Alfabetização Cartográfica
Uma discussão com professores do PIP da Rede
Estadual de Minas Gerais
2013
A cartografia nas aulas de geografia no
Brasil
• Influência da Alemanha- Ratzel
• Crítica à geografia Ratzeliana ( Lacoste e Moraes)
• O estudo cartográfico se restringia a seu caráter meramente
ilustrativo e de localização.
• A geografia presente nas instituições escolares disseminava
um discurso meramente enciclopédico que dificilmente
transmitia a real utilidade do conhecimento cartográfico.
As duas cartografias segundo Lacoste
• Buscando interpretar essa realidade Lacoste (1988)
considera que no final do século XIX se apresentava duas
Geografias bastante distintas:
1. a Geografia dos estados maiores abastecida por um
conjunto de representações cartográficas e de
conhecimentos referentes ao espaço e de suma importância
estratégica
2. e a Geografia dos professores que se constituiu em um
verdadeiro discurso ideológico no qual objetiva mascarar a
utilidade prática do conhecimento cartográfico.
Explicações de Katuta
• Katuta (2002), afirma ser possível delinear três fases distintas.
• Primeira entre 1930 e 1970: cartografia utilizada apenas para
auxiliar a localizar e descrever fenômenos, não possibilitava a
compreensão da organização territorial da sociedade.
• Segunda entre 1970 e 1980: introdução da geografia crítica
abandona a cartografia na busca de outros referenciais
metodológicos.
• Terceira a partir do final da década de 1980: valorização da
linguagem como ferramenta para a construção de entendimentos
de diferentes espaços.
O que é cartografia?
• Segundo Katuta e Souza (2001, p. 56) a Cartografia
corresponde à arte, o método e a técnica de representar a
superfície terrestre e seus fenômenos. A dimensão da arte
corresponde à estética da representação, as cores utilizadas, o
traçado em si; o método indica a possibilidade de análise
geográfica, interpretação e reflexão das informações
cartografadas; e a técnica diz respeito à precisão do traçado e
das informações contidas no mapa.
Alfabetização cartográfica
• A alfabetização cartográfica ocorre com a transposição didática da
cartografia básica e da cartografia temática com o intuito de
formar alunos leitores de mapas.
• Importante: visão oblíqua e visão vertical, imagem
tridimensional, imagem bidimensional, alfabeto cartográfico
(ponto, linha e área), construção da noção de legenda, proporção e
escala; lateralidade/ referência, orientação.
• O desenvolvimento destas noções contribui para a desmistificação
da cartografia como apresentadora de mapas prontos e acabados.
O objetivo das representações dos mapas e dos desenhos é
transmitir informações e não simplesmente objeto de reprodução
(SIMIELLI, 2007, p. 98).
 O avanço dos níveis de leitura de mapas e gráficos permite
ao leitor tornar-se reflexivo e crítico: ver o problema,
analisá-lo e investigar caminhos para sua solução. Criar
circunstâncias desafiadoras para que ocorram avanços nos
níveis de leitura é um dos objetivos da “Alfabetização
Cartográfica” (PASSINI, 2007, p.
Essa alfabetização supõe o
desenvolvimento de noções de:
 - visão oblíqua e visão vertical;
 - imagem tridimensional, imagem bidimensional;
 - alfabeto cartográfico: ponto, linha e área;
 - construção da noção de legenda;
 - proporção e escala;
 - lateralidade / referências, orientação.
 Ao assimilar esses conceitos, o aluno se sentirá à vontade
diante de um mapa, conseguindo extrair informações ou
compôr, ele mesmo, outro mapa, baseado nestas e/ou outras
informações.
 O estudante terá consciência do quanto a Cartografia faz
parte da sua vida cotidiana e não a verá mais como algo
abstrato e preso aos livros escolares.
A utilização da cartografia no ensino
fundamental
Como tem sido
• Professores desconhecem o
que é o mapa e para que ele
serve.
• Trabalham com uma base na
qual os estudantes colorem
aspectos ou fatos sem
conectar o que as
informações representam.
• Trabalham localizações.
• Transmitem a noção de que o
mapa é sempre pronto e
acabado.
Como deveria ser
Compreender que o mapa é
uma representação do real,
modelo de comunicação que se
vale de um sistema semiótico
complexo, onde a informação é
transmitida por meio de uma
linguagem que se utiliza de três
elementos básicos: sistemas de
signos, redução e projeção.
• Trabalhar com representações
do espaço para além dos mapas:
• maquetes, croquis, gráficos,
desenhos.
Como tem sido
Como deveria ser
• Compreender que as
representações dos mapas e
desenhos é apenas de
transmitir informações.
• Almeida e Passini (1999)
defendem que somente aos
11-12 anos é que a criança
começa a entender o espaço
concebido. A partir dessa fase
a criança compreenderá, por
exemplo, a área representada
em um mapa.
A cartografia como linguagem
• A linguagem cartográfica permite:
• entender as diferentes territorialidades organizadas e
definidas pelas sociedades humanas, espacializando os
fenômenos naturais ou culturais ocorridos, estabelecendo a
relação da Cartografia com a Geografia;
• a apreensão e compreensão da distribuição espacial dos
fenômenos, contemplando as especificidades do objeto de
estudo da Geografia.
Mapear e ler um mapa
• Ler as representações cartográficas não é apontar
localizações, é preciso dar significado ao que está sendo
identificado no papel, estabelecer relações e
entrecruzamentos.
• Antes de ser um leitor ou um decodificador dos signos
existentes em um mapa, precisa entender como mapear o seu
espaço. O lugar onde sua residência está localizada, o entorno
de sua escola ou o caminho de sua residência até a escola são
exemplos de iniciação na atividade de mapear.
Cartografia escolar para Simielli
• Três níveis devem ser considerados no seu uso: localização e análise;
correlação e síntese.
1. Com estudantes de 1º a 4º (1º e 5º ano) alfabetização cartográficaapreensão de algumas noções como a visão oblíqua e vertical, construção
da noção de legenda, proporção e escala, lateralidade/referências e
orientação. Estudo sempre do próximo para o mais distante(sala de aula,
escola, bairro...)
2. Pode ocorrer nos anos seguintes5ª e 6ª séries (6º e 7º anos), dificultando
a orientação de focar do próximo para o mais distante.
3. A partir da 5ª a 8ª série (6º e 9º anos) é possível trabalhar com a análise,
localização e correlação. De um lado como leitor crítico a partir de
mapas já elaborados, onde o aluno não só localiza e analisa determinado
fenômeno no mapa, mas correlacionam as outras variáveis. Por outro
lado, pode-se ter como ponto de partida a elaboração de mapas.
Educar para a visão cartográfica
• Deve-se:
• considerar o próprio interesse da criança por imagens.
• oferecer os recursos adequados como fotos, figuras, gráficos,
tabelas, imagens de satélite, mapas, trabalhando de forma
lúdica, explorando a linguagem visual.
Para:
“desenvolver a capacidade de leitura e de comunicação oral e
escrita por fotos, desenhos, plantas, maquetes e mapas e
assim permitir ao aluno a percepção e o domínio do espaço.
(SIMIELLI, 2007, p. 98)
Práticas indicadas
• As crianças devem começar com o esquema corporal, noções
topológicas e orientação que as conduzam a referenciais como a
rosa dos ventos no espaço escolar.
No pátio da escola : fazer a observação do movimento aparente
do Sol para identificar o nascente e o poente, auxiliando na
compreensão dos pontos cardeais.
Noções básicas de orientação geográfica ocorrem por volta da 3ª
série/4º ano, quando o aluno já estabeleceu a distinção entre
direita e esquerda. Nessa atividade ele estenderá a mão direita para
onde o Sol nasce para identificar a direção leste; a mão esquerda
apontará para onde o Sol se põem e identificará a direção oeste.
Nesta posição terá à sua frente o norte e atrás o sul.
Práticas indicadas por especialistas
• O professor poderia a todo momento, utilizar termos
geográficos que pressupõem o uso das noções de orientação e
localização geográfica, a fim de que os alunos se familiarizem
com os termos e os incorporassem ao seu vocabulário.
Estabelecer uma série de situações nas quais os alunos, a
partir do lugar em que estivessem sentados, pudessem
apontar para o rumo ou orientação de determinados lugares
(KATUTA,
• 2000, p.12).
• Utilizar a escola como ponto de partida, no entendimento das
representações cartográficas e da legenda facilita a compreensão,
pois partimos do concreto para o abstrato ( lugar conhecido pelo
aluno, uma possibilidade é fotografar a escola).
• A partir da imagem da escola o aluno fará a representação, tendo a
visão lateral como foco.
• A estruturação da legenda é iniciada através dos elementos da
foto.
• Posteriormente com o auxilio das imagens de satélite a
representação passará para a visão oblíqua. Nesse processo o aluno
amplia seu entendimento sobre a representação cartográfica e a
legenda.
• Castrogiovanni (2003) propõe uma leiturização plena de um
mapa e consequentemente dos fenômenos geográficos
apontando passos como a leitura e interpretação do título,
verificação da escala, entendimento da legenda, observação
do mapa, descrição dos significantes, reconstrução de um
novo mapa e comparação entre ambos. As especificidades do
processo de leiturização podem ocorrer em diferentes mapas,
podendo aplicar-se naqueles extraídos da internet, de atlas ou
apresentados – entre as carências da linguagem cartográfica–
nos livros didáticos.
• O estudo de diferentes mapas deve considerar a faixa etária
do aluno, dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Entre 06
a 09 anos de idade o trabalho deve ficar focado na
alfabetização cartográfica, iniciando com elementos das
representações gráficas e posteriormente com as
representações cartográficas.
 Representações cartográficas são feitas a partir de elementos
básicos, que são: pontos, linhas e retas.
 Parte-se de desenhos mais elementares, mais simples, do cotidiano
da criança. Em um primeiro momento, representam-se elementos
como: copo de água, apontador, estojo escolar, enfim, elementos
que a criança tenha no seu cotidiano. Somente a partir daí iremos
para áreas maiores, ou seja, as fotos aéreas, com as quais a criança
fará diferentes desenhos numa primeira etapa, simplesmente
olhando o que tem na foto e passando essa imagem para o espaço
bidimensional; em uma segunda etapa, ela fará a transposição
desses diferentes espaços, fazendo a sua representação cartográfica
através de seleção dos elementos que ela tem na foto (SIMIELLI,
2007b, p. 91).
• Poderíamos pensar que os alunos de 7ª e 8ª série, por terem
passado pelo processo de alfabetização cartográfica já tenham
condições de analise e localização de fenômenos, de correlacionar
às informações em dois ou mais mapas e sintetizar o que
analisaram. Nem sempre isso ocorre algumas vezes é necessário
retomar aos elementos da alfabetização cartográfica, como “visão
oblíqua e visão vertical, imagem tridimensional, imagem
bidimensional, alfabeto cartográfico (ponto, linha e área),
construção da noção de legenda, proporção e escala; lateralidade/
referência, orientação” (SIMIELLI,2007, p.98).
• Assim, como na 7ª e 8ª série, os alunos no Ensino Médio devem
ter condições de analisar e localizar, correlacionar e sintetizar.
Trabalhar a orientação
 Os pontos cardeais e as coordenadas geográficas têm maior valor.
 Se o aluno já assimilou todos os conceitos referidos até aqui, ao
ver um mapa de escala pequena, ele compreenderá mais
facilmente que “uma projeção cartográfica é a base para a
construção dos mapas, pois ela se constitui numa rede de paralelos
e meridianos, sobre a qual os mapas poderão ser desenhados. [...]
sendo a Terra uma esfera, esta, ao ser colocada numa folha de
papel, deverá adaptar-se à forma plana” (DUARTE, 2002, p. 85).
 Ao compreender o que são os paralelos e os meridianos, essas
linhas imaginárias que formam a rede geográfica e que nos
ajudam a localizar fenômenos sobre a superfície da Terra, o
estudante terá base para compreender a latitude e a
longitude, as quais exigem cálculos matemáticos mais
complexos. Os meridianos são linhas que vão de um pólo
geográfico da Terra ao outro, formando semicírculos com
extremidades convergentes..
 Os paralelos, por sua vez, são perpendiculares aos
meridianos, e suas linhas nunca se encontram.
 O meridiano-base que determina a separação do planeta
em hemisférios leste e oeste ou oriental e ocidental,
assim como a contagem da longitude, é o que passa sobre
Greenwich, uma região da cidade de Londres, e o
Equador é o paralelo cujo plano é perpendicular ao eixo
da Terra e está eqüidistante dos pólos geográficos,
dividindo o globo terrestre em dois hemisférios: norte e
sul, ou setentrional e meridional
Estudante leitor de mapas
 O leitor crítico deve começar o trabalho com duas ou
três variáveis/fenômenos e ir aumentando a complexidade gradativamente, à medida que as atividades vão
se tornando fáceis de serem realizadas.
 A pergunta “onde fica?”, referente à localização, é
sempre a primeira que toda pessoa faz diante de um
mapa. O professor pode partir dela, analisando os
motivos que geraram a localização de determinado fato
ou objeto.
 É importante pensar na correlação existente entre a
localização, os aspectos físicos, a história de ocupação sócioeconômica, da área representada. O aluno leitor crítico terá
habilidades para fazer essas correlações e ainda sintetizar as
informações extraídas.
 Deve-se começar a ler mapas, cartas e plantas de grande
escala, as quais não apresentam muitas ocorrências
diferentes.
 Um produto de escala menor trará um pouco mais de
dificuldade porque apresenta muitas informações juntas.
Estudante mapeador
 Maquete, croqui, mapa mental, mapa do corpo – são válidas
e eficientes para formar o aluno mapeador consciente, desde
que direcionem os conceitos elementares que todo mapa
deve conter, como: título, legenda, escala e orientação
espacial.
• O ideal para o desenvolvimento de um bom trabalho, o uso
da cartografia deveria ser uma constante em todas as séries/
anos do Ensino Fundamental ao Médio.
• Trabalhar com mapas não significa dar aula de mapas, mas
usufruir da linguagem cartográfica para espacializar os
fenômenos e fatos estudados pela Geografia, desenvolvendo a
Cartografia Escolar, garantindo a transposição didática do que
é trabalhado na Cartografia Temática.
 Mapas em pequena escala (acima de 1:500.000)
proporcionam uma visão geral de um grande espaço,
como um país ou um continente. Apresenta grau de
detalhe reduzido.
 • Mapas em média escala (entre 1:100.000 à
1:500.000) proporcionam um detalhamento razoável,
utilizado para representação de uma região. Os
mapas representados por esse tipo de escala são mais
usados para elaboração de cartas topográficas.
 • Mapas em grande escala (até 1:100.000) fornecem
elevado grau de detalhamento de um espaço geográfico
de dimensões regionais ou locais.
Referências Bibliográficas
• Geografia Ensino & Pesquisa, v. 15, n.2, p. 153164,
maio./ago. 2011
• CÃMARA, Camila de Freitas.Propostas
metodologicas de ensino-aprendizagem utilizando
a linguagem cartografica no ensino fundamental II:
contribuicoes para a Geografia.
• BITAR, Juliana Carla Muterlle – SEED/PR1 e
• SOUSA, Cícero Luís de– SEED/PR2. A geografia e o uso da
linguagem cartográfica na Educação Básica
 Pissinati, M. C.; ARCHELA, R. S. Fundamentos da
alfabetização cartográfica no ensino de geografia. Geografia - v.
16, n. 1, jan./jun. 2007 – Universidade Estadual de Londrina,
Departamento de Geociências