das questões quantitativas. O capítulo oito,
intitulado “Anexos” apresenta as palavras-chave criadas pelos alunos para a
entrevista e a transcrição das mesmas.
10
2.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O professor é personagem essencial no processo de ensino. Suas condutas e
maneiras de lecionar influenciam as concepções dos alunos e o que aprendem de
fato. Sabemos que tanto alunos quanto professores ideais estão longe de existir.
Porém, estudar características encontradas em professores classificados como bons
profissionais é importante na formação dos mesmos, pois nos permite saber que
aspectos precisam ser trabalhados na formação de professores quais destes
precisam de uma maior atenção e em que direção seguir para aperfeiçoar a
formação e preparar melhor o docente para a profissão. Devido a este fato é
importante mencionar o que é conhecido na literatura sobre os alunos e suas
relações com os professores e sobre bons docentes.
2.1 O professor e seu papel como educador
Os professores são profissionais do ensino e sua tarefa é auxiliar o
aprendizado de seus alunos. Segundo Campos e Nigro (1999), a maneira como os
professores enxergam seus objetivos e suas funções sociais, determinará as
estratégias de ensino e aprendizagem utilizadas por eles.
Segundo Rosa (2007), é papel do professor direcionar o processo de
aprendizagem. Para isso ele deve definir seus objetivos, desafiar seus alunos,
instigá-los à dúvida e propor-lhes atividades que provoquem seu interesse, para que
o aluno tenha vontade e consiga aprender. Zabala (2006) leva em conta também a
diversidade em sala de aula ao definir como sendo papel do professor propor
desafios e auxiliar adequadamente seus alunos de acordo com as necessidades de
cada um.
No processo de ensino e aprendizagem tanto os professores como os alunos
precisam estar dispostos a ouvir o outro e permitir a reelaboração e o
11
aproveitamento dos erros que surgem durante o processo para que este faça
sentido (PECHLIYE e TRIVELATO, 2005).
Para Morales (2006) as condutas do professor influenciam tanto na percepção
que os alunos têm de seus colegas e de si mesmos como na percepção que têm do
professor e essas percepções podem ser diferentes daquela que queremos
transmitir. Segundo Solé (1998) para os alunos formarem representações de
professores o aspecto mais presente é o afetivo com relação ao respeito e afeto pelo
aluno, a disponibilidade para orientá-lo e ouvi-lo.
Como se observa, as relações e as condutas dos professores são importantes
e eles devem ter consciência da influência intelectual, moral e social que causam em
seus alunos, além do aprendizado. Ao ter consciência da intervenção que faz em um
aluno, o professor precisa respeitar as curiosidades e dificuldades do mesmo,
cultivando em si a humildade, a tolerância e a afetividade aos seus alunos, pois o
professor é comprometido com eles e com o processo formador dos mesmos
(FREIRE, 2007).
2.1.2 As relações entre professor e alunos
Os professores e seus alunos criam vínculos e relações no ambiente escolar.
Como foi visto no item anterior as condutas e relações entre os professores e os
alunos influenciam na aprendizagem dos mesmos. As boas relações entre professor
e aluno motivam o aluno a aprender determinada matéria da mesma forma que
aproxima o aluno do professor (CUNHA, 2001). Estas relações são profissionais e
essenciais na obtenção dos objetivos de trabalho de cada professor e na
potencialização do aprendizado dos alunos (MORALES, 2006). Os objetivos
trilhados pelo professor influenciam sua prática educativa que é composta por suas
atitudes em seu trabalho e com as pessoas que dependem dele. Essas atitudes
refletem nas suas relações de afetividade, da alegria e vontade de realizar seu
trabalho, sua competência e domínio profissional (FREIRE, 2007).
12
Na sala de aula, tudo é relação e comunicação, a forma como olhamos
nossos alunos, os gestos que fazemos são interpretados por eles que entendem o
que queremos dizer em cada gesto feito. As relações entre professor e aluno
abrangem todas as etapas do processo de ensino e aprendizagem (MORALES,
2006) como também influenciam em seu comportamento, seus pensamentos e
decisões (ZABALA, 2006).
Entre professor e alunos existe uma relação de convívio, de comunicação e
um canal aberto para conversa, para a troca de experiências, para o respeito e o
afeto. Quando o aluno diz que determinado professor é gente boa, ele está se
referindo ao convívio que possui com ele, à comunicação que estabelecem (LIMA,
2010).
As relações entre professor e aluno podem apresentar efeitos recíprocos. O
modo como o professor guia sua aula, como ele percebe seu aluno, influencia na
motivação e no aprendizado do mesmo, que nem sempre resulta naquilo que o
professor desejava ensinar. O gosto, a motivação do professor por seu trabalho,
motiva o aluno a aprender, da mesma forma que um aluno desinteressado
desmotiva a ação do professor. Sabendo-se que, o que o aluno aprende não
necessariamente é aquilo que o professor quer ensinar, pode-se concluir que os
efeitos causados, em boa parte pelas relações entre professor e aluno, vão além do
aprendizado desejável pelo professor (MORALES, 2006).
As relações entre professores e alunos influenciam na aprendizagem porque
de alguma maneira motivam o aluno a aprender. No próximo item, serão abordados
alguns aspectos e condutas existentes na relação professor - aluno que podem
influenciar na motivação dos mesmos.
13
2.1.3 Aspectos da relação professor e aluno que resultam em motivação
Existem algumas condutas dos professores identificadas como motivadoras
da aprendizagem no aluno. Elas podem ser condutas verbais referentes à como
ocorre a comunicação entre professor e aluno e podem ser não-verbais, por meio de
gestos, sorrisos e olhares como, também, a maneira como o professor se organiza.
Essas condutas podem ser: orientar os alunos, ser entusiasmado, propor
alternativas para os alunos na resolução de problemas, elogiar com veracidade e em
momentos oportunos, estimular a curiosidade e o interesse do aluno, mantê-lo
atento, mostrar a importância do que é estudado, criar um ambiente de confiança e
satisfação tanto do professor quanto para seus alunos (MORALES, 2006).
Para Tapia (2006) algumas condutas do professor perante as aulas como:
definir os objetivos de aprendizagem, apresentar a matéria que será vista, propor
atividades, orientar os alunos, avaliá-los e exercer sua autoridade sobre eles,
influenciam na formação do ambiente em sala de aula, que por sua vez influencia na
motivação do aluno.
A motivação é um conjunto de aspectos que variam em intensidade, está
intimamente ligada ao processo de aprendizagem, pois este requer uma mobilização
cognitiva que aparece devido o interesse do aluno, na motivação em alcançar uma
meta estabelecida por ele (FITA, 2006). Para Morales (2006) a motivação é um fator
interno, que faz parte em alguns aspectos do domínio afetivo. É observada quando
os alunos se mostram satisfeitos em relação às suas necessidades de
aprendizagem. Nem sempre o aluno se dá conta de que possui essas necessidades
e estas não são apenas estudar para tirar boas notas ou ser aprovado, elas vão
além do aprendizado, já que influenciam na formação psicológica do aluno.
A motivação pode ocorrer a partir de fatores extrínsecos, para alcançar um
prêmio, um elogio do professor, ser bem visto pelos colegas, como pode ocorrer por
fatores intrínsecos, geralmente devido ao interesse do aluno em realizar a tarefa
sem ter como objetivo o reconhecimento do professor e de seus colegas. Ter um
conhecimento profundo do que se ensina, seu contexto, seus conceitos, os objetivos
14
e a metodologia elaborada pelo próprio professor, bem como o gosto por ensinar um
dado tema são essenciais para comunicar aos alunos o valor da motivação
intrínseca (FITA, 2006).
Para Solé (1998), a forma como um aluno encara uma atividade, a maneira
como ele relaciona o que lhe é apresentado com o que ele já conhece e sua
intenção em realizar a tarefa são aspectos relacionados com a motivação intrínseca
e extrínseca do aluno. O fato dos alunos estarem ou não motivados a aprender ou a
apenas cumprir uma tarefa, não é responsabilidade exclusiva dele, pois a motivação
depende de características emocionais de cada aluno, suas expectativas e a
maneira como eles enxergam a si mesmos, logo a motivação não pode ser
justificada somente pelos fatores intrínsecos e extrínsecos.
A autonomia e a interação com os colegas também são aspectos importantes
na motivação dos alunos a aprender e a querer realizar uma tarefa (TAPIA, 2006).
Os professores podem priorizar a construção do conhecimento do aluno por
ele mesmo, incentivando deste modo a autonomia do aluno em criar seus próprios
conhecimentos ou podem ver o ambiente escolar como mero transmissor de
conhecimentos acumulados (CAMPOS E NIGRO, 1999). Criar alunos que saibam
pensar e tomar decisões é uma das metas do ensino logo, quando o professor
consegue fazer com que seus alunos pensem por si só, ele os ajuda a construir suas
próprias razões morais e autonomia (CARVALHO et al., 2005).
Ele deve apoiar e incentivar a autonomia do aluno, possibilitando uma
aprendizagem sem pressão, sem prêmios, incentivando a motivação interna e
construindo um ambiente de trabalho agradável (MORALES, 2006). Segundo Bizzo
(2002), permitir que o aluno, junto ao professor, tome decisões sobre a matéria,
sobre a realização de uma atividade é promover a autonomia e responsabilidade dos
alunos.
15
2.1.4 A afetividade
Dentre todos os tipos de relações que um professor pode construir entre ele e
seu aluno a afetividade é talvez a mais complexa e interessante, pois o afeto a um
professor é um dos fatores que implica no aprendizado do aluno (PERALVA e
SPOSITO, 1997). Para Zabala (2006) o processo de aprendizagem abrange os
campos cognoscitivos, afetivos e os comportamentais sendo que o componente
afetivo influencia no pensamento e na maneira como as pessoas se comportam,
devido às relações pessoais que estas estabelecem. Na percepção construtivista, é
o aluno que aprende e devido às relações cognoscitivas e afetivas este aprendizado
influencia também na formação social da pessoa (SOLÉ e COLL, 2006).
O afeto dos professores pelos alunos não pressupõe querer bem a todos os
alunos, nem querer bem de maneira igualitária, mas significa obter e seguir um
compromisso com o ensino e com os alunos. A seriedade do professor e a
afetividade com o seu trabalho e seus alunos caminham juntas (FREIRE, 2007).
Afetividade não é necessariamente uma manifestação de carinho a partir de
gestos ou elogios. Este tipo de afeto ocorre com mais freqüência por parte dos
alunos entre eles mesmos e com o professor. As relações de afeto que um professor
mantém com seus alunos são mais discretas e estão no âmbito da aproximação ao
aluno, ao conhecimento de sua realidade, demonstrando preocupação com
problemas e dificuldades do mesmo e com sua metodologia de ensino, garantindo
que sua aula seja boa para todos (CUNHA, 2001). Além das relações entre
professores e alunos, o modo como o professor vê seu trabalho e o que ele pensa
sobre ele, interfere no aprendizado do aluno (CUNHA, 2001). Dubet em entrevista
(PERALVA e SPOSITO, 1997) afirma que o aprendizado dos alunos está
relacionado ao apego que estes têm pelos seus professores e isto se deve ao fato
de que os alunos não distinguem o interesse pela disciplina do interesse pelo
professor.
16
2.2
Os alunos e a função socializadora da escola
O professor é um adulto no meio de crianças e adolescentes o que, a
princípio, gera uma barreira a ser vencida por ele para criar um bom ambiente de
ensino-aprendizagem, exercer sua autoridade e ser respeitado por seus alunos
(VILLA, 1998).
Esta barreira pode ser apresentada pelos alunos como uma forma de
resistência a participar do processo de ensino e aprendizagem, pois estão mais
interessados em questões de seu próprio mundo, na convivência com os colegas, do
que no que o professor pretende oferecer. Esta resistência pode estar relacionada,
também, com as condições pré-estabelecidas pela sociedade e pela escola, cujas
metas são a manutenção da ordem e a imposição do currículo formal aos alunos sob
a forma de tarefas (VILLA, 1998). Nestas situações, as opiniões dos alunos não são
levadas em conta. Na verdade, uma das poucas oportunidades que os alunos têm
de participação na escola é na administração do grêmio estudantil.
A necessidade da participação dos alunos já foi mencionada pelo MEC (2004
apud Petersen, 2008, p. 20) ao dizer que as escolas deveriam fazer pesquisas para
levantar os interesses dos alunos em relação aos conteúdos e formas de ensino,
para que as propostas curriculares estejam mais próximas de suas necessidades, já
que eles são o alvo do ensino (PETERSEN, 2008).
Neste ambiente de formação, a escola tem função cognoscitiva e de
socialização, sendo o professor o agente responsável por auxiliar na formação da
personalidade de cada aluno, reforçando valores e comportamentos já estabelecidos
como corretos pela sociedade. A função de socializador do professor, perante seus
alunos, acaba por manter a ordem e a estabilidade da sociedade (VILLA, 1998).
Para Spósito (2004 apud Petersen, 2008, p.19) a escola como socializadora oferece
ao aluno parte da cultura humana e o auxilia a conviver com o coletivo (PETERSEN,
2008).
17
Parsons (1990 apud Villa, 1998, p.174) diz que a aprendizagem não é
somente cognitiva, mas, também moral, ao passo que a formação dos alunos como
pessoa, suas atitudes e comportamentos, é influenciada pela função de socialização
da aprendizagem (VILLA, 1998).
2.3 Estudos sobre o bom professor
Alguns estudos sobre docentes procuram identificar o bom professor e quais
são os aspectos que fazem dele um bom profissional. Para ser um bom profissional
não é necessário contar piadas em sala de aula e, sim, preparar boas aulas,
respeitar e incentivar este valor entre ele e seus alunos (MORALES, 2006).
As visões de alguns autores sobre quem é o bom professor diferenciam-se
em alguns aspectos. Segundo Sheppard (1974), para ser um bom professor é
necessário gostar da profissão e ter sempre objetivos definidos. Ele deve planejar e
seguir um plano de ensino, avaliar constantemente seus métodos e aperfeiçoá-los
sempre que necessário.
Para Freire (2007), o bom professor é aquele que faz o aluno pensar o que
ele está pensando, convida-o a acompanhar seu raciocínio, fazendo com que sua
aula interesse ao aluno, porque se torna um desafio a cumprir.
Dubet em entrevista (PERALVA e SPOSITO, 1997), afirma que o bom
professor é aquele que não acredita em um modelo ideal de aluno, mas vê seu
aluno como um ser pensante e acredita que é capaz de aprender e aperfeiçoar suas
concepções e conhecimentos. Quando visto pelo estudante o bom professor é
aquele possui dois aspectos gerais: a competência como profissional e um bom
relacionamento com seus alunos (MORALES, 2006). Para Lima (2010) não basta
ser competente em sua área, o professor precisa ser um bom comunicador, pois ele
comunica aos alunos não só o conteúdo, mas sua experiência de vida. Segundo
Morán (1996, apud LIMA, 2010) comunicação e educação andam juntas. E quanto
maior for esta união, melhor serão as práticas educativas. O professor é um
educador que interage com os alunos.
18
Nos estudos de Cunha (2001) sobre o bom professor, a autora, após realizar
observações das aulas de alguns docentes e de entrevistá-los, definiu o conceito do
bom professor como variável e dependente do espaço, da época e do contexto
social em que está inserido. A pesquisa obteve como resultados que o bom
professor deve: gostar do que faz e de sua formação, ter preocupação com seu
método e aulas, gostar de ensinar pessoas, exercer uma reflexão constante sobre
seu trabalho e ter consciência de seu ato político e social. Na visão do aluno, é
aquele que gosta e domina o conteúdo, que possui uma metodologia que mobiliza
os alunos a se interessarem pela aula. É organizado e pontual, admite seus erros, é
compromissado com seu trabalho, expressa suas opiniões sobre os temas
abordados em aula, sobre política e sociedade. E com maior ênfase é o professor
que possui boas relações com seus alunos e, neste ponto, os alunos se referem a
aspectos afetivos.
Uma pesquisa realizada por Pasquali (1984 apud CARRIJO, 2003 p. 40)
tratou da análise da qualidade da docência do professor universitário feita pelos
alunos através de questionários respondidos pelos mesmos, que discorriam sobre a
ação do educador, a relação entre o professor e o aluno e as aulas práticas. Este
estudo obteve como resultados que o bom professor seria aquele capaz de
possibilitar um aprendizado significativo no ambiente acadêmico e de construir um
ambiente social de bom relacionamento entre professores e alunos onde o respeito
esteja presente (CARRIJO, 2003).
O estudo de Sakai (2000) abordou o perfil do professor eficiente na visão de
alunos e professores do ensino superior de instituições públicas e privadas de cinco
cursos
sendo
eles:
Administração,
Física
e
Matemática,
Odontologia,
Processamento de Dados e Psicologia. A pesquisadora aplicou um questionário
fechado criado por Angelini e Paiva (1975) constituído por 105 pares de afirmações
sobre o bom professor. Neste questionário os participantes deveriam assinalar a
afirmativa que considerava mais importante em cada um dos 105 pares. Os dados
foram trabalhados quantitativamente e indicaram que o bom professor é o que
desperta o interesse dos alunos pela matéria, aproveita todas as oportunidades para
educar, gosta de ensinar e tem facilidade de se adaptar a novas situações.
19
A pesquisa de Carrijo (2003) abordou questões referentes à percepção dos
alunos de ensino fundamental (5ª a 8ª séries) com relação a seus professores de
Ciências e sobre aspectos que eles acreditavam que deveriam existir em um
professor idealizado. Abordou, também, as percepções do professor ideal dos
próprios professores de Ciências da escola e dos alunos de licenciatura da disciplina
que lecionava na universidade. A pesquisadora analisou questionários que tratavam
deste tema, sendo que para os alunos do ensino fundamental, foram realizados dois
questionários, um referente ao professor e outro referente à concepção dos alunos
sobre Ciência e sobre a disciplina de Ciências.
Ela analisou os dados em unidades de sentido e procurou identificar a origem
desses resultados comparando-os. Na visão dos alunos de licenciatura, foram
levados em conta alguns aspectos como a atuação do professor, suas
características pessoais, os recursos disponíveis, a metodologia e o conteúdo. Tais
alunos mencionaram que o professor deve ser dinâmico, ativo e questionador. Os
alunos de ciências levaram em conta suas experiências como alunos, o convívio
com o professor da disciplina, aspectos pessoais, características do professor, a
maneira de ensinar e de se relacionar com os alunos, recursos materiais, domínio do
conhecimento em ciências e de outras áreas como história, filosofia e aulas abertas
à discussão.
Alguns aspectos foram mencionados tanto pelos alunos de ciências como
para os alunos de licenciatura e estes aspectos foram aulas em ambiente natural,
aulas de campo, planejamento de excursões e aulas práticas, exposição dos
conteúdos com exemplos, figuras, experimentos, bem como características pessoais
como ser bem humorado, exigente, fazer com que os alunos participem das aulas e
a menor utilização do livro didático. Por fim, as professoras de Ciências não
enxergavam o professor ideal como algo possível no presente. Elas levaram em
conta a licenciatura plena em Biologia como essencial para a profissão e
expressaram a vontade de participar de cursos que as ensinassem a ser boas
professoras.
Petersen (2008) analisou as percepções de alunos de ensino médio e do
supletivo, sobre seus professores e sobre o professor ideal. Estes alunos estudavam
20
em uma escola pública estadual no interior do estado de São Paulo. Sua pesquisa
foi dividida em três partes. A primeira tratou-se de um questionário fechado em que
os 473 alunos participaram e que, através do questionário, apontaram aspectos
encontrados em seus professores e nos considerados ideais. Na segunda etapa, 12
alunos participaram de uma entrevista semi-estruturada feita com cinco cartões
temáticos cujos títulos eram: meus professores como pessoa, meus professores
como profissionais, relacionamento dos professores com os alunos e o professor
ideal. Nesta etapa, os alunos liam o tema do cartão e escreviam palavras
relacionadas ao tema e depois explicavam as relações destas palavras com o
mesmo.
Na terceira etapa, foi realizado um grupo focal com nove alunos. Foram
realizados três encontros e os temas dos encontros eram os mesmos dos cartões
utilizados nas entrevistas. A pesquisadora analisou o questionário de forma
quantitativa e as entrevistas e o grupo focal qualitativamente, com análise de
conteúdo. Ela obteve como resultados que os professores reais dos alunos
apresentam-se geralmente cansados, são injustos, porém, atualizados. Com relação
ao professor ideal, os alunos apontaram que este deve equilibrar o lado profissional
e o pessoal para que possa ter um bom relacionamento com seus alunos e que deve
tratá-los como pessoas ao invés de alunos somente.
Segundo Morales (2006), a análise que mais fornece informações sobre os
bons professores é aquela feita pelos adolescentes. Eles enfatizam a competência
do professor, suas qualidades como pessoa (educado, motivado, respeitoso), a
preocupação com os alunos e com o interesse e dificuldades dos mesmos em
aprender. Além disso, valorizam docentes que elogiam e estimulam aspectos
positivos e habilidades de seus alunos.
Quando bons professores são questionados sobre quais são suas atitudes na
tentativa de justificar seu bom desempenho, a maioria realiza e enxerga na sua
profissão a capacidade de ajudar os outros, de influenciar cognitivamente,
emocionalmente, socialmente e moralmente seus alunos (MORALES, 2006).
Em todos os estudos sobre o bom professor alguns aspectos foram comuns.
Nota-se o domínio do conhecimento, o gosto pela profissão e por ensinar, a
21
capacidade de motivar os alunos a se interessarem pela matéria e ter um bom
relacionamento com os alunos como aspectos universais. Em alguns estudos, a
relação professor aluno teve ênfase na preocupação com os alunos e com a
metodologia de ensino, bem como na reflexão do professor em relação ao seu
trabalho.
22
3.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A presente pesquisa coletou dados que possibilitam análises qualitativas e
quantitativas. Os dados foram fornecidos por alunos das três turmas de 2ª séries do
ensino médio e a turma do 3º ano de um colégio particular. Esse colégio é católico,
administrado por freiras e frequentado por alunos de classe média. Situa-se na zona
sul de São Paulo. Vale mencionar que a pesquisadora, além de ser ex-aluna,
realizou todos seus estágios obrigatórios de licenciatura nesta escola.
Sobre a amostra, os primeiros anos não foram considerados na pesquisa,
porque o intuito da mesma não era relacionar idade ou maturidade com as
concepções sobre o bom professor. Além disso, a pesquisadora realizava seus
estágios somente nas turmas de segundos e terceiros anos, o que facilitou a coleta
de dados nas mesmas. A turma do 3º A não participou da pesquisa, porque no dia
determinado para a coleta de dados, a professora de Biologia não ministrava aulas
para esse grupo e no horário em que ocorreu a pesquisa esta turma estava fora da
sala de aula, assistindo a um vídeo na disciplina de Filosofia. Assim, não foi possível
a participação da mesma, por falta de tempo, pois a próxima etapa da pesquisa já
estava programada. Vale mencionar que o colégio permitiu a coleta de dados
somente nos horários das aulas desta professora.
Os procedimentos adotados para a coleta foram à confecção de um
questionário com cinco questões abertas e duas fechadas e de uma entrevista semi–
estruturada. Esses instrumentos tinham como foco a identificação dos critérios
utilizados pelos alunos para classificar um professor como bom profissional.
Pretendia-se, também, compreender que fatores estavam relacionados à construção
desses critérios pelos alunos. Vale mencionar que foram usados dois instrumentos
de coleta de dados, pois de acordo com Vianna (2007), o uso de variados
instrumentos possibilita checar a validade dos dados da pesquisa. Segundo Lüdke e
André (1986), a entrevista é um dos instrumentos básicos de coleta em pesquisas
qualitativas. Minayo (2004) diz que a entrevista como instrumento de comunicação
23
verbal e coleta de dados é, junto à técnica de observação participante, a mais
utilizada no trabalho em campo. A entrevista semi-estruturada, escolhida para este
trabalho possuía tópicos previamente determinados que permitiram à pesquisadora
a liberdade para modificar as perguntas ou alterar a sequência da conversa de
acordo com o andamento da entrevista (LÜDKE e ANDRÉ, 1986).
Primeiramente, os alunos do colégio foram apresentados à pesquisadora, ao
trabalho e aos seus objetivos. Foram, então, convidados dez alunos de cada uma
das turmas, com exceção da turma do terceiro ano, em que 11 alunos participaram,
totalizando 41 voluntários, para participar da primeira parte da pesquisa, o
questionário. Conforme já comentamos, ele possuía cinco perguntas dissertativas e
duas de escolha de itens que foram ordenados em ordem de importância (Apêndice
1). O questionário foi aplicado no dia vinte de abril de 2010, durante as aulas de
Biologia. Após a coleta de dados, os questionários foram numerados de 1 até 41.
Para a entrevista, foram selecionados sete alunos. Estes foram escolhidos por
apresentarem respostas interessantes. Alguns deles discorriam usando termos
comuns no meio acadêmico, outros tinham tendências a discursos com idéias
próximas as abordagens tradicionais de ensino, estratégia comum na escola, e por
fim alguns abordavam temas interessantes, mas ambíguos, os quais valiam à pena
serem aprofundados. Desta maneira, após diversas leituras e anotações nos
questionários dos alunos a pesquisadora foi selecionando-os até chegar ao número
sete.
Quatro questionários foram separados a parte e entregues aos seus autores.
Esses alunos correspondiam aos questionários de números 1, 7, 20 e 24. A
pesquisadora pediu a cada um deles que discorressem um pouco mais sobre alguns
temas apresentados. Os temas foram: autonomia dos alunos, professor duro com os
alunos, professores que têm mais competência e alunos que participam quando
querem. O que os alunos escreveram, foram adicionadas as respectivas respostas
dos mesmos.
Os alunos convidados para a entrevista foram entrevistados no horário das
aulas de Biologia, no dia 23 de Abril, em uma sala cedida pela escola para essa
atividade. Foi solicitada a gravação da mesma e todos os alunos permitiram.
24
Segundo Szymanski et al. (2008), o entrevistado deve ser avisado de como se dará
a entrevista e de seu anonimato. Deve-se, também, solicitar autorização para a
gravação e explicitar a possibilidade do entrevistado fazer perguntas ao
entrevistador.
Dentre os sete alunos escolhidos para a entrevista quatro eram do 3ºB, um do
2ºA e dois do 2ºB. Durante a mesma, os alunos foram convidados a pensar e
escrever palavras-chave sobre as ações que eles esperam de um bom professor,
em situações diferentes. Essas palavras-chave criadas por eles eram uma forma de
guiá-los em seus discursos. Cada situação estava impressa em uma folha de papel
em forma de cartões.
Na primeira situação, a pesquisadora pediu aos alunos que pensassem em
ações do bom professor em relação a eles mesmos (aluno). Na segunda, eles
tinham que se referir às ações do docente em relação aos outros alunos e na
terceira, às ações em relação à aula. A quarta situação tratava das ações do
professor com relação a seus pais e a quinta referia-se às relações do professor com
outros professores. Os modelos de cartões temáticos e as palavras-chave elencadas
pelos alunos encontram-se em anexo (Anexo 1).
Durante a entrevista, a pesquisadora tirava dúvidas a respeito do discurso dos
entrevistados e fazia algumas perguntas relativas às respostas dos mesmos nos
questionários. Também foi investigado se os alunos possuíam bons professores no
colégio, de acordo com os critérios dos mesmos, e qual era o tipo de aula que eles
ministravam, levando como exemplo os tipos de aulas apresentados na questão seis
do questionário.
Merece menção o fato de que este modelo de entrevista semi-estruturada
utilizando cartões foi inspirado no trabalho de Petersen (2008), que criou quatro
cartões para uma entrevista semi-estruturada de alunos do ensino médio de uma
escola pública. Cada cartão referia-se a um aspecto sendo eles: meus professores
como pessoa, meus professores como profissionais, relacionamento dos professores
com os alunos e o professor ideal.
As entrevistas foram literalmente transcritas (Anexo 2). Elas foram utilizadas
para confrontar os dados obtidos nos questionários. Para a análise, as respostas
25
foram organizadas em categorias. A análise categorial permite a classificação dos
dados segundo a presença ou ausência de unidades de significados neles
encontrados (BARDIN, 2007). Segundo Szymanski et al. (2008) para a análise dos
dados brutos de uma entrevista é necessário criar unidades de significado, que são
organizadas em categorias, nas quais os dados são agrupados segundo a
compreensão do pesquisador.
Os questionários, bem como as transcrições das entrevistas, foram
primeiramente lidos. As idéias mais marcantes nas respostas de cada aluno foram
grifadas. A partir disso, procurou-se identificar o significado das respostas dos
alunos, fazendo inferências e criando assim as categorias. Segundo Bardin (2007) a
inferência encontra nos significados dos dados outros significados que são de
natureza psicológica, sociológica, política e cultural.
Vale mencionar que as questões 1 e 4 do questionário foram analisadas em
conjunto. Estas e a primeira parte da questão 6 (fechada) e a questão 7 foram
analisadas quantitativamente, segundo o número de alunos
dos segundos e
terceiros anos que escolheram os mesmos itens. Após isso foi somado o total das
escolhas dos mesmos, identificando as matérias e os professores preferidos. Com
os valores somados, foram calculadas as freqüências relativas, em porcentagem, de
ocorrência de cada resposta que foram organizadas em tabelas. Vale lembrar que o
número amostral dos 2º anos era maior que do 3º ano, sendo 30 alunos e 11,
respectivamente.
Na questão sete, os dados foram organizados por número de vezes que cada
item apareceu em 1º, 2º, 3º, 4º e 5º lugar. As respostas dos alunos foram somadas e
apresentadas em uma tabela (Apêndice 10). Foi analisada a distribuição da escolha
dos itens pelos alunos. Após isto os itens que apresentaram maior frequência foram
descritos para cada ordem de importância. Dos itens disponíveis para a escolha dos
alunos foram identificados e descritos os mais frequentes.
26
4.
RESULTADOS E ANÁLISE
Conforme apresentado nos objetivos, a intenção do presente trabalho era
reconhecer os critérios utilizados pelos alunos para classificar os professores como
bons profissionais e compreender que fatores estavam relacionados à construção
desses critérios.
A primeira questão do instrumento exigia que os alunos apresentassem suas
matérias preferidas. Ela foi pensada em associação com a questão 4, que pedia
para que relatassem quais disciplinas seus professores prediletos ministravam.
Esperávamos que houvesse uma relação direta entre a disciplina predileta e o
professor predileto. Essa relação foi verificada nos segundos anos. Nesta série, de
acordo com a tabela confeccionada para esta questão (Apêndice 2), as matérias
preferidas foram: História (n=16, 20%), Biologia (n=14, 17,5%) e Química (n=12,
15%). Os professores prediletos desses alunos foram exatamente os que ministram
essas disciplinas: Química (n=23, 24,3%), História (n=17, 18,1%) e Biologia (n=15,
16,7%). No entanto, podemos observar que História, a matéria predileta com maior
percentual de escolha, não ocupa a mesma posição com relação ao professor
predileto e isso acontece com as outras disciplinas, como a Química, que aparece
com menor percentual comparada com Biologia e História, mas no quesito professor
predileto, aparece em primeiro lugar.
No 3ºB, entretanto, os resultados foram diferentes. A relação entre disciplina
predileta e professor predileto não foi tão evidente, indicando que outras variáveis
estão envolvidas como talvez maior maturidade por parte dos alunos, maior foco dos
mesmos com o vestibular e suas futuras profissões. De acordo com a tabela
construída para esta questão (Apêndice 3), as matérias preferidas no terceiro ano
foram: História e Português, ambas com os mesmos valores (n=6, 18,1%) e Biologia
(n=5, 15,2%). Nas matérias dos professores prediletos temos: Biologia (n=6, 19,4%),
Química e Matemática com os mesmos valores (n=5, 16,1%).
27
Comparando os dados dos segundos e terceiros anos, foi possível observar
que foram comuns a ambos as matérias de História e Biologia, como sendo
prediletas. As matérias dos professores preferidos comuns a estas séries foram
Biologia e Química.
Na questão dois, o aluno explicitava o porquê gostava de cada uma das
matérias apontadas como prediletas. Os depoimentos dos alunos foram analisados e
agrupados em categorias de significado em um quadro (Apêndice 4). Nas respostas
dos alunos geralmente apareceram mais de uma categoria. As categorias criadas
nesta questão foram: Tema, Gosto, Habilidade profissional, Facilidade, Necessidade,
Relação Pessoal e Gosta do professor. Segue abaixo um gráfico que ilustra a
frequência relativa dessas categorias.
Fig. 1: Frequência relativa de aparecimento das categorias
A categoria Tema envolve as justificativas dos alunos que apontam o
interesse pelo
tema,
pelo
conteúdo
específico da
disciplina.
Ela possui
subcategorias e são elas: Assunto, Procedimentos e Perspectiva profissional. A
subcategoria Assunto aborda o interesse pelos conteúdos de cada disciplina. Os
Procedimentos referem-se ao interesse do aluno na resolução de exercícios,
28
atividades e experimentos, em outras palavras o interesse nos procedimentos
inerentes às disciplinas. A subcategoria Perspectiva profissional aborda o interesse
do aluno pelo tema, porque a disciplina se relaciona ou auxilia o aluno em sua futura
formação profissional. A categoria Tema foi mencionada 30 vezes entre as 65 em
que as categorias apareceram (46,15%). A subcategoria que mais apareceu foi
Assunto (n=20, 66,6%), seguida por Perspectiva profissional (n=6, 20%) e
Procedimentos (n=4, 13,33%).
Para ilustrar a subcategoria Assunto temos como exemplo o depoimento:
Gosto da parte que fala sobre o ser humano, sua anatomia e
doenças. História e Sociologia, é por elas abordarem a sociedade e
como é sua dinâmica (aluno 5, 2ºA, grifo nosso).
Em perspectiva profissional:
Gosto de física porque gosto de engenharia (aluno 4, 2ºA, grifo
nosso).
Em Procedimentos temos:
Gosto de estudar o ser humano, fazer experimentos e ver seus
resultados e acho que é importante saber sobre nosso passado
(aluno 20, 2ºB, grifo nosso).
A categoria Gosto envolve as justificativas dos alunos que afirmam achar a
aula interessante, mas não apresentam uma explicação clara do por que dessa
preferência pela disciplina. Nesta categoria, encontra-se um subgrupo que explicita
sentimentos positivos em relação à matéria, para o qual atribuímos o nome
Motivação Intrínseca. Esta categoria apareceu 12 vezes (18,46%) sendo que cinco
(41,66%) envolviam a subcategoria Motivação Intrínseca como é exemplificado nos
depoimentos abaixo:
Que eu posso me sentir realizada, me sentir gratificada e porque
biologia é a melhor matéria (aluno 8, 2ºA, grifos nossos).
29
Pelo meu entusiasmo em assistir cada aula (aluno 18, 2º B, grifos
nossos).
A categoria Habilidade Profissional engloba aspectos referentes a habilidades
encontradas no docente. Nesta categoria foram organizados os depoimentos dos
alunos que justificavam a escolha das matérias prediletas devido à forma que o
professor aborda o conteúdo, por características da aula que são construídas pelo
professor e pela turma. Estas habilidades referem–se à subcategoria Gestão do
conteúdo. Em outras questões, outras subcategorias aparecerão e serão explicadas.
Esta categoria não foi muito expressiva aparecendo apenas cinco vezes
(7,69%). Abaixo seguem depoimentos que ilustram esta categoria:
Dinâmicas que podem ser utilizadas em aula, os professores e o
interesse (aluno 21, 2ºC, grifo nosso).
Facilidade que eu tenho nelas e o jeito que os professores abordam
a matéria (aluno 23, 2ºC, grifo nosso).
Em Facilidade estão os depoimentos dos alunos que afirmam achar a matéria
fácil ou ter facilidade em compreender o que é abordado na mesma. Esta categoria
apareceu 13 vezes (20%) e dois depoimentos que a representam seguem abaixo:
O ensino, aulas mais animadas, engraçadas e porque vou bem
nessas matérias (aluno 25, 2ºC, grifo nosso).
Eu consigo entender com mais facilidade, e dá mais prazer em
estudá-las (aluno 30, 2ºC, grifo nosso).
A categoria Necessidade apareceu somente em um caso (1,54%). Neste, o
aluno dizia que preferia aquela matéria, mas sua justificativa foi porque estudá-la era
necessário.
30
Me atrai pelo contato com a natureza, com o ser vivo, com a
preocupação com o mundo. Português e Inglês por necessidade
(aluno 15, 2ºB, grifo nosso).
A categoria Relação Pessoal envolve características de relacionamento entre
professores e alunos. Estas características remetem ao convívio e à comunicação
entre eles. Os depoimentos que utilizavam como justificativa para a escolha da
matéria preferida, o convívio com o professor, dizendo que havia boa relação entre
eles e que o professor era amigo foram incluídos nesta categoria, mais
especificamente na subcategoria Convívio. Os depoimentos que mencionavam a
interação entre eles, foram enquadrados na subcategoria Comunicação/diálogo. Por
fim, os depoimentos que abordavam o apoio do professor com relação ao aluno,
mostrando o professor como uma pessoa em que o aluno pode confiar e que os
atende individualmente, foram colocados na subcategoria Apoio ao aluno. Nesta
questão, a categoria Relação Pessoal obteve pouca expressividade, aparecendo em
somente um caso (1,54%). Nela a subcategoria envolvida foi Comunicação/diálogo e
o depoimento que a ilustra segue abaixo.
Interatividade do aluno e professor e os assuntos são interessantes
(aluno 19, 2ºB, grifo nosso).
A categoria Gosta do Professor envolve depoimentos em que os alunos
relacionam o gosto pela matéria por causa do professor da mesma. Alguns alunos
mencionam que os amam. Esta categoria não foi muito expressa pelos alunos,
aparecendo três vezes (4,6%) como é representado abaixo.
Dinâmicas que podem ser utilizadas em aula, os professores e o
interesse (aluno 21, 2ºC, grifo nosso).
31
Biologia, conhecer a dinâmica da natureza e do meu corpo (além de
amar a professora F). Geografia, a parte geopolítica. Português,
minha futura formação, direito (aluno 32, 3ºB, grifo nosso).
Pode ser observado que ao elencar as razões pelas quais os alunos preferem
certas matérias as justificativas que mais apareceram foram: porque gostam do tema
abordado, porque tem facilidade e porque simplesmente gostam. Estas razões
envolvem as Categorias: Tema, Facilidade e Gosto, que foram as mais expressivas
nesta questão. Ao verificar as categorias com menor expressividade podemos notar
que a preferência por uma disciplina não depende necessariamente de uma boa
relação pessoal com o professor. A preferência também aparece pouco associada à
necessidade.
A terceira questão do questionário pedia que os alunos apontassem as razões
pelas quais preferiam alguns professores. Suas respostas e as respectivas
categorias foram organizadas em um quadro (Apêndice 5). As categorias que
apareceram nesta questão foram: Habilidade Profissional, Relação Pessoal,
Preocupação com a aprendizagem, Gosta do professor, Gosta da matéria,
Característica de personalidade e Gosto pela profissão. Segue na página seguinte o
gráfico que ilustra a frequência relativa das categorias nesta questão.
32
Fig. 2: Frequências relativas das categorias mencionadas nesta questão.
A categoria Habilidade Profissional engloba aspectos referentes a habilidades
encontradas no docente, com relação ao conteúdo e a forma que o apresenta, com
relação aos seus conhecimentos e como auxilia os alunos a criar os seus próprios.
Nesta categoria existem quatro subcategorias:
•
Gestão do conteúdo: refere-se à organização do conteúdo para o
ensino, isto é, à forma como o professor o apresenta para os alunos;
•
Domínio da matéria: indica que o professor tem total domínio dos
assuntos abordados na disciplina;
•
Gestão da classe: refere-se ao controle da turma, em prender a
atenção da turma na aula.
•
Faz o aluno se interessar pela matéria: que não aparece nesta
questão, mas refere-se a instigar o interesse do aluno pelo tema.
Esta categoria apareceu 31 em 71 vezes que apareceram categorias
(43,66%), sendo a subcategoria Gestão do conteúdo a mais expressiva, presente
33
em 25 das 31 vezes (80,6%) em que aparece a categoria, seguida de Domínio da
matéria que apareceu somente em quatro respostas (12,9%) e Gestão da classe que
apareceu em duas delas (6,45%). Seguem abaixo alguns depoimentos que ilustram
essas subcategorias:
Com relação à gestão do conteúdo temos:
Por explicar bem as matérias, interagir com os alunos, tirar as
dúvidas, entre outros (aluno 2, 2ºA , grifo nosso).
Pois abordam as matérias de forma dinâmica facilitando o
aprendizado (aluno 11, 2ºB, grifo nosso).
Sobre a subcategoria Domínio da Matéria temos como exemplos:
Por me identificar com alguns deles e admirá-los pela sua forma de
se comportar em sala e pelo seu conhecimento da matéria (aluno 16,
2ºB, grifo nosso).
Professor C e X as inteligências que ambos têm (aluno 23, 2ºC, grifo
nosso).
Em Gestão da classe aparecem os seguintes depoimentos:
Porque eles conseguem deixar a classe em ordem, ser engraçado e
interativo sem atrapalhar o andamento da matéria (aluno 21, 2ºC,
grifo nosso).
Porque sabem ensinar de maneira dinâmica, entretendo e prendendo
a atenção dos alunos enquanto os ensina (aluno 34, 3ºB, grifo
nosso).
A categoria Relação Pessoal, como já foi dito na questão anterior, envolve
características de relacionamento entre professores e alunos. Nesta questão, as três
subcategorias Convívio, Comunicação/diálogo e Apoio ao aluno, estão presentes. A
34
subcategoria Convívio aborda aspectos do relacionamento construído entre
professores e alunos, a Comunicação/diálogo trata-se da ocorrência de diálogo, da
interação entre eles e Apoio ao aluno mostra o professor como sendo uma pessoa
que oferece apoio, ajuda a cada um de seus alunos. Esta categoria apareceu em 16
de 71 (22,53%) e deste número, nove tratavam da subcategoria Convívio (62,5%),
Comunicação/diálogo e Apoio ao aluno apareceram ambos em três depoimentos
(18,75%).
Sobre Convívio temos os seguintes depoimentos:
Por eles serem amigos e manterem uma boa relação com os alunos,
sabendo diferenciar as pessoas que são dentro e fora da sala (aluno
1, 2ºA, grifo nosso).
Pela dinâmica que eles têm com a sala e a “animação” ao dar aulas.
Sem contar com a clareza de suas explicações (aluno 18, 2ºB, grifo
nosso).
Em Comunicação/diálogo temos:
Porque sabem interagir com a sala sem utilizar palavras grosseiras
(aluno 39, 3ºB, grifo nosso).
Professor P e T. Aulas dinâmicas interagindo com o aluno (aluno 26,
2ºC, grifo nosso).
Sobre Apoio ao aluno aparecem depoimentos como:
Porque eles sabem ensinar e apóiam os alunos individualmente
(aluno 17, 2ºB, grifo nosso).
Por serem divertidos, sinceros e bons amigos que sabemos que
podemos contar (aluno 31, 3º B, grifo nosso).
35
A categoria Preocupação com a aprendizagem envolve o cuidado do
professor com o aluno, em relação às dúvidas e ao aprendizado. Ela não foi
expressiva nesta questão aparecendo quatro vezes (5,63%). Seguem abaixo as
respostas dos alunos incluídas nesta categoria.
Eu os prefiro pois têm uma enorme vontade de nos ensinar do
melhor jeito possível e quando encontramos dificuldades, estão
sempre dispostos a nos ajudar, fazem com que a aula seja
interessante (aluno 36, 3ºB, grifo nosso).
Professor M, F, J. Possuem uma aula dinâmica e aberta a dúvidas
(aluno 38, 3ºB, grifo nosso).
A categoria Gosta do Professor, que já foi mencionada na questão anterior,
engloba respostas em que os alunos dizem gostar, amar, se identificar com os
professores. Ela não foi expressiva nesta questão, aparecendo três vezes (4,23%),
como na questão dois. Abaixo, são apresentadas duas respostas de alunos que se
enquadram nesta categoria:
Gosto muita da Professora X, pois o modo que ela ensina me faz
entender, as vezes encontro dificuldades, mas mesmo assim (aluno
15, 2ºB, grifo nosso).
Por me identificar com alguns deles e admirá-los pela sua forma de
se comportar em sala e pelo seu conhecimento da matéria (aluno 16,
2ºB, grifo nosso).
A categoria Gosta da matéria que envolve o gosto dos alunos pela matéria, foi
utilizada pelos alunos para justificar a preferência pelo professor. Também não foi
uma categoria de muita expressividade aparecendo três vezes (4,23%). Para ilustrar
a categoria temos:
Além do fato de gostar deles porque ensinam as matérias que eu
mais gosto, é porque eles dão uma boa aula e são divertidos e
animados (aluno 28, 2ºC, grifo nosso).
36
Professor de Química, Física e Biologia. Eu os prefiro pois além de
serem os professores da matéria que eu mais gosto, são excelentes
pessoas e profissionais (aluno 33, 3ºB, grifo nosso).
A categoria Características de personalidade envolve justificativas dos alunos
sobre o professor preferido referindo-se a qualidades pessoais do mesmo. Esta
categoria foi mais presente, aparecendo 12 vezes (17,39%). Seguem abaixo alguns
exemplos:
São animados, engraçados, explicam bem (aluno 25, 2ºC, grifo
nosso).
Pois abordam a matéria de maneira divertida e são bem-humorados
(aluno 19, 2ºB, grifo nosso).
A categoria Gosto pela profissão refere-se à explícita vontade, alegria, prazer
em exercer a docência. Estes sentimentos que o professor possui com relação ao
seu trabalho são percebidos pelos alunos e este fato foi utilizado por dois deles
(2,8%) para justificar as razões de preferir determinados professores:
Pela dinâmica que eles têm com a sala e a “animação” ao dar aulas.
Sem contar com a clareza de suas explicações (aluno 18, 2ºB, grifo
nosso).
Eu os prefiro pois têm uma enorme vontade de nos ensinar do
melhor jeito possível e quando encontramos dificuldades, estão
sempre dispostos a nos ajudar, fazem com que a aula seja
interessante (aluno 36, 3ºB, grifo nosso).
Resumindo os resultados desta questão, foi possível observar que três
categorias obtiveram grande importância, pois foram muito presentes nas respostas
dos alunos. São elas: Habilidade Profissional, Características de personalidade e
Relação pessoal, respectivamente. Dentro de Habilidade Profissional a subcategoria
mais expressiva foi Gestão do conteúdo e em Relação Pessoal, a subcategoria foi
Convívio.
37
A categoria Características de personalidade envolve justificativas dos alunos
como: professores engraçados e divertidos como é relatado em algumas falas dos
alunos na entrevista:
Entrevistadora: Então ser divertido quer dizer fugir um pouco do foco
da aula, não ficar só falando da matéria, por exemplo, só ficar
falando de vestibular, e falar sobre outras coisas, que coisas?
Aluno: A sei lá, coisas que as pessoas da nossa idade vivem novela,
big brother, essas coisas. Entrevistadora: Coisas do Cotidiano?
Aluno: É, isso (aluno 31, 3ºB).
A categoria Relação pessoal, recebe em comum, muitas expressões como
professor legal, gente boa, que possui boa relação com seus alunos. Estas
características estão intimamente ligadas com a subcategoria Convívio e alguns
alunos durante as entrevistas explicam o que são estas características:
Aluno: Um professor legal é aquele que diverte, consegui dar aula e
não fica só naquela explicação monótona, ele consegui dinamizar a
aula de uma maneira explicativa (aluno 8, 2ºA).
Aluno: Eu acho ela importante, essa relação mútua porque os
professores dão abertura pro aluno vim e perguntar entendeu?
Tirando algumas exceções que são meio metódicas os professores
te dão abertura de você, se você tá chateado, se alguma nota ruim te
desanimou, eles te incentivam, entendeu? E ai eu acho que essa
relação é muito interessante porque em outras escolas e cursinho
por exemplo não tem essa oportunidade entendeu? O professor ele
sabe quem você é, suas dificuldades, você também sabe o jeito do
professor e ai essa relação eu acho que é muito importante (aluno
37, 3ºB).
As categorias menos expressivas foram Gosta do professor, Gosta da
matéria, Gosto pela profissão e Preocupação com a aprendizagem.
A questão cinco perguntava sobre o bom professor, nelas os alunos deveriam
explicitar suas ideias completando a frase: “Um bom professor deve ser...”
As respostas dos alunos para esta questão foram organizadas em um quadro
(Apêndice 6). As categorias utilizadas foram: Habilidade Profissional, Relação
Pessoal, Características de personalidade, Preocupação com a aprendizagem,
38
Preocupação com a Formação e Gosto pela profissão. Com exceção da categoria
Preocupação com a formação, as demais já apareceram em outras questões e todas
elas estavam presentes na questão três. A seguir tem-se um gráfico que ilustra estas
categorias e suas frequências relativas nesta questão.
Fig. 3: Frequência das categorias mencionadas pelos alunos na escolha do bom
professor
A
categoria
Habilidade
Profissional,
apresentou
nesta
questão
três
subcategorias: Gestão do conteúdo, que abrange a forma que o professor apresenta
o conteúdo para os alunos, a maneira que os ensina e a seleção que faz do mesmo;
Gestão da classe, que consiste em prender a atenção da turma, controlar o barulho
e a desatenção; e a subcategoria Faz o aluno se interessar pela matéria, que mostra
o professor instigando o aluno a se interessar, utilizando de formas diversas que
façam a aula interessante. Esta categoria apareceu 31 vezes de 68 (45,58%) sendo
que a subcategoria mais presente foi: Gestão do conteúdo (n=26, 83,87%) seguida
39
da subcategoria Faz o aluno se interessar pela matéria (n=4, 12,9%) e Gestão da
classe em uma resposta (3,23%). Seguem abaixo exemplos de cada subcategoria:
Gestão do conteúdo:
Aquele que tem uma ótima relação com os alunos, que tenha
vontade, atenção e clareza na hora de explicar e que além de
atividades típicas, como trabalhos e provas, dê atividades diferentes
para sair da rotina (aluno 18, 2ºB, grifo nosso).
Aquele que trabalha não só com a matéria, que sabe dividir as coisas
e dar aulas mais interativas (aluno 26, 2ºC, grifo nosso).
Gestão da classe:
Um bom professor é atencioso, interativo e moderado (que não perde
o controle da situação) (aluno 21, 2ºC, grifo nosso).
Faz o aluno se interessar pela matéria:
Aquele que passa as suas aulas prendendo a atenção do aluno de
uma maneira diferente (aluno 22, 2ºC, grifo nosso).
Aquele que desperta o interesse do aluno sobre a matéria abordada
(aluno 33, 3ºB, grifo nosso).
A categoria Relação Pessoal trata do relacionamento profissional entre alunos
e professores. Esta categoria apareceu 16 vezes (23,53%), sendo 10 destes para a
subcategoria Convívio (62,5%), Comunicação/diálogo e Apoio ao aluno apareceram
três vezes (18,75%). Seguem abaixo alguns depoimentos que ilustram suas
respectivas categorias:
40
Em Convívio temos:
Aquele que sabe explicar e se relacionar bem com os alunos (aluno
3, 2ºA, grifo nosso).
Um bom professor explica a matéria muito bem, é disposto a ajudar
os alunos e tem respeito pelos aluno (aluno 14, 2ºB, grifo nosso).
Na subcategoria Comunicação/diálogo:
Um bom professor é atencioso, interativo e moderado (que não perde
o controle da situação) (aluno 21, 2ºC, grifo nosso).
Aquele que entende as necessidades dos alunos, e sabe como
interagir com os mesmos (aluno 39, 3ºB, grifo nosso).
Em Apoio ao aluno:
Aquele que te aconselha, te ajuda, tira suas dúvidas, te apóia em
suas escolhas (aluno 35, 3ºB, grifo nosso).
Além de professor amigo e conselheiro (aluno 30, 2ºC, grifo nosso).
A categoria Características de personalidade que envolve aspectos pessoais
do professor foi mencionada oito vezes (11,76%), dois depoimentos que a ilustram
seguem abaixo:
Competente, sabendo ensinar, mas sendo engraçado e amigo. Sabe
descontrair as aulas (aluno 9, 2ºA, grifo nosso).
Legal, prestativo, paciente, animado (aluno 10, 2ºA, grifo nosso).
41
A categoria Preocupação com a aprendizagem relata o cuidado do professor
e a preocupação em esclarecer as dúvidas dos alunos e auxiliá-los na
aprendizagem. Ela apareceu oito vezes (11,76%). Observa-se um aumento na
menção desta categoria nesta questão que fala sobre o bom professor, com relação
à questão anterior, que aborda o professor predileto. Abaixo seguem alguns
depoimentos:
Um professor disposto a ensinar bem a matéria, se interessar se o
aluno aprendeu, aceita a opinião dos alunos (aluno 11, 2ºB, grifo
nosso).
Aquele que consegue ou ao menos tenta, entender às dificuldades
do aluno e saber ensinar de modo que qualquer pessoa consiga
entender (aluno 31, 3ºB, grifo nosso).
A categoria Preocupação com a formação mostra um cuidado além do
aprendizado, evidencia o papel de educador. Ela apareceu somente em um
depoimento (1,47%) que segue abaixo:
Alguém que forma a pessoa para a vida, tanto profissional quanto a
convivência com o mundo contemporâneo (aluno 37, 3ºB, grifo
nosso).
A categoria Gosto pela profissão, que relata a vontade, a satisfação do
professor com o seu trabalho apareceu quatro vezes (5,88%). Seguem dois
depoimentos que ilustram esta categoria abaixo:
Aquele que sabe explicar, se senti realizado com sua profissão
(aluno 8, 2ºA, grifo nosso).
Aquele que exerce sua formação com vontade (aluno 23, 2ºC, grifo
nosso).
42
Podemos observar que em se tratando do bom professor as categorias mais
mencionadas foram: Habilidade Profissional e Relação Pessoal, sendo que dentro
destas categorias, as subcategorias mais presentes foram Gestão de conteúdo e
Convívio, respectivamente.
Ao compararmos os resultados da questão do professor predileto com esta,
vemos que as categorias Habilidade Profissional, Relação Pessoal e Características
de personalidade aparecem com percentuais muito próximos. Apesar de não ter
aparecido entre as primeiras categorias mais frequentes, a Preocupação com a
aprendizagem foi mais presente nesta questão que na anterior. Ela é mencionada
também por alguns alunos que foram entrevistados:
Aluno: Os outros alunos eu acho que a mesma coisa que eu falei
comigo, mais aquele professor também que bota ordem na sala, que
da bronca quando necessário e ao mesmo tempo chama os alunos a
parte e fala olha você esta tendo dificuldade nisso, porque esta
acontecendo isso, eu sei que você é bom, mais esta acontecendo
algum problema que você não esta indo bem nas provas, não esta
conseguindo acompanhar a matéria (aluno 8, 2ºA).
Aluno: Está disposto a tirar minhas duvidas, escutar o que eu tenho
para falar, porque as vezes tem professores que mesmo querendo
não conseguem te dar atenção , não consegui levar e tirar suas
duvidas, então a melhor atitude que um bom professor poderia ter é
me escutar para poder tentar esclarecer o que eu tenho de duvida e
me repreender quando for necessário, por exemplo se eu estou
atrapalhando a aula dele e se ele me repreende quer dizer q ele se
importa comigo e quer que eu aprenda (aluno 36, 3ºB).
Com relação ao espaço para expor opiniões que também demonstra a preocupação
do professor com a aprendizagem, um aluno explica na entrevista:
Aluno: O aluno ele tem uma maneira de questionar o que ele acha
certo ou errado sobre a matéria. As vezes em determinada matéria,
se ele não concorda ele fala. Acho isto bem importante para abrir
este espaço para tirar dúvida também, para o aluno poder perguntar
(aluno 39, 3ºB).
43
Na fala de outro aluno durante a entrevista, ele faz uma reflexão interessante
que pode ou não ser uma possibilidade para a pouca escolha do item Preocupação
com a aprendizagem:
Aluno: Acho que muitos professores falam “A, eu me preocupo com
vocês mas eu acho que não é com os alunos em si, é com passarem
de ano, não sei, alguma coisa assim, não uma preocupação com o
aluno pessoalmente, como eu posso dizer, em vestibular, a gente no
terceiro ano ta muito focado no vestibular, é tudo vestibular, e eu
acho que as vezes eles não se preocupam com a nossa dificuldade
pessoal (aluno 31, 3ºB).
Levando em conta este mesmo aspecto, durante as entrevistas foi investigado
pela entrevistadora se no colégio havia bons professores. Os professores que
apareceram em duas entrevistas foram os professores de Biologia, Química, História
e Sociologia sendo os três primeiros considerados professores prediletos nesta
pesquisa na questão três.
Aluno: Eu acho que a F. é muito boa, o professor de sociologia acho
que ele tem muita coisa para passar pra gente, e o professor de
historia porque ele sabe como passar o conhecimento dele pra gente
(aluno 36, 3ºB).
Aluno: A, tem dois, que eu acho que acho, a F. e o P. Acho que eles
dão uma aula diferente. Eles sabe como dominar a sala de aula,
sabem como interagir com o aluno, sabem chamar a atenção deles
para a aula, dão abertura para os alunos que não estão entendendo
perguntarem, de uma maneira que não torna o aluno tipo, é..., que
ele tinha feito uma pergunta meio obvia, eles são ótimos professores
(aluno 39, 3ºB).
Não há parâmetros suficientes para afirmar, mas ao que parece o professor
predileto e o bom professor se assemelham, de acordo com a amostra pesquisada,
porém em bons professores a preocupação com a aprendizagem aparece com maior
ênfase, apontando uma possível diferença entre ambos.
A questão seis foi dividida em duas partes. Na primeira parte, apresentada
abaixo, havia um quadro apresentado a seguir, que trazia uma breve descrição de
tipos de aula de três professores diferentes. Os alunos deveriam escolher a opção
44
que preferiam como alunos e a opção que acreditavam ser a mais próxima ao tipo
de aula de um bom professor, colocando os tipos de aula em ordem de importância
sendo o número 1, para a opção que eles mais preferiam e 3 a menos desejada.
Propostas de trabalho
Como
aluno
Aula de um bom
professor
Como
aluno
Aula de um bom
professor
O professor A dá uma aula
expositiva dialogada em que ele
instiga seu aluno a ter dúvidas e vai
mediando conforme as dúvidas forem
surgindo.
Propostas de trabalho
O professor B traz a aula pronta e
expõe para os alunos o conhecimento
que acumulou durante os anos de
sua experiência.
O professor C sugere que os alunos
levantem questionamentos e dúvidas
sobre um tema específico. O
professor recolhe esse material e
junto aos alunos monta pequenos
projetos. Tanto o professor quanto os
alunos buscam solucionar as
questões de cada projeto.
Fig. 4: Quadro apresentado na primeira parte da questão 6.
45
Segundo a tabela (Apêndice 7), o tipo de aula preferida pelos alunos foi a aula
do professor C (n=22, 51,2%), a aula do professor A foi a segunda mais escolhida
(n=17, 39,5%) e a aula do professor B a menos escolhida (n=4, 9,3%). Este fato é
interessante, pois um aluno entrevistado disse nunca ter tido a aula do tipo C na
escola. Como é relatado abaixo:
Entrevistadora: E você tem alguma aula parecida com essa do
professor C?
Aluno: Não, infelizmente nunca tive (aluno 37, 3ºB).
Com relação à aula do bom professor apresentada em uma tabela (Apêndice
8) estes alunos optaram pela aula do professor A como primeira opção (n = 20, 50%)
seguida da aula do professor C (n = 17, 42,5%) e aula do professor B (n=7, 7,5%).
Abaixo encontra-se uma fala de um aluno durante a entrevista relatando
sobre a aula de um bom professor no colégio, na visão dele:
Aluno: Olha eu acho que a aula da F. é a primeira, porque por mais
que ela já venha com a aula pronta, porque todo professor tem que
vir com uma aula pronta, mais a partir do momento que eu começo a
perguntar a aula vai andando, porque ela vai explicando ai o outro
levanta a mão pra perguntar e a aula vai andando sem comprometer
o tempo, porque tem o momento de ela explicar e o de perguntar
(aluno 36, 3ºB).
Com relação à aula do professor de história o mesmo aluno diz:
Aluno: A não sei eu acho que a aula dele mistura a A e a B, porque
ele traz a aula pronta, porque ele já sabe tudo que ele vai falar, só
que as vezes as pessoas tem duvidas sobre o que ele ta falando, só
que as vezes não é uma duvida, as pessoas querem que ele pare
para ficar repetindo mil vezes aquela coisa pra gente copiar então
não é uma duvida (aluno 36, 3ºB).
Foi dito na entrevista que a maioria das aulas eram semelhantes à opção B.
Como pode ser observado abaixo na fala de um aluno durante a entrevista:
46
Entrevistadora: E o professor B que é aquele mais na lousa?
Aluno: É então a maioria das aulas são assim aqui, a maioria, que
trás a aula pronta e vai passando a informação, a maioria é assim
mesmo. (aluno 37, 3ºB)
Foi mencionado nos questionários e nas entrevistas sobre aulas monótonas e
que davam sono. Elas eram semelhantes às aulas do professor B.
Aluno: A aula não pode ser monótona né, porque, não sei tem certos
professores que tem aulas meio, que eles tem uma didática mais
metódica, sabe, sempre daquele jeito, não varia, não usa recursos
pra ensinar ai a aula acaba ficando cansativa e dá sono e o aluno
não aprende não absorve nada (aluno 37, 3ºB).
Aluno: A pra não deixar a aula muito chata né, aquela aula que o
professor chega aqui e começa a dar matéria logo de cara e só sabe
falar, dar matéria acho que isso fica muito chato e dá sono (aluno 31,
3ºB).
Aluno: Então eu acho que tem que assim, se a aula tem que ser mais
teórica, tudo bem, vai ter mais teoria, mais quando pode fazer de
uma forma diferente, uma maneira mais diferente de explicar para o
aluno, uma maneira que o aluno preste mais atenção mais naquilo,
eu acho interessante também (aluno 39, 3ºB).
A segunda parte da questão seis pedia para que os alunos justificassem a
escolha dos tipos de aula, preferidas por eles e a do bom professor. Na parte da
questão que se referia à aula preferida, as categorias presentes foram: Habilidade
Profissional, Participação do aluno, Relação Pessoal e Preocupação com a
aprendizagem. Na parte sobre a aula do bom professor as categorias foram as
mesmas ditas acima com exceção da categoria Preocupação com a formação que
aparece em um caso. Seguem abaixo os gráficos que apresentam as freqüências
relativas das categorias que foram mencionadas nestas questões.
47
Fig. 5: Frequências relativas das categorias mencionadas pelos alunos na escolha
da aula preferida.
Fig. 6: Frequências relativas das categorias mencionadas pelos alunos na escolha
da aula do bom professor.
48
A parte da questão sobre a aula preferida foi organizada em um quadro
(Apêndice 9), a categoria Habilidade Profissional apareceu 32 vezes dentro de um
total de 54 vezes que foram mencionadas categorias (59,25%). Ela apresentou as
seguintes subcategorias: Gestão do conteúdo (n=19, 59,4%), Faz o aluno se
interessar pela matéria (n=12, 37,5%) e Domínio da matéria em uma das respostas
(3,1%). Seguem abaixo alguns destes que ilustram suas subcategorias:
Gestão do conteúdo:
Tem mais dinâmica, passa o conhecimento de forma igual e a partir
de nossas dúvidas (aluno 10, 2ºA, grifo nosso).
As aulas são mais descontraídas, interagindo os alunos com a
matéria (aluno 14, 2ºB, grifo nosso).
Faz o aluno se interessar pela matéria:
Com a aula desse professor eu presto mais atenção,
consequentemente terei mais dúvidas e na minha opinião irei
aprender mais. Não fica aquela aula monótona (aluno 35, 3ºB, grifo
nosso).
O professor incentiva aos alunos a ter dúvidas e a solucionar estas
dúvidas (aluno 40, 3ºB, grifo nosso).
Domínio da matéria:
Como o professor fez a faculdade, sabe muitas coisas, e tem muita
experiência. Então nos passa estas “informações”, conhecimentos,
os assuntos que mais importam. E por ser uma aula objetiva, direta
(aluno 15, 2ºB, grifo nosso).
A categoria Participação do aluno que se refere à ação do aluno em aula, e
em seu aprendizado foi mencionada 10 vezes (18,5%). Dois destes seguem abaixo:
49
É uma aula onde os alunos têm mais autonomia, os alunos por terem
mais participação, eles comandam e controlam a aula (aluno 1, 2ºA
grifo nosso).
Porque é uma aula com a participação do alunos (aluno 4, 2ºA , grifo
nosso).
A categoria Relação Pessoal que aborda as relações entre professor e seus
alunos
foi
mencionada
seis
vezes
(11,11%).
Somente
a
subcategoria
Comunicação/diálogo esteve presente. Seguem abaixo alguns exemplos:
Aumenta o interesse do aluno na aula e assim seu conhecimento, há
também aumento da conversa professor aluno (aluno 11, 2ºB, grifo
nosso).
Há uma interação entre professor e o aluno e também pela discussão
entre a sala (aluno 13, 2ºB, grifo nosso).
A categoria Preocupação com a aprendizagem que evidencia o cuidado do
professor com o aprendizado do aluno, a resolução de suas dúvidas. Ela apareceu
cinco vezes (9,3%) sendo apresentados dois depoimentos que ilustram esta
categoria abaixo:
Dá oportunidades de levantar perguntas e dificuldades antes não
entendidas (aluno 26, 2ºC grifo nosso).
Acho que para o bom desenvolvimento da aula e do aprendizado o
professor deve trabalhar as dúvidas de seus alunos e dialogar de
modo que o aluno se sinta interessado no assunto (aluno 36, 3ºB,
grifo nosso).
A categoria Outros envolve depoimentos dos alunos que não se enquadraram
nas categorias criadas. Isto ocorreu um caso (1,85%) relatado abaixo:
Pois é mais fácil de ganhar nota (aluno 12, 2ºB, grifo nosso).
50
Resumindo os resultados obtidos nesta parte da questão, percebe-se que os
quesitos mais importantes para que os alunos prefiram uma aula são a forma como
o conteúdo é apresentado e desenvolvido e o interesse pela aula. Estes aspectos
são elucidados na categoria Habilidade Profissional (59,25%), mais especificamente,
nas subcategorias: Gestão do conteúdo (59,4%) e Faz o aluno se interessar pela
matéria (37,5%). Duas outras categorias que se destacam, porém com percentual
muito menor que as anteriores, são: A participação do aluno (18,5%) e a Relação
pessoal no sentido de comunicação, interação entre professores e seus alunos
(12,96%), subcategoria Comunicação/diálogo.
A parte da questão que explica a escolha dos tipos de aula com relação à
aula de um bom professor foi organizada em um quadro (Apêndice 10). A categoria
Habilidade Profissional aparece 40 vezes em 64 em que as categorias foram
mencionadas (62,5%). Deste número, 29 (72,5%) se enquadram na subcategoria
Gestão do conteúdo e em 11 (27,5%) a subcategoria Faz o aluno se interessar pela
matéria. Seguem abaixo alguns exemplos que ilustram esta categoria:
Gestão do conteúdo:
Ser dinâmica e explicativa (aluno 2, 2ºA, grifo nosso).
Expositiva, cumprindo o conteúdo a ser dado, com diálogo para não
se tornar cansativa, e sem perder muito tempo com atividades que
não abrangem um conteúdo tão importante (aluno 7, 2ºA, grifo
nosso).
Faz o aluno se interessar pela matéria:
Muito mais instigante (aluno 5, 2ºA, grifo nosso).
Uma aula onde a matéria já foi pré- organizada pelo professor, mas
que desperta o interesse dos alunos e que os instiga a ter dúvidas
para serem solucionadas (aluno 34, 3ºB, grifo nosso).
51
A categoria Participação do aluno que relata a atuação do mesmo em seu
processo de aprendizado apareceu 11 vezes (17,18%). Dois depoimentos que
ilustram esta categoria estão representados abaixo:
Divertida, instigante e com espaço para os alunos exporem suas
opiniões (aluno 38, 3ºB, grifo nosso).
Pois como dito na anterior, ele torna a aula mais interessante, pois
há participação e interação de todos (aluno 31, 3ºB, grifo nosso).
A categoria Relação Pessoal apareceu sete vezes (10,9%) sendo a
subcategoria Comunicação/diálogo, que se refere às interações entre os professores
e seus alunos e a forma como se comunicam, a subcategoria apresentada. Em
seguida são apresentados alguns depoimentos:
Interagindo com os alunos, com animação (aluno 28, 2ºC, grifo
nosso).
Interessante, o professor consegue ter maior contato com os alunos,
e abrir espaço para dúvidas e esclarecê-las (aluno 36, 3ºB, grifo
nosso).
A categoria Preocupação com a aprendizagem apareceu cinco vezes (7,8%)
e dois depoimentos que mencionam esta categoria seguem abaixo:
Porque o professor ajuda nas dúvidas dos alunos (aluno 26, 2ºC grifo
nosso).
Uma aula onde os alunos questionam, tirando a dúvida, mas que o
professor ajuda a solucionar (aluno 9, grifo nosso, 2ºA).
52
A categoria Preocupação com a Formação do aluno apareceu em somente
um depoimento (1,56%) e relata o cuidado do professor com a formação pessoal e
social do aluno, ou com o seu futuro profissional. Abaixo segue o depoimento que se
enquadra nesta categoria:
Você instiga o aluno a escolher o que quer fazer na faculdade além
de passar no vestibular (aluno 17, 2ºB, grifo nosso).
Após a leitura dos resultados podemos observar que com relação à aula de
um bom professor os alunos levaram em conta como requisitos os mesmos aspectos
descritos na questão anterior, que são: a forma como o professor aborda o conteúdo
e como ele faz os alunos se interessarem pela matéria. Sendo secundárias, mas
também importantes a participação do aluno na aula, em seu processo de
aprendizagem e a relação pessoal, no sentido de comunicação entre professores e
alunos. Estes aspectos elucidam as categorias: Habilidade Profissional (62,5%),
sendo mencionadas neste caso as subcategorias Gestão do conteúdo (72,5%) e Faz
o aluno se interessar pela matéria (27,5%); Participação do aluno (17,18%) e
Relação Pessoal (10,9%). A preocupação com a formação e a aprendizagem não
obtiveram muita expressividade nesta questão.
Sobre a subcategoria Gestão do conteúdo, em todas as questões
apresentadas algumas das expressões mais utilizadas pelos alunos foram: aulas
dinâmicas e professor ensina, explica bem. Estas expressões tão comuns nas
respostas dos alunos são explicadas nas entrevistas como segue abaixo:
Entrevistadora: Dinâmica seria usar diversas formas?
Aluno: Isso, por exemplo fazer uma gincana, uma brincadeira
valendo nota, nesses termos. Ah, não só escrevendo na lousa,
falando, escrevendo tipo, faz uma roda, faz um trabalho, uma
discussão, debate. Eu acho que assim é mais fácil de aprender, do
que ficar só naquela, forma de aula (aluno15, 2ºB).
Aluno: Não uma aula muito teórica, só teoria, mas, uma aula fora da
sala, como a gente saiu agora, ou sei lá brinca com massinha,
aprende alguma coisa, tipo criançinha, a gente entra no ensino médio
53
e já vira adulto aqui, para os professores a gente já tem quase
dezoito anos e já é adulto (aluno 31, 3ºB).
Aluno: Ah, é ele poder explicar com uma aula com PowerPoint, por
exemplo, pegar um vídeo que mostre de uma maneira diferente
aquilo que ele teria que explicar na lousa. É... mostrar um visual,
visual ajuda muito o aluno a aprender (aluno 39, 3ºB).
Abaixo relatamos o que uma aluna diz sobre o professor que explica bem a
matéria:
Aluno: A professora de física, porque ela consegui passar a matéria,
ela passa o conteúdo da matéria, vai pro livro, explica novamente
pelo livro e depois faz os exercícios do livro, ai ela consegui te
mostrar as diversas possibilidades que você tem para chegar num
resultado, mais sem ter as mesmas coisas, tipo vários caminhos para
chegar no mesmo resultado (aluno 8, 2ºA).
A questão sete fornecia 15 aspectos, apresentados abaixo, que poderiam ser
encontrados em bons professores e pedia para que os alunos selecionassem cinco
deles e os colocassem em ordem de importância.
1.
2.
3.
4.
5.
Conhece seus alunos
Domina a matéria
Gosta da profissão
Controla a classe
Rigoroso na correção dos trabalhos (lê o trabalho, faz elogios, criticas e propõe
sugestões para a melhora do mesmo)
6. Coerente no que diz e no que faz
7. Expressa suas opiniões
8. Sua maneira de dar aulas mobiliza o aluno a se interessar por ela
9. Admite seus erros
10. Compromissado com o trabalho
11. Possui qualidades pessoais (como por exemplo: educado, comunicativo,
motivador, organizado, confiável, humilde)
12. Preocupado com os alunos (em relação a dificuldades na matéria ou problemas
pessoais)
13. Elogia e estimula aspectos positivos e habilidades de seus alunos
54
14. Está disposto a conversar com a turma, propor soluções para os problemas e
escutar as propostas dos alunos.
15. Procura melhorar as aulas, as avaliações, cria atividades diferentes
De acordo com a tabela desta questão (Apêndice 11), dos 15 itens
disponíveis para a escolha dos alunos, dois apresentaram maior freqüência de
escolha sendo eles: Domínio da matéria e Sua maneira de dar aulas mobiliza o
aluno a se interessar pela matéria, ambos com os mesmos valores (n=28, 13,7%).
Os aspectos que apresentaram menor frequência de escolha foram: Expressa suas
opiniões (n=3, 1,5%), Compromissado com o trabalho (n=4, 2%) Rigoroso na
correção dos trabalhos (lê o trabalho, faz elogios, críticas e propõe sugestões para a
melhora do mesmo) (n=5, 2,4%) e Admite seus erros (n=7, 3,4%).
Ao verificar os aspectos que mais apareceram em cada grau de importância
(de 1 a 5 ) oito itens se destacaram. Os itens mais escolhidos em primeiro lugar
foram: Domina a matéria (n=11, 39%), Gosta da profissão (n=9, 60%) e Sua maneira
de dar aulas mobiliza o aluno a se interessar por ela (n=9, 32%). Em segundo lugar,
foram escolhidos com maior frequência os itens: Domina a matéria (n=12, 42,8%) e
Sua maneira de dar aulas mobiliza o aluno a se interessar por ela (n=10, 35,7%). Em
terceiro lugar, os aspectos que mais apareceram foram: Controla a classe (n=5,
45,5%) e Procura melhorar as aulas, as avaliações, cria atividades diferentes (n=6,
31,6%). Em quarto lugar destacaram-se os seguintes aspectos: Preocupado com os
alunos (em relação às dificuldades na matéria ou problemas pessoais) (n= 6, 35,3%)
e Procura melhorar as aulas, as avaliações, cria atividades diferentes (n=7, 36,8%).
Por fim, em 5º lugar os aspectos que mais apareceram foram: Elogia e estimula
aspectos positivos e habilidades de seus alunos (n=8, 61,5%), Possui qualidades
pessoais (como por exemplo: educado, comunicativo, motivador, organizado,
confiável, humilde) (n=5, 38,5%) e Preocupado com os alunos (em relação às
dificuldades na matéria os problemas pessoais) (n=5, 29,4%).
podem ser observados a partir da figura 7, apresentada a seguir:
Estes resultados
55
Fig. 7: Frequências relativas dos aspectos que apareceram com mais expressividade
em 1º, 2º, 3º, 4º e 5º lugar.
Observando estes dados podemos verificar que os aspectos: Domina a
matéria; Sua maneira de dar aulas mobiliza o aluno a se interessar por ela; Procura
melhorar as aulas, as avaliações, cria atividades diferentes e Preocupado com os
alunos (em relação às dificuldades na matéria os problemas pessoais) aparecem
duas vezes como mais frequentes em níveis de importância diferentes.
Analisando os resultados obtidos na questão acima, que pede para os alunos
elencarem cinco aspectos presentes em bons professores com as questões que
discorrem sobre o professor predileto (questão 3) e o bom professor (questão 5),
podemos verificar que os alunos mencionaram Domínio da matéria e Gosto pela
56
profissão como requisitos muito importantes (escolhidos em primeiro lugar)
presentes em bons professores.
Esses dados conferem com alguns dos resultados do estudo de Cunha
(2001). Com relação ao domínio da matéria, este dado também está presente no
estudo de Carrijo (2003). Porém, nesta pesquisa, estes requisitos aparecem em um
percentual muito baixo nas respostas das questões três e cinco, dos alunos. Os itens
Expressa suas opiniões, Compromissado com o trabalho e Admite seus erros que
aparecem no estudo de Cunha (2001) como aspectos considerados importantes em
bons professores na visão dos alunos atuais não conferem com esta pesquisa, pois
estes itens obtiveram pouca expressividade. Esta diferença pode ser explicada pelo
fato de o estudo de Cunha (2001) estar inserido em outro tempo, espaço e contexto
social diferente do presente estudo.
O item Sua maneira de dar aulas mobiliza o aluno a se interessar por ela, foi
escolhido como segundo quesito mais importante. Este resultado aparece também
na pesquisa de Cunha (2001) com o termo “possui uma metodologia que mobiliza os
alunos a se interessarem pela aula” e de Sakai (2000), “desperta o interesse dos
alunos pela matéria”.
Ainda sobre o item dito acima, ele se assemelha a
subcategoria Faz o aluno se interessar pela matéria, que é muito presente nas
respostas dos alunos, também em segundo lugar, pois em primeiro está a
subcategoria Gestão do conteúdo, ambas da categoria Habilidade Profissional.
Sobre esta subcategoria, ela está intimamente ligada à motivação extrínseca,
vinda de fatores externos, como o professor. A motivação intrínseca, vinda do aluno,
apareceu como subcategoria de Gosto na questão em que os alunos explicam
porque gostam de algumas matérias em especial. Há depoimentos em que o aluno
se diz gratificado, entusiasmado com o estudo da disciplina, revelando uma
satisfação pessoal que é mencionada por Morales (2006) neste caso, a motivação é
um fator interno, que faz parte em alguns aspectos do domínio afetivo, que é
observado quando os alunos mostram-se satisfeitos em relação às suas
necessidades de aprendizagem.
O fato da subcategoria Faz o aluno se interessar pela matéria, ser tão
presente nas respostas dos alunos, nos mostra que o professor, em sua maneira de
57
ministrar as aulas, o conhecimento, a forma como trabalha o conteúdo previsto,
motiva extrinsecamente, estimula o aluno a se interessar por ela. Estimular a
curiosidade e o interesse do aluno, mantê-lo atento, são algumas das condutas de
um professor que podem motivar os alunos (MORALES, 2006).
Os aspectos: Controla a classe e é Preocupado com os alunos, que se
relacionam com as categorias Habilidade profissional especificamente na Gestão da
classe e Preocupação com a aprendizagem, foram significativos na questão sete e
pouco significativos nas demais questões exceto a categoria Preocupação com o
aprendizado que possui significância. A preocupação com os alunos aparece no
estudo de Morales (2006).
Nos estudos de Carrijo (2003) e Morales (2006) as características pessoais
do professor são levadas em conta como aspectos importantes no bom professor.
Porém, nesta pesquisa o item possui qualidades pessoais que se equipara a
categoria Característica de personalidade, foi significante na questão sete e na
definição tanto do bom professor como do predileto mostrando-nos que estes, além
de habilidades profissionais e de ter uma boa relação com os alunos tem
características de personalidade que atraem os mesmos, que fazem com que eles
gostem dele, pela maneira que são.
Nesta categoria os alunos dizem em suas respostas que os professores são
divertidos, animados e engraçados. Mas ao explicar melhor o que é ser engraçado
um aluno entrevistado se refere ao conteúdo, à contextualização do tema, a
interligação do mesmo com o cotidiano, ele diz que o professor deve brincar com a
matéria, utilizar de outras formas para ensinar, ao invés da lousa.
Este aspecto condiz com Morales (2006) para ser um bom profissional não é
necessário contar piadas em sala de aula, e sim trabalhar aspectos positivos que o
professor possui, preparar boas aulas e respeitar e incentivar este valor entre ele e
seus alunos.
As falas dos alunos nas entrevistas mostram-nos que um professor com estas
características de personalidade fazem com que a aula não fique somente centrada
na matéria, onde o professor passa a aula explicando o conteúdo.
58
O quesito Elogia e estimula aspectos positivos e habilidades em seus alunos
que aparece como significativo na questão sete e nos estudos de Morales (2006)
não foi mencionado nas respostas dissertativas.
Percebe-se que relacionando a questão sete com as demais, há dados
conflitantes, talvez isso ocorra porque na questão sete, não há um aspecto que
aborda a forma como o professor apresenta o conteúdo para os alunos e este
aspecto foi muito levantado por eles nas questões dissertativas.
Analisando a questão que discorre sobre as matérias preferidas e os
professores prediletos podemos perceber que para um aluno gostar de uma matéria
o que ele leva mais em consideração é o interesse pelo tema, mais especificamente
pelo assunto da disciplina, o gosto e a subcategoria gestão do conteúdo, não é
muito significante na escolha da matéria preferida.
Há relação entre matéria preferida e professor predileto, mas este não é um
requisito significativo assim como o aluno não depende de uma boa relação com o
professor para preferir uma matéria. Os alunos sabem diferenciar a matéria preferida
de professor preferido. Isso é confirmado ao verificar os critérios mais utilizados
pelos alunos para justificar a preferência por professores que são: as habilidades do
professor, suas características pessoais e a relação que tem com os mesmos sendo
a justificativa: “por gostar da matéria”, pouco utilizada. Este dado não confere com a
afirmação de Dubet em entrevista (PERALVA E SPOSITO, 1997) que diz que o
aprendizado dos alunos está relacionado ao apego que estes têm pelos seus
professores e isto se deve ao fato de que os alunos não distinguem o interesse pela
disciplina do interesse pelo professor.
Com relação à aula que os alunos preferem, a opção mais escolhida foi a C,
na qual os alunos levantam questionamentos e dúvidas sobre um tema específico e
tanto o professor quanto os alunos buscam soluções para as questões de cada
projeto. Já para a aula do bom professor foi escolhida a opção A. Nestas questões
as
categorias
que
mais
apareceram
foram
habilidade
profissional,
mas
especificamente gestão do conteúdo e secundariamente Faz o aluno se interessar
pela matéria. Outro fato interessante é que os alunos enfatizaram muito a gestão do
59
conteúdo em todas as questões, mostrando uma grande importância deste aspecto
para os alunos na definição de um bom professor.
Podemos observar que as subcategorias Gestão do conteúdo e Faz o aluno
se interessar pela matéria estão intimamente relacionadas, e que uma boa gestão
de conteúdo pode motivar os alunos a se interessarem pela matéria. Ter um
conhecimento profundo do que se ensina, seu contexto, seus conceitos, os objetivos
e a metodologia elaborada pelo próprio professor, bem como o gosto por ensinar um
dado tema são essenciais para comunicar aos alunos o valor da motivação
intrínseca (FITA, 2006).
Para Rosa (2007), é papel do professor direcionar o
processo de aprendizagem. Para isso ele deve definir seus objetivos, desafiar seus
alunos, instigá-los à dúvida e propor-lhes atividades que provoquem seu interesse,
para que o aluno tenha vontade e consiga aprender.
A categoria Relação Pessoal, que envolve a forma como professor e alunos
convivem e se comunicam, aparece como segunda categoria mais mencionada com
relação ao professor predileto e ao bom e como terceira categoria mais mencionada
com relação à aula preferida e a aula do bom profissional. Sendo que com relação
aos professores a subcategoria mais mencionada foi Convívio e com relação à aula
foi Comunicação/diálogo. Estes resultados mostram a importância que as relações
construídas pelo professor e seus alunos são consideradas relevantes por eles. A
Relação pessoal aparece como aspecto presente em um bom professor nos estudos
de Pasquali (1984), Cunha (2001), Carrijo (2003), Morales (2006) e Petersen (2008).
Com relação à subcategoria Convívio, os alunos justificavam suas respostas
dizendo que o professor era legal, gente boa, amigo, que respeitava os alunos. O
respeito foi menos mencionado que a amizade, que encontra-se mais ligada ao
âmbito afetivo. Segundo Solé (1998) para os alunos formarem representações de
professores o aspecto mais presente é o afetivo com relação ao respeito e afeto pelo
aluno, a disponibilidade para orientá-lo e ouvi-lo. As relações de afeto que um
professor mantém com seus alunos são mais discretas e estão no âmbito da
aproximação ao aluno, ao conhecimento de sua realidade, demonstrando
preocupação com problemas e dificuldades do mesmo e com sua metodologia de
ensino, garantindo que sua aula seja boa para todos seus alunos (CUNHA, 2001).
60
Esta afirmação de Cunha (2001) menciona também a subcategoria Apoio ao aluno,
que faz parte da Categoria Relação pessoal, mas esta foi menos mencionada que as
demais pelos alunos nesta pesquisa.
A subcategoria Comunicação/diálogo justificava resposta dos alunos que
diziam que havia uma maior interatividade com o professor. Este aspecto envolve a
maneira que professores e alunos se comunicam, como estabelecem um diálogo.
Entre professor e alunos existe uma relação de convívio, a comunicação e um canal
aberto para conversa, para a troca de experiências, para o respeito e o afeto.
Quando o aluno diz que determinado professor é gente boa, ele está se referindo ao
convívio que possui com ele, a comunicação que estabelecem (LIMA, 2010).
Nas entrevistas foi observado que os professores prediletos e os bons, assim
considerados pelos alunos daquele colégio, ministram aulas semelhantes a do
professor A, que dá uma aula expositiva dialogada em que ele instiga seu aluno a ter
dúvidas e vai mediando conforme as dúvidas forem surgindo. Este fato evidencia
que os alunos escolheram a aula A como a do bom professor porque reconhecem
este mesmo tipo de aula em seus professores considerados bons.
Ao verificar as justificativas dos alunos para a maioria das questões percebese que bons professores e prediletos possuem aulas dinâmicas e explicam bem a
matéria. Estes aspectos estão muito presentes nas repostas dos alunos e nas falas
de alguns destes na entrevista. Nela os alunos explicam o que é uma aula dinâmica.
Ao ler o que os alunos dizem sobre isso, temos que aula dinâmica é aquela que
utiliza outros recursos materiais, além da lousa, possui atividades em que os alunos
participem, façam discussões, sentem-se em roda, tornando a aula diferente do
convencional. O desejo por aulas com diversidade no uso de recursos materiais e
aulas abertas para debate também aparece no estudo de Carrijo (2003).
Foi dito na entrevista que a maioria das aulas eram semelhantes à opção B
que traz a aula pronta e expõe para os alunos o conhecimento que acumulou
durante os anos de sua experiência. Cruzando este dado com o fato dos alunos
mencionarem em suas respostas, da grande maioria das questões, as expressões:
“aulas dinâmicas”, “aulas animadas e divertidas”, “aulas que interessam os alunos”,
“que geram e solucionam as dúvidas”, “que aumentam a interatividade entre
61
professor e alunos” e “aumentam a participação dos mesmos”, podemos observar
nesses alunos o interesse pela ação, por aulas em que eles possam participar do
processo de aprendizagem, aulas utilizando outros recursos, além da lousa, aulas
com atividades e auxilio do professor. Isto é observado porque eles escolheram os
tipos de aula A e C justificando entre outras coisas, como a Habilidade Profissional,
que estas aulas permitiam a participação e a interação deles com a matéria e o
professor. A autonomia e a interação com os colegas são dois aspectos importantes
da motivação dos alunos a aprender e a querer realizar uma tarefa (TAPIA, 2006).
A necessidade da participação dos alunos já foi mencionada pelo MEC (2004
apud Petersen, 2008, p. 20) ao dizer que as escolas deveriam fazer pesquisas para
levantar os interesses dos alunos em relação aos conteúdos e formas de ensino
para que as propostas curriculares estejam mais próximas de suas necessidades, já
que eles são o alvo do ensino (PETERSEN, 2008).
Para os alunos desta escola, o bom professor é aquele que possui uma série
de habilidades profissionais, que possui uma boa relação pessoal com seus alunos e
uma preocupação com a aprendizagem dos mesmos. Com relação às habilidades
profissionais, o bom professor possui uma boa gestão do conteúdo, explica bem a
matéria, organiza, seleciona, planeja e dá conta de apresentar o conteúdo previsto.
Utiliza diversas estratégias de aula, tornando a aula diferente, faz com que o aluno
se interesse pela matéria e controla a classe.
A aula do bom professor, bem como a do professor predileto, é dinâmica,
descontraída, com diversos recursos materiais. Há variadas estratégias de aula,
promove a participação dos alunos e a interação dos mesmos com o professor e
seus colegas.
Ao interpretar e categorizar os dados foi possível observar que os fatores
relacionados à construção desses critérios pelos alunos eram: o entendimento dos
alunos com relação ao que era proposto pelo professor, fazendo-o se interessar pela
matéria devido ao fato de explicar bem, ensinar bem, utilizar de diferentes formas de
aula, por ter aulas dinâmicas. Com relação à aula os fatores influenciadores foram
além do fato de facilitar o entendimento do aluno, estimular a participação e
interação dos alunos entre eles e o professor.
62
5.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho pretendia reconhecer os critérios utilizados pelos alunos para
classificar os professores como bons profissionais e compreender que fatores
estavam relacionados à construção desses critérios pelos alunos.
Foi verificado a partir da aplicação e análise dos questionários e das
entrevistas que os alunos deste colégio utilizam como critérios para a classificação
de bons professores suas habilidades profissionais, suas relações pessoais com os
alunos e a preocupação com a aprendizagem. Os fatores relacionados à construção
desses critérios pelos alunos eram: o professor facilita o entendimento do aluno,
fazendo-o se interessar pela matéria, estimulando-o a participar e interagir.
As categorias criadas neste trabalho foram: Gosto, Gosto pela matéria, Gosto
pela profissão, Gosto pelo professor, Facilidade, Tema, Habilidade Profissional,
Relação
pessoal,
Característica
de
personalidade,
Participação
do
aluno,
Preocupação com a aprendizagem, Preocupação com a formação, Necessidade e
Outros. Dessas categorias as mais expressivas durante toda a pesquisa foram:
Habilidade Profissional e Relação Pessoal.
Sobre as matérias e professores prediletos foi interessante observar que os
alunos não associam o gosto pela matéria com o gosto pelo professor predileto.
Foram utilizadas as mesmas categorias, em percentuais semelhantes, para
classificar professores como bons e prediletos, o que poderia evidenciar uma
semelhança entre eles, porém, existe uma maior ênfase na preocupação com a
aprendizagem na definição de bons professores o que indica que os resultados não
são suficientes para afirmar se professores prediletos e bons possuem a mesma
definição para esta amostra de alunos.
Com relação à categoria Preocupação com a formação, que foi muito pouco
mencionada, mas que é muito importante, ela envolve aspectos sociais, e é muito
interessante que um aluno tenha identificado isso na escola, talvez pelo fato dos
63
outros entrevistados não mencionarem este aspecto, pode ser que eles não tenham
conhecimento da função social que a escola e o professor exercem sobre eles.
A categoria Preocupação com a aprendizagem foi expressiva somente nas
questões que se referiam aos bons professores. Este fato pode estar relacionado
com a fala de um aluno durante a entrevista. Nela ele disse que a preocupação dos
professores não é mais com os alunos e suas dificuldades, a preocupação que
existe é com que eles passem no vestibular.
Nos resultados foi possível observar também que os alunos mostram não
gostar de aulas expositivas justificando que elas são cansativas, monótonas e que
dão sono. Parece que esta justificativa é uma resposta a reclamação dos
professores quando vêem os alunos dormindo durante a aula.
O presente trabalho contribui para a formação de novos professores bem
como na formação continuada, apontando um maior cuidado, preocupação e
dedicação com a forma com que os professores trabalham os conteúdos, com as
características de suas aulas, com o perfil que os alunos têm das mesmas.
Neste estudo foi explicitado pelos alunos pesquisados que a forma como o
professor trabalha o conteúdo, isto é, quando explica bem e tem aulas dinâmicas, é
essencial na tentativa de interessar os alunos ao tema, fazê-los participar, ao invés
de dormirem durante as aulas, como foi dito por alguns alunos.
64
6.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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reimpressão, Ed. JM, Araraquara, 2003. p. 29-100.
CARVALHO, P. M. A.; VANNUCHI, I. A.; BARROS, A. M.; GONÇALVES, R. E. M.;
REY, C. R., O professor no Ensino de Ciências como investigação. In:_____.
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São Paulo, 2005. p. 28-35.
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2001. p. 9-126.
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LIMA, L. G., Comunicação/ Educação: A atualidade do Tema. Núcleo de Pesquisa
em Comunicação e Educação da USP. Disponível em:
(http://www.portalgens.com.br/comunic.atual/lima). Acesso em: 10 de abr. 2010.
LÜDKE, M. & MARLI, E. D. A. A. Pesquisa em educação: Abordagens qualitativas.
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65
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edição, Ed. Hucitec, São Paulo, 2004. p.89-196.
MORALES, P., A relação professor-aluno. O que é, como se faz. 6ª edição, Ed.
Loyola, São Paulo, 2006.
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refletem quando falam de suas práticas. Revista Ensaio. Pesquisa em Educação em
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quer saber o que é ser professor. Revista Brasileira de Educação. São Paulo, n.5,
mai/ago. 1997.
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ideal, em relação às suas características pessoais, profissionais e à interação com
os alunos. Dissertação de Mestrado, Universidade de São Paulo, Rio Preto, 2008.
SHEPPARD, C. W., Como ser um bom professor. 1ª edição, Ed. Pedagógica e
Universitária, São Paulo, 1974. p. 90-104.
SOLÉ, I. & COLL, C., Os professores e a concepção construtivista. In COLL, C., O
Construtivismo na Sala de Aula, 6ª edição, Ed. Ática, São Paulo, 2006, p. 18-22.
SZYMANSKI, H.; ALMEIDA, R. L.; PRANDINI, R. A. C. R. Entrevista na Pesquisa em
Educação- a prática reflexiva. 2 ª edição, Ed. Liber livro, Brasília, 2008.
TAPIA, A. J. & FITA, C. H., A motivação em sala de aula. O que é, como se faz. 7ª
edição, Ed. Loyola, São Paulo, 2006. p. 7- 132.
66
VIANNA, M. H., Pesquisa em Educação. A observação. 1ª edição, Ed. Líber livro,
2007.
VILLA, G. F., A crise do professorado. Uma análise crítica. 1ª edição, Ed. Papirus,
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ZABALA, A., Os enfoques didáticos. In COLL, C., O Construtivismo na Sala de Aula.
6ª edição, Ed. Ática, São Paulo, 2006. p. 160-174.
67
7.
APÊNDICES
Apêndice 1- Modelo de Questionário
UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE - SP
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas
Thioni Carretti Di Siervi
Os critérios utilizados pelos alunos ao determinar a competência do professor
Este questionário tem como objetivo conhecer as suas opiniões sobre bons
professores, como eles deveriam ser, como deveriam ser suas aulas e o que os leva
a pensar desta maneira. Suas opiniões serão exclusivamente para fins de pesquisa,
neste caso, para uma monografia acadêmica (Trabalho de conclusão de curso de
uma aluna de Licenciatura em Ciências Biológicas). Suas respostas confidenciais à
pesquisadora. Seu nome será necessário apenas para reconhecimento da
pesquisadora, caso você seja convidado para a segunda etapa da pesquisa que
será uma entrevista. Por se tratar de uma pesquisa sobre opiniões, é necessário que
seja sincero em suas respostas. Obrigada.
Nome:
Série:
Sexo:
Questionário
Turma:
68
1-
Quais são as suas matérias preferidas?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
................................................................................................................................
2-
O que o faz gostar de cada uma dessas matérias?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
................................................................................................................................
3-
Pense em seus professores prediletos. Por que você os prefere?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
................................................................................................................................
4-
Que disciplinas os professores que você pensou na questão anterior
lecionam?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.................................................................................................................................
5-
Complete a frase com suas opiniões:
Um bom professor é
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
69
6-
Na tabela da página seguinte a primeira coluna descreve uma das diversas
propostas de estratégia de aula de um professor. Leia as propostas de cada
professor (A, B e C). Qual das propostas de trabalho você gostaria de participar da
aula como aluno? Qual delas se assemelham, na sua opinião, a aulas de um bom
professor? Para responder a estas perguntas, preencha as colunas enumerando de
1 a 3 (1 para maior concordância, 2 para concordância intermediária e 3 para menor
concordância). Após preencher a tabela justifique suas escolhas.
Aula de
Propostas de trabalho
Como
um bom
aluno
professor
O professor A dá uma aula expositiva dialogada
em que ele instiga seu aluno a ter dúvidas e vai
mediando conforme as dúvidas forem surgindo.
O professor B traz a aula pronta e expõe para
os alunos o conhecimento que acumulou durante
os anos de sua experiência.
O professor C sugere que os alunos levantem
questionamentos e dúvidas sobre um tema
específico. O professor recolhe esse material e
junto aos alunos monta pequenos projetos. Tanto
o professor quanto os alunos buscam solucionar
as questões de cada projeto.
Como aluno, eu prefiro a aula do professor (A, B ou C)
porque............................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
70
Em minha opinião a aula de um bom professor se assemelha a do professor (A, B ou
C) porque sua aula deve
ser...................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
7- Abaixo estão alguns aspectos que podem ser encontrados em um bom professor.
Escolha 5 deles e enumere-os em ordem de importância, isto é, use o número um
para o mais importante, dois para o segundo mais importante e assim
sucessivamente.
( )
Conhece seus alunos
( )
Domina a matéria
( )
Gosta da profissão
( )
Controla a classe
( )
Rigoroso na correção dos trabalhos (lê o trabalho,
faz elogios, criticas e
propõe sugestões para a melhora do mesmo)
( )
Coerente no que diz e no que faz
( )
Expressa suas opiniões
( )
Sua maneira de dar aulas mobiliza o aluno a se interessar por ela
( )
Admite seus erros
( )
Compromissado com o trabalho
( )
Possui qualidades pessoais (como por exemplo: educado, comunicativo,
motivador, organizado, confiável, humilde)
( )
Preocupado com os alunos ( em relação a dificuldades na matéria ou
problemas pessoais)
( )
Elogia e estimula aspectos positivos e habilidades de seus alunos
( )
Está disposto a conversar com a turma, propor soluções para os problemas e
escutar as propostas dos alunos.
( )
Procura melhorar as aulas, as avaliações, cria atividades diferentes.
71
Apêndice 2 - Tabela 1: Matérias e professores prediletos dos alunos dos 2º anos
2º anos
Matéria
preferida Professor preferido
N=80
N=94
Física
6
8 (8,6%)
Química
12 (15%)
23 (24,6%)
Biologia
14 (17,5%)
15 (16,7%)
Matemática
7 (8,75%)
9 (10,3%)
História
16 (20%)
17 (18,1%)
Geografia
5 (6,25%)
3 (3,2%)
Português
2 (2,5%)
3 (3,2%)
Literatura
4 (5%)
3 (3,2%)
Inglês
10 (12,25%)
7 (7,5%)
Filosofia
2 (2,5%)
4 (4,3%)
Sociologia
2 (2,5%)
2 (2,2%)
(7,5%)
72
Apêndice 3- Tabela 02: Matérias e professores preferidos dos alunos do 3º ano.
3º B
Física
Matéria preferida Professor preferido
N=33
N=31
4 (12,1%)
3 (9,7%)
Química
4 (12,1%)
5 (16,2%)
Biologia
5 (15,2%)
6 (19,4%)
Matemática
2 (6%)
5 (16,1%)
História
6 (18,2%)
3 (9,7%)
Geografia
3 (9,1%)
3 (9,7%)
Português
6 (18,1%)
3 (9,7%)
Literatura
1 (3%)
0
Inglês
0
1 (3,2%)
Filosofia
1 (3%)
0
Sociologia
1 (3%)
2 (6,5%)
73
Apêndice 4- Quadro 1: Razões elencadas pelos alunos na escolha das matérias
prediletas. Referente à questão 2 do questionário: O que o faz gostar de cada uma
dessas matérias?
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categorias
Subcategoria
“Por causa
conhecimento na
formação cultural do
mundo em história. Por
causa da engenharia
pra matemática e
física” 2ºA aluno 1
Interesse pelo
conhecimento na
formação cultural
através da História.
Devido ao interesse
em Engenharia o
aluno gosta de física
e matemática
Tema
assunto e perspectiva
profissional
“O corpo humano me
fascina muito. Física
porque gosto dos
problemas. Química,
por achar interessante”
2ºA aluno 2
“Gosto de física
porque me interesso
em engenharia.
Geografia pois, acho
interessante” 2ºA aluno
3
“Gosto de física
porque gosto de
engenharia” 2ºA aluno
4
“Gosto da parte que
fala sobre o ser
humano, sua anatomia
e doenças. História e
Sociologia, é por elas
abordarem a
sociedade e como é
sua dinâmica” 2ºA
aluno 5
Interesse pelo estudo Tema e
do corpo humano,
Gosto
gostar de resolver os
problemas e achar a
matéria interessante
assunto
Gosta de física
porque se interessa
por Engenharia e
Geografia por achar
interessante
perspectiva
profissional
Tema e
Gosto
Gosta de física devido Tema
ao seu interesse por
Engenharia
perspectiva
profissional
Interesse pelo estudo Tema
do corpo humano,
sua anatomia e
doenças. Interesse
em História e
Sociologia pelo
estudo da sociedade
e sua dinâmica
assunto
“Acertar os cálculos é Gosta de acertar os
algo exato” 2ºA aluno 6 cálculos
Facilidade e
Gosto
74
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categorias
Subcategoria
“Biologia porque é
legal. Química pela
resolução dos
exercícios. Matemática
por ser exata e
exercitar o raciocínio
lógico” 2ºA aluno 7
Gosta de Biologia,
gosta de resolver
exercícios e exercitar
o raciocínio lógico
Tema
procedimentos
“Que eu posso me
sentir realizada, me
sentir gratificada e
porque biologia é a
melhor matéria” 2ºA
aluno 8
“Física: Gosto dos
cálculos, quando eu
sei. História, me
interesso pelo assunto”
2ºA aluno 9
Algo na matéria faz a
aluna se sentir
realizada
Gosto
motivação intrínseca
Gosta de acertar os
Tema
cálculos e em história
se interessa pelos
temas
procedimentos e
assunto
“Na biologia: vírus,
doenças. Na química:
tudo e História a
ocorrência dos fatos”
2ºA aluno 10
Gosto pelos assuntos Tema
das matérias
assunto
“Educação física por
Gosto porque acha
lazer. As outras porque interessante
são interessantes” 2ºB
aluno 11
Gosto
“Tenho facilidade em
humanas” 2ºB aluno
12
Facilidade nas
Facilidade
disciplinas da área de
humanas
“A lógica, todas elas
são baseadas em
alguma lógica” 2ºB
aluno 13
O aluno gosta das
matérias porque elas
são lógicas
“Gosto dessas
Interesse pelos
matérias, pois acho
assuntos estudados
interessante o assunto
estudado nelas” 2ºB
aluno 14
Tema
assunto
Tema
assunto
75
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categorias
“Me atrai pelo contato
com a natureza, com
o ser vivo, com a
preocupação com o
mundo. Português e
Inglês por
necessidade” 2ºB
aluno 15
Aluna é atraída pelo
Tema e
contato com tema
Necessidade
específico da matéria
e pela preocupação
da disciplina com
mundo. Interesse pelo
o que aprende na
matéria e
necessidade em
saber a língua
portuguesa
“Gosto por falar de
Interesse pelo tema, Tema
fatos históricos,
por poder a partir dela
conhecer melhor sobre analisar a sociedade
coisas que realmente
aconteceram e
analisar de uma certa
forma o
comportamento da
sociedade” 2ºB aluno
16
“Biologia e Química
Tem interesse pelas
Gosto e
porque matéria é
matérias e acha
Facilidade
interessante. Inglês é Inglês fácil
fácil” 2ºB aluno 17
“Pela minha facilidade
de entendê-las e no
meu entusiasmo em
assistir cada aula” 2ºB
aluno 18
“Interatividade do
aluno e professor e os
assuntos são
interessantes” 2ºB
aluno 19
“Gosto de estudar o
ser humano, fazer
experimentos e ver
seus resultados e acho
que é importante saber
sobre nosso passado.”
2ºB aluno 20
O aluno tem
facilidade nas
matérias e tem
entusiasmo em
assistir as aulas das
mesmas
Acha os assuntos
interessantes e gosta
das matérias devido à
interatividade entre
aluno e professor
Subcategoria
assunto
assunto
Facilidade e
Gosto
motivação instrínseca
Gosto e
relação
pessoal
comunicação/diálogo
Gosta de estudar
tema
sobre o seu humano,
fazer e chegar aos
resultados de
experimentos e gosta
de história porque
acha importante
estudar o passado
procedimentos
76
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categorias
Subcategoria
“Dinâmicas que podem
ser utilizadas em aula,
os professores e o
interesse” 2ºC aluno
21
Gosta dos
professores, tem
interesse na matéria e
gosta pelo tipo de
atividades utilizadas
em aula
Tem facilidade e isso
o faz gostar das
matérias
tema, gosta
do professor
e Habilidade
Profissional
assunto e Gestão do
conteúdo
Facilidade e
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
“O conteúdo de cada
uma delas” 2ºC aluno
24
Tem facilidade nas
matérias, por isso
gosta delas e gosta
do jeito que o
professor aborda a
matéria
Interesse pelo
conteúdo das
matérias
tema
assunto
“O ensino, aulas mais
animadas, engraçadas
e porque vou bem
nessas matérias” 2ºC
aluno 25
Gosta porque as
Habilidade
Gestão do conteúdo
aulas são animadas e Profissional e
engraçadas e por ter Facilidade
facilidade nas
matérias
“Os professores, o
conteúdo e dinâmica
na sala de aula” 2ºC
aluno 26
Gosta dos
professores, do
conteúdo e da
dinâmica criada na
sala de aula
“Me interesso por
história antiga e o que
aconteceu. Adoro ler e
saber sobre os autores
e suas obras. 2ºC
aluno 27
“Descobrir, gosto
dessas matérias
porque elas me
deixam entusiasmada,
porque eu sou curiosa
e gosto de descobrir
coisas e essas
matérias oferecem
isso” 2ºC aluno 28
Interesse pelo
Tema e
assunto da matéria e Facilidade
por adorar ler e saber
sobre literatura
assunto
Algo na matéria deixa Gosto
o aluno
entusiasmado,
curioso por descobrir
coisas
motivação intrínseca
“Minha facilidade
nessas matérias” 2ºC
aluno 22
“Facilidade que eu
tenho nelas e o jeito
que os professores
abordam a matéria”
2ºC aluno 23
Facilidade
Gosta da
professor,
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
77
Depoimentos
Explicação dos
significados
Categoria
Subcategoria
“A dinâmica das aulas,
os temas abordados,
como isso reflete na
nossa vida atual” 2ºC
aluno 29
Interesse pela
Tema e
dinâmica das aulas,
Habilidade
pelos temas e de
Profissional
como eles refletem na
vida
assunto e Gestão do
conteúdo
“Eu consigo entender
com mais facilidade, e
dá mais prazer em
estudá-las” 2ºC aluno
30
“Física, por interesse
pessoal em astrofísica,
fascinante.
Matemática, por gostar
de fazer contas.
Literatura, por gostar
de ler, principalmente
com vocabulário culto.”
3ºB aluno 31
Tem facilidade em
entender as matérias
e por isso tem prazer
em estudá-las
Facilidade e
Gosto
Motivação intrínseca
Interesse por Física
por causa de
Astrofísica, gosta de
fazer contas e gosta
de ler e de ter um
vocabulário culto
Tema e
facilidade
perspectiva
profissional e
procedimentos
“Biologia, conhecer a
dinâmica da natureza
e do meu corpo (além
de amar a professora
X). Geografia, a parte
geopolítica. Português,
minha futura formação,
direito” 3ºB aluno 32
“Sempre me interessei
por essas áreas desde
pequeno” 3ºB aluno 33
“Biologia, estudar os
seres vivos e
características. Física,
o fato de estudar o
mundo ao nosso redor.
Química, estudar
coisas que as vezes
passam despercebidas
no dia –a-dia 3ºB aluno
34
Interesse por
conhecer a natureza,
o corpo humano, a
geopolítica, ama a
professora X e gosta
de português porque
quer cursar Direito
Tema e
Gosta do
professor
assunto e perspectiva
profissional
Sempre se interessou Tema
por estas áreas
assunto
Interesse por estudar
temas ligados ao
cotidiano
assunto
Tema
78
Depoimentos
Explicação dos
significados
“Eu compreendo
melhor cada uma
delas e isso me
incentiva a estudá-las
mais” 3ºB aluno 35
Por compreendê-las o Facilidade e
aluno se incentiva a
Gosto
estudá-las mais
Motivação intrínseca
“Em Biologia, gosto da
idéia de podermos
entender desde os
organismos até seres
humanos. No caso de
História Geografia e
até Português, eu
gosto, pois nos dá a
possibilidade de
voltarmos ao passado
para entendermos o
presente” 3ºB aluno 36
“A possibilidade de
pensar, pensar com
critérios, abrir a mente
para as questões
amplas que estas
matérias abordam, e
não exatas” 3ºB aluno
37
Interesse pelos temas Tema
das matérias
assunto
Aluno diz que as
matérias prediletas
possibilitam ao aluno
pensar com critérios,
abrir a mente para
questões amplas que
elas abordam
tema
assunto
Gosta e tem
facilidade nas
matérias
Gosto e
Facilidade
“Afinidade pessoal
com as matérias.
Digamos que eu tenha
uma certa facilidade
nestas” 3ºB aluno 38
“Biologia, porque me
interesso em medicina
e a biologia me dá
assistência para o
entendimento do corpo
humano e não só do
mesmo, mas
entendimento sobre os
seres vivos em geral e
seus funcionamentos.
História porque eu
gosto de saber como
agiram meus
antepassados” 3ºB
aluno 39
Categoria
Interesse pelos temas Tema
e por oferecer
assistência a sua
futura profissão,
medicina
Subcategoria
assunto e perspectiva
profissional
79
Depoimentos
Explicação dos
significados
Categoria
Subcategoria
“Gosto de aprender
sobre nossa língua e
sobre o que aconteceu
no passado, prefiro as
matérias na área de
humanas” 3ºB aluno
40
“Minha facilidade em
entender a matéria”
3ºB aluno 41
Gosta de aprender
sobre a língua
portuguesa, gosta e
prefere matérias da
área de humanas
Tema
assunto
Tem facilidade em
entender a matéria
Facilidade
80
Apêndice 5- Quadro 2- Razões que explicam a escolha do professor predileto pelos
alunos. Referente à questão 3 do questionário: Pense em seus professores
prediletos. Porque você os prefere?
Depoimento
“Por eles serem
amigos e
manterem uma
boa relação com
os alunos,
sabendo
diferenciar as
pessoas que são
dentro e fora da
sala” 2ºA aluno 1
“Por explicar
bem as matérias,
interagir com os
alunos, tirar as
dúvidas, entre
outros” 2ºA aluno
2
“Porque ela que
dá aula de
Física, porque é
gente boa e
engraçado” 2ºA
aluno 3
Explicitação do
Categorias
significado
São amigos e
Relação
mantêm boas
Pessoal
relações com os
alunos
Subcategoria
Explicam bem as
matérias,
interagem com
os alunos e tiram
dúvidas
Gestão do
conteúdo,Comunicação/diálogo
Habilidade
Profissional,
Relação
Pessoal e
Preocupação
com a
aprendizagem
Gosta do
Gosta da
professor porque matéria
gosta da matéria
dele, porque o
considera gente
boa e engraçado
“São professores Gosta porque
gente boa” 2ºA
acha os
aluno 4
professores
gente boa
“É pela forma
Gosta devido a
que eles
forma que os
abrangem o
professores
tema da aula”
abordam o tema
2ºA aluno 5
da aula
“Porque eles
Gosta desses
ensinam bem e
professores
sabem ensinar
porque eles
de maneira
ensinam bem e
dinâmica” 2ºA
de maneira
aluno 6
dinâmica
Convívio
Relação
Pessoal
Convívio
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
81
Depoimento
Explicitação do
significado
Categorias
Subcategoria
“Pela forma
como
apresentam o
conteúdo de
maneira mais
dinâmica e
engraçada, com
a seriedade de
um professor
sem ser chato”
2ºA aluno 7
“Porque eles
explicam bem e
são legais” 2ºA
aluno 8
Gosta devido a
maneira
dinâmica e
engraçada a
qual apresenta o
conteúdo, o
professor tem
seriedade e não
é chato
Habilidade
Profissional e
Relação
pessoal
Gestão do conteúdo e Convívio
Gosta dos
professores
porque eles
explicam bem e
são legais
Habilidade
Profissional e
Relação
Pessoal
Gestão do conteúdo e Convívio
“Os prefiro
porque acho eles
engraçados mas
ao mesmo tempo
competentes.
Sabem ensinar e
divertir, sendo
seu amigo” 2ºA
aluno 9
Prefere os
professores
porque eles são
engraçados e
competentes.
Sabem ensinar e
divertir e são
amigos dos
alunos
Característica Convívio e Gestão do conteúdo
de
Personalidade,
Habilidade
Profissional e
Relação
Pessoal
“Porque são
animados, tem
uma didática
diferenciada” 2ºA
aluno 10
“Pois abordam
as matérias de
forma dinâmica
facilitando o
aprendizado” 2ºB
aluno 11
São professores
animados e com
didática
diferenciada
Característica
de
Personalidade
e Habilidade
Profissional
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Característica
de
personalidade
e Habilidade
Profissional
Domínio da matéria
“O professor P
pelas piadas a
professora X por
ter memória de
Deus (não
esquece nada)”
2ºB aluno 12
Os prefere
porque eles
facilitam o
aprendizado pois
abordam as
matérias de
forma dinâmica
Os prefere
porque contam
piadas e tem
uma boa
memória
Gestão do conteúdo
82
Depoimento
Explicitação do
significado
“Porque eles
sabem deixar as
aulas animadas
e dinâmicas” 2ºB
aluno 13
Estes
Habilidade
professores
Profissional
sabem deixar as
aulas animadas
e dinâmicas
Gestão do conteúdo
“Prefiro porque o
jeito deles
explicarem é
descontraído e
explicam bem”
2ºB aluno 14
“Gosto muita da
Professora X,
pois o modo que
ela ensina me
faz entender, as
vezes encontro
dificuldades, mas
mesmo assim”
2ºB aluno 15
“Por me
identificar com
alguns deles e
admirá-los pela
sua forma de se
comportar em
sala e pelo seu
conhecimento da
matéria” 2ºB
aluno 16
Gosta dos
professores pois
eles explicam
bem e de um
jeito
descontraído
Gosta muito da
professora X
porque aprende
devido a
maneira que ela
ensina
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Gosta dos
professores
porque se
identifica com
eles e admira a
maneira que
eles se
comportam em
sala e o
conhecimento
dos mesmos
com relação à
matéria
Gosta dos
professores
porque eles
sabem ensinar e
porque apóiam
individualmente
os alunos
Gosta do
professor,
Característica
de
Personalidade
e Habilidade
Profissional
Domínio da matéria
Habilidade
Profissional e
Relação
pessoal
Gestão do conteúdo e Apoio ao
aluno
“Porque eles
sabem ensinar e
apóiam os
alunos
individualmente”
2ºB aluno 17
Categorias
Subcategoria
Gosta do
professor
83
Depoimento
Explicitação do
significado
Categorias
“Pela dinâmica
que eles têm
com a sala e a
“animação” ao
dar aulas. Sem
contar com a
clareza de suas
explicações” 2ºB
aluno 18
“Pois abordam a
matéria de
maneira divertida
e são bemhumorados” 2ºB
aluno 19
Gosta desses
professores
devido à
dinâmica que
têm com a sala
pela clareza das
explicações e
pela animação
ao dar aulas
Os professores
são bem
humorados e
abordam a
matéria de
maneira
divertida
Gosta dos
professores que
são amigos fora
da sala de aula
Relação
Convívio e Gestão do conteúdo
Pessoal, Gosto
pela profissão
e Habilidade
Profissional
Gosta dos
professores
porque eles
deixam a classe
em ordem, são
engraçados e
interativos sem
atrapalhar o
andamento da
matéria
Gosta do
professor porque
ele tem um jeito
descontraído de
passar suas
aulas
Gosta dos
professores
porque eles são
inteligentes
Gosta dos
professores por
causa da
maneira que dão
suas aulas
Habilidade
Gestão da Classe e Gestão do
Profissional,
conteúdo
Característica
de
Personalidade
e Preocupação
com a
aprendizagem
“Gosto daqueles
que são amigos
fora da sala de
aula” 2ºB aluno
20
“Porque eles
conseguem
deixar a classe
em ordem, ser
engraçado e
interativo sem
atrapalhar o
andamento da
matéria” 2ºC
aluno 21
“Gosto desse
professor pelo
jeito
descontraído de
passar as aulas”
2ºC aluno 22
“Professor C e X
as inteligências
que ambos têm”
2ºC aluno 23
“Pela maneira de
dar aula
apresentada por
eles” 2ºC aluno
24
Subcategoria
Habilidade
Profissional e
Característica
de
personalidade
Gestão do conteúdo
Relação
Pessoal
Convívio
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Domínio da matéria
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
84
Depoimento
“São animados,
engraçados,
explicam bem”
2ºC aluno 25
Explicitação do
significado
Acha os
professores
prediletos
animados,
engraçados e
que explicam
bem a matéria
“Professor P e T. Gosta dos
Aulas dinâmicas professores
interagindo com porque estes
o aluno” 2ºC
têm aulas
aluno 26
dinâmicas e
interagem com
os alunos
Professor de
Os professores
História,
são prediletos
Gramática e
porque o aluno
Química. Porque se dá bem com
me dou bem com eles e devido a
eles e presto
este fato ele
mais atenção
presta mais
nas aulas deles” atenção nas
2ºC aluno 27
aulas
“Além do fato de Gosta deles
gostar deles
porque eles
porque ensinam ministram suas
as matérias que matérias
eu mais gosto, é preferidas e
porque eles dão porque dão uma
uma boa aula e
boa aula, são
são divertidos e divertidos e
animados” 2ºC
animados
aluno 28
“Porque eles
Gosta da forma
abordam a
que eles
matéria de uma abordam a
forma suave, não matéria e porque
ficam somente
eles não ficam
na sala de aula” somente na sala
2ºC aluno 29
de aula
“Porque além de Gosta dos
professores são professores
amigos” 2ºC
porque os
aluno 30
considera
amigos
Categorias
Subcategoria
Característica
de
personalidade
e Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Relação
Pessoal
Gestão do conteúdo e
Comunicação/diálogo
Relação
Pessoal
Convívio
Gosta do
Gestão do conteúdo
professor,
Gosta da
matéria,
Habilidade
Profissional e
Características
de
personalidade
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Relação
Pessoal
Convívio
85
Depoimento
Explicitação do
significado
Categorias
Subcategoria
“Por serem
divertidos,
sinceros e bons
amigos que
sabemos que
podemos contar”
3º B aluno 31
Acha os
professores
divertidos,
sinceros e bons
amigos que os
alunos sabem
que podem
contar
Característica
de
personalidade
e Relação
Pessoal
Convívio e Apoio ao aluno
“Pela
experiência que
possuem e por
terem pulso
firme” 3ºB aluno
32
Gosta dos
professores
devido a
experiência
deles e por
terem pulso
firme
Os prefere
“Professor de
Química, Física e porque são os
Biologia. Eu os
professores das
prefiro pois além matérias que ele
de serem os
mais gosta e são
excelentes
professores da
matéria que eu
pessoas e
mais gosto, são profissionais
excelentes
pessoas e
profissionais” 3ºB
aluno 33
“Porque sabem Os prefere
porque eles
ensinar de
maneira
sabem ensinar
de maneira
dinâmica,
entretendo e
dinâmica,
prendendo a
entretém e
atenção dos
prendem a
alunos enquanto atenção dos
os ensina” 3ºB
alunos enquanto
aluno 34
os ensina
Característica
de
personalidade
Gosta da
matéria,
Característica
de
personalidade
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo e Gestão
da classe
86
Depoimento
Explicitação do
significado
“Ele me
incentiva nas
minhas escolhas
e eu sei que
quando eu
precisar de
alguma ajuda,
ele sempre
estará a minha
disposição” 3ºB
aluno 35
“Eu os prefiro
pois têm uma
enorme vontade
de nos ensinar
do melhor jeito
possível e
quando
encontramos
dificuldades,
estão sempre
dispostos a nos
ajudar, fazem
com que a aula
seja
interessante” 3ºB
aluno 36
O prefere porque Relação
Pessoal
o professor o
incentiva em
suas escolhas e
está sempre
disposto a ajudar
o aluno no que
ele precise
“Porque
reconheço seu
nível intelectual
de estudo,
domínio da
matéria que
ensina e sua
didática” 3ºB
aluno 37
Os prefere
porque enxerga
neles uma
enorme vontade
e preocupação
em ensinar seus
alunos da
melhor forma
possível, estão
sempre
dispostos a
ajudar os alunos
quando estes
encontram
dificuldades e
fazem com que
a aula seja
interessante
Os prefere por
reconhecer o
nível intelectual
deles, o domínio
da matéria a
qual ensina e
sua didática
Categorias
Subcategoria
Apoio ao aluno
Gosto pela
profissão e
Preocupação
com a
aprendizagem
Habilidade
Profissional
Domínio da matéria e Gestão do
conteúdo
87
Depoimento
Explicitação do
significado
Categorias
Subcategoria
“Professor M, F,
J. Possuem uma
aula dinâmica e
aberta a dúvidas”
3ºB aluno 38
Os prefere
porque possuem
aulas dinâmicas
e aberta as
dúvidas dos
alunos
Os prefere
porque eles
sabem interagir
com a sala de
aula sem utilizar
palavras
grosseiras,
respeitam os
alunos
Os prefere
porque suas
aulas são
dinâmicas e por
isso fazem com
que os alunos
aprendam e
memorizem
melhor as
matérias
Os prefere
porque explicam
a matéria direito
e suas aulas não
são monótonas
Habilidade
Profissional e
Preocupação
com a
aprendizagem
Gestão do conteúdo
Relação
Pessoal e
Característica
de
personalidade
Comunicação/diálogo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
“Porque sabem
interagir com a
sala sem utilizar
palavras
grosseiras” 3ºB
aluno 39
“Suas aulas são
dinâmicas
fazendo com que
aprenda melhor
e memorize suas
respectivas
matérias de uma
melhor forma”
3ºB aluno 40
“Pois eles
explicam direito a
matéria e não
dão uma aula
monótona” 3ºB
aluno 41
88
Apêndice 6- Quadro 3: Definições de como deve ser um bom professor. Referente a
questão 5: Complete a frase com suas opiniões: um bom professor deve ser...
Depoimento
“Aquele que sabe
explicar a matéria de
uma forma que todos
entendam” 2ºA aluno
1
Explicitação dos
Categoria
significados
O bom professor
Habilidade
explica a matéria de Profissional
uma forma que todos
entendem
“Aquele que passa
bem a matéria, tira
dúvida, interagi com
os alunos, não deixa a
aula ficar monótona”
2ºA aluno 2
O bom professor
passa bem a matéria
tira dúvidas, interage
com os alunos e sua
aula não é monótona
“Aquele que sabe
explicar e se
relacionar bem com os
alunos” 2ºA aluno 3
O bom professor
sabe explicar a
matéria e se
relaciona bem com
os alunos
“O professor que
ensina bem sua
matéria e se dá bem
com os alunos” 2ºA
aluno 4
“Aquele que prende a
atenção do aluno em
qualquer tema da
matéria” 2ºA aluno 5
O bom professor
ensina bem a
matéria e tem bom
relacionamento com
os alunos
O bom professor é
aquele que prende a
atenção do aluno na
matéria
“Aquele que ensina de
maneira dinâmica
fazendo com que
todos os alunos
entendam” 2ºA aluno
6
Habilidade
Profissional,
Preocupação
com a
aprendizagem
e Relação
Pessoal
Habilidade
Profissional e
Relação
Pessoal
Subcategoria
Gestão do conteúdo
Gestão do conteúdo e
Comunicação/diálogo
Gestão do conteúdo e
Convívio
Habilidade
Profissional e
Relação
Pessoal
Gestão do conteúdo e
Convívio
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
O bom professor
Habilidade
ensina de maneira
Profissional
dinâmica e por
causa disso todos os
alunos entendem
Gestão do conteúdo
89
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categoria
“Aquele que tem a
seriedade e
organização para dar
todo o conteúdo
previsto, mas que
desenvolva atividades
(como trabalhos,
apresentação de
slides, pergunta e
coisas que não
deixem o aluno
parado, com sono)”
2ºA aluno 7
O bom professor é
Habilidade
compromissado com Profissional
seu trabalho, dá
conta de abordar o
conteúdo previsto,
desenvolve
atividades e não
deixa o aluno com
sono
Subcategoria
Gestão do conteúdo
“Aquele que sabe
O bom professor
explicar, se senti
sabe explicar e gosta
realizado com sua
da profissão
profissão” 2ºA aluno 8
Habilidade
Profissional e
Gosto pela
profissão
Gestão do conteúdo
“Competente, sabendo
ensinar, mas sendo
engraçado e amigo.
Sabe descontrair as
aulas” 2ºA aluno 9
O bom professor é
competente, sabe
ensinar sendo
engraçado e amigo,
descontrai as aulas
Gestão do conteúdo e
Convívio
“Legal, prestativo,
paciente, animado”
2ºA aluno 10
O bom professor é
Legal, prestativo,
paciente e animado
Habilidade
Profissional,
Característica
de
Personalidade
e Relação
Pessoal
Característica
de
personalidade
“Um professor
disposto a ensinar
bem a matéria, se
interessar se o aluno
aprendeu, aceita a
opinião dos alunos”
2ºB aluno 11
“Alguém que sabe
impor respeito” 2ºB
aluno 12
O bom professor
está disposto a
ensinar a matéria, se
interessa em saber
se o aluno aprendeu
e aceita a opinião
dos alunos
O bom professor
sabe impor respeito
Habilidade
Profissional,
Preocupação
com a
aprendizagem
e Relação
Pessoal
Característica
de
personalidade
Gestão do conteúdo e
Convívio
“Aquele que sabe a
hora de brincar, que
ensina bem e que
procura deixar as
aulas dinâmicas” 2ºB
aluno 13
O bom professor
Habilidade
sabe a hora de
Profissional
brincar, sabe ensinar
bem e procura fazer
com que suas aulas
sejam dinâmicas
Gestão do conteúdo
90
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categoria
Subcategoria
“Um bom professor
explica a matéria
muito bem, é disposto
a ajudar os alunos e
tem respeito pelos
alunos” 2ºB aluno 14
O bom professor
explica bem a
matéria, está
disposto a ajudar os
alunos e os respeita
Gestão do conteúdo e
Convívio
“Aquele que sabe
ensinar de um modo
dinâmico, fixador e
que dá bastante lição,
trabalho, atividades”
2ºB aluno 15
“Aquele que sabe o
que está passando
para o aluno e
consegue passa de
forma clara sendo ao
mesmo tempo amigo
dos seus alunos” 2ºB
aluno 16
O bom professor
sabe ensinar de
maneira dinâmica,
fixadora e dá muitas
lições, trabalhos e
atividades
O bom professor
sabe o que está
passando para o
aluno e o faz de
forma clara e é
amigo de seus
alunos
Habilidade
Profissional,
Preocupação
com a
aprendizagem
e Relação
Pessoal
Habilidade
Profissional
Habilidade
Profissional e
Relação
Pessoal
Gestão do conteúdo e
Convívio
“Aquele que analisa
cada caso
individualmente, sabe
ensinar e sabe ser
justo” 2ºB aluno 17
O bom professor
sabe ensinar, é justo
e analisa cada caso
individualmente
Relação
Pessoal,
Habilidade
Profissional e
Característica
de
personalidade
Relação
“Aquele que tem uma O bom professor é
ótima relação com os aquele que tem uma Pessoal, Gosto
alunos, que tenha
ótima relação com
pela profissão
vontade, atenção e
os alunos, tem
clareza na hora de
vontade, atenção e
explicar e que além de clareza ao explicar e
atividades típicas,
que dá atividades
como trabalhos e
diferentes de provas
provas, dê atividades e trabalhos para sair
diferentes para sair da da rotina
rotina” 2ºB aluno 18
“Quando o aluno
O bom professo é
Habilidade
entende a matéria e
aquele faz o aluno
Profissional
auxilia o aluno muito
entender a matéria e
bem” 2ºB aluno 19
o auxilia muito bem
neste processo
Gestão do conteúdo
Apoio ao aluno e
Gestão do conteúdo
Convívio e Gestão do
conteúdo
Gestão do conteúdo
91
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categoria
Subcategoria
“Aquele que além de
saber a matéria, sabe
transmiti-la de forma
clara e que seja duro
com os alunos, pois se
forem duros com eles,
os alunos não se
acomodam e também
tem um respeito maior
pelo professor que se
impõe, e
consequentemente
tem um rendimento
melhor na matéria”
2ºB aluno 20
“Um bom professor é
atencioso, interativo e
moderado (que não
perde o controle da
situação)” 2ºC aluno
21
“Aquele que passa as
suas aulas prendendo
a atenção do aluno de
uma maneira
diferente” 2ºC aluno
22
“Aquele que exerce
sua formação com
vontade” 2ºC aluno 23
O bom professor é
aquele que além de
saber a matéria,
sabe transmiti-la de
forma clara e é duro
com os alunos para
que estes não se
acomodem e tenham
respeito por ele,
tendo um maior
rendimento na
matéria
Habilidade
Profissional e
Preocupação
com a
aprendizagem
Gestão do conteúdo
O bom professor
atencioso, interativo
e moderado que não
perde o controle da
situação
Relação
Pessoal e
Habilidade
Profissional
Comunicação/diálogo
e Gestão da classe
O bom professor é
aquele que exerce
sua função com
vontade
Gosto pela
profissão
“Aquele que ensina
bem, têm um boa
dinâmica com a sala e
também um bom
convívio com o
mesmo” 2ºC aluno 24
O bom professor
ensina bem, tem um
boa dinâmica e bom
convívio com sala
Habilidade
Profissional e
Relação
Pessoal
Gestão do conteúdo e
Convívio
“Engraçado, mas ao
O bom professor é
mesmo tempo ensina engraçado, ensina e
bem, explica bem” 2ºC explica bem
aluno 25
Característica
de
personalidade
e Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
O bom professor é
Habilidade
aquele que prende a Profissional
atenção dos alunos
de maneira diferente
durante as aulas
Faz o aluno se
interessar pela matéria
92
Depoimento
Explicitação dos
significados
“Aquele que trabalha
O bom professor
não só com a matéria, sabe dividir as
que sabe dividir as
coisas, não trabalha
coisas e dar aulas
somente com a
mais interativas” 2ºC
matéria e dá aulas
aluno 26
interativas
Categoria
Subcategoria
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
“Aquele que tem a
O bom professor é
paciência e o prazer
paciente e tem
de ensinar alunos” 2ºC prazer em ensinar
aluno 27
Característica
de
personalidade
e Gosto pela
profissão
Habilidade
Profissional
“Aquele que ensina
O bom professor
mas sem deixar a aula ensina através de
pesada, que deixa a
uma aula animada
aula animada” 2ºC
aluno 28
Gestão do conteúdo
“Aquele que consegue
equilibrar bem as
relações pessoais,
com a forma de dar
aulas, e com a
seriedade levada na
abordagem da
matéria” 2ºC aluno 29
“Além de professor
amigo e conselheiro”
2ºC aluno 30
O bom professor
equilibra as relações
pessoais e a forma
de dar aulas. Tem
seriedade com
relação a abordagem
da matéria
Relação
Pessoal e
Habilidade
Profissional
Convívio e Gestão do
conteúdo
O bom professor é
amigo e conselheiro
Relação
Pessoal
Convívio e Apoio ao
aluno
“Aquele que consegue
ou ao menos tenta,
entender às
dificuldades do aluno
e saber ensinar de
modo que qualquer
pessoa consiga
entender” 3ºB aluno
31
O bom professor
consegue ou ao
menos tenta
entender as
dificuldades dos
alunos e sabe
ensinar de maneira
que qualquer aluno
entenda
Preocupação
com a
aprendizagem
e Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
“Experiente,
inteligente, objetivo, e
de pulso firme” 3ºB
aluno 32
“Aquele que desperta
o interesse do aluno
sobre a matéria
abordada” 3ºB aluno
33
O bom professor é
experiente,
inteligente, objetivo e
tem pulso firme
O bom professor é
aquele que desperta
o interesse do aluno
sobre a matéria
Característica
de
personalidade
Habilidade
Profissional
Faz o aluno se
interessar pela matéria
93
Depoimento
Explicitação dos
significados
“Aquele que sabe
O bom professor é
entreter a sala com
aquele que sabe
aulas dinâmicas, que entreter os alunos
interessam à todas as com aulas
pessoas sem torna-se dinâmicas, fazendo
algo cansativo” 3ºB,
que todos os alunos
aluno 34
se interessem por
elas e que não seja
algo cansativo
“Aquele que te
O bom professor
aconselha, te ajuda,
aconselha, ajuda,
tira suas dúvidas, te
tira as dúvidas e
apóia em suas
apóia as escolhas
escolhas” 3ºB aluno
dos alunos
35
“Aquele que te
O bom professor
motiva, mesmo
motiva o aluno
sabendo de suas
mesmo sabendo de
dificuldades e quer te suas dificuldades, o
ajudar e ensinar da
ajuda e quer ensinámelhor forma possível” lo da melhor maneira
3ºB aluno 36
possível
“Alguém que forma a O bom professor é
pessoa para a vida,
aquele que forma o
tanto profissional
aluno para a vida
quanto a convivência profissional e em
com o mundo
convivência com a
contemporâneo” 3ºB
sociedade
aluno 37
“Aquele que
O bom professor
consegue esclarecer
esclarece as dúvidas
suas dúvidas com
dos alunos com
facilidade, dando
facilidade dando
exemplos práticos. E
exemplos práticos.
também tem uma aula Tem uma aula
divertida a qual faça
divertida que faz
com que prestemos
com que os alunos
atenção” 3ºB aluno 38 prestem atenção
Categoria
Subcategoria
Habilidade
Profissional
Faz o aluno se
interessar pela matéria
Relação
Pessoal e
Preocupação
com a
aprendizagem
Apoio ao aluno
Habilidade
Profissional
Faz o aluno se
interessar pela matéria
“Aquele que entende
as necessidades dos
alunos, e sabe como
interagir com os
mesmos” 3ºB aluno 39
Preocupação
com a
aprendizagem
e Relação
Pessoal
Comunicação/diálogo
O bom professor
entende as
necessidades dos
alunos e sabe como
interagir com eles
Preocupação
com a
aprendizagem
Preocupação
com a
formação
94
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categoria
“Aquele que dá uma
aula dinâmica em que
seu aluno se interesse
mais pela matéria” 3ºB
aluno 40
O bom professor dá Habilidade
uma aula dinâmica
Profissional
que faz com que seu
aluno se interesse
pela matéria
Gestão do conteúdo e
Faz o aluno se
interessar pela matéria
“Aquele que ensina e
o aluno aprende, não
dá uma aula
monótona e impõe
respeito” 3ºB aluno 41
O bom professor é
aquele que faz o
aluno aprender, sua
aula não é monótona
e ele impõe respeito
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional e
Característica
de
personalidade
Apêndice 7- Tabela 3: Escolha da aula preferida
Prof. A
1 (maior
preferência)
Prof. B
17 (39,5%) 4 (9,3%)
Prof. C
22 (51,2%)
Apêndice 8- Tabela 4: Escolha da aula do bom professor
1 (maior
preferência)
Prof. A
Prof. B
Prof. C
20 (50%)
3 (7,5%)
17 (42,5%)
Subcategoria
95
Apêndice 9- Quadro 4: Razões pelas quais os alunos preferem determinados tipos
de estratégias de aula. Referente à segunda parte da questão seis: Eu prefiro a aula
do professor...
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categoria
Professor C: “É uma
aula onde os alunos
têm mais autonomia,
os alunos por terem
mais participação, eles
comandam e controlam
a aula”2ºA aluno 1
O aluno prefere a
aula do professor C
pois é uma aula em
que os alunos têm
mais autonomia,
participam,
comandam e
controlam a aula
Participação
do aluno
Professor A: “Não fica
monótona, cansativa,
além de esclarecer as
dúvidas” 2ºA aluno 2
O aluno prefere a
aula do professor A
porque ela
esclarece as
dúvidas, não é uma
aula monótona e
cansativa
O aluno prefere a
aula do professor C
porque ela é mais
dinâmica e
interativa
Preocupação
com a
aprendizagem
e Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Professor C: “Porque é
uma aula com a
participação do alunos”
2ºA aluno 4
O aluno prefere a
aula do professor C
porque os alunos
participam
Participação
do aluno
Professor A: “Pois é
muito mais legal, o
professor que prende a
atenção do aluno” 2ºA
aluno 5
O aluno prefere a
aula do professor A
pois esta é legal
pois o professor
prende a atenção
do aluno
Habilidade
Profissional
Professor C: “É mais
dinâmica e interativa”
2ºA aluno 3
Subcategoria
Faz o aluno se
interessar pela matéria
96
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categoria
Subcategoria
Professor A: “O
professor nos faz
interagir na aula pois
se você não participa
da aula junto com o
professor, a aula fica
cansativa e o aluno fica
com sono” 2ºA aluno 6
O aluno prefere a
aula do professor A
porque o professor
faz o aluno interagir
e participar da aula
junto com ele, assim
a aula não fica
cansativa, o aluno
não fica com sono
Habilidade
Profissional e
Participação
do aluno
Faz o aluno se
interessar pela matéria
Professor A e C: “Torna
a aula mais interativa,
todos participam
quando querem, todos
podem pesquisar e
aprender de diversas
formas (pelo professor,
pela pesquisa e pelo
colega). O professor
tem que conseguir
manter a ordem na
classe sem precisar
obrigar o aluno a
prestar atenção, ele
não deve agir como um
“general”. Se o aluno
não quer prestar
atenção, deve ter
algum motivo, o
professor tem que
entender, mas também
a aula não pode virar
uma bagunça sem
controle. Nem sempre
o aluno vai estar
disposto, assim como o
professor pode estar
em um dia ruim. É
como se fosse uma
parceria entre aluno e
professor. Dependendo
do discernimento do
aluno saber o quanto
aquela matéria é
importante pra ele.”
2ºA aluno 7
O aluno prefere as
aulas dos
professores A e C
porque a aula é
mais interativa,
todos participam
quando querem e
todos podem
pesquisar e
aprender a partir do
professor, da
pesquisa e do
colega. Este aluno
diz que os alunos as
vezes não querem
prestar atenção,
isso tem um motivo
e o professor deve
entender, ele não
pode obrigar o
aluno a prestar
atenção. Deve
haver uma parceria
entre professor e
aluno.
Participação
do aluno,
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
97
Depoimento
Explicitação dos
Categoria
significados
Professor A: “É
O aluno prefere a
Habilidade
dinâmica e instiga a
aula do professor A Profissional
minha curiosidade” 2ºA porque é dinâmica e
aluno 8
instiga a curiosidade
Subcategoria
Professor C: “Ele e os
alunos resolvem as
coisas juntos, não fica
aquela coisa chata de
só ele falar ou só
copiar a lousa” 2ºA
aluno 9
Gestão do conteúdo e
Faz o aluno se
interessar pela matéria
O aluno prefere a
aula do professor C
porque eles
resolvem as coisas
juntos, não fica
aquela aula chata
em que o aluno
copia a lousa e o
professor fala
Professor C: “Tem mais O aluno prefere a
dinâmica, passa o
aula do professor C
conhecimento de forma pois esta tem mais
igual e a partir de
dinâmica, o
nossas dúvidas” 2ºA
professor passa o
aluno 10
conhecimento de
forma igual e a
partir das dúvidas
dos alunos
Professor C: “Aumenta O aluno prefere a
o interesse do aluno na aula do professor C
aula e assim seu
pois esta aumenta o
conhecimento, há
interesse do aluno e
também aumento da
assim seu
conversa professor
conhecimento e há
aluno” 2ºB aluno 11
um aumento da
conversa entre
professor e aluno
Relação
Pessoal
Comunicação/diálogo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional e
Relação
Pessoal
Faz o aluno se
interessar pela matéria
e
Comunicação/diálogo
Professor A e C: “Pois
é mais fácil de ganhar
nota” 2ºB aluno 12
Outros
O aluno prefere as
aulas dos
professores A e C
porque acha que
são mais fáceis de
ganhar nota
98
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categoria
Subcategoria
Professor C: “As aulas
são mais
descontraídas,
interagindo os alunos
com a matéria” 2ºB
aluno 14
O aluno prefere a
Habilidade
aula do professor C Profissional
porque as aulas são
mais descontraídas
e fazem com que o
aluno interaja com
elas
Gestão do conteúdo
Professor B: "Como o
professor fez a
faculdade, sabe muitas
coisas, e tem muita
experiência. Então nos
passa estas
“informações”,
conhecimentos, os
assuntos que mais
importam. E por ser
uma aula objetiva,
direta” 2ºB aluno 15
Professor B: “Porque
acho que não deveria
partir da dúvida de um
aluno e sim da matéria
o seu passado e a
partir daí surgem as
dúvidas e os diálogos”
2ºB aluno 16
Professor A: “O
professor A pois não
entrega apenas o
conhecimento mas
ajuda o aluno a se
interessar pela matéria”
2ºB aluno 17
O aluno prefere a
Habilidade
aula do professor B Profissional
pois acredita que
por ter feito uma
faculdade o
professor tem muita
experiência e por
isso sabe passar os
conhecimentos que
importam. Sua aula
é objetiva e direta
Domínio da matéria e
Gestão do conteúdo
O aluno prefere o
professor B porque
acredita que uma
aula deve partir da
matéria e seu
histórico, depois
surgem as dúvidas
e os diálogos
O aluno prefere a
aula do professor A
pois este não
entrega o
conhecimento ao
aluno somente, ele
o ajuda a se
interessar pela
matéria
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Faz o aluno se
interessar pela matéria
Professor C: “A aula se O aluno prefere a
torna mais dinâmica”
aula do professor C
2ºB aluno 18
pois esta é mais
dinâmica
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
99
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categoria
Subcategoria
Professor C: “Há
melhor interatividade
entre aluno e professor,
o aluno se interessa
bem mais” 2ºB aluno
19
O aluno prefere a
aula do professor C
pois nela há melhor
interatividade entre
aluno e professor, o
aluno se interessa
Relação
Pessoal e
Habilidade
Profissional
Comunicação/diálogo
e Faz o aluno se
interessar pela matéria
Professor A e C: “Pois
há uma interação e
comunicação entre
ambos” 2ºB aluno 20
O aluno prefere a
Relação
aula do professor A Pessoal
e C porque há maior
interação e
comunicação entre
ambos
Comunicação/diálogo
Professor B: “Ele já
vem preparado para a
aula, assim ele já sabe
o que deve ser dado e
como ele vai passar a
matéria” 2ºC aluno 21
O aluno prefere a
aula do professor B
pois este já vem
preparado para a
aula, ele já sabe o
que vai ser dado em
sala de aula e como
fará
O aluno prefere a
aula do professor C
pois este tem ideias
diferentes de como
transmitir o
conhecimento
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
O aluno prefere a
aula do professor C
porque gosta de
aula de
questionamento
Professor C: “É uma
O aluno prefere a
aula mais proveitosa,
aula do professor C
com professores que
porque é mais
têm mais competência proveitosa, os
(com bom aprendizado, professores tem
muito bem seguro do
mais competência
que está fazendo e
com relação ao bom
tendo um bom
aprendizado, é
rendimento junto a
seguro no que faz e
sala)” 2ºC aluno 24
tem bom
rendimento junto a
sala
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Professor C: “Tem
idéias diferentes de
como transmitir o
conhecimento” 2ºC
aluno 22
Professor C: “Porque
gosto das aulas de
questionamento” 2º
aluno 23
100
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categoria
Subcategoria
Professor C:“É melhor
para entender a aula,
fazendo projetos,
questionamentos e
dúvidas sobre um
tema” 2ºC aluno 25
O aluno prefere a
aula do professor C
pois é melhor para
entender quando
são feitos projetos,
questionamento e
dúvidas sobre o
tema
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Professor C: “Dá
oportunidades de
levantar perguntas e
dificuldades antes não
entendidas” 2ºC aluno
26
O aluno prefere a
aula do professor C
pois este dá
oportunidades para
os alunos de fazer
perguntas antes não
entendidas
O aluno prefere a
aula do professor A
porque pode ser
que nela haja uma
melhor dinâmica
para aprender. Tirar
aas dúvidas é muito
importante para que
os alunos entendam
a matéria
O aluno prefere a
aula do professor A
porque a aula é
muito mais dinâmica
e as dúvidas são
esclarecidas sem
dificuldade
O aluno prefere a
aula do professor C
porque é mais
participativa, suave,
produtiva e que não
cansa
Preocupação
com a
aprendizagem
Professor A: “Pode ser
que haja uma melhor
dinâmica para aprender
e tirar dúvidas é muito
importante para que a
matéria fique entendida
por nós alunos” 2ºC
aluno 27
Professor A: “O
professor A, porque
assim a aula fica muito
mais dinâmica e as
dúvidas vão saindo
sem dificuldade” 2ºC
aluno 28
Professor C: “Uma aula
mais participativa, uma
aula ais suave, uma
aula produtiva e que
não cansa” 2ºC aluno
29
Habilidade
Profissional e
Preocupação
com a
aprendizagem
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional e
Preocupação
com a
aprendizagem
Gestão do conteúdo
Participação
do aluno
101
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categoria
Professor A:
“Reconheço o que não
sei, e tiro minhas
dúvidas” 2ºC aluno 30
O aluno prefere a
aula do professor A
porque reconhece
nela o que ainda
não sabe e tira suas
dúvidas
O aluno prefere a
aula do professor C
pois este interage
ensina de modo
diferenciado
tornando a aula
mais interessante,
não sonolenta
Participação
do aluno
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo e
Faz o aluno se
interessar pela matéria
O aluno prefere a
aula do professor B
porque esta aula é
mais organizada e a
absorção da matéria
é mais fácil
O aluno prefere a
aula do professor C
porque esta
desperta o interesse
dos alunos e aborda
as dúvidas de
maneiras diferentes
das clássicas, já
conhecidas por eles
e isso ajuda no bom
entendimento da
matéria
O aluno prefere aula
do professor C
porque os assuntos
propostos pelos
alunos são mais
interessantes
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo e
Faz o aluno se
interessar pela matéria
Professor C: “Pois ele
interage e ensina de
modo diferenciado dos
outros, tornando
interessante e não
sonolenta, é melhor do
que ficar sentado
ouvindo a história da
vida da Carlota
Joaquina ou sobre rios
e montanhas” 3ºB
aluno 31
Professor B:“Acho que
dessa forma a aula fica
mais organizada e a
absorção da matéria é
mais fácil” 3ºB aluno 32
Professor C: “Desperta
o interesse dos alunos
e aborda as dúvidas de
outras maneiras
diferentes das
clássicas, e isso ajuda
o bom entendimento do
aluno” 3ºB aluno 33
Professor C: “Assuntos
propostos pelos alunos
consequentemente são
mais interessantes
para eles” 3ºB aluno 34
Participação
do aluno
Subcategoria
102
Depoimento
Explicitação dos
significados
Professor A: “Com a
aula desse professor
eu presto mais
atenção,
consequentemente
terei mais dúvidas e na
minha opinião irei
aprender mais. Não
fica aquela aula
monótona” 3ºB aluno
35
Professor A: “Acho
que para o bom
desenvolvimento da
aula e do aprendizado
o professor deve
trabalhar as dúvidas de
seus alunos e dialogar
de modo que o aluno
se sinta interessado no
assunto” 3ºB aluno 36
O aluno prefere a
Habilidade
aula do professor A Profissional
porque com essa
aula ele presta mais
atenção, tira mais
dúvidas e aprende
mais. A aula não é
monótona
O aluno prefere a
aula do professor A
porque acredita que
par um bom
desenvolvimento da
aula e do
aprendizado o
professor deve
trabalhar as dúvidas
dos alunos, dialogar
com o aluno de
modo que ele se
sinta interessado
pelo assunto
Professor A: “Sem
O aluno prefere a
dúvidas, sem instigar
aula do professor A
os alunos ao tema, o
porque acredita que
interesse não se faz
sem instigar os
tão presente” 3ºB aluno alunos ao tema não
37
há interesse
Professor A: “Este é
O aluno prefere a
um método com o qual aula do professor A
concordo. Faz com que porque desenvolve
o aluno desenvolva sua a opinião do aluno e
opinião e não é
não é uma aula
monótona” 3ºB aluno
monótona
38
Professor A: “Sugere
O aluno prefere a
ao aluno um espaço
aula do professor A
para expor sua opinião, porque esta sugere
não tornando a aula tão ao aluno um espaço
monótona” 3ºB aluno
para expor sua
39
opinião, não
tornando a aula tão
monótona
Categoria
Subcategoria
Faz o aluno se
interessar pela aula
Preocupação
com a
aprendizagem
e Habilidade
Profissional
Faz o aluno se
interessar pela matéria
Habilidade
Profissional
Faz o aluno se
interessar pela matéria
Participação
do aluno
Participação
do aluno
103
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categoria
Subcategoria
Professor C: “O
professor incentiva aos
alunos a ter dúvidas e
a solucionar estas
dúvidas” 3ºB aluno 40
O aluno prefere a
aula do professor C
pois este incentiva
os alunos a ter
dúvidas e a
solucioná-las
Habilidade
Profissional
Faz o aluno se
interessar pela matéria
Professor A: “Tem a
interatividade do aluno
junto do professor,
onde o aluno aprende,
tirando suas dúvidas”
3ºB aluno 41
O aluno prefere a
aula do professor A
porque ela tem a
interatividade do
aluno junto do
professor, onde o
aluno aprende
tirando as dúvidas
Relação
pessoal
Comunicação/diálogo
104
Apêndice 10– Quadro 5: Escolha dos alunos pela aula do bom professor. Referente
à segunda parte da questão seis: A aula do bom professor é...
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categoria
Subcategoria
Professor C: “Dinâmica
com a participação dos
alunos” 2ºA aluno 1
O aluno prefere a
aula do professor
C pois esta é
dinâmica e com a
participação dos a
alunos
O aluno prefere a
aula do professor
A por ser dinâmica
e explicativa
O aluno prefere a
aula do professor
C pois está é
interessante,
dinâmica e não
deve cansar
O aluno prefere a
aula do professor
C porque é mais
dinâmica
O aluno prefere a
aula do professor
A porque esta é
muito mais
instigante,
interessante
Habilidade
Profissional
Participação
do aluno
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo e
Faz o aluno se
interessar pela matéria
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Faz o aluno se
interessar pela matéria
O aluno prefere a
aula do professor
A porque esta é
interativa, fazendo
com que os alunos
participem da aula,
tenham dúvidas e
interesse sobre a
explicação
Habilidade
Profissional e
Participação
do aluno
Gestão do conteúdo e
Faz o aluno se
interessar pela matéria
Professor A: Ser
dinâmica e explicativa”
2ºA aluno 2
Professor C:
“Interessante e
dinâmica. Não deve
cansar” 2ºA aluno 3
Professor C: “Porque é
uma aula mais
dinâmica” 2ºA aluno 4
Professor A: “Muito
mais instigante” 2ºA
aluno 5
Professor A:”Interativa
fazendo com que os
alunos participem da
aula e tenham dúvidas
e interesse pelo que ele
está explicando” 2ºA
aluno 6
105
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categoria
Subcategoria
Professor A:
“Expositiva, cumprindo
o conteúdo a ser dado,
com diálogo para não
se tornar cansativa, e
sem perder muito
tempo com atividades
que não abrangem um
conteúdo tão
importante” 2ºA aluno 7
O aluno prefere a
aula do professor
A porque ela é
expositiva, cumpre
o conteúdo a ser
dado, com diálogo,
por isso não é
cansativa. Não se
perde muito tempo
com atividades
abrangem
conteúdos pouco
importantes
O aluno prefere a
aula do professor
C por ser mais
dinâmica, porém é
corriqueira
O aluno prefere a
aula do professor
C porque é uma
aula onde os
alunos
questionam,
tirando dúvidas e
que o professor os
ajuda a solucionálas
O aluno prefere a
aula do professor
A porque esta é
mais animada e
participativa. O
professor deve
mostrar seu
conhecimento de
forma igual e não
superior, não
autoritário
O aluno prefere a
aula do professor
C porque esta é
dinâmica interativa
que chama a
atenção do aluno
para o assunto
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Professor C: “Dinâmica,
mais corriqueira” 2ºA
aluno 8
Professor C: “Uma aula
onde os alunos
questionam, tirando a
dúvida, mas que o
professor ajuda a
solucionar” 2ºA aluno 9
Professor A: “Animada,
participativa, deve
mostrar seu
conhecimento de forma
igual e não superior”
2ºA aluno 10
Professor C: “Dinâmica,
interativa, onde chama
atenção do aluno para o
assunto que esta sendo
abordado” 2ºB aluno 11
Participação
do aluno e
Preocupação
com a
aprendizagem
Habilidade
Profissional e
Participação
do aluno
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo e
Faz o aluno se
interessar pela matéria
106
Depoimento
Explicitação dos
significados
Professor A: “Sei lá,
porque sim!” 2ºB aluno
12
O aluno
simplesmente
prefere este tipo
de aula sem dar
razões para tal
fato
O aluno prefere a
aula do professor
C por ser bastante
interativa
O aluno prefere a
aula do professor
C por ser mais
animada, fazendo
com que os alunos
interajam
O aluno prefere a
aula do professor
B pois esta é
dinâmica, objetiva
e direta. O aluno
acredita que com
o uso desta
técnica fica mais
fácil de entender e
realmente
aprender
O aluno escolheu
a opção B mas
não concorda
totalmente pois
acredita que
conhecimento não
se acumula e que
o professor
aprende e renova
seu conhecimento
com os alunos
O aluno prefere a
aula do professor
A pois o professor
instiga o aluno a
escolher um curso
superior além de
passar no
vestibular
Professor C: “Bastante
interativa” 2ºB aluno 13
Professor C: “Mais
animada, fazendo os
alunos interagirem” 2ºB
aluno 14
Professor B: “Dinâmica,
objetiva e direta. Acho
bom essa “técnica” de
ensino, uma aula bem
objetiva ficam mais
simples de entender e
realmente aprender”
2ºB aluno 15
Professor B: “Não
concordo totalmente,
porque não se acumula
conhecimento, ele
sempre vai estar
aprendendo e
renovando com os
alunos” 2ºB aluno 16
Professor A: “Você
instiga o aluno a
escolher o que quer
fazer na faculdade além
de passar no vestibular”
2ºB aluno 17
Categoria
Subcategoria
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Participação
do aluno
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Preocupação
com a
Formação
107
Depoimento
Explicitação do
significado
Categoria
Subcategoria
Professor C: “Mais
divertida, pois os alunos
podem debater
juntamente com o
professor” 2ºB aluno 18
O aluno prefere a
aula do professor
C pois é mais
divertida e os
alunos podem
debater mais
juntamente com o
professor
Habilidade
Profissional e
Participação
do aluno
Gestão do conteúdo
Professor C: “Mais
agitada, mais divertida,
os alunos podem
debater mais” 2ºB aluno
19
O aluno prefere a
aula do professor
C pois é mais
agitada, divertida e
os aluno podem
debater mais
Habilidade
Profissional e
Participação
do aluno
Gestão do conteúdo
Relação
Pessoal e
Habilidade
Profissional
Comunicação/diálogo,
Gestão do conteúdo e
Faz o aluno se
interessar pela matéria
Habilidade
Profissional e
Participação
do aluno
Faz o aluno se
interessar pela matéria
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Professor A e C:
“Porque estes têm
dinâmica com os alunos
e sabe transmitir o
conhecimento
despertando
curiosidade nos alunos”
2ºB aluno 20
O aluno prefere as
aulas dos
professores A e C
pois estes têm
dinâmica com os
alunos e sabem
construir o
conhecimento
despertando
curiosidade nos
alunos
Professor A: “Porque
O aluno prefere a
quando o aluno tem
aula do professor
dúvidas mostra o
A porque os
interesse dos alunos e alunos tiram
aumenta a participação” dúvidas e dessa
2ºC aluno 21
maneira mostram
o interesse e
participam mais da
aula
Professor C: “Diferente” O aluno prefere a
2ºC aluno 22
aula do professor
C pois acredita ser
diferente
108
Depoimento
Explicitação dos
significados
Categoria
Subcategoria
O aluno prefere a
aula do professor
A pois uma aula
expositiva é bom
para descontrair e
vermos que a
matéria fica mais
fácil
Professor C: “Dinâmica O aluno prefere a
e abordando vários
aula do professor
temas diferentes,
C porque é
trazendo-nos
dinâmica, aborda
conhecimentos
vários tema e
diversos” 2ºC aluno 24 oferece
conhecimentos
diversos
Professor C: “Sem ser
O aluno prefere a
teórica, só explicando é aula do professor
cansativo” 2ºC aluno 25 C porque ela não é
teórica, somente
com explicação.
Não é cansativa
como a aula
teórica
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Professor C: “Porque o
professor ajuda nas
dúvidas dos alunos”
2ºC aluno 26
O aluno prefere a
aula do professor
C porque o
professor ajuda
nas dúvidas dos
alunos
O aluno prefere a
aula do professor
A porque esta é
dinâmica e faz
com que os alunos
prestem atenção
Preocupação
com a
aprendizagem
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo e
Faz o aluno se
interessar pela matéria
O aluno prefere a
aula do professor
A pois nela o
professor interage
com o aluno com
mais animação
Relação
Pessoal
Comunicação/diálogo
Professor A: “Porque
uma aula expositiva é
bom para descontrair e
vermos que a matéria
fique mais fácil” 2ºC
aluno 23
Professor A: “Dinâmica
e que faça com que os
alunos prestem
atenção” 2ºC aluno 27
Professor A:
“Interagindo com os
alunos, com animação”
2ºC aluno 28
109
Depoimentos
Explicitação dos
significados
Professor B:
O aluno prefere a
“Acumulada de
aula do professor
conhecimentos diversos B pois é
sobre o tema” 2ºC
acumulada de
aluno 29
conhecimentos
diversos sobre o
tema
Professor C: “Pois
O aluno prefere a
como dito na anterior,
aula do professor
ele torna a aula mais
C pois é mais
interessante, pois há
interessante, pois
participação e interação há participação de
de todos” 3ºB, aluno 31 todos
Categoria
Subcategoria
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional,
Participação
do aluno e
Relação
Pessoal
Faz o aluno se
interessar pela matéria
e Comunicação/diálogo
Professor A:“Interativa,
em que os alunos
participem, contudo
deve haver momentos
pré-determinados para
perguntas” 3ºB, aluno
32
Participação
do aluno e
Preocupação
com o
aprendizado
O aluno prefere a
aula do professor
A pois é interativa,
nela os alunos
participam mas
deve haver
momentos prédeterminados para
dúvidas
Professor A:“Mais
O aluno prefere a
atraente, interessante e aula do professor
ele interage mais com
A pois é mais
os alunos” 3ºB, aluno
atraente,
33
interessante e o
professor interage
mais com os
alunos
Professor A: “Uma aula O aluno prefere a
onde a matéria já foi
aula do professor
pré- organizada pelo
A pois já foi préprofessor, mas que
organizada mas
desperta o interesse
desperta o
dos alunos e que os
interesse nos
instiga a ter dúvidas
alunos e os instiga
para serem
a ter dúvidas para
solucionadas” 3ºB,
serem
aluno 34
solucionadas
Professor A:
O aluno prefere a
“Diferente, em que um aula do professor
professor faça com que A pois é diferente
os alunos tenham
pois faz com que
dúvida e que não
os alunos tenham
durmam na aula” 3ºB,
dúvida e não
aluno 35
durmam na aula
Habilidade
Profissional e
Relação
Pessoal
Faz o aluno se
interessar pela matéria
e Comunicação/diálogo
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo e
Faz o aluno se
interessar pela matéria
Habilidade
Profissional
Gestão do conteúdo e
Faz o aluno se
interessar pela matéria
110
Depoimento
Professor A:
“Interessante, o
professor consegue ter
maior contato com os
alunos, e abrir espaço
para dúvidas e
esclarecê-las” 3ºB,
aluno 36
Professor C:“Sugestiva
e funcional, e este
método se enquadra
nisso, pois há uma
relação mútua alunoprofessor e constrói o
conhecimento de uma
forma que entretém”
3ºB, aluno 37
Professor A: “Divertida,
instigante e com espaço
para os alunos exporem
suas opiniões” 3ºB,
aluno 38
Professor A:“Dinâmica,
com interação entre
aluno e professor” 3ºB,
aluno 39
Professor C: “Pois o
professor dinamiza
suas aulas, faz com que
os alunos tirem suas
dúvidas” 3ºB, aluno 40
Explicação dos
significados
O aluno prefere a
aula do professor
A pois é
interessante, nela
o professor tem
mais contato com
os alunos e abre
espaço para
esclarecer as
dúvidas
O aluno prefere a
aula do professor
C pois esta é
sugestiva e
funcional, há uma
relação mútua
aluno-professor,
constroem o
conhecimento
juntos
O aluno prefere a
aula do professor
A por ser mais
divertida,
instigante e ter
espaço para os
alunos exporem
suas opiniões
O aluno prefere a
aula do professor
A pois esta é
dinâmica com
interação entre
professor e aluno
O aluno prefere a
aula do professor
C pois este
dinamiza as aulas
e faz com que os
alunos tirem
dúvidas
Categoria
Subcategoria
Habilidade
Profissional,
Relação
Pessoal e
Preocupação
com a
aprendizagem
Gestão do conteúdo e
Comunicação/diálogo
Habilidade
Profissional e
Relação
Pessoal
Gestão do conteúdo e
Comunicação/diálogo
Habilidade
Profissional e
Participação
do aluno
Gestão do conteúdo
Habilidade
Profissional e
Relação
Pessoal
Gestão do conteúdo e
Comunicação/diálogo
Habilidade
Profissional e
Preocupação
com a
aprendizagem
Gestão do conteúdo
111
Depoimento
Professor A: “Uma aula
onde o aluno além de
aprender com a
experiência do
professor e com suas
dúvidas” 3ºB, aluno 41
Explicação dos
Categoria
significados
O aluno prefere a Habilidade
aula do professor Profissional
A pois nesta aula o
aluno aprende
com a experiência
do professor e
com suas dúvidas
Subcategoria
Gestão do conteúdo
112
Apêndice 11 - Tabela 5: Escolha das ações de um bom professor. Referentes à
questão 7 do questionário.
2º anos e 3ºB
1º lugar
2º lugar
3º lugar
4º lugar
5º lugar
Total
Conhece seus
alunos
Domina a matéria
Gosta da
profissão
Controla a classe
3
4
4
2
4
12
(42,85%)
9 (60%)
2
1
4
0
17
11 (39,3%)
28
4
0
0
2
1
0
5
(45,5%)
2
1
2
0
1
1
2
3
4
0
1
0
1
1
9 (32,14%)
10
(35,7%)
4
4
1
Admite seus erros
Compromissado
com o trabalho
Possui
qualidades
pessoais
Preocupado com
os alunos
Elogia e estimula
aspectos
positivos
Está disposto a
conversar com a
turma
0
1
0
1
1
2
2
0
4
0
Procura melhorar
as aulas
1
Rigoroso na
correção dos
trabalhos
Coerente no que
diz e no que faz
Expressa suas
opiniões
Sua maneira de
dar aulas
mobiliza o aluno
15
2
1
11
5
11
3
28
7
4
2
0
3
3
5
(38,46%)
0
3
3
2
0
6
5
(35,3%)
(29,4%)
2
1 8 (61,5%)
2
3
1
13
17
13
4
4
14
1
6
7
(31,6%) (36,8%)
4
19
205
113
8.
ANEXOS
Anexo 1 – Modelo de Cartões Temáticos (1 a 5) e Palavras chave dos alunos
entrevistados
Entrevista: Os alunos entrevistados devem olhar os cartões e dizer quais são
as ações que eles esperam que um bom professor tenha em cada um dos
aspectos apresentados que são:
Quais ações um bom professor tem:
1.
Com você –
2.
Com os outros alunos –
3.
Com relação à aula –
4.
Com relação a seus pais-
5.
Com relação aos outros professores-
Palavras chave dos alunos:
Aluno 37:
1-
Preocupação e dedicação com o futuro
2-
Mesma dedicação
3-
Aulas dinâmicas e instigantes
4-
Compromisso e oferece acompanhamento
5-
Parceria e trabalho em conjunto para melhor desempenho
114
Aluno 31:
1-
Dedicação e preocupação real, em relação ao meu futuro, um
professor que ao invés de uma repreensão por nota baixa ele busca saber o
porquê da nota.
2-
O mesmo comigo, pois tratar a todos seus alunos da mesma forma
creio ser algo básico
3-
A aula deveria ser mais dinâmica, com trabalhos e atividades em
grupo, mas, com a participação do professor para não tornar a aula sempre
de mesmo jeito.
4-
Acho que de modo sincero e objetivo
5-
Com profissionalismo, focando em seu trabalho e sempre expressando
suas idéias para o resto do corpo docente.
Aluno 36:
1-
Dúvidas, repreender se necessário
2-
Resolver as dificuldades de cada um
3-
Aproveitamento; tempo; controlar; aula fluir
4-
Passar; dificuldades; informar
5-
Troca de informações; juntos; parceria
Aluno 39:
1-
Respeito
2-
Saber ouvir, atendê-los com precisão e respeito
3-
Dinâmica
4-
Honesto
5-
Coerência
115
Aluno 8:
1-
Legal; explica bem; me ajuda
2-
Mesma coisa; dá bronca
3-
Da aula; explica a matéria; conversa
4-
Me ajuda; se interessa por meus estudos; conversam com os
professores
5-
Algumas explicações são diferenciadas, as técnicas de aula são
diferentes, cada prova tem um estilo, mas todos buscam ajudar e explicar
coerentemente a matéria
Aluno 15:
1-
Respeito
2-
Paciência
3-
Dominar e saber explicar
4-
Vem em reunião, mas nada de mais
5-
Discussão sobre a sala; “união” para melhorar e para montar projetos
Aluno 16:
1-
Amigo
2-
Amigo
3-
Sabe a matéria
4-
Da mesma forma
5-
companheirismo
116
Anexo 2- Transcrição da entrevista: Transcrição da Entrevista
Quais ações um bom professor tem:
1.
Com você –
2.
Com os outros alunos –
3.
Com relação à aula –
4.
Com relação a seus pais-
5.
Com relação aos outros professores-
Entrevista 1- Aluno 37
1-
Com relação a você:
“Eu acho que as atitudes que um bom professor tem comigo é uma preocupação
que fica muito explicita, uma dedicação com o nosso futuro, com o que a gente vai
ser profissionalmente, o que a gente vai ser na nossa vida pessoal, entendeu?”
“Uma dedicação assim, integralmente que a eles tem com a gente sobre tudo,
principalmente sobre nossa formação profissional.”
Entrevistadora: Então você acredita que há preocupação no caso da
formação?
“É, no caso da formação”
2-
Com relação aos outros alunos:
“E com os outros alunos eu acredito que é a mesma dedicação também, não tem
distinção, assim, um ao outro, os professores dão a mesma atenção pra todos os
alunos, não, eles não escolhem melhores ou piores, por mais que a nossa escola
seja separada por perfil é bem, eles dão muita atenção pra todo mundo.”
Entrevistadora: Você não vê diferença?
117
“Não eu não vejo diferença nenhuma, eu acho que, é claro que eles ajudam
bastante quem tem dificuldade, quem apresenta muita dificuldade eles dão uma
atenção especial, assim como eles preparam bastante quem, quem, né já sabe mais
e tal.
“E eu não vejo diferença”
3-
Com relação à aula:
“E com relação à aula, é as ações de um bom professor elas, ela tem que ser, ele
tem que ter aulas dinâmicas que são aulas pro aluno interagir, pro aluno ver que
aquilo que ta sendo passado ta sendo passado de uma forma divertida e ao mesmo
tempo que instiga a ficar interessante e o tema ser entendido né.”
Entrevistadora: E você tem aulas assim aqui?
“Tenho, tenho aulas assim aqui.” Eu tenho aulas de, pode falar a matéria?”
Entrevistadora: Pode.
“Aulas de biologia, por exemplo, são aulas instigantes que fazem a gente pensar, eu
acho que isso do fazer pensar é muito, muito presente aqui entendeu? Não é uma
aula que o professor vai dar e ta aula dada ele sempre fazem a gente questionar ,
pensar e é porque é assim que vai se construindo o conhecimento.”
“E que mais as aulas que são assim? Aulas de química, também são assim, filosofia,
sociologia fazem a gente pensar muito e é dinâmico tal.
Entrevistadora: Tem um colega seu que se refiriu muito assim “aula cansativa,
aula que dá sono” eu vi uma preocupação muito grande com isso a aula que
dá sono, monótona.
“É, então, é a aula não pode ser monótona né, porque, não sei tem certos
professores que tem aulas meio, que eles tem uma didática mais metódica, sabe,
sempre daquele jeito, não varia, não usa recursos pra ensinar ai a aula acaba
ficando cansativa e dá sono e o aluno não aprende não absorve nada.
Entrevistadora: São aquelas aulas só na lousa, assim?
“É só na lousa, lousa caderno, lousa caderno e as vezes o professor não dá nem
oportunidade do aluno questionar, de o aluno perguntar, entendeu, é só, porque tem
que interagir pra uma aula ser interessante, o aluno tem que mostrar, inclusive no
questionário eu acho que era o professor C eu não lembro sobre o que era a aula
118
dele, eu numerei como 1. É essa daqui, eu achei interessante isso, os alunos levam
dúvidas sobre um tema que eles não sabem ainda ai depois o professor faz um
projeto junto com o aluno pra construir o conhecimento a partir dele questionar
entendeu, ao invés do professor ir La e mostrar o que ele sabe e o aluno as vezes
ficar sem né, com sono querendo que a aula acabe. Acho que uma aula não pode
ser assim.”
Entrevistadora: E você tem alguma aula parecida com essa do professor C?
“Não, infelizmente nunca tive”.
Entrevistadora: Já no caso da A sim?
“Nesse caso já, uma aula expositiva dialogada eu já tive”.
Entrevistadora: E o professor B que é aquele mais na lousa?
“Aquele com a aula pronta. É então a maioria das aulas são assim aqui, a maioria,
que trás a aula pronta e vai passando a informação, a maioria é assim mesmo.”
4-Com relação aos seus pais:
“Com relação aos seus pais, a relação de bons professores com os seus pais. Eu
acho que tem que ter um compromisso com os pais também e oferece um
acompanhamento, graças, é ainda bem aqui no colégio tem isso. É a equipe
pedagógica no colégio é muito presente na relação aluno professor, pai –aluno
entendeu?Os pais eles tem, eles podem ter total acesso as notas do aluno é tudo
que, o desempenho dele na prova, no boletim, ou reunião, ele pode marcar quantas
reuniões quiser com o professor e tal entendeu, não é uma coisa que os pais não
sabem nada da vida escolar do filho, ele fica sabendo tudo pela equipe pedagógica
e pelos professores, com reuniões que são frequentes aqui no colégio, com os pais.
E, mais essa é uma educação que também vem de casa, os pais que tem que criar
uma, um diálogo com seu filho”.
Entrevistadora: Nesta questão aqui você fala sobre “forma uma relação mútua
aluno- professor”. Porque você acha, porque você colocou isso aqui, porque
você acha isso importante?
Eu acho ela importante, essa relação mútua porque os professores dão abertura pro
aluno vim e perguntar entendeu? Tirando algumas exceções que são meio
metódicas os professores te dão abertura de você, se você tá chateado, se alguma
119
nota ruim te desanimou, eles te incentivam, entendeu? E ai eu acho que essa
relação é muito interessante porque em outras escolas e cursinho por exemplo não
tem essa oportunidade entendeu? O professor ele sabe quem você é, suas
dificuldades, você também sabe o jeito do professor e ai essa relação eu acho que é
muito importante.
Entrevistadora: Você acha que ela influencia no seu aprendizado?
“Influencia muito, influencia. Porque se o professor, se você vê uma preocupação do
professor com você ta aprendendo ou não isso já conta muito na pra você estudar
ou não entendeu? As vezes você pensa, nossa aquele cara nem me conhece pra
que eu vou estudar, ele nem sabe quem eu sou tal, mas aqui não é assim, a gente
tem uma relação com todos os professores.”
5- Com relação aos outros professores:
“As ações de um bom professor com relação aos outros professores. É nesse
sentido eu acho que aqui também é muito bom porque os professores eles tem uma
relação de parceria, eles trabalham em conjunto, pra ajudar eu já falei sobre aqueles
alunos que tem mais dificuldades, eles sabem, eles conversam sobre isso, sobre as
dificuldades de cada um e como todos podem fazer pra ajudar pra incentivar e é um
trabalho em conjunto pra um desempenho melhor de cada aluno, eles trabalham em
conjunto pra melhorar o desempenho da classe, do ambiente da classe, das aulas
as vezes a gente tem trabalhos que, as vezes que, juntam as várias matérias e isso”
Entrevistadora: Vocês têm isso aqui!?
“É tem, são projetos entendeu? São trabalhos que interdisciplinares que você junta
uma matéria com a outra.”
Entrevistadora: E quando aconteceu isso?
“Aconteceu ano passado, esse ano ainda não teve, mas no ano passado teve, a
gente fez um projeto, um trabalho que era um tema que relacionava várias matérias
ai juntava e depois dava nota. E isso foi idéia dos professores que pensaram em
conjunto sabendo cada aluno cada classe o que ela podia fazer o que ela não
podia.”
Entrevistadora: Quais matérias que foram?
120
“Foi Biologia, é que foi uma amostra que teve uma amostra cultural, é então, e ai
gente fez vários trabalhos que valia nota pra todas as matérias e era relacionado
com todas as matérias. Teve de biologia de português e de física.”
Entrevistadora: Então todos os professores auxiliaram vocês?
“Todos auxiliaram e todos trabalharam juntos assim como nós também então foi
aquela relação mútua que eu falei. Entendeu?”
Entrevista 2- Aluno 31
Entrevistadora: Você disse aqui, pense em seus professores prediletos porque
você os prefere? “A porque eles são divertidos” Porque você acha que um
professor tem que ser divertido?
“A pra não deixar a aula muito chata né, aquela aula que o professor chega aqui e
começa a dar matéria logo de cara e só sabe falar, dar matéria acho que isso fica
muito chato e dá sono.”
Entrevistadora: E ser divertido seria contar piada, seria o que?
“Não seria, como é que eu posso dizer? Não necessariamente contar piada mas”
Entrevistadora: Não é aquele que te faz rir?
“É, mas dinâmico assim, falar de outras coisas, deixar a aula mais legal, não focada
só naquela coisa. Assim como eu to no terceiro ano os professores só falam de
vestibular, vestibular, vestibular e ai fica chato porque sempre o professor dá o
mesmo sermão, mesmo os legais, os divertidos então acaba ficando meio chato da
parte dos professores.”
Entrevistadora: Então ser divertido quer dizer fugir um pouco do foco da aula,
não ficar só falando da matéria, por exemplo, só ficar falando de vestibular, e
falar sobre outras coisas, que coisas?
“A sei lá, coisas que as pessoas da nossa idade vivem novela, big brother, essas
coisas”.
Entrevistadora: Coisas do Cotidiano?
“É, isso.”
121
Entrevistadora: Você mencionou a preocupação dos professores ao entender
as dificuldades do aluno e ai você diz aqui: “saber ensinar de uma forma que
qualquer um consiga entender”. Você acredita nisso, que o professor
consegue explicar de uma forma que todo mundo entende?
“Eu acho que sim, quando não entende, algum outro aluno, ele tenta explicar de
outro jeito, eu acho que pelo menos comigo funciona quando ele dá exemplos do
cotidiano, os exemplos mais ridículos que você pode achar, sobre novela, sei lá,
jornal nacional e tudo o que acontece”.
Entrevistadora: Aqui, naquela questão dos professores, o tipo de aula, você
escolheu a C, você preferia a aula do tipo C. Então você disse: “pois ele
interage e ensina de modo e diferenciado dos outros, tornando a aula
interessante e não sonolenta.” Eu queria que você me falasse um pouco sobre
esse modo diferenciado de ensino, o que você acredita ser isso?
“Eu acho que seria aqueles trabalhos em grupo que não, como se a gente tem
trabalho, teve trabalho que teve que entregar semana passada sobre estatística de
qualquer coisa que a gente achasse, sei lá acho que assim, não assim fazer só
exercício de livro, sabe achar outra coisa, sei lá pegar uma revista, “Isto é”, sei lá, ou
levar a gente pra algum lugar, “Bovespa” essas coisas, e fazer a aula em outro lugar,
sei lá, deixa eu pensar, é porque varia com a matéria, eu acho, deixa eu ver, de
Português eu acho meio difícil ele achar uma dinâmica muito diferente, e ensinar
gramática. Literatura acho que até tem mais gramática eu acho meio difícil, já que
nem o professor de química, matemática eles já conseguem brincar de certa forma
com a própria matéria e eu acho que assim,se o professor brincando com a matéria
dele, ele fazendo com a matéria dele uma coisa, uma brincadeira mesmo, acho que
fica mais diferente fica mais legal”.
Entrevistadora: É, você disse modo diferenciado dos outros, porque
você
disse isso, tem pouco professor assim aqui?
“É, bem pouco, por exemplo, os professores que mais brincam são três ou quatro
aqui, o resto são todos focados na matéria.”
122
Entrevistadora: Esse brincar você diz assim, por exemplo, pegar o conteúdo e
fazer: “bom daqui o que eu posso trabalhar de uma forma que eles gostem
mais”, seria isso, de uma forma que fique mais fácil de entender?
“É mais fácil de entender, mais deixa eu ver, mais prático né, deixa eu ver, porque,
por exemplo, como eu falei português, gramática, Biologia acho que não tem muito
como brinca assim, a biologia acho que ainda tem mais os exemplos, mas tem
matérias que eu acho que são mais difíceis para achar uma dinâmica pra elas,
quando você consegue achar alguma coisa diferente, acho que fica mais legal.”
1-
Com relação à você:
“Acho que muitos professores falam “A, eu me preocupo com vocês mas eu acho
que não é com os alunos em si, é com passarem de ano, não sei, alguma coisa
assim, não uma preocupação com o aluno pessoalmente, como eu posso dizer, em
vestibular, a gente no terceiro ano ta muito focado no vestibular, é tudo vestibular, e
eu acho que as vezes eles não se preocupam com a nossa dificuldade pessoal, por
exemplo eu não tenho nenhuma facilidade com biologia, biologia pra mim é coisa de
outro mundo e tem por exemplo a F, ela é ótima, mas mesmo ela falando as vezes
não dá pra entender, ai você tem que perguntar pro aluno do lado ai você vê que
tem
professor que se preocupa mas, pode ser que não seja com o aluno
pessoalmente, com o que ele tem dificuldade mas com que ele passe no vestibular.”
Entrevistadora: Você acha que perdeu um pouco esse foco no aluno?
“É, e foco no vestibular.”
Entrevistadora: E você acredita que o professor não faz diferença entre os
alunos?
2- Com relação aos outros alunos:
“Eu acho que não, não sei acho que diferenças de tratamento é normal mas isso vai
do aluno com o professor não do professor com o aluno, eu acho que o professor
trata os alunos de uma mesma forma.”
Entrevistadora: Ele não faz diferença não trata um melhor que o outro?
“Não, acho que não”.
123
Entrevistadora: Neste tópico você escreveu que a aula deveria ser mais dinâmica,
com trabalhos, atividades em grupo mais com a participação do professor para não
tornar a aula sempre do mesmo jeito? Me fale sobre isso.
3- Com relação à aula:
“O professor sempre fala: “A, porque o professor não participa ele fala faz grupinho
de cinco cada um no seu canto e começa a discutir, as vezes a gente ta meio
perdido a gente ta vendo o assunto e precisa da ajuda do professor ai se ele
participa e ta lá com a gente tipo, vamo pedir ajuda, a gente conversa, e sai, sai
melhor os trabalhos as atividades.”
Entrevistadora: E aula dinâmica, o que seria uma aula dinâmica para você?
“Acho que seria o que eu falei antes, não uma aula muito teórica, só teoria, mas,
uma aula fora da sala, como a gente saiu agora, ou sei La brinca com massinha,
aprende alguma coisa, tipo criançinha, a gente entra no ensino médio e já vira adulto
aqui, para os professores a gente já tem quase dezoito anos e já é adulto.”
Entrevista 3- aluno 36
1-
Ações de um bom professor com relação a você:
“Eu acho que as atitudes que um bom professor tem comigo é quando ele está
disposto a tirar minhas duvidas, escutar o que eu tenho para falar, porque as vezes
tem professores que mesmo querendo não conseguem te dar atenção , não
consegui levar e tirar suas duvidas, então a melhor atitude que um bom professor
poderia ter é me escutar para poder tentar esclarecer o que eu tenho de duvida e me
repreender quando for necessário, por exemplo se eu estou atrapalhando a aula
dele e se ele me repreende quer dizer q ele se importa comigo e quer que eu
aprenda.”
2-
Com relação aos outros alunos:
“E com os outros eu acho que é o mesmo que eu porque eu vejo meus amigos como
alunos como eu, então a mesma atitude que eu quero que eles tenham comigo eu
quero que eles tenham com meus amigos”.
124
Entrevistadora: Então você não vê diferença de tratamento?
“Não, é que com algumas pessoas tem que ter é porque algumas pessoas falam
mais do que outras atrapalham mais, algumas tem mais duvidas do que outros,
então acho que aquele que tem uma dificuldade maior o professor precisa dar maior
atenção pra ele”.
Entrevistadora: Mais não no caso de preferência?
“Não, para mim preferência não é coisa de um bom professor”.
3-
Com relação à aula:
“E com relação à aula ele saiba aproveitar o tempo que ele tem para dar aula, que
ele saiba conduzir a classe para aula não virar uma bagunça, porque não adianta
nada a gente ter 50 minutos de aula e o professor ter que ficar chamando atenção e
ele não conseguir aproveitar o tempo que ele tem, ele vir com uma aula que ele
chega e passa tudo na lousa e não explica nada e ninguém entende nada, então eu
acho que um bom professor tem que saber aproveitar o tempo que ele tem lá
dentro.”
Entrevistadora: Com relação aos seus pais?
4-
Com relação a seus pais:
“A eu acho que quando ele conversa com meus pais ele tem que saber passar,
mostrar para meus pais aonde estão minhas dificuldades porque as vezes eu posso
chegar na minha casa e falar de um jeito com meus pais só que meus pais não
entenderem o que to querendo, então as vezes um bom professor falando com eles
aonde estão minhas dificuldades, aonde meus pais poderiam me ajudar a melhorar
me colocar vai, em uma professora particular ou começar a olhar ate meus cadernos
pra ver se eu to fazendo mesmo, eu acho que ele tem que ter uma troca com meus
pais, de conversa.”
Entrevistadora: E tem isso aqui no colégio?Você vê participação dos pais?
“A eu acho que com alguns professores sim, com outros não, eu acho que tem
alguns professores que minha mãe nem sabe que eu tenho aula, mais tem outros
que ela sabe e que toda reunião ela conversa com eles e é isso eu acho, porque tem
muito professor que eu acho as vezes a gente não tem muita dificuldade, que nem
125
por exemplo eu não tenho dificuldade em historia pra que minha mãe vai lá falar
com ele entendeu, mais eu acho que é um erro dos pais e dos professores porque
eu acho que mesmo eu tirando 10 minha mãe tinha que ir lá ver, porque do mesmo
jeito que eu podia tirar 1 eu to tirando 10, então eu acho que ela deveria ir lá
perguntar como eu to na aula pra tirar essa nota, para ela poder falar seja assim na
aula da que você tirar um .”
Entrevistadora: Sua matéria preferia é historia, mais o professor não?
“Não, a minha professora preferida é a F., não por nada é porque a F. ela consegue
controlar a aula dela, ela não foge do foco que é o aprendizado, ela não fica
perdendo tempo com bati boca entre ela e aluno, ela consegui esclarecer minhas
duvidas e ela é uma ótima professora, porque mesmo que eu não vá muito bem em
biologia eu sei que ela esta explicando bem e se eu me esforçar eu consigo tirar
uma nota boa.”
Entrevistadora: Dos professores que você tem aqui algum deles você
considera bom?
“Eu acho que a F. é muito boa, o professor de sociologia acho que ele tem muita
coisa para passar pra gente, e o professor de historia porque ele sabe como passar
o conhecimento dele pra gente.”
Entrevistadora: Desse professores que tipo de aula eles dão?
“Olha eu acho que a aula da F. é a primeira, porque por mais que ela já venha com a
aula pronta, porque todo professor tem que vir com uma aula pronta, mais a partir do
momento que eu começo a perguntar a aula vai andando, porque ela vai explicando
ai o outro levanta a mão pra perguntar e a aula vai andando sem comprometer o
tempo, porque tem o momento de ela explicar e o de perguntar.”
Entrevistadora: E você anota o que ela fala na aula?
“O que eu consigo acompanhar eu escrevo, que nem o professor de história eu não
copio nada que tem na lousa, só que eu copio tudo que ele fala, acho que até o
respiro que ele da eu copio, tudo, a F. eu não sei porque as vezes eu fico com medo
de me desconcentrar do que ta na lousa pra depois olhar no caderno chegar na
minha casa e falar não deu pra copiar não sei o que eu vou fazer, e a vezes eu
consigo copiar o que ela fala, as vezes eu consigo copiar os dois, as vezes nenhum
126
ai eu fico com medo mais das outras aulas acho que português eu anoto bastante,
eu anoto tudo que ela fala, e só, são os que eu mais anoto o que eles falam
mesmo.”
Entrevistadora: E para estudar você usa só o seu caderno?
“Não eu uso só o meu caderno, porque como eu anoto tudo o que ele fala e como o
que ele pergunta na prova é tudo o que ele fala na aula, então eu nunca uso o livro.”
Entrevistadora: E a aula do professor de historia se enquadra em qual?
“A não sei eu acho que a aula dele mistura a A e a B, porque ele traz a aula pronta,
porque ele já sabe tudo que ele vai falar, só que as vezes as pessoas tem duvidas
sobre o que ele ta falando, só que as vezes não é uma duvida, as pessoas querem
que ele pare para ficar repetindo mil vezes aquela coisa pra gente copiar então não
é uma duvida.”
Entrevistadora: É repetitivo?
“É repetitivo, mais as vezes as pessoas tem duvida então a aula vai pelo andamento
da duvida, e se as pessoas tem muita duvida a aula da uma parada.”
5-
Com relação aos outros professores:
“Eu acho que os bons professores tem que ter uma troca de informações entre eles,
que nem eles vão na sala dos professores, se um teve um problema na minha
classe com certeza ele vai falar pro outro que vai falar que teve alguma coisa, então
acho que tem que ter uma troca de informação, e as vezes eu acho que tem que ter
uma parceria, que nem o professor de matemática ele vai fazer uma coisa com o de
química para poder explorar os dois lados, então eu acho que entre eles tinha que
ter uma maior troca de informações sobre os alunos sobre as classes pra ver se eles
mesmos poderiam entender as coisas que acontecem na sua própria aula”.
Entrevistadora: Então eles vão fazer um trabalho ou uma atividade que
relacione as duas matérias?
“Uma atividade, toda semana eles vão fazer, não é uma provinha, é uma atividade
que misture química com matemática que os dois andem junto, talvez entre com
biologia e química que também anda junto, português e historia porque em
português a gente aprende algumas coisa de arte moderna, mais por enquanto é só
com matemática e química.”
127
Entrevista 4- aluno 39
Entrevistadora: Então vamos lá, me fala um pouquinho do que você escreveu.
1-
Ações de um bom professor com relação a você:
“Ó pra ser um bom professor em relação ao aluno, tem que ter bastante respeito
com o aluno e saber ouvir e saber as necessidades. Sempre com muito respeito
para não deixar um ar de que o aluno não tem capacidade para entender aquilo.”
Entrevistadora: O que você entende por, pelas necessidades do aluno?
“Ah, a necessidade do aluno é... Saber entender o professor também, saber a hora
de conversar e não poder, ter respeito em relação a aula e o professor também ter
respeito com o aluno. Não pode ser muito arrogante, saber explicar a matéria de
uma maneira adequada que atenda as necessidades do aluno, saber lidar com as
dificuldades dos alunos, saber ouvir os alunos, dominar a aula de uma maneira que
todos consigam se interessar pela aula.”
Entrevistadora: E você acredita que tem como um professor dar uma aula que
todos o entendam?
“Claro, se ele souber como dominar esta aula e os alunos acharem interessante,
acho que sim.”
2-
Com relação aos outros alunos:
“Em relação aos alunos também, tem que ter respeito e saber ouvir, né, cada duvida
dos alunos, estar atento a isto, e é basicamente isto, ter precisão na hora em que o
aluno perguntar e os alunos tem que ter respeito também tem que saber ouvir as
dúvidas dos outros alunos.”
Entrevistadora: Quando você diz respeito, você quer dizer arrogância e muito
mais, e aqui você diz na questão do questionário, saber como interagir com a
sala, sem utilizar as palavras grosseiras. Você se preocupa muito com isto,
né?
“É.”
Entrevistadora: Você está acostumada com este tipo de coisa, de professor
falando...
128
“É, alguns professores ele não tem um, não sabem lidar com a sala, ou então a sala
as vezes começa um tumulto muito grande. E as vezes eles utilizam de palavras que
não são necessárias, deixando o aluno muito realmente pro abate. E eu acho que
isto não é necessário, não é partir daí que vai conseguir um, sei lá, uma relação
entre aluno e professor. Eu acho que é isto.”
Entrevistadora: Então você acredita que quando tem aquele tumulto mesmo, o
professor perde o controle e acaba dando aqueles sermões que não adiantam
nada?
“Não, só vai piorar a situação porque os alunos só vão ficar mais bravo, vão pegar
raiva dos professores e as aulas vão ser cada vez mais insuportáveis. Se o
professor tiver uma maneira de dinamizar a sala, conversar com os alunos de uma
maneira que todos entendam, não ia ter motivo para haver um desrespeito maior.”
3-
Com relação à aula:
“Com relação à aula, tem que ter dinâmica, não pode ser uma aula parada, muita
teoria, o professor tem que ter a melhor maneira para poder explicar para os alunos,
porque também se ficar muito, você fala e os alunos escutam, fica meio chato. O
aluno perde a vontade de ver a aula e começa a conversar com o colega do lado,
isso é fato. Então eu acho que tem que assim, se a aula tem que ser mais teórica,
tudo bem, vai ter mais teoria, mais quando pode fazer de uma forma diferente, uma
maneira mais diferente de explicar para o aluno, uma maneira que o aluno preste
mais atenção mais naquilo, eu acho interessante também.”
Entrevistadora: Me diz uma coisa, o que é uma aula dinâmica pra você?
“Ah, é ele poder explicar com uma aula com Power-Point por exemplo, pegar um
vídeo que mostre de uma maneira diferente aquilo que ele teria que explicar na
lousa. É.., mostrar um visual, visual ajuda muito o aluno a aprender.”
4-
Com relação aos seus pais:
“Com relação aos pais eu acho que você tem que ser honesto, se a situação não
esta muito boa, tem que chegar nos pais e falar assim: oh não ta muito boa, se tiver
uma solução pra melhorar, melhora e explica como é que esta a situação. Sempre
com honestidade e falar como o aluno é na sala, também falar das atitudes em que
ele tem na sala em relação ao aluno.”
129
5-
Com relação aos professores:
“E com relação aos professores, eu acho que tem que ter uma coerência em o que
um diz e no que o outro diz. Não adianta um professor entrar numa sala e falar que
uma sala é a melhor sala do colégio e chega outro professor diz que não tem nada a
ver que é a melhor sala. Então, tem que ter uma coerência entre os professores, tem
que ter uma ligação, uma união entre eles. Porque se não tiver uma união entre os
próprios professores, então na sala isto não vai ter.”
“Então é isto, eu acho que tem que ter uma coerência do que eles falam, das
atitudes que eles tomam.”
Entrevistadora: E trabalhar junto, você acha que..
“É importante.”
Entrevistadora: E você vê isto acontecer aqui?
“Vejo, com alguns professores sim, as vezes a gente sabe que alguns professores
são mais distantes do grupo de professores, mais a maioria a gente percebe que
eles são bem unidos.”
Entrevistadora: No questionário você escolheu a aula do professor A e disse
que ela gera ao aluno espaço para expor sua opinião, não tornando a aula
monótona. Então você acha isso importante?
“Muito importante, O aluno ele tem uma maneira de questionar o que ele acha certo
ou errado sobre a matéria. As vezes em determinada matéria, se ele não concorda
ele fala. Acho isto bem importante para abrir este espaço para tirar dúvida também,
para o aluno poder perguntar sem ter medo da resposta.”
Entrevistadora: E este medo existe?
“A, de alguns alunos, com certeza existe, porque dá vergonha de alguns alunos e as
vezes o professor não entender a pergunta e tem alguns professores também que
olham para aquela pergunta e acham que se trata de meio que um desrespeito do
aluno, mas eu acho que ter uma abertura entre professor e aluno de o aluno poder
falar o que entende (sobre a matéria), por as suas dúvidas.”
Entrevistadora: Acho que eu sei o que que é, tem que ter um canal entre
professor e aluno.
“É.”
130
Entrevistadora: Para comunicação.
“Hum, hum.”
Entrevistadora: Você diz também da interação entre professor e aluno. É.., a
relação entre professor e aluno é mais do que este canal de conversa, ou não?
Era isto o que você estava querendo dizer?
“Não é o canal de conversa, eu acho que tem que ser assim, não pode tem que ter
um medo de perguntar para o professor as dúvidas, não pode também não deixar
(permitir) que o aluno pergunte. Tem que ter este canal para poder perguntar.”
Entrevistadora: E só em relação as dúvidas?
“Não, se o professor cria um vinculo de amizade com os alunos, fora da matéria em
si, ai sim, se o professor permitir, tendo hora de conversar, legal e tal, mais o
fundamental é sobre as dúvidas sobre a matéria.”
Entrevistadora: E você escolheu a opção A né, o que você acha sobre a C,
você já teve algo parecido com isso?
“Então, eu acho uma idéia legal, mais montar projeto as vezes se torna muito
tumultuado, dependendo do projeto, por exemplo, um trabalho que tem que
pesquisar na internet, montar um Power-Point, os alunos muitas vezes fazem por
fazer.Eu acho que se for um projeto bem legal, tipo uma amostra cultural do colégio,
onde temos que fazer coisas diferentes, eu acho que é legal, mas um projeto que
tem tipo pesquisar na internet, montar e apresentar par ao professor e ganhar nota,
eu acho que não seria tão interessante.”
Entrevistadora: E se você e seu grupo fizessem esse projeto na sala, ao invés
de ter matéria, na lousa?
“Eu acho que de vez em quando trabalhar em grupo na aula é legal, mais com muita
freqüência não é legal porque dependendo da sala, ela não consegue se organizar,
então fica um tumulto, os professores não conseguem as vezes lidar com esta
situação, porque um grupo de alunos só vai querer saber de conversa, se
comportaria como o professor gostaria. Mas em uma maneira, que assim, de vez em
quando fazer um projeto, na aula, é legal.”
Entrevistadora: E dos professores prediletos, qual é o tipo de aula que eles
dão? Você consegue reconhecer?
131
“Sim, a A (escolheu a proposta do professor A da questão).”
Entrevistadora: E quando você pensa em um bom professor, tem algum
professor aqui que você concorde, e o classifica como um bom professor?
“A, tem dois, que eu acho que acho, a f. e o P.. Acho que eles dão uma aula
diferente. Eles sabe como dominar a sala de aula, sabem como interagir com o
aluno, sabem chamar a atenção deles para a aula, dão abertura para os alunos que
não estão entendendo perguntarem, de uma maneira que não torna o aluno tipo,
é..., que ele tinha feito uma pergunta meio obvia, eles são ótimos professores.”
Entrevista 5- aluno 8
1- Ações de um bom professor com relação a você
“Eu acho que um bom professor tem que ser legal, explicar bem a matéria, dominar
o assunto, tem que ajudar na hora que eu preciso, tem que conversar com o aluno
para saber onde está a dificuldade, e às vezes mostrar algum interesse sobre o
vestibular, dar informações a mais sobre a matéria, mais ou menos isso um bom
professor tem que ser.”
Entrevistadora: O que é um professor legal?
“Um professor legal é aquele que diverte, consegui dar aula e não fica só naquela
explicação monótona, ele consegui dinamizar a aula de uma maneira explicativa.”
Entrevistadora: Me de um exemplo de um professor que explica bem
“A professora de física, porque ela consegui passar a matéria, ela passa o conteúdo
da matéria, vai pro livro, explica novamente pelo livro e depois faz os exercícios do
livro, ai ela consegui te mostrar as diversas possibilidades que você tem para chegar
num resultado, mais sem ter as mesmas coisas, tipo vários caminhos para chegar no
mesmo resultado.”
2- Com os outros alunos
“Os outros alunos eu acho que a mesma coisa que eu falei comigo, mais aquele
professor também que bota ordem na sala, que da bronca quando necessário e ao
mesmo tempo chama os alunos a parte e fala olha você esta tendo dificuldade nisso,
porque esta acontecendo isso, eu sei que você é bom, mais esta acontecendo
132
algum problema que você não esta indo bem nas provas, não esta conseguindo
acompanhar a matéria. Eu acho que um professor pra ser bom tem que ter varias
características ao meu ver.”
3-Com relação à aula:
“Com relação à aula o professor tem que se interessar, tem que ser um bom
professor, dominar a matéria que ele ta fazendo, o que ele está falando, demonstrar
interesse aos alunos sobre o que ele está falando, ele tem que dar uma aula
dinâmica, não pode ficar só na teórica ou só na pratica, tem que ser dinâmica,tem
que dar trabalhos valendo note mais de uma maneira dinâmica que não fico só na
rotina de provas.”
Entrevistadora: Dinâmica seria usar diversas formas?
“Isso, por exemplo fazer uma gincana, uma brincadeira valendo nota, nesses
termos.”
4- Com relação a seus pais:
“Com relação aos meus pais eles se interessam pelos meus estudos, eles correm
atrás dos professores pra ver aonde estou tendo dificuldade, para ver se eu estou
entendendo a matéria, se eu estou precisando de algum auxilio.Em casa eles
procuram ver se eu estou fazendo as lições, se meus trabalhos estão certos, qual a
nota que eu tirei, se foi boa ou não, se não foi
procurar outro caminho para
melhorar minha nota.”
Entrevistadora: E os professores tem uma comunicação com seus pais?
“Sim, eles tem porque na maioria das vezes meus pais vem na escola nas reuniões
e perguntam qual é minha dificuldade, onde que eu to bem, onde estou mal.”
5- Com relação aos outros professores
“E com relação aos outros professores eu acho que cada um tem uma maneira de
explicar, cada um tem um jeito de fazer uma prova, de acordo com a sua matéria
mostra a matéria de um outro ângulo, mais todos eles buscam uma coisa só que é o
aprendizado, mais de maneiras diferentes, mais sempre do mesmo jeito explicando,
ajudando, mostrando domínio pela matéria.”
Entrevistadora: Então para ser um bom professor tem que ter domínio da
matéria?
133
“Sim, eu acho.”
Entrevista 6- aluno 15
Entrevistadora: Então, o que você acha do bom professor com relação a você?
1-
Ações de um bom professor com relação à você:
“Eu acho que ele tem que ter acima de tudo respeito de pessoa para pessoa, tem
que ter também paciência para escutar as coisas que os alunos falam e de certas
necessidades, é.... tem que ter bastante paciência mesmo para explicar a matéria,
passo por passo bem devagar.”
Entrevistadora: Você diz explicar devagar, não de repetir. Por exemplo, se os
alunos estão com dúvida, repete a matéria ou....
“Repete. Assim por exemplo vai, tem um tópico que a maioria não entendeu, ou
mesmo então que seja que só um aluno não entendeu, o professor vai, passa de
novo, explica. Assim, também não pode perder a aula explicando assim tipo, toda a
matéria, alguma matéria que não tem nada a ver.”
2-
Com relação aos outros alunos:
“Com os outros alunos acho que também a mesma coisa, o que seria comigo seria
com a sala inteira.”
3-
Com relação às aulas:
“Agora com relação às aulas, é, eu acho que o professor, primeiro de tudo, tem que,
saber muito da matéria em que esta explicando, porque não adianta dar o conteúdo
só superficialmente. E tem que saber explicar também. Tem que dar bastante
trabalho, lição, e assim, uma aula dinâmica também, para melhor memorização.”
Entrevistadora: O que é uma aula dinâmica?
“A, não só escrevendo na lousa, falando, escrevendo tipo, faz uma roda, faz um
trabalho, uma discussão, debate. Eu acho que assim é mais fácil de aprender, do
que ficar só naquela, forma de aula.”
4-
Com relação a seus pais:
“E com relação aos meus pais, é, meus pais vem na reunião, conhecem os
professores, tudo, mais nada demais, assim que eu me lembre.”
134
5-
Com relação aos outros professores:
“E com relação aos professores, eu acho que tem que se unir, para discutir sobre a
sala, pra montar projetos, pra melhorar, ver o que que esta faltando na sala e ver o
que que não esta.”
Entrevistadora: Você acha que isto acontece aqui?
“Mais ou menos. Porque por exemplo, agora na minha sala ta tendo um probleminha
assim porque não estão prestando muito atenção. Só que até agora, ninguém fez
nada para mudar isso. Então eu e as minhas amigas fomos falar com a professora
regente da sala, ai a gente vai ver o que vão fazer, né”.
Entrevistadora: Vocês já estão propondo, falta a ação?
Assim, a gente foi falar com a professora hoje, mas ai a gente vai falar com a
regininha, e vamos ver né”.
Entrevistadora: Você escolheu na proposta de trabalho, o B. Por que você
escolheu a B?
“É”.
Entrevistadora: Você tem este tipo de aula, esta acostumada com este tipo de
aula?
“Então, depende da matéria. Depende do professor. Eu acho que, por exemplo, você
pega para fazer uma aula, onde você só tem que sentar, fazer, explicar para todo
mundo fazer direitinho, sem se embananar todo, se complicar. E esta parte de impor
para os alunos o conhecimento, eu acho que tem que tentar um jeito de explicar,
porque se ele for falar as coisas assim, é...., vamos dizer assim, cientificamente, a
gente não vai entender. Então tem que tipo, fazer em uma linguagem diferente, num
jeito assim que seja dinâmico como eu falei”.
Entrevistadora: E você acredita que este tipo de aula aqui é dinâmico? Que
aqui mostra que só o professor fala.
“Então, pelo o que eu vii ai, ele traz a aula pronta, como eu falei, ta no papel a aula
dele, e ele vai explicar, expor. Ai vai de cada professor expor de um jeito que ele
gosta, não sei. Mas eu acho que um bom professor, mesmo, é o que expõe de um
jeito mais dinâmico, que é mais fácil de aprender”.
135
Entrevista7 - aluno 16
1-
Com relação a você:
“Eu acho que primeiro ele tem que ser um amigo, amigo no sentido não de colega
de sala, mais uma pessoa que eu sei que posso contar não em relação só a matéria,
mais um bom professor é aquela pessoa que a gente confia sabe. Esse professor é
um dos melhores porque, por que ao mesmo tempo que ele sabe a matéria, ele sabe
estar junto com você entender aquilo que você quer, o que você precisa.Sendo um
amigo, estar sempre presente mesmo tendo 40 na sala”.
2-
Com relação aos outros alunos:
“Com os outros alunos, da mesma forma por que eu não tenho preferência em
relação a ninguém”.
3-
Com relação à aula:
“Com relação à aula um bom professor tem que saber exatamente aquilo que ele
esta passando, tem que saber exatamente pra quem ele esta passando e da forma
como ele esta passando”.
4-
Com relação a seus pais:
“Com relação aos meus pais eu acho que ele tem que ter o mesmo respeito, a
mesma forma de amigo que ele tem com os alunos, lógico que não é aquela
amizade porque o aluno ele vê todos os dias, mais acho que tem que ter um respeito
como pessoas iguais, por que o professor vai estar no lugar de pai um dia também”.
Entrevistadora:
Seus
pais
vem
nessa
reunião?Conversam
com
os
professores?
“Não muito, meus pais vem na primeira mais nada muito assim, mais minha mãe
conhece os professores, sabe qual professor eu gosto mais qual eu não gosto. No
rainha não mais no meu outro colégio minha mãe tinha uma relação com os
professores, todos conheciam muito bem minha mãe sabia quem era”.
5-
Com relação aos outros professores:
136
“Em relação aos outros professores, eu acho que um professor com o outro tem que
ser companheiro, eles estão na mesma função tem os mesmos objetivos é
importante que eles sejam companheiros em primeiro momento”.
Entrevistadora:E eles tem que conversar sobre trabalho, os problemas que
estão tendo, tem que trabalhar juntos?
“Eu acho que sim, os professores tem que trabalhar uns com os outros, por que uma
matéria esta ligada a outra, a partir do momentos que eles estejam juntos no sentido
de juntar as duas matérias, faz com que os alunos juntem essas duas matérias, e
tenham uma compreensão melhor das duas matérias”.
Entrevistadora: Você acha que isso acontece aqui no colégio?Você acha isso
importante para o aprendizado?
“Acho, tem dois professores que a gente sabe que são companheiros que as
matérias tem coisas juntas e no final do anos eles fizeram um trabalho juntos ai todo
mundo junto química e biologia, eu achei muito legal, junto também historia com
literatura”.
Entrevistadora: Eles tem essa preocupação?
“Não tem essa preocupação mais as vezes acontece, e eu acho muito legal, por
exemplos as vezes tem um peça de teatro que tem a ver com historia e literatura ,
alguma palestra que tem a ver com química e alguma outra matéria, eu acho muito
legal, os professores trabalham junto para melhoria dos alunos”.
Entrevistadora pergunta sobre questões do questionário
“Não são bons mais também não são ruins, por exemplo em relação as duvidas, o
professor tem que passar o conteúdo que ele teria que passar e ai vão surgir as
duvidas e eu acho que a partir dessas duvidas podem surgir outras duvidas e essas
duvidas vão serem solucionadas no estante, mais primeiro tem que ter um conteúdo
inicial e não partir da duvida e nem fazer com que o conteúdo gere duvidas”.
Entrevistadora: Você acredita que primeiro o professor tem que expor alguma
coisa?
“Exatamente tem que passar aquilo, “olha eu vou passar isso etc”.., assim que em
que ser”
137
“Ai depois consequentemente vão vir as duvidas se ele for um bom professor, não
vão surgir tantas duvidas, mais acho que a duvida não deveria ter, por que se o
professor passar bem o que ele tem que passar, lógico que alguns alunos tem
duvida mais se ele passa bem não surgirá tanta duvida.”
Entrevistadora comenta sobre o que aluna escreveu:”Em minha opinião de um
bom professor se assemelha ao professor b, não totalmente por que não se
acumula conhecimento ele sempre esta aprendendo e se renovando com os
alunos”
“É verdade , lógico que um professor tem mais conhecimento do que eu mais eu
acho que o professor pode sempre aprender com o aluno, não só o aluno aprender
com o professor.”
Entrevistadora: Como você não se identifica com nenhum dos tipos de aula
apresentados gostaria de propor que você criasse uma proposta de aula ideal
pra você?
“Não é que eu não gostei de nenhum, mais falta alguma coisa, por exemplo uma
aula expositiva, lógico que em que ter um tempo de aula, primeiramente o professor
tem que passar seu conteúdo, e então vão surgir as duvidas, perguntas e a partir
dessas duvidas vai surgindo um conteúdo de aula, uma conversação entre os alunos
e o professor, e nesse momento o aluno aprende com o professor e o professor
aprende com o aluno, ai realmente ele expões o que ele tem que passar vão surgir
as duvidas e a partir das duvidas vai ter o conteúdo da aula.”
Entrevistadora: Por exemplo eu professor chego na sala ao invés de passar a
matéria na lousa eu chegue com uma atividade e proponha para os alunos
escrever o que sabe sobre aquela matéria, e depois disso faria uma roda ou
debate e por fim explicaria a matéria.O que você acha?
“Eu não acho certo, acho que primeiro tem que explicar a matéria ai da matéria
podemos procurar outras atividades, um debate por exemplo, mais primeira mente
deve ser passada a matéria”.
Entrevistadora: Essa então seria sua proposta?
“Sim, primeiramente o professor passa a matéria, depois vão surgindo as duvidas, e
depois disso poderia ser feita uma atividade envolvendo a matéria da aula”
138
Estou ciente do conteúdo da Monografia “O bom professor: uma análise da visão
de alunos do Ensino Médio”
____________________________________________
Professora Doutora Rosana dos Santos Jordão
(Orientadora – Universidade Presbiteriana Mackenzie)
____________________________________________
Thioni Carretti Di Siervi
(Aluna – Código de Matrícula: 407.23.41-0)
Trabalho a ser apresentado em 11 de Junho de 2010.