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II Congresso Nacional de Formação de Professores
XII Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores
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Trabalho Completo
PARCEIROS NA DIVULGAÇÃO DE CIÊNCIAS NO CENTRO EDUCACIONAL 259 DA
REDE SESI DE ENSINO
Ricardo Marques Couto, Danielle Ribeiro De Castro, Fernando Rossi Trigo, Marisa Ramos
Barbieri
Eixo 2 - Projetos e práticas de formação continuada
- Relato de Experiência - Apresentação Pôster
Resumo O presente relato de experiência trata dos resultados da parceria entre professor e
jornalista de atividade extraclasse em uma escola do ensino básico da cidade de Ribeirão
Preto/SP. A proposta do curso de especialização “Parceiros na divulgação científica”,
promovido pela Casa da Ciência do Hemocentro de Ribeirão Preto/USP, foi aproximar
professor e jornalista em uma atividade de investigação científica com jovens, sobre o tema
abelhas solitárias, no qual o registro constituiu elemento de memória e de avaliação para a
difusão/divulgação científica. Palavras-chave: Divulgação científica; Ensino-aprendizagem;
Registro.
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Ficha Catalográfica
PARCEIROS NA DIVULGAÇÃO DE CIÊNCIAS NO CENTRO
EDUCACIONAL 259 DA REDE SESI DE ENSINO
Ricardo Marques Couto. Rede SESI/SP; Danielle Ribeiro Castro; Fernando
Rossi Trigo; Marisa Ramos Barbieri - Casa da Ciência do Hemocentro de
Ribeirão Preto/USP.
Local:
O projeto e a prática docente exigida pelo curso de especialização “Parceiros
na Divulgação em Ciências” ocorreu na Casa da Ciência do Hemocentro/USP
de Ribeirão Preto e no Centro Educacional 259, da Rede SESI de Ensino.
Participantes:
A atividade prática contou com o professor Ricardo Marques Couto, das
disciplinas de Biologia/Ciências e com a jornalista Danielle Castro.
Período: A parceria entre professor e jornalista ocorreu no ano de 2011
até julho de 2012.
Relato de Experiência:
Parceiros na Divulgação de Ciências foi um curso de especialização,
organizado pela Casa da Ciência do Hemocentro/USP de Ribeirão Preto,
oferecido a professores e jornalistas, com sua primeira turma formada no
primeiro semestre de 2011. A parceria originou uma atividade realizada na
escola SESI 259 da cidade de Ribeirão Preto com alunos do ensino
fundamental, que resultou no trabalho “As abelhas solitárias: Pesquisa e
Prática científica na escola” (Couto & Castro 2011).
Esse curso buscou a troca de especialidades entre os dois
profissionais: o professor que ensina e o jornalista que divulga. Com a
proposta de elaborarem um projeto temático, com plano de investigação,
coleta de dados e análise dos resultados, alguns grupos alcançaram a
produção em um formato de divulgação.
A Casa da Ciência do Hemocentro de Ribeirão Preto integra projetos
educacionais do CTC - Centro de Pesquisa, Inovação e Difusão (Cepid),
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Fundação Vitae e do Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia (INCTC),
cujos programas (Adote um cientista, Pequeno cientista, Férias com Ciência,
Jornal
das
Ciências
e
Site
da
Casa
da
Ciência
-
http://ead.hemocentro.fmrp.usp.br/casadaciencia), desenvolvidos com alunos,
professores e pesquisadores aproximam Ensino e Pesquisa.
Ajustar uma linguagem científica a uma linguagem de divulgação é
uma prática pouco vista no cotidiano do professor, mas comum na prática de
um jornalista. Por mais que se defenda que nossa cultura é oral, a escola se
faz com a história escrita e, para que esta meta seja alcançada, exige-se um
preparo especial. Segundo (Barbieri, 2001) o registro e a divulgação do saber
demandam mais um campo de pesquisa, que deve criar um espaço próprio,
para que a qualidade possa ser comprovada e levada a público.
Segundo (BUENO, 1988, p.23), a divulgação científica pressupõe um
processo de recodificação, isto é, a transposição de uma linguagem
especializada para uma linguagem “não especializada”, facilitando o trabalho
de recodificação de uma ação científica pelos membros da Imprensa. É
oportuno frisar que a divulgação científica não se restringe ao campo da
Imprensa. Essa modalidade, muitas vezes denominada de popularização ou
vulgarização da ciência, tem sido reduzida à veiculação de informações
noticiosas sobre ciência e tecnologia, quando na verdade abrangem apenas
aspectos de todo um ciclo de produção, do pesquisador que divulga para os
pares, ao professor que replica a informação para os alunos até a mídia e
outros formadores de opinião.
Visando à difusão e a divulgação do conhecimento, o curso colocou
professores de ciências e jornalistas juntos como construtores de uma
linguagem, considerando os seus saberes específicos. Com o desafio de
chegar a uma comunicação escrita, coube ao professor criar com seus alunos
uma atividade de investigação científica, e ao jornalista as condições para
divulgá-la.
Este relato de experiências apresenta resultados da parceria entre um
professor, que também é especialista em abelhas, e uma jornalista em um
trabalho de difusão e divulgação com alunos do ensino básico.
A abelha na escola virou trabalho de Iniciação Científica
O conhecimento muda a perspectiva das pessoas e, em alguns
casos, pode mudar a visão de uma escola inteira. Que o digam as abelhas
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carpinteiras do SESI 259, em Ribeirão Preto, que de simples besouros
passaram a ameaça e, depois da intervenção dos alunos, foram alçadas ao
merecido posto de “essenciais para a vida na terra” e ganharam a proteção
de uma turma inteira de heróis. Mas para entender essa história é preciso
voltar um pouco no tempo. Tudo começou no início do semestre letivo de
2011, quando o professor Ricardo Couto resolveu criar um grupo de estudo
para que os alunos do 8o. Ano do Ensino Fundamental pudessem observar e
pesquisar o comportamento de abelhas solitárias. As espécies deste tipo
representam 85% das abelhas e costumam ser bem mansas.
No entanto, mesmo sendo o Brasil um dos países com maior
diversidade delas no mundo, pouca gente sabe disso por aqui. A ideia inicial
do projeto, que pretendia fazer com que os estudantes fossem além do senso
comum, era montar e disponibilizar na área da escola ninhos-armadilha, uma
técnica utilizada para atrair fêmeas de abelhas solitárias.
Mas antes que as “voluntárias” se apresentassem, uma árvore morta
no pátio chamou a atenção do professor e dos alunos, pois era habitada não
por uma abelha solitária, mas por seis, o que é bastante incomum. A
movimentação despertou a curiosidade de funcionários e outros professores,
que ao serem informados da presença de abelhas no pátio ficaram
preocupados com a segurança dos adolescentes.
Até então, as carpinteiras do tronco eram tomadas por inofensivos
besouros e a nova informação fez com que logo alguém se dispusesse a
buscar o zelador para remover o perigo dali. O grupo de alunos que observou
a discussão, entretanto, foi mais rápido, e correu antes para buscar o
professor Ricardo, que encara a dúvida e o desconhecimento como uma boa
oportunidade para a construção do conhecimento.
O grupo, que já ultrapassava a barreira da sala de aula e da
informação entregue pelo livro, conseguiu então o que ninguém planejava:
uma abertura para conversar com toda comunidade escolar sobre a
importância daquelas abelhas para a formação dos alunos e para a vida de
modo geral.
O professor Ricardo esclareceu a todos sobre a mansidão da
espécie, que possuí ferrão, mas não tem hábito de atacar, como comprovava
a presença delas no recreio há tanto tempo sem nenhum incidente. A
confusão aumentou o interesse dos alunos, que passaram a sentir-se
responsáveis pelas abelhas que pesquisavam, e deu força ao programa, que
se estendeu como atividade extra-classe e voluntária por três meses , em um
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total de oito aulas. Ao final dos encontros, os alunos passaram a ter
consciência de que as abelhas contribuíam para a reprodução das plantas,
incluindo algumas produtoras de alimentos essenciais para sobrevivência
humana, e faziam questão de informar isso a todos.
Abelhas na Escola – Ao ministrar aulas de Ciências sobre abelhas, a
intenção era desenvolver o olhar científico dos alunos para o entendimento do
meio em que vivemos. Por isso, foi apresentado um método investigativo que
valoriza a formulação de perguntas e hipóteses. Com base nesse método, os
alunos perceberam que a construção do conhecimento ocorre também
quando somos sujeito das ações.
A primeira pergunta foi justamente a identificação do que viria a ser o
objeto de estudo. Aos alunos foi questionado a respeito do que era um inseto
preto que aparecia em frente à sala de aula e que sempre despertava
curiosidade e interesse. Esse inseto, conhecido como abelha carpinteira,
visitava as flores das árvores e entravam em orifícios presentes em um tronco
localizado na frente de uma sala de aula (fig. 01).
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Figura 1- Árvore de Tecoma stans localizada no pátio da escola e
usada pelas abelhas carpinteiras para a construção de seus ninhos.
O Brasil, devido a suas proporções continentais e riqueza de
ecossistemas, pode ser considerado privilegiado neste aspecto, pois abriga
cerca de ¼ destas espécies. Contudo, infelizmente, a abelha mais conhecida
entre os brasileiros é a abelha européia (Apis mellifera), que possui um
comportamento mais agressivo e na verdade não é nativa do Brasil.
Atualmente é a espécie mais abundante em nossos ambientes (até mesmo
urbanos), fazendo-nos esquecer que possuímos uma fauna de abelhas nativa
rica e diversa. Só no Estado de São Paulo foram listadas 729 espécies e, no
Rio Grande do Sul mais de 500 espécies.
Uma das características mais marcantes do grupo das abelhas é que
os adultos também se alimentam de néctar e às vezes óleo. São obrigados
ainda a visitar as flores para realizar a construção e o aprovisionamento de
seus ninhos, pois suas larvas se alimentam deste material e do pólen. Isto
resultou
na
grande
especialização
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do
grupo
para
interações
com
angiospermas, e, por isso, as abelhas são consideradas o principal grupo de
animais polinizadores – e essas questões foram colocadas para que por si
mesmos os alunos fossem percebendo (ou, ainda que sem relevância de
conceituação, descobrindo) essas informações.
Essa dependência das abelhas com esses produtos das plantas está
relacionada com o surgimento angiospermas, que tinham flores relativamente
rasas e, assim, podiam ser utilizadas como fonte de pólen e néctar por
insetos de língua curta, incluindo muitos besouros, vespas e abelhas de
língua curta. Já a elongação (aumento do comprimento) das peças bucais,
deve ser uma adaptação para utilização de flores estreitas e tubulares de
Angiospermas mais especializadas, e, como hipótese, esse raciocínio foi
discutido com os alunos. Depois foram investigadas as características
exclusivas e peculiares das pernas e cabeça das abelhas (fig. 02):
Figura 2 – Adaptação morfológica (corbícula) importante para o
transporte do pólen.
O desenvolvimento das abelhas é considerado completo e ocorre no
interior do ninho. Mas o que significa isso? Os alunos foram estimulados,
então, a saber a importância do ninho, já que quando a abelha bota dentro
dele, antes ela já depositou o pólen. O ovo se transforma na larva, que se
alimenta do pólen, considerado uma importante fonte de proteínas. Depois de
comer bastante, a larva se transforma em pupa, isto é, forma um casulo, no
qual ocorre a diferenciação de tecidos.
Portanto, a abelha cresce no estágio de larva e se desenvolve no
estágio de pupa, ficando pronta para nascer – saber que as abelhas já
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nascem adultas provocou certo espanto e quebrou alguns paradigmas de
ciência estabelecidos na cabeça do grupo (fig. 3).
Figura
3- Professor Ricardo
M.
Couto
durante
atividade
sobre
o
desenvolvimento completo das abelhas, construindo um significado para
ninho.
Os ninhos e o tronco - O tronco da árvore no pátio constituiu um modelo
raro de estudo e foi cortado e seccionado de forma longitudinal para que
pudesse servir como exemplo de aula para outras turmas e para que fosse
disponibilizado a outras escolas na Casa da Ciência da USP de Ribeirão
Preto. Depois de cortado, foi possível notar as galerias construídas pelas
abelhas carpinteiras, e também, o final do ninho, o limite e a separação com o
ninho de cima. Os alunos também puderam tocar e observar de perto as
áreas de depósito de pólen que vinham estudando até aquele momento
(fig.04).
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Figura 4 – Visualização interna de ninho construído pela fêmea da abelha
carpinteira em corte longitudinal.
Avaliação do processo de aprendizagem dos alunos – O comportamento
dos alunos em relação às abelhas analisadas comprovou que houve uma
mudança no pensamento de que toda abelha pica e produz mel. A alteração
do vocabulário – as abelhas trabalhadas eram cada vez mais chamadas pelo
nome científico (Xylocopa grisencens) pelos alunos, que também passaram a
adotar outros termos técnicos para se referir às partes e ações das
carpinteiras – também mostrou que houve sucesso na tentativa de ampliar o
conhecimento geral da turma sobre abelhas.
Todas as aulas aplicadas envolveram ainda momentos de teoria e
prática com avaliação escrita. A cada pergunta, os alunos formavam duplas
para
encontrar
as
respostas.
As
tarefas
eram
desenvolvidas,
preferencialmente, na sala de informática, onde os estudantes podiam
pesquisar o assunto em questão com ajuda da internet. A apresentacão das
respostas obtidas pelos grupos ocorria na meia hora final da aula, quando os
alunos eram levados para fora das sala para observar os ninhos de abelhas
solitárias e discutirem porque as hipótese se confirmavam ou não.
Como última etapa do trabalho, a jornalista Danielle Castro foi
chamada para um “bate-papo” sobre divulgação científica e sobre a
confecção de um jornal-mural que permitisse levar os novos conhecimentos
da sala para o restante da comunidade escolar. A avaliação ocorreu de
maneira aberta, tendo em vista que os trabalhos não contavam nota.
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Foi considerada a participação nas atividades pedagógicas de
pesquisa, a observação, coleta e análise de dados, bem como pelo
desenvolvimento e apresentação dos trabalhos em grupo. Os alunos criaram
jornais com os dados e decidiram apresentar o material de sala em sala, o
que ajudou a consolidar a proposta de continuidade do grupo de estudos com
a turma e com outros estudantes da escola.
Considerações
Finais
–
A
soma
dos
conhecimentos
em
comunicação e ensino fez com que fossem exploradas formas múltiplas de
divulgação, como o professor na sala de aula com uma proposta de práxis, os
alunos que produziram jornais e palestras para outros membros da escola e
até pelo documentário em DVD e por este artigo, que permitiram a divulgação
dessas ideias para outros professores, pesquisadores e comunicadores.
Com isso, muitas vezes, confunde-se o amplo conceito de divulgação
científica, que abrange diversos tipos, com uma de suas partes, o segmento
representativo do chamado jornalismo científico. A prova disso é o relato da
jornalista Danielle Castro que, apesar de ter publicado diversas reportagens
sobre ciência em periódicos, incluindo nacionais, encontrou novos desafios ao
trabalhar a divulgação para um público tão específico como os alunos de uma
escola.
As aulas são importantes veículos de difusão e divulgação, mas
quando não são documentadas, acabam limitadas a seleto grupo de alunos
que tiveram contato com um excelente professor e deixam de ser revisitadas
por outros mestres e potenciais divulgadores do trabalho científico para
públicos que estão fora da academia. Nisso, grandes aulas ficam para
sempre perdidas.
Mostrar como o professor consegue construir o conhecimento, tanto o
atual como o que lhe falta, e como pode organizar isso para os alunos pode
nos ajudar a compreender como esse aprendizado se estabelece. A proposta
investigativa de ensino é por certo um caminho para a divulgação e, quando
acompanhada de registro, multiplica infinitamente os ganhos, pois dá a
chance de serem replicadas ações que deram certo e que podem ampliar a
audiência para os saberes e descobertas do ambiente científico.
Com a aplicação deste modelo, o tema abelhas surgiu de forma
natural no cotidiano da escola e desempenhou um papel importante na
formação dos alunos, pois contribuiu para o desenvolvimento de habilidades
na utilização de diferentes linguagens para se expressar representar idéias e
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atuar de forma autônoma, investigativa e pesquisadora. A iniciativa dos
alunos de divulgarem por meio de jornais e discussões os conhecimentos
adquiridos ao longo do curso criou uma forma expansiva de aprendizado
dentro da comunidade escolar e mostrou que as atividades cativaram os
participantes. O próximo passo é dar sequência ao grupo de estudos na
escola, aprofundando o trabalho com abelhas e ampliando os limites das
aulas de ciência tanto no Ensino Fundamental, como no Ensino Médio.
Referências Bibliográficas
BARBIERI, M.R.; SICCA, N. A.L.; CARVALHO, C.P. A construção do
conhecimento do professor: uma experiência de parceria entre professores
do ensino fundamental e médio da rede pública e a universidade. Ribeirão
Preto: Holos, 2001.
BUENO, W. C. Jornalismo Científico no Brasil: os compromissos de uma
prática independente. Tese de doutorado apresentada à Escola de
Comunicação e Artes da Universidade de São Paulo, 1984.
COUTO, R.M. & Castro, D. R. Abelhas solitárias: Pesquisa e Prática científica
na escola. Trabalho de conclusão do curso Parceiros na Divulgação
Científica, Universidade de São Paulo, 2011.
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