O Perfil da Evasão no Curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal de
Uberlândia: Ingressantes entre 1994 A 2013
Deborah Borges Vieira
Universidade Federal de Uberlândia (UFU)
[email protected]
Gilberto José Miranda
Universidade Federal de Uberlândia (UFU)
[email protected]
Resumo
A evasão de estudantes é um problema enfrentado nas universidades, tanto públicas quanto
privadas. A presente pesquisa tem como objetivo mapear o perfil dos alunos ingressantes entre os
anos 1994 a 2013 no curso de Ciências Contábeis da Faculdade de Ciências Contábeis da
Universidade Federal de Uberlândia e que se evadiram até 31 de agosto de 2014. Os dados foram
obtidos por meio de coleta documental junto à Coordenação do curso de Ciências Contábeis da
FACIC-UFU. Verificou-se que, das 335 evasões ocorridas no período, 241 vagas foram
novamente preenchidas por meio de transferências internas, transferências externas e portadores
de diplomas. Também foi constatado que as duas décadas analisadas apresentam alunos evadidos
com perfis diferentes. Na primeira década (1994 a 2003), o tipo de evasão predominante foi o
abandono, ocorrendo no primeiro e segundo semestres, por alunos que obtiveram classificação no
vestibular entre o 11º e o 20º lugar, e o curso de destino preferido dos evadidos foi o de Direito.
Já na segunda década (2004 a 2013), o tipo de evasão predominante foi desistência, também no
primeiro e segundo semestres, por alunos com classificação no vestibular entre o 11º e o 20º
lugar, e o curso de destino preferido dos evadidos foi o de Ciências Contábeis (mudança de
turno).
Palavras-chave: Contabilidade. Evasão. Ensino Superior. Ciências Contábeis. Abandono
Escolar.
1.
INTRODUÇÃO
A educação tem sido um tema bastante debatido atualmente. O projeto de expansão e
reforma nas universidades federais proposto pelo Governo Lula, a partir de 2003, motivou o
aumento crescente da demanda, com o intuito de promover a inclusão social e reduzir as
desigualdades regionais. Silva e Ourique (2012) afirmam que houve um aumento significativo no
1
número de vagas nas instituições públicas e privadas do País com a democratização do acesso à
universidade, sendo esse um dos eixos da reforma, ficando para análise posterior a qualidade de
ensino superior. Os autores alertam que, com a expansão, é preciso melhorar a infraestrutura das
instituições, fornecimento de recursos financeiros e melhorias das instalações.
É nessa linha de entendimento que o presente estudo se insere, pois, no campo da
contabilidade, esses problemas também vêm ocorrendo. Dados do Censo Nacional da Educação
Superior (BRASIL, 2014) mostram que o curso de Ciências Contábeis subiu no ranking dos
cursos com maior número de matrículas no Brasil, passando a ocupar, em 2013, a quarta
colocação, com 328.031 matrículas de futuros profissionais na área. Tornando ainda mais
relevantes estudos sobre a evasão desses estudantes.
Nesse sentido, a satisfação do aluno é importante quando se pretende ter a sua
permanência na universidade, pois, “quanto maior for o grau de integração do indivíduo com os
sistemas universitários, maior será o seu compromisso com a instituição e com a meta de
conclusão da faculdade específica” (TINTO, 1975, p. 93). Dependendo de uma série de fatores,
especialmente, os que se referem ao modo pelo qual a instituição se encaixa nos planos da
carreira do aluno, pode esse encontrar outros cursos ou instituições que lhe aproximam do
objetivo educacional, ocasionando assim a evasão do aluno insatisfeito com a universidade.
(TINTO, 1975).
Corrêa e Noronha (2004) comprovaram em suas pesquisas que, quando o aluno se
encontra insatisfeito com o curso, ele tende a se evadir, e, se não o faz, demora mais do que o
programado para se formar, prolongando assim sua permanência na universidade.
Diante disso, a presente pesquisa tem a seguinte questão de pesquisa: qual o perfil dos
alunos ingressantes, entre os anos 1994 a 2013, no curso de Ciências Contábeis da Faculdade de
Ciências Contábeis da Universidade Federal de Uberlândia (FACIC-UFU) e que se evadiram até
31 de agosto de 2014? A escolha desse período de 20 anos possibilita avaliar tendências
ocorridas nas duas últimas décadas de funcionamento do curso.
O objetivo geral é mapear o perfil dos alunos ingressantes entre 1994 a 2013 no curso de
Ciências Contábeis da FACIC-UFU que se evadiram até 31 de agosto de 2014. Como objetivos
específicos, têm-se: a) identificar o percentual de alunos evadidos e o tipo de evasão ocorrido nas
duas décadas em análise; b) avaliar se houve alteração nos tipos de evasão mais frequentes entre
as duas décadas investigadas; c) traçar o perfil do aluno evadido por década.
Machado e Moreira (2009, p. 2) analisam que, “se a democratização do ensino significa o
acesso dos estudantes à escola e a sua permanência nos estudos, a crise em um desses dois termos
se mostra um problema”, que merece ser investigado, acrescenta-se. Dessa forma, um estudo
sobre esse tema, como o proposto por esta pesquisa, tem relevância e pode contribuir para que
alunos e futuros estudantes tenham sucesso na vida acadêmica.
2.
2.1.
REFERENCIAL TEÓRICO
Evasão no ensino
Evasão no contexto escolar se refere aos fatores que levam o estudante na permanecer nos
bancos escolares (MACHADO; MOREIRA, 2009 p. 2). Freitas (2009) relata que é considerável a
importância da educação de boa qualidade para o cidadão, para o mundo do trabalho e para as
2
relações sociais. Assim, a desmotivação decorrida da frustração por não conseguir cumprir com
seus objetivos e metas iniciais afeta penosamente os alunos na continuidade dos estudos. Nesse
sentido, Cunha et al (2000) salientam que as consequências da evasão para o aluno se evidenciam
nos sentimentos predominantes, que são a tristeza, a solidão, a vergonha, a culpa e a raiva, entre
outros, ou seja, percebe-se que também existe um custo emocional importante, além do custo
acadêmico e econômico.
Em outra vertente, Silva et al (2007, p. 642) relatam que:
A evasão estudantil no ensino superior é um problema internacional que afeta o
resultado dos sistemas educacionais. As perdas de estudantes que iniciam, mas não
terminam seus cursos são desperdícios sociais, acadêmicos e econômicos. No setor
público, são recursos públicos investidos sem o devido retorno. No setor privado, é uma
importante perda de receitas. Em ambos os casos, a evasão é uma fonte de ociosidade de
professores, funcionários, equipamentos e espaço físico.
Na mesma direção, Machado et al (2005, p. 1) afirmam que é “importante ressaltar que a
evasão deve ser contabilizada no item despesas do ensino superior público e não como uma
simples indecisão do estudante ou falta de vocação para determinada profissão.”
De forma a sintetizar, Cunha et al (2000) argumentam que o prejuízo com a evasão
envolve perdas por parte: do aluno, como já salientado; do professor, que não se realiza; da
universidade, que não cumpre sua missão; da família, que vê seus esforços em vão; e da
sociedade em geral, que fica à espera de um bom profissional da área.
Diante desse contexto, Tinto (1975) propõe um modelo explicativo sobre a evasão
discente (Figura 1), no qual o autor apresenta o ciclo das influências que podem levar à evasão ou
à persistência do estudante na universidade, iniciando-se no período pré-universitário, que
envolve um contexto social: características do estudante, expectativas com a carreira,
intenções/objetivos e compromissos. Esse contexto social, somado aos fatores externos e
características do curso, influenciam diretamente no meio institucional e na integração acadêmica
e social, que é o fator da tomada de decisão de se evadir ou persistir.
A Figura 1 ilustra o modelo explicativa da evasão discente proposto por Tinto (1975)
3
Figura 1- Modelo explicativo da evasão discente proposto por Tinto (1975).
Fonte: adaptada por Andriola et al (2006).
Partindo do modelo proposto por Tinto (1975), é possível observar que o autor busca
distinguir o abandono resultante de insucesso escolar do resultado da decisão voluntária de
abandonar. Como observado na Figura 1, Tinto (1975) divide as variáveis que influenciam a
decisão dos alunos em se evadirem ou permanecerem na instituição de ensino entre os períodos
pré-universitário e universitário.
No período pré-universitário, são consideradas as características do estudante, as
intenções/objetivos e compromissos e as expectativas com a carreira.
2.1.1. Características do indivíduo e o compromisso com o curso
Os fatores com maiores influências sobre a decisão de abandono do aluno dentro dessa
categoria são as características das famílias, do próprio indivíduo, as experiências educacionais
de ensino médio, fundamental e cursos paralelos, e as expectativas sobre o curso do nível
superior (TINTO, 1975).
Nesse sentido, Cunha et al (2001) fizeram uma análise sobre a interpretação e
características do aluno evadido na Universidade Federal de Brasília, especificamente, no curso
de Química, buscando conhecer toda a trajetória acadêmica do ex-aluno, desde o vestibular à
saída do curso, antes do término do seu término. Mediante essas análises, os autores concluíram
que as variáveis mais relevantes foram: aspectos psicológicos do aluno; a escolha por um curso
menos concorrido; falta de orientação e amparo no decorrer do curso; e metodologia de ensino e
avaliações.
Para Macgregor (2007), as dificuldades financeiras estão entre as principais causas do
abandono escolar. Ainda de acordo com o autor, associada às razões financeiras está a baixa
escolaridade da família em que estão inseridos. Em outras palavras, por necessidade, o aluno
4
tende a ter carga dupla, trabalho e estudos, tendo, em certos casos, que optar por um ou por outro,
ou talvez não consiga fazer um sem o outro (ANDRIOLA, 2009; MACHADO et al, 2005).
Mas, tão importante quanto a família está a capacidade e habilidade do próprio estudante
com relação às características favoráveis à atividade profissional escolhida. Bardagi (2007) citou
a vocação como fator relevante a respeito da permanência do aluno, ou seja, a dificuldade em
fazer um curso para o qual não demonstrava interesse aumenta a possibilidade da evasão.
As características individuais também podem influenciar no compromisso do aluno com a
universidade. Gurin et al (1968, apud Tinto, 1975) fazem uma comparação entre tipos de evasão
com relação ao gênero do indivíduo e apontam que o gênero feminino que evadiu apresenta
menos compromisso com o objetivo do que entre o gênero masculino na mesma situação,
tendendo o abandono a ser mais comum nas evasões femininas do que nas masculinas. De acordo
com Frischenbruder (1999, apud Bardagi, 2007), as meninas exploram mais os estudos do que os
meninos, enquanto estes últimos percebem com mais facilidade as oportunidades de emprego,
por esse motivo é mais comum a evasão do sexo masculino. Esse compromisso com o objetivo é
reflexo de um processo multidimensional de interações entre o indivíduo, sua família e suas
experiências anteriores na escola (TINTO, 1975).
2.1.2. Expectativas com a Carreira
Tinto (1975) explica que expectativa é criar uma meta, ter um objetivo e compromisso
com o futuro da profissão. De acordo com o autor, as expectativas do estudante por sua carreira
profissional futura têm grande influência na determinação da persistência do aluno na faculdade.
Lagioia et al (2007) verificaram quais as expectativas dos alunos do segundo semestre do
ano 2006 do curso de Ciências Contábeis de uma Universidade Federal do Nordeste do Brasil,
quando eles ingressaram no curso. Com os resultados verificaram que a maioria dos alunos
entrevistados possuía como expectativa inicial passar em concurso público, sendo a segunda
opção mais assinalada a expectativa de trabalhar em empresas privadas (de terceiros), exercendo
as funções de contador ou auditor (LAGIOIA et al, 2007). Porém, 53 alunos estão inicialmente
entre os “indecisos” e “outros”, sendo esses os alunos com tendência a se evadirem por não terem
meta de conclusão da faculdade, o que pode levar à insatisfação com o curso (TINTO, 1975).
Além disso, a evasão é maior em cursos menos concorridos, pois muitos abandonam o
curso para iniciar outro que ofereça maiores oportunidade no mercado de trabalho. Nesse caso, o
aluno sente frustrações quanto às expectativas em relação à sua primeira escolha de formação
(MEC/SESU, 1997).
A evasão também pode estar relacionada a fatos ocorridos durante o período universitário.
Nesse caso, Tinto (1975) considera as características do curso, a integração acadêmica e social,
fatores externos e intenções, objetivos e compromissos do aluno.
2.1.3. Características do curso
Características do indivíduo como habilidades, aptidões, objetivos e experiências passadas
interferem diretamente na decisão e satisfação com o curso, por isso a necessidade de se fazer um
teste vocacional antes de adentrar uma faculdade. Interessante lembrar que cada curso possui suas
5
características e particularidades, as quais precisam combinar com as características individuais
do aluno, possibilitando uma boa integração entre as partes (TINTO, 1975; ANDRIOLA et al,
2006).
2.1.4. Integração acadêmica e social
A evasão na universidade também pode ser resultado da boa ou má interação entre o
aluno e a instituição como um todo, envolvendo os colegas, os professores, a administração e os
sistemas acadêmicos e sociais da IES (TINTO, 1975).
Ao ingressar em uma universidade, o aluno tem que se adequar às exigências da
instituição. Para Cislaghi (2008), dificuldades de inserção no meio acadêmico podem ser
relevantes na decisão de se evadir, além da importância de a estrutura do currículo estar
condizente com a realidade do mercado.
No que diz respeito ao sistema acadêmico da faculdade, Tinto (1975) argumenta que a
integração do aluno com a faculdade pode ser mensurada por meio do grau de desempenho e
desenvolvimento intelectual em cada matéria lecionada no decorrer do curso, pois mostra a
identificação do estudante com as normas explícitas do sistema acadêmico de forma mais visível.
O rendimento do aluno nas disciplinas é um dos indícios que demonstram se o aluno está
propenso a se evadir. Observando esse aspecto, Correa e Noronha (2004) levantaram informações
dos possíveis motivos que levam os alunos:
a) ao abandono de disciplinas: o trabalho com horários incompatíveis, exigências de
muitas atividades extra- classe por parte da disciplina e gravidez durante o curso.
b) a reprovação em disciplinas: falta de didática do professor, desmotivação do aluno com
a disciplina.
A falta de didática dos docentes contribui diretamente para a evasão do aluno no curso,
principalmente, nos primeiros períodos, o que causa grande impacto sobre o ingressante na
universidade. Assim, os professores deveriam desenvolver uma metodologia de ensino
qualificada, que motive e que seja significativa para criação de vínculo sólido com a instituição
de ensino (BARDAGI, 2007). Nesse sentido, Cunha et al (2001, p. 263) constataram “que um dos
principais fatores deflagradores da saída dos alunos era a reprovação em disciplinas dos quatro
primeiros semestres de curso.”
De acordo com Dias et al (2009), a Assistência Socioeducacional criada por cada IES
auxilia no envolvimento do estudante com a universidade. O autor define esse mecanismo como
“o conjunto de projetos e/ou ações que visam a integração do aluno com a universidade, sua
permanência nela e seu bom desenvolvimento acadêmico (DIAS et al, 2009, p. 04).”
Fazem parte da Assistência Socioeducacional: atividades de pesquisa e extensão, que
interagem a teoria com a prática, aproximando o aluno da realidade da sociedade; grade
curricular e o turno do curso precisam estar de acordo com a necessidade e realidade dos
estudantes (VELOSO; ALMEIDA, 2001); monitoria, que auxilia os alunos com dificuldades de
rendimento nas disciplinas que fundamentam o curso (SILVEIRA et al, 2010). Dantas e Araújo
(2005) citam a Assistência aos Alunos de Baixa Renda, que dependem da infraestrutura oferecida
pela instituição, tais como: moradia, restaurante universitário, salas de informática com acesso à
internet, creche, etc.
6
Pesquisa realizada por Andriola et al (2006) aponta que os coordenadores destacam a
infraestrutura como sendo o segundo ponto imprescindível para diminuição de evasão de
estudantes. Melhorias na qualidade do espaço físico, laboratórios, equipamentos de informática,
biblioteca e instalações, estrutura das salas de aula, carteiras e local para lazer são fatores que
atingem diretamente no rendimento escolar do discente (ANDRIOLA et al, 2006).
2.1.5. Fatores externos
Os fatores externos podem gerar dúvidas no discente à medida que afetam a integração do
aluno com o sistema acadêmico. Ao analisar o custo-benefício de cada atividade ligada ao ensino
e outras fora do ambiente escolar, o estudante pode optar por investir seu tempo e energia
naquelas atividades que lhe tragam maiores benefícios no curto prazo em detrimento da
faculdade, pois esta traz retornos, geralmente, no longo prazo (TINTO, 1975).
Dias et al (2009) afirmam que a flexibilidade dada ao aluno que tenha mais de uma opção
de curso facilita, caso esteja desencantado e desmotivado em continuar o curso escolhido. As
ofertas de universidades cresceram muito, ampliando a concorrência entre as IES e aumentando
as opções para os estudantes, que podem fazer sua escolha da universidade por: preço ofertado,
qualidade de ensino, melhor localidade, maior influência mercadológica e, ainda, a possibilidade
de transferência interna ou externa (TINTO, 1975).
A concorrência pelos cursos também interfere na evasão, pois, se o aluno optar pelo curso
por esse ser menos concorrido, ele poderá, futuramente, se desinteressar e sentirá necessidade de
buscar algo novo, com novas perspectivas e que traga um retorno futuro na carreira profissional
com boas remunerações no mercado de trabalho (MEC/ SESU, 1997).
O mercado de trabalho também é o fator que interfere diretamente na evasão, pois, se esse
não for atrativo, o índice de evasão poderá ser alto. Todo estudante que faz o ensino superior
ingressa na universidade, planejando a futura profissão, a possível remuneração que lhe dará
tranquilidade financeira, status sociais e uma vida consideravelmente tranquila. Caso o curso em
que está matriculado não corresponder às suas expectativas profissionais, o aluno poderá mudar
seu objetivo e compromisso com a universidade (DIAS et al, 2009).
2.1.6. Intenções, objetivos e compromisso
Tinto (1975) aborda o objetivo e compromisso do estudante com os estudos como um
grande influenciador na tomada de decisão de desistir ou de permanecer na instituição de ensino.
De acordo com o autor, os objetivos preliminares, ao adentrarem à universidade, são os
motivadores na escolha do curso ao qual os alunos se inscreveram. Com o passar dos semestres
da faculdade, esses objetivos podem se alterar, prejudicando ou até mesmo aumentando o
compromisso com os planos do futuro.
Lagioia et al (2007, p. 128) entrevistaram 63 alunos do quarto e nono período, indagando
se “as expectativas que eles tinham quando entraram no curso de ciências contábeis ainda se
mantinham inalteradas, visto que eles estavam no meio ou no fim do curso.” Dos 63
entrevistados, 64,8% disseram que ainda mantinham a mesma expectativa, e o restante, 35,3%,ou
seja um terço dos ingressantes afirmou ter mudado de opinião.
7
A pesquisa de Lagioia et al (2007) mostrou que a migração para concurso foi a
preferência dos alunos que mudaram de objetivo; em seguida, a expectativa em trabalhar para
terceiros, com 11,10%. Os motivos levantados pelos alunos entrevistados que levaram à
modificação da expectativa com o curso foram: a conjuntura de mercado, qualidade do curso,
deficiência didática ou limitação do curso, busca por estabilidade financeira, o grau de satisfação
ou insatisfação com o curso.
Alguns aspectos motivadores para a saída do aluno da universidade são: desapontamento
com os professores e com a experiência adquirida nos estágios; a frustração com a atividade da
profissão escolhida, principalmente, se o aluno interpretar que aquela profissão não tem valor
nenhum para a sociedade em geral, passando uma sensação de inutilidade ao aluno; pouca
abrangência no mercado de trabalho; e baixa remuneração (BARDAGI, 2007).
Andriola et al (2006) apresentam alguns fatores que interferem na evasão: questões
financeiras, a incompatibilidade de horários entre estudos e trabalho, a infraestrutura e preparo
dos docentes para transmitir seus conhecimentos e a possível mudança de objetivos para o futuro.
Para Palharini (2008), os fatores relacionados à evasão são a pouca perspectiva em relação
ao mercado de trabalho e as despesas decorrentes da vida universitária e aspectos físicos da
instituição, tais como, salas superlotadas e falta de equipamentos adequados, causando a
desmotivação dos alunos (SILVEIRA et al, 2010). Cunha et al (2001) citam também aspectos
psicológicos, emocionais e de saúde, insatisfação devido à expectativa inicial frustrada com curso
e a profissão, comprometendo o desempenho nas disciplinas.
3.
METODOLOGIA
Quanto aos objetivos, a presente pesquisa classifica-se como descritiva, porque visa a
descrever e mapear o fenômeno “evasão na FACIC/UFU”. Para Gil (1999, apud BEUREN et al,
2009), a pesquisa descritiva tem como principal objetivo descrever características de determinado
fenômeno e o estabelecimento de relações entre as variáveis.
Quanto ao delineamento, trata-se de uma pesquisa documental. Segundo Gil (2002), o
procedimento de coleta documental é um tratamento analítico que se dá a documentos
conservados em órgãos públicos ou privados. Nesse caso, os dados relativos ao ingresso e evasão
de todos os alunos ingressantes no curso de Ciências Contábeis da FACIC-UFU, no período de
1994 a 2013, foram obtidos junto à coordenação do referido curso.
A coleta de dados foi realizada junto a coordenação do curso mediante o levantamento das
informações no sistema de gestão do curso. Os relatórios necessários foram gerados pela
coordenação e repassados para o tratamento dos dados.
A análise dos dados foi realizada por meio de uma abordagem quantitativa. De acordo
com Beuren (2009, p. 92), a análise quantitativa “caracteriza-se pelo emprego de instrumentos
estatísticos, tanto na coleta quanto no tratamento dos dados”.
Inicialmente, foi realizado o levantamento dos dados relativos ao ingresso e evasão no
período de 1994 a 2013. Posteriormente, foi realizada a análise descritiva dos dados,
apresentando as seguintes variáveis: gênero, década, posição de vestibular, tipo de evasões,
cursos realizados após e antes do curso de Ciências Contábeis. Finalmente, foi delineado o perfil
do aluno em situação de evasão nas duas décadas em análise.
8
4.
4.1.
RESULTADOS
O curso de Ciências Contábeis da UFU
Como apontando por Tinto (1975) e Andriola B. et al (2006), é interessante se informar a
respeito do objetivo e características de um curso em análise. Nesse sentido, o Curso de Ciências
Contábeis da UFU tem como objetivo:
Propiciar ao aluno a formação em contabilidade nas suas diversas especificações, tais
como: planejamento contábil, contabilidade comercial, industrial, rural, bancária e
pública, auditoria e análise contábil, conhecimentos estes atualizados e adequados às
evoluções do mundo moderno dos negócios assim como também à era da
informatização. GUIA ACADÊMICO UFU (2010, p. 40).
A Universidade Federal de Uberlândia oferece um catálogo de cursos de graduação no
site da universidade com o objetivo de apresentar a instituição e as principais características dos
cursos de graduação oferecidos por ela. Essa atitude oferece subsídio à sociedade sobre a oferta
dos cursos de ensino superior, além de disponibilizar informações sobre o perfil profissional de
cada área, facilitando na decisão vocacionali, o que também pode reduzir a possibilidade de
evasão por desconhecimento, conforme destacam Furtado e Wickstrom (2012).
A UFU disponibilizou, para conhecimento da sociedade em geral, as políticas de
assistência estudantil acessíveis na CAE (2014), desenvolvidas em todos os campi da UFU, e
suas respectivas definições, o que pode auxiliar na redução do abandono dos estudantes de
graduação, como: programa de integração de estudantes ingressantes; bolsa moradia; orientações
sociais; atendimento em Psicologia escolar; e outros.
Com relação ao curso de Ciências Contábeis, considerando o período em análise neste
estudo, nota-se que ingressou, entre os anos de 1994 a 2013, o total de 2.372 alunos nos cursos de
Ciências Contábeis da UFU, distribuídos em 50 turmas (40, no turno noturno, e 10, no turno
integral). Desse total de ingressantes no noturno e integral, 335 alunos se evadiram até
30/08/2014, ou seja, a taxa média de evasão foi de 14%.
É importante destacar que parte das vagas geradas após o processo de evasão foram
novamente preenchidas ao longo do tempo. Considerando matrículas por turma de 40 alunos,
ingressaram inicialmente apenas 2.000 alunos (50 turmas x 40 alunos). Os outros 372 alunos
ingressaram por meio das vagas ociosas geradas pela evasão, ou seja, são ingressantes por
transferências internas1, externas2, portadores de diplomas3, etc.
Os Art. 213 a 218 da Resolução n° 02/2008, do Conselho de Graduação da Universidade
Federal de Uberlândia (2010, p. 29), tratam sobre a perda de vaga na instituição:
O discente perde o direito à sua vaga na UFU quando ocorrer:
1
Processo Seletivo para preenchimento de vagas ociosas, facultado a candidatos matriculados em cursos de
graduação da UFU (NORMAS DE GRADUAÇÃO, p.04, 2013);
2
Processo Seletivo para preenchimento de vagas ociosas, facultado a candidatos matriculados em cursos de
graduação de outras IES (NORMAS DE GRADUAÇÃO, p.04, 2013);
3
Processo Seletivo para preenchimento de vagas ociosas, facultado a candidatos que já possuam diploma de curso de
graduação (NORMAS DE GRADUAÇÃO, 2013).
9
I.
II.
III.
IV.
Abandono de curso: discente atinge o limite permitido em trancamento geral
(solicitado e ou automático) e não se matricula no período letivo imediatamente
subsequente.
Desistência: discente que requerer a desistência de sua vaga no curso ou não
frequentar os dez primeiros dias letivos no semestre ou ano do seu ingresso.
Desligamento: o discente incorre em atos disciplinares nos casos previstos no
Estatuto e ou no Regimento Geral desta Universidade.
Jubilamento: o discente não concluir o curso no tempo máximo previsto no
projeto pedagógico do curso e tiver desempenho acadêmico insuficiente.
A Tabela 1 apresenta as quantidades de evasão por tipo e por ano ao longo dos 20 anos,
objeto do estudo, no turno noturno.
Tabela 1 - Ingressantes e Evadidos de 1994 a 2013 - FACIC/UFU – Turno Noturno
Ano
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
Subtotal
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Subtotal
Total
Geral
Evasão
Abandono
Desist.
Jub.
Transf.
Subtotal
81
10
2
1
0
13
86
12
2
1
0
15
81
14
2
0
1
17
84
7
4
0
2
13
88
11
1
3
1
16
95
6
2
0
5
13
94
3
3
2
2
10
85
6
2
4
0
12
103
8
3
3
3
17
106
4
5
2
4
15
81
26
16
18
141
903
57%
18%
11%
13%
100%
112
8
7
0
1
16
118
3
3
2
3
11
89
1
8
3
0
12
93
5
8
4
1
18
87
2
11
1
1
15
102
0
5
1
0
6
99
3
5
2
0
10
107
2
7
0
3
12
100
0
5
0
0
5
103
0
9
0
1
10
24
68
10
1010
13
115
21%
59%
11%
9%
100%
1913
105
94
29
28
256
41%
37%
11%
11%
13%
Fonte: Elaboração própria a partir de dados obtidos na Coordenação da FACIC/UFU
Ingresso Total
%
16%
17%
21%
15%
18%
14%
11%
14%
17%
14%
16%
14%
9%
13%
19%
17%
6%
10%
11%
5%
10%
11%
13%
Como pode ser observada na Tabela 3, a principal forma de evasão na primeira década,
(1993 a 2003) no turno noturno, foi por "Abandono", representando 57% dos alunos evadidos no
10
período noturno. Já na segunda década (2004 a 2013), a forma de evasão mais frequente foi a
"Desistência", a qual representou 59% da evasão nesse mesmo período do turno noturno.
Analisando os tipos de evasão na faculdade, no período de 1994 a 2013, o “Abandono” se
destacou, com 41%; logo em seguida, está a Desistência, com 37%, o Jubilamento e a
Transferência, com 11%. No geral, de 1.913 alunos aprovados no vestibular e que se inscreveram
nas vagas do turno noturno, 256 (13%) evadiram-se.
Interessante notar que o nível de evasão relativa foi diminuindo no decorrer dos anos. Na
primeira década, o índice foi de 16% do total de ingressantes, enquanto, na segunda, esse índice
ficou em 11%.
Provavelmente, a FACIC-UFU tenha aperfeiçoado sua qualidade de ensino com o passar
dos anos. Afinal, de acordo com Silva e Ourique (2012), com o projeto de expansão e reforma
nas universidades federais e aumento de demanda, é preciso melhorar a infraestrutura das
instituições, fornecimento de recursos financeiros, instalações e novos docentes.
A Tabela 2 apresenta as quantidades de evasão por tipo e por ano ao longo dos 5 anos de
existência do turno integral.
Tabela 2 - Ingressantes e Evadidos de 2003 a 2013 - FACIC/UFU – Turno Integral
Ano
2009
2010
2011
2012
2013
Total
Evasão
Abandono
Desist.
Jub.
Transf.
Subtotal
85
1
26
2
1
30
82
0
10
7
0
17
87
2
7
1
0
10
99
0
13
1
2
16
106
0
6
0
0
6
459
3
62
11
3
79
4%
78%
14%
4%
17%
Fonte: Elaboração própria a partir de dados obtidos na Coordenação da FACIC/UFU
Ingresso Total
%
35%
21%
11%
16%
6%
17%
O turno integral surgiu em 2009 na FACIC-UFU. Foi exatamente nesse ano que mais
ocorreu evasão no curso, visto que, de 85 alunos iniciantes, 35% deixaram o curso sem concluílo. Mas esse índice foi diminuindo com o decorrer dos anos. Vale ressaltar que esse número pode
alterar, considerando-se que alunos que ingressaram entre 2010 e 2013 estão na universidade e
ainda poderão se evadir. Assim como no noturno, a principal forma de evasão no período
integral, nesse período de 2009 a 2013, foi a “Desistência”, o que corresponde a 78% das
evasões. O segundo tipo de evasão com mais ocorrências no período integral foi o jubilamento,
com 14% dos evadidos.
Comparando os turnos integral e noturno, no período de 2009 a 2013, pode-se concluir
que o índice de evasão é muito maior no integral, pois, de 459 ingressantes, 79 se evadiram no
período integral. Já no turno noturno, dos 511 ingressantes no mesmo período, apenas 43 alunos
abandonaram, ou seja, no primeiro, foram 17% de evasão, e, no segundo, 8,4%.
Provavelmente, devido ao fato de o curso ser ministrado no horário comercial, torna-se
difícil ao aluno estudar e trabalhar, simultaneamente, gerando no aluno o “sentimento de dúvida”
(DIAS, 1995), pois esse precisará optar por mudar de turno ou sair da faculdade. A dificuldade
financeira é um fator relevante na decisão de abandonar o curso (MACGREGOR, 2007). Pois,
11
por necessidade, o aluno tende a ter que trabalhar e estudar simultaneamente ou optar por um ou
por outro, conforme Andriola (2009). De acordo com Tinto (1975), o indivíduo pode decidir sair
da faculdade voluntariamente, a fim de investir seu tempo e energia para atividades que lhe
tragam maior satisfação e retorno financeiro.
Nas duas décadas, percebe-se que o gênero masculino apresenta maiores índices de
evasão. De 1994 a 2003, 62% da evasão é representada pelos homens e, de 2004 a 2013, os
homens continuaram sendo maioria, com 56%. Frischenbruder (1999, apud Bardagi, 2007)
observou que as diferenças entre os gêneros estão relacionadas ao nível de comprometimento
com os estudos. De acordo com ele, as meninas tendem a explorar mais os estudos do que os
meninos. Esses, por sua vez, têm maior percepção de oportunidade de trabalho e acabam
trocando o estudo pelo emprego. Entretanto, Gurin et al (1968, apud Tinto, 1975) apontam que o
gênero feminino que cometeu a evasão apresenta menos compromisso com o objetivo do que
entre o gênero masculino também evadiu, tendendo o abandono a ser mais comum nas evasões
femininas do que nas masculinas.
A Tabela 3 apresenta a relação de evadidos por década que voltaram a realizar outros
cursos dentro da própria universidade. Essa relação é registrada por década, entre os anos de 1994
a 2013. Os cursos com maior procura estão destacados na própria Tabela 3, demonstrando a
proporcionalidade de alunos por curso, em cada década.
Tabela 3 - Evasão de 1994 a 2013 - FACIC/UFU - Cursos Realizados Após a Evasão
Cursos
Administ Engenharias Direito Contábeis Outros Cursos
Nenhum
4
0
10
7
18
102
De 1994 a 2003
3%
0%
7%
5%
13%
72%
7
12
26
31
24
94
De 2004 a 2013
4%
6%
13%
16%
12%
48%
11
12
36
38
42
196
Total
1994 a 2013
3%
4%
11%
11%
13%
59%
Fonte: Elaboração própria a partir de dados obtidos na Coordenação da FACIC/UFU
Décadas
Total
141
100%
194
100%
335
100%
Pode-se observar que 41% dos alunos evadidos fizeram, posteriormente, outros cursos na
UFU. Esse número pode ser maior, pois os alunos evadidos podem ter realizado novos cursos em
outras IES. Isso sugere que um dos principais motivos da evasão pode ser a falta de vocação e/ou
a insatisfação com o curso. Conforme Bardagi (2007), fazer um curso para o qual não tem
vocação, aumenta a possibilidade da evasão. Interessante enfatizar a importância da expectativa
de carreira, que conforme Tinto (1975) é criar uma meta, ter um objetivo e compromisso com o
futuro da profissão, aumentando a possibilidade de permanência do aluno na universidade.
Na primeira década, 28% dos alunos evadidos se matricularam em outros cursos na UFU;
já na segunda década, esse percentual subiu para 52%. Talvez, um dos fatores que influenciaram
esse aumento se refere ao fato de, na segunda década, o número de cursos ofertados pela
instituição ser maior do que na primeira década.
Lagioia et al (2007) verificaram que entre as expectativas dos alunos do segundo semestre
do ano 2006 do curso de Ciências Contábeis na Universidade Federal do Nordeste, a maioria dos
12
alunos entrevistados possuía como expectativa inicial passar no concurso público, o que justifica
o crescente número de alunos que evadiram da contábeis e foram fazer direito.
Ainda de acordo com a Tabela 5, é possível notar que a faculdade de Ciências Contábeis
foi um dos cursos com maior número (11%) de reingressantes que se evadiram, ou seja, o aluno
retornou às suas atividades acadêmicas para o mesmo curso. Isso pode ser indício de que o
discente optou por se evadir apenas para mudar de turno ou por nunca ter tido a intenção de
abandonar, porém, por motivos externos à faculdade, ele teve que optar por se afastar por algum
tempo. Isso é possível verificar ao olhar a quantidade desses alunos que saíram do integral e
foram para o noturno ou voltaram para o integral: de 79 evadidos do integral, 13 alunos foram
para o noturno e 2 voltaram para o integral. Dos 256 alunos do noturno, 23 retornaram a cursar
Ciências Contábeis, sendo vinte no noturno e três, no integral.
Como pode ser notado, a maioria dos que voltaram a cursar Ciências Contábeis foi para o
noturno (87%), o que corrobora com as pesquisas de Andriola (2009) e Machado et al (2005),
quando afirmam que, por necessidade, o aluno tende a ter carga dupla: trabalho e estudos,
precisando assim conciliar seus horários para cumprir com seus compromissos. Dessa forma,
pode-se inferir que as dificuldades financeiras estão entre as principais causas do abandono
escolar, conforme Macgregor (2007).
Na Tabela 4, a seguir, é apresentada a frequência da evasão em cursos realizados antes da
matrícula em Ciências Contábeis pela amostra.
Tabela 4 - Evasão de 1994 a 2013-FACIC/UFU - Cursos Matriculados Antes do Ingresso em
Ciências Contábeis.
Décadas
De 1994 a
2003
De 2004 a
2013
Total
1994 a 2013
Engenharias
Letras
10
7%
5
4%
Cursos
Computação Outros Cursos
Nenhum curso
Total
%
115
82%
141
100%
42%
3
4
2
17
168
194
2%
2%
1%
9%
87%
100%
13
9
5
25
283
335
4%
3%
1%
7%
84%
100%
Fonte: Elaboração própria a partir de dados obtidos na Coordenação da FACIC/UFU
58%
3
2%
8
6%
100%
Na primeira década, 18% dos alunos evadidos já possuíam algum curso superior
(completo ou incompleto) antes de ingressar em Ciências Contábeis na FACIC. Na segunda
década, esse percentual cai para 13%. A grande maioria dos alunos (84%) que prestaram o
vestibular para Contábeis na UFU não havia estudado em outro curso. Apenas 52 alunos vieram
de curso superior diferente; desses, 13 são oriundos das engenharias.
13
A Tabela 5 apresenta a evasão por semestre nas décadas entre 1994 a 2013.
Tabela 5 - Evasão de 1994 a 2013 - FACIC/UFU - Semestre da Evasão
Evasão
Cursos
% Total
1994 a 2003
2004 a 2013
Total
Acumulado
Na matrícula
1
1%
35
18%
36
11%
11%
1º Semestre
38
27%
56
29%
94
28%
39%
2º Semestre
11
8%
36
19%
47
14%
53%
3º Semestre
17
12%
20
10%
37
11%
64%
4º Semestre
26
18%
17
9%
43
13%
77%
5º Semestre
11
8%
12
6%
23
7%
84%
6º Semestre
22
16%
10
5%
32
10%
93%
7º Semestre
10
7%
6
3%
16
5%
98%
8º Semestre
5
4%
2
1%
7
2%
100%
Total
141
100%
194
100%
335
100%
Fonte: Elaboração própria a partir de dados obtidos na Coordenação da FACIC/UFU
Observa-se na Tabela 7, que 53% da evasão ocorreram no primeiro ano do curso. O aluno
pode não ter se adaptado à rotina acadêmica da faculdade e, ainda, percebido, nesse primeiro
contato com o curso, que não se trata essa da profissão desejada. Tinto (1975) informa a
necessidade de se ver a evasão na universidade como o resultado da boa ou má interação entre o
aluno e a instituição como o todo, envolvendo os colegas, os professores, a administração, os
sistemas acadêmicos e sociais da faculdade.
No entanto, 17% da evasão ocorreu na segunda metade do curso. Situações como essa
sugerem que o aluno possa estar com mau rendimento escolar, com algumas reprovações,
causando-lhe frustração e desânimo para prosseguir com o curso, optando ele por buscar novas
oportunidades (CORREA; NORONHA, 2004). Também sugere a interferência da expectativa
com o curso, pois se o aluno estiver indeciso quanto a carreira, terá tendência a se evadir por não
ter meta de conclusão da faculdade, o que pode levar à insatisfação com o curso (TINTO, 1975).
A Tabela 6 expõe a classificação no vestibular de 234 alunos que se evadiram no curso de
Ciências Contábeis e que possuíam essas informações na Coordenação do curso.
Tabela 6 - Evasão de 1994 a 2013 - FACIC/UFU - Classificação no Vestibular
Faixa de Classificação
1994 a 2003
37
29%
47
36%
20
16%
19
15%
6
5%
Evasão
2004 a 2013
1994 a 2013
29
28%
66
28%
34
32%
81
35%
25
24%
45
19%
9
9%
28
12%
8
8%
14
6%
% Acum.
28%
63%
82%
94%
100%
Do 1º ao 10º lugar
Do 11º ao 20º lugar
Do 21º ao 30º lugar
Do 31º ao 40º lugar
Do 41º lugar acima
Total
129
100% 105
100%
234
100%
* Informação obtida somente de 234
alunos
Fonte: Elaboração própria a partir de dados obtidos na Coordenação da FACIC/UFU
14
Na primeira década, conforme demonstrado na Tabela 10, ocorreram 129 evasões, sendo
65% entre os 20 primeiros colocados. Na segunda década, de 105 evasões, 60% estavam também
entre os 20 primeiros. Nota-se que a diferença de um decênio para o outro foi pequena quanto à
faixa de classificação no vestibular. Esse quadro sugere a capacidade de esses alunos serem
aprovados em cursos mais concorridos, o que corrobora com os achados supracitados sobre a
fuga para outros cursos (Direito, Engenharia, Administração, etc.)
Em síntese, o perfil da evasão nas décadas analisadas sofreu algumas
mudanças: a) entre 1994 a 2003, o tipo de evasão mais comum é o Abandono, enquanto que,
entre 2004 a 2013, é a desistência; b) o curso mais procurado após a evasão na primeira década
foi o Direito, enquanto, na segunda, a própria Ciências Contábeis foi o curso buscado após a
evasão; c) cursos anteriores a Ciências Contábeis: Engenharia, no primeiro decênio, e Outros
Cursos, no segundo. As características que se mantiveram inalteradas foram: gênero (embora o
percentual tenha diminuído), semestre com maior número de evasão e a classificação no
vestibular, que foram, respectivamente, masculino, primeiro semestre e entre a 11ª e a 20ª
colocação.
5.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho teve como objetivo mapear o perfil dos alunos ingressantes, entre os anos
1994 a 2013, no curso de Ciências Contábeis da FACIC-UFU e que se evadiram até 31 de agosto
de 2014.
Constatou-se que, do total de 2.372 discentes que ingressaram nas duas últimas décadas,
14% (335) se evadiram, o que equivale a oito turmas e meia, aproximadamente, a menos na
universidade. Ressalta-se que esse número tende a aumentar, visto que as turmas de 2010 a 2013
ainda estão com o curso em andamento e evasões ainda poderão ocorrer.
Das vagas geradas pelo abandono dos discentes, 372 foram novamente preenchidas por
novos estudantes por meio de transferências internas, externas, portadores de diplomas e outros
meios.
Na primeira década (1993 a 2003), a principal forma de evasão nas turmas do noturno foi
por “Abandono”, com 57% dos alunos. Entretanto, na segunda década (2004 a 2013), o quadro
mudou e o tipo de evasão mais frequente foi a “Desistência”, com 59% dos alunos evadidos do
noturno.
A pesquisa constatou que com o decorrer dos anos, a quantidade de alunos aumentou
(27%), e o nível de evasão diminuiu de 16% para 10%. O ano com maior índice de abandono
para o turno integral foi o de 2009, com 35% de evasão, porém esse índice foi diminuindo com o
tempo. No período de 2009 a 2013, o tipo de evasão principal no turno diurno foi a
“Desistência”, com 78% das evasões.
Na comparação entre os turnos, foi constatado que o integral é o turno com maior índice
de evasão, pois, de 459 ingressantes, 17% se evadiram. Em contrapartida, no noturno, de 511
ingressantes na universidade, somente 8.4% cometeram a evasão. Percebe-se, então, que o fato
de, no turno integral, haver aulas em horário comercial dificulta o discente que pretende trabalhar
e estudar simultaneamente.
15
Entre os evadidos, o perfil com maior predominância é o do gênero masculino,
principalmente, na primeira década, com a representação de 62% dos evadidos; na segunda
década, ainda permanece na frente o gênero masculino, com 56%. Tanto em relação ao gênero
feminino quanto ao masculino, o tipo de evasão mais frequente, entre 1994 a 2003, foi o
“Abandono” e, de 2004 a 2013, foi a “Desistência”. Com base na definição de cada modalidade
de evasão, é possível supor que o motivo da diminuição do “Abandono” e aumento da
“Desistência” tenha relação com SISU que possibilita mudar de instituições e/ou curso, sendo
que para isso é necessário estar com a matrícula de graduação regular, o que acontece apenas na
modalidade “Desistência” (DIRETORIA DE CONTROLE ACADÊMICO UFU, 2014).
Verificou-se que muitos alunos (42%) que se evadiram no curso de Ciências Contábeis
fizeram outros cursos, posteriormente, na UFU, podendo essa porcentagem aumentar, pois os
outros alunos que se evadiram podem ter realizado novos cursos em outras IES. Entre os 42% dos
alunos que retornaram para cursos na UFU, 11% voltaram a cursar Contábeis; desses, 87%
voltaram a cursar Ciências Contábeis no turno noturno, o que sugere que há necessidade em se
conciliarem os horários do aluno para que esse trabalhe e estude. Cinquenta e dois alunos que se
evadiram já haviam cursado outra faculdade na universidade antes da Faculdade de Ciências
Contábeis - FACIC.
Finalmente, no que tange às evasões por semestre nessas duas décadas, percebeu-se que,
de modo geral, os estudantes estão mais propensos a abandonar o curso no primeiro ano (1º e 2º
semestres). Na somatória das evasões ocorridas entre 1994 a 2013, 53% ocorreram no primeiro
ano. No entanto, na segunda metade do curso, ainda houve 17% de evasão.
O perfil da evasão sofreu algumas mudanças no decorrer das décadas. Entre 1994 a 2003
ocorreram evasão dos seguintes tipos: Abandono; Gênero - masculino; Curso mais procurado
após a evasão - Direito; Curso antes da Contábeis - Engenharia; Semestre com mais evasões - 1°
Semestre; e a Classificação no vestibular entre a 11ª e a 20ª colocação. Já entre 2004 a 2013,
foram os seguintes os tipos de evasão: Desistência; Gênero - masculino; Curso mais procurado
após a evasão - Ciências Contábeis; Curso antes da Contábeis - Letras; Semestre com mais
evasões - 1° Semestre; e a Classificação no vestibular entre a 11ª e a 20ª.
Os resultados da pesquisa permitem que se considerem algumas observações para
diminuir os índices da evasão. Primeiramente, possibilitar um contato prévio entre o candidato ao
curso para que esse tenha a oportunidade de conhecer a profissão, o mercado de trabalho e as
atividades principais, pois, conforme Machado et al (2005) o fato do aluno não ter uma
orientação e conhecimentos prévios sobre o curso antes de se inscrever, poderá levar o aluno a
uma possível evasão, quando frustrados.
Segundo, preparar os professores para que recebam os novos alunos com mais ânimo e
mais capacitados, motivando esses alunos a permanecerem no curso, integrando-os à vida
acadêmica e universitária, bem como apresentando a eles os benefícios oferecidos pela
universidade. A falta de didática dos docentes contribui diretamente para a evasão do aluno no
curso, por isso a necessidade de desenvolver uma metodologia que motive e que seja de boa
qualidade, principalmente nos primeiros períodos, com o intuito de aproximar o aluno da
instituição de ensino (BARDAGI, 2007). Ainda, devem-se manter transferências internas e
externas, oferta de vagas para portadores de diplomas a fim de suprir as vagas abertas em virtude
da evasão.
16
Sugere-se para estudos futuros que sejam entrevistados os alunos evadidos, questionando
sobre os motivos que os levaram a se evadirem, além de se proceder a uma análise, comparando
as causas da evasão e solicitando sugestões de melhorias para diminuir a evasão no curso da
Faculdade de Ciências Contábeis. Ainda, realizar uma análise de conglomerados das tabelas de
evasão por turnos/períodos/décadas/tipos/gêneros.
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