CADERNO DE FÍSICA DA UEFS 12 (02): 11-20, 2014
PROGRAMA PARA FORMAÇÃO CONTINUADA DE
PROFESSORES NA MODALIDADE PRESENCIAL: O CURSO DE
LICENCIATURA EM FÍSICA E A FÍSICA MODERNA E
CONTEMPORÂNEA
PROGRAM FOR CONTINUING EDUCATION OF TEACHERS IN CLASSROOM MODE: THE FIRST
DEGREE IN PHYSICS AND MODERN AND CONTEMPORARY PHYSICS
Yuri de Melo Alvesa, M. S. R. Miltãob
a
Faculdade Santíssimo Sacramento, FSSS, Alagoinhas, Bahia; Colégio Técnico da Fundação José Carvalho,
CTFJC, Pojuca, Bahia. E-mail: [email protected]
b
Universidade Estadual de Feira de Santana, Feira de Santana, Bahia. E-mail: [email protected]
A necessidade de inserir tópicos de Física Moderna e Contemporânea em turmas do ensino médio se tornou uma
preocupação relevante tendo em vista a sua importância prática e cultural. Uma alternativa para que esses conteúdos
adentrem nesse nível de ensino é que os docentes desse nível sejam melhores preparados para trabalharem com esses
temas, e que essa preparação seja feita de forma sólida. Diante dessa perspectiva, vislumbramos a necessidade de um
investimento maciço na formação inicial e continuada dos nossos professores. Essa tarefa é um grande desafio dentro
do processo educacional, pois se espera que os professores se apropriem dos conhecimentos e consigam articulá-los
em sua prática docente. O presente trabalho pretendeu realizar um levantamento sobre o conhecimento de Física
Moderna e Contemporânea dos professores que lecionam em turmas do ensino médio e participaram do Curso de
Formação Continuada em Física, Modalidade Presencial, realizado na UEFS – BA. A intenção foi verificar como
esses conteúdos foram compreendidos por esses estudantes/professores, e para essa finalidade foi utilizado um
questionário no qual se procurou identificar os conhecimentos existentes nesses profissionais, e quais conceitos foram
significativamente apreendidos. De acordo com a pesquisa realizada, concluímos que os objetivos foram alcançados,
mas que alguns ajustes devem ser feitos para garantir uma efetiva apreensão significativa dos conhecimentos de
Física Moderna e Contemporânea. Ficou claro na nossa pesquisa a importância do curso e a necessidade de sua
continuidade para que outros professores também se apropriem desse conhecimento. Sendo assim, o processo de
difusão do ensino de Física Moderna e Contemporânea no nível médio, na Região do Semi-Árido Baiano, será
efetivado.
Palavras-chave: Ensino de Física, Formação continuada, Ensino Médio, Física Moderna e Contemporânea.
The need to insert topics of Modern and Contemporary Physics in high school classes has become an important
concern in view of its practical and cultural importance. An alternative to these content entering in this level of
education is that teachers at this level will be better prepared to work with these issues, and this preparation be done
of solid form. Given this perspective, we envisage the need for massive investment in initial and continuing training
of our teachers. This task is a big challenge in the educational process, because is expected that teachers take
ownership of knowledge and be able to articulate them in their teaching practice. This paper intended to perform a
survey about the knowledge of Modern and Contemporary Physics for teachers who teach in high school classes and
participated in the Continuing Education Course in Physics Classroom Modality held at UEFS - BA. The intent was
to determine how those contents were understood by these students/teachers, and for this purpose a questionnaire in
which we sought to identify existing knowledge in these professionals, and which concepts were significantly seized
was used. According to the research, we conclude that the objectives were achieved, but that some adjustments must
be made to ensure effective seizure of significant knowledge of Modern and Contemporary Physics. It became clear
in our research the importance of the course and the need for continuity for other teachers to embrace this knowledge.
Thus, the diffusion process of teaching Modern and Contemporary Physics in high school classes, in the semiarid
region of Bahia, will be effective.
Keywords: Physics Teaching, Continuing Education, High School, Modern and Contemporary Physics.
INTRODUÇÃO
Com o grande avanço do desenvolvimento tecnológico na sociedade contemporânea, torna-se uma
necessidade compreender, de forma direta, a ciência que fundamenta tal desenvolvimento. Isso porque
existe uma grande facilidade com que as informações chegam à sociedade através dos mais variados
meios, tais como TV, internet, artigos, dentre outros. Para Ostermann (2000; 2006), é de grande
importância que os professores abordem temas que envolvam a Ciência Moderna e Contemporânea em
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sua sala de aula, uma vez que a aquisição do conhecimento cientifico leva os indivíduos a uma melhor
compreensão da coisa à sua volta (OSTERMANN e MOREIRA, 1998).
Como o professor é um agente difusor do conhecimento, é de grande importância que ele seja um
articulador e socializador desses conhecimentos, pois dessa forma ele poderá contribuir na transformação
do contexto social no qual está inserido. O conhecimento científico não pode ser entendido como algo
distante e fora da realidade; deve-se quebrar essa barreira substituindo-a por uma forma de aprendizagem
que leve os alunos a aguçar a curiosidade e gosto pela ciência. Porém, concordamos que isso não é uma
tarefa simples para a maioria dos professores, pois são inúmeras as dificuldades enfrentadas por esses
profissionais, como por exemplo, cargas horárias excessivas de trabalho, turma com números excessivos
de alunos, carga horária da disciplina Física muito baixa, falta de material didático, dentre outras, que
acabam influenciando e dificultando o trabalho docente.
É bom salientar que o professor deve ocupar um lugar especial na sociedade, um lugar de caráter
intelectual, de formador de opiniões, de mestre, de socializador dos conhecimentos. O resgate do
professor da condição de mero cumpridor de tarefas, previamente estabelecidas, não é uma idéia nova, e o
seu envolvimento em atividades de pesquisa tem sido bastante apontado como um caminho nesse sentido
(TERRAZAN, 1995).
São muitas as pesquisas sobre a importância da ciência na formação docente (OSTERMANN,
2000). Isso nos remete a pensar que o conhecimento adquirido na academia não pode ser desvinculado da
prática docente; o professor deve, sim, utilizar o que aprendeu nos ramos científicos, filosóficos e
culturais na universidade, na tentativa de tornar suas aulas mais informativas, interessantes e
significativas.
É observado que existe uma preocupação por grande parte da comunidade acadêmica, em tornar o
professor um pesquisador da sua prática, levando-o a repensar seus métodos, buscando cada vez mais
adquirir conhecimento. O profissional deve estar antenado com as pesquisas da atualidade para
desenvolver uma ação pedagógica que contemple o conhecimento, tornando suas aulas dinâmicas e mais
interessantes. Sempre que possível, é importante fazer uma ponte entre a ciência e os fatos do dia a dia,
quebrando o paradigma de ciência morta. Tal paradigma desenvolve, no estudante, uma falsa impressão
de uma ciência estagnada onde tudo já foi descoberto (OSTERMANN, 2000).
Nessa pesquisa, enfatizamos o ensino de Física Moderna e Contemporânea (FMC) no Ensino
Médio, procurando identificar os problemas e dificuldades que professores, que lecionam nesse nível,
encontram para desenvolver tais conhecimentos e também verificar a qualidade da formação desses
profissionais. A motivação para o trabalho surge da necessidade da melhoria na qualidade do Ensino da
Região do Semi Árido Baiano, e por verificar a necessidade da inserção desses conhecimentos como
transformador social.
Em estudo realizado Ostermann (2000) fez um levantamento de vários problemas e dificuldades
enfrentadas pelos professores que lecionam no Ensino Médio. Para o desenvolvimento do presente
trabalho o objeto de estudo, para análise desses problemas, foi o curso de Licenciatura em Física do
Programa para a Formação Continuada de Professores, que foi realizado na Universidade Estadual de
Feira de Santana (UEFS).
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Programa para a Formação Continuada...
A IMPORTÂNCIA DA INSERÇÃO DE TÓPICOS DE FÍSICA MODERNA E
CONTEMPORÂNEA NO ENSINO MÉDIO
Para o desenvolvimento do presente trabalho foram utilizadas duas ações:
I. foi feita uma análise de toda documentação de implantação desse programa de formação
continuada dentro da instituição UEFS.
II. foi efetuada a aplicação de um questionário aberto contendo 6 questões diretamente aos
estudantes/professores do ensino médio da rede pública do Estado da Bahia, com o intuito de verificar
qual o nível de conhecimento sobre os conteúdos de FMC. Esses estudantes/professores participaram do
Curso de Formação Continuada em Física Modalidade Presencial, realizado na UEFS.
O propósito maior foi averiguar a carência desses profissionais no ensino de ciências,
particularmente a Física, na Região de Feira de Santana, além de realizar um levantamento sobre a
qualidade do referido curso realizado nessa instituição.
Inúmeras pesquisas são realizadas no sentido da inserção de conceitos de FMC no ensino médio,
gerando inúmeras discussões em todos os níveis de escolaridade (CAVALCANTE, 1999;
OSTERMANN, 2000, 2006; OSTERMANN e MOREIRA, 1998; SILVA, 2007; TERRAZAN, 1995).
Especialistas em pesquisa em ensino de ciências apresentam suas idéias na tentativa de melhorar a
qualidade da docência em Física, em todos os âmbitos. A compreensão apropriada dos conhecimentos
físicos torna-se um dos fatores decisivos para a formação de pessoas que devem atuar em sociedades que
convivem em um meio diversificado, sendo este, decorrente de avanços da tecnologia provenientes das
grandes descobertas científicas do século passado (TERRAZAN, 1995).
As mais variadas pesquisas em Ensino de Física revelam inúmeras razões para se inserir FMC no
ensino médio (CAVALCANTE, 1999; OSTERMANN, 2000, 2006; OSTERMANN e MOREIRA, 1998;
SILVA, 2007; TERRAZAN, 1995). A introdução desses conceitos leva ao despertar da curiosidade dos
estudantes bem como à possibilidade de fazer com que esses indivíduos venham adquirir conhecimentos
que propicie o desenvolvimento intelectual e social. É importante fazer com que a Física seja enxergada
como um empreendimento humano, sempre que possível, próxima da realidade de todos. Com a inovação
tecnológica e o fácil acesso às informações, o entendimento físico sobre determinados aparelhos
corriqueiramente utilizados pela sociedade se torna fundamental. Essas tecnologias e seus embasamentos
teóricos, em geral, levam os indivíduos ao desenvolvimento intelectual adaptando-os às inovações do
século XX e XXI.
Outro ponto que podemos destacar é que a FMC é um conteúdo intrigante e por esta razão existe
uma tendência de aprendizado por parte dos estudantes, pois essa ‘Física’ não é uma mera reprodução de
estudos realizados nos séculos passados, ela é uma ciência de extrema atualidade. Porém, mesmo sendo
instigante e necessária essa parte da Física, a maioria dos livros didáticos universitários não traz
informações com riqueza de detalhes sobre tais conteúdos. O que se percebe na maioria desses livros é
um emaranhado de fórmulas, transmitindo uma falsa realidade acerca da ciência ‘Física’, como se
estivesse totalmente pronta e acabada. A falta de vinculação entre a realidade e a disciplina apresentada
em sala de aula durante a formação do futuro professor de Física, leva tais alunos ao desgosto científico e
à falta de estímulo. Como consequência, quando se tornarem profissionais da docência, tais professores
terão
dificuldades
em
fomentar
a
vontade
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para
que
seus
alunos
se
tornem
futuros
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professores/pesquisadores, não só das áreas da Física relacionadas com a licenciatura, mas também das
áreas da Física relacionadas com o bacharelado.
Visando uma melhoria nessa problemática e a implantação de forma significativa de tópicos de
FMC no Ensino Médio, algumas ações devem ser implantadas de forma conjunta. Não podemos jogar
toda a culpa pela defasagem científica e social da sociedade nos professores da educação básica, pois
estes são apenas vítimas do atual sistema de ensino que é tecnicista, frio e burocratizado. Todo o processo
educacional deve estar envolvido nessas ações para que juntos busquemos uma alternativa que venha
melhorar toda a estrutura educacional nacional, em particular no Nordeste. Esse deve ser um propósito no
qual devem estar envolvido as universidades que preparam profissionais para o ensino.
CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA: PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE
PROFESSORES, MODALIDADE PRESENCIAL
Em resolução CONSEPE 27/2004, a UEFS aprovou as normas do Programa de Formação
Continuada de Professores de 5a a 8a Séries do Ensino Fundamental e do Ensino Médio – Modalidade
Presencial, do Convênio SEC – BA/UEFS. De acordo com o texto de elaboração, isso ocorreu depois de
uma série de reuniões e estudos feitos pelo órgão competente para que o programa fosse desenvolvido de
forma sustentável e com qualidade (UEFS, 2004). Esse programa foi desenvolvido em virtude da
necessidade de melhoria da qualidade do ensino nas escolas públicas do Estado da Bahia, principalmente
na Região de Semi-Árido, para professores que lecionam nessas instituições e possuem licenciatura curta
e magistério.
A intenção foi atender uma quantidade de 60 professores da rede pública de ensino que estivessem
em pleno exercício de suas funções em sala de aula. Nesse âmbito, o governo do Estado da Bahia
objetivou demonstrar um comprometimento com a melhoria da qualidade do ensino, segundo o projeto do
programa. Ainda de acordo com o projeto, foi feita uma parceria entre as Universidades Estaduais UNEB,
UESC, UESB e UEFS, além da participação da Universidade Federal da Bahia UFBA, com o objetivo de
oferecer cursos de graduação e pós-graduação para esse público (UEFS, 2004).
É notório que a educação do Estado necessita de maiores investimentos, para isso instituições
financeiras internacionais exigem um maior número de alunos matriculados, e mais professores que
tenham formação acadêmica, dentre outras. O que se pode perceber é que a educação está sucateada e a
formação dos profissionais docentes não está apropriada. Ademais, a LDB, em relação à formação de
professores, exige um titulo mínimo de licenciatura plena (BRASIL, 1996).
Esse programa, segundo o seu projeto, foi desenvolvido de acordo com as necessidades de cada
região, o que foi uma preocupação da Secretaria de Educação do Estado da Bahia (SEC). Existe uma
preocupação em adequar o ensino com a realidade de cada região, proporcionando uma adequada
qualidade que seja mais facilmente absorvida pelos estudantes (COLEGIADO DO CURSO DE FÍSICA,
2004). De acordo com o projeto, é possível identificar uma vontade de mudar o modelo educacional
atualmente utilizado, que é respaldado em métodos tradicionalistas e tecnicistas que prejudicam o
desenvolvimento da educação. Esse projeto é estendido para várias áreas do saber, porém aqui o objetivo
é voltado para o ensino de ciências em particular a Física. Podemos entender que a atual situação da
educação científica é fruto de todo um processo deficitário que vem desde a escola fundamental e média,
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se estendendo ao nível universitário. Essa problemática é extremamente complicada de ser resolvida,
porém não é uma tarefa impossível de ser enfrentada. Com políticas públicas educacionais que visem à
melhoria da qualidade do ensino, que minimizem as elevadas jornadas de trabalho dos docentes e que
possibilitem um processo educacional que dê prioridade a uma aprendizagem significativa, possivelmente
pode-se enfrentar essa problemática.
Na tentativa de minimizar tais problemas é que foi desenvolvido o projeto, obedecendo à LDB, do
Curso de Licenciatura em Física, Programa para Formação Continuada de Professores Modalidade
Presencial na UEFS. O inicio das aulas datam de Agosto de 2005 (COLEGIADO DO CURSO DE
FÍSICA, 2004).
Os conteúdos programáticos do curso foram divididos em sete módulos com encontros mensais de
uma semana, com cinco ou seis dias úteis, sendo utilizados também períodos de recessos escolares com o
objetivo de não prejudicar as aulas desses professores nas suas unidades de ensino. O corpo docente que
ministrou as aulas do curso foi composto por Especialistas, Mestres e, na sua grande maioria, Doutores,
sendo que, quase todos, pertencentes ao próprio Departamento de Física da UEFS.
Todos os espaços físicos disponíveis foram disponibilizados para o programa, haja vista que
nenhuma modificação ou melhoria foi implantada em termos de biblioteca setorial e laboratórios.
Algumas características desse curso são importantes de serem colocadas: em termos das
disciplinas curriculares de conteúdo específico de Física e Matemática, a proposta aproxima-se, de certa
forma, do curso de graduação normal para estudantes oriundos do ensino médio existente na UEFS; na
proposta não aparecem disciplinas curriculares específicas da área de Ensino, História e Filosofia da
Física; as disciplinas de ‘Prática de Ensino de Física’, em certo sentido tentam levar em consideração as
vivências e experiências dos professores/estudantes do curso; os docentes do programa recebem uma
remuneração na forma de bolsa.
Todo o curso está montado para ser efetuado em 42 meses, sendo que o primeiro contato dos
estudantes com os conteúdos destinados a FMC iniciam-se no módulo 3, onde temas como as
dificuldades da Física Clássica, raios X e estudo das moléculas, a velocidade da luz no vácuo, a
relatividade de Einstein (1905), a transformação de Lorentz, o momento linear e a energia na relatividade
restrita, o átomo de Bohr, o principio da Incerteza, as equações de Schroedinger, a estrutura da matéria, as
Partículas e os Campos, e Introdução à Mecânica Quântica, são abordados de maneira introdutória e
fundamental em quatro disciplinas denominadas ‘Introdução à Física’, com carga oraria total de 192
horas.
No módulo 5, cerca de 36 horas de FMC são cursadas a distância e as outras 60 na modalidade
presencial e além disso são desenvolvidas 96 horas de atividades laboratoriais sobre FMC.
Dessa forma, a proposta do projeto se ocupa da questão dos conhecimentos de FMC.
RESULTADOS
Para avaliarmos a efetivação da proposta, um questionário foi aplicado apresentando 6 questões
discursivas sobre tópicos fundamentais de FMC. De acordo com as respostas obtidas foi possível realizar
um levantamento de como estava a aquisição do conhecimento sobre FMC pelos estudantes do Curso de
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Formação de Professores Modalidade Presencial, que é realizado na UEFS. Os resultados obtidos são
representados em termos percentuais.
Diante da primeira pergunta:
Cite algum fato que deu inicio a Física Moderna e Contemporânea.
Cerca de 20% dos entrevistados não responderam ou não souberam responder, e 80% responderam
a questão. Dentro do percentual respondido, um total de 56,7% afirma que a teoria da Relatividade de
Einstein é um dos marcos para a Física do século XX, e 33,3% fazem algumas citações sobre efeito
fotoelétrico, apontando esse fenômeno como um marco para o surgimento da FMC. Nesse ponto percebese a necessidade de, no curso, se diferenciar o que é moderno e o que é contemporâneo na Física
(MARTINS, 1996; MILTÃO et all, 2011; SILVA, 2007, p. 4).
Para a segunda pergunta:
O que você entende por fóton e qual a sua relação com a teoria que descreve a radiação de
corpo negro?
Aqui 30% dos entrevistados não responderam ou não souberam responder e 70% relacionaram o
fóton com alta energia, Física Quântica, e pacotes de energia. Dentro desses 70%, são verificadas algumas
imprecisões nas respostas, tais como as respostas representativas apontam: “o fóton emite luz quando
retorna”, “Toda energia é absorvida pelo corpo” ou “É uma partícula de alta radiação”. Nesse ponto,
nota-se que é necessário aprofundar, ainda mais nas questões conceituais e históricas da FMC,
eventualmente usando também aspectos fenomenológicos através de modelagem computacional, para
permitir uma aprendizagem mais significativa (MOREIRA, 2006), de tal forma que conceitos como
radiação, emissão e absorção de energia fiquem mais enraizados. Vale salientar que enfatizar os aspectos
fenomenológicos na apresentação dos temas da Física possibilitará aos estudantes perceberem a relação
entre este Campo do Saber e a Matemática, visto que a ‘matematização’ da Física é um ponto muito
criticado pelos estudantes nos vários níveis de ensino (ANDRADE NETO, 1996).
Para a terceira pergunta:
O que você entende por efeito fotoelétrico? Cite alguns aspectos importantes desse efeito.
Nessa questão 50% dos entrevistados responderam. Isso mostra que parte da turma se apropriou
dessa temática. Em ralação aos 50% restantes, podemos concluir que a temática precisa ser trabalhada em
sala de aula considerando aspectos mais significativos, levando em conta o fato de que muitos estudantes,
na primeira pergunta afirmaram que tal efeito foi um dos marcos da FMC.
Para a quarta pergunta:
Quais os modelos atômicos que você conhece? Descreva como cada um deles funciona e o que
cada um descreve.
Aqui um percentual de 20% não respondeu afirmando que não conhecia um modelo atômico,
ainda que, no Módulo III, as dificuldades da Física Clássica e o átomo de Bohr tenham sido apresentados.
Os demais 80%, afirmaram conhecer algum modelo atômico sendo o de Rutherford e o de Bohr os mais
citados, o que mostra uma compreensão da temática, ainda que existam respostas que revelam a
existência de algumas dúvidas conceituais e históricas, tais como “Existe o modelo de Linus Pauling e o
de Bohr, apresentando os elétrons em camadas e spin s, p, d, f”. Nesse sentido, é importante
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considerarmos aspectos de História e Filosofia da Física para possibilitar uma compreensão maior da
temática (MILTÃO e PEDREIRA, 2008).
Para a quinta pergunta:
O que você entende por dualidade onda partícula?
Aqui 40% não souberam ou não tentaram responder. Os demais 60% responderam que é um
comportamento dual onda-partícula de um sistema físico, e alguns destes consideraram que, quando
temos comportamento de onda, temos um efeito de interferência, e quando temos um comportamento de
partícula, não temos tal efeito. Outro ponto importante é que alguns dos entrevistados enfatizaram que
uma forma de verificação do comportamento dual da luz está relacionada com a experimentação, mas não
citaram um tipo de experimento para tal fim. Isso mostra uma compreensão da temática, apesar da grande
abstração que ela apresenta. Uma possibilidade de ação para que um número maior de estudantes se
aproprie dessa temática se repousa no fato de usarmos modelagens computacionais demonstrando
‘experimentalmente’ a dualidade, acompanhadas de uma discussão histórica e filosófica subjacente ao
assunto (MACETI et all, 2012), bem como do uso de mapas conceituais que tratem do tema (MOREIRA,
2004).
Para a sexta pergunta:
Qual a diferença entre a teoria de Newton e a relatividade restrita de Einstein?
Diante dessa indagação cerca de 60% dos entrevistados não souberam ou não quiseram responder.
Os demais, cerca de 40%, responderam. Considerando que a componente curricular ‘Introdução à Física
II – Simetrias e a Relatividade de Galileu a Einstein’ apresentou a temática da Mecânica Newtoniana e da
Relatividade Restrita em uma linguagem introdutória, o percentual dos que responderam à pergunta é
baixo. Dentro desse percentual um total de 33,3%, respondeu, estabelecendo que a teoria Newtoniana
considera ‘o tempo e o espaço como sendo imutáveis’ e a relatividade de Einstein considera ‘o tempo
dilatando-se e espaço contraindo-se’, mostrando uma compreensão conceitual apropriada das temáticas.
Uma resposta estabeleceu que: “A teoria clássica – característica Newtoniana, sendo uma teoria com
restrições. A Mecânica Quântica admite ondas”, mostrando uma incompreensão na temática da FMC.
Acreditamos que uma maneira de ampliarmos o número de estudantes na compreensão dessas temáticas
será usar aspectos de História e Filosofia da Física (FERREIA e MILTÃO, 2009; MILTÃO e
PEDREIRA, 2008), bem como a estratégia de mapas conceituais (MOREIRA, 1995; SILVEIRA e
MILTÃO, 2009, 2010), o que propiciará uma aprendizagem mais significativa (MOREIRA, 2006).
A análise dessas perguntas nos mostra que o Curso de Licenciatura em Física, Programa para
Formação Continuada de Professores Modalidade Presencial na UEFS se ocupou da questão da inserção
da FMC no Ensino Médio. Para avançarmos nesse objetivo, é importante superarmos algumas questões
que surgiram a partir de nossa análise e que são factíveis.
Como vimos, a questão do ensino-aprendizagem significativo tem que ser aprofundada. Nesse
sentido, levar em consideração as concepções espontâneas dos estudantes pode ser um bom caminho
(SANTANA, 2009) para que sejam utilizados mapas conceituais durante a exposição das aulas; uma
estratégia didática que possibilita uma participação maior dos estudantes na discussão dos temas de
estudo apresentados. Além disso, para propiciar uma visão mais humana de tais conhecimentos, o que
possibilita, também, uma proximidade com a vivência dos estudantes (que já são professores que atuam
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do Ensino Médio), acarretando em um maior interesse por parte deles, o curso em questão pode
considerar aspectos de História e Filosofia da Ciência no Ensino de Física. Por fim, um ponto importante
e que possibilita uma ‘visão’ fenomenológica de temas abordados, é a utilização da modelagem
computacional, bem como das estratégias didáticas baseadas nas Tecnologias da Informação e
Comunicação TIC’s (OSTERMANN, 2006).
Nesse sentido, essa pesquisa tentou mostrar como anda o processo de apropriação do
conhecimento, por parte dos estudantes desse programa, no que se refere à Física Moderna e
Contemporânea, apontando suas qualidades e levantando possíveis problemas que podem ser sanados sem
dificuldades. Isso implica que tal programa deve ter continuidade.
CONCLUSÃO
Diante do quadro em que se encontra a educação da nossa região, é possível verificar que esforços
são necessários para uma melhoria da educação nos diversos níveis de ensino. A formação continuada de
professores não é uma tarefa simples, porém com políticas de reestruturação de parâmetros fundamentais,
como matriz curricular, e utilização de estratégias didáticas inovadoras de ensino, essa mudança pode ser
tentada.
Ficou evidente que o programa desenvolvido para a Formação de Professores de Física tem
atingido seus objetivos, mas como toda proposta inicial, necessita de alguns ajustes de caminho.
Esperamos que o presente trabalho possa contribuir para a sua continuidade, o que ampliará o número de
professores de Física com uma formação apropriada para sua prática docente na região do Semi-Árido.
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