CULTURA DA INFÂNCIA
Mil e uma ideias
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sobre os números
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REGINA
N
a edição anterior, escrevi sobre a relação que
as crianças estabelecem com as letras no
processo de aquisição da escrita alfabética. Falei
sobre a importância de elas serem abordadas na
complexidade do sistema e não isoladamente e
mostrei que o trabalho contextualizado favorece
a evolução dos alunos. Agora, quero discutir que
isso também vale para o sistema de numeração.
Há alguns anos, a equipe da escola de Educação
Infantil que eu coordenava organizou uma atividade em que as crianças recebiam cédulas de dinheiro de brinquedo para comprar e vender sacos
de bala. Vimos Caio, 5 anos, olhar para o número
10, que indicava o preço de um produto, contar
as notas de 1 que tinha nas mãos (que não chegavam a 10), pensar e resolver dar apenas uma. Perguntamos por que ele tinha tomado essa decisão.
"Está escrito que o preço é 10, mas o zero não
vale nada, então dei o 1, mesmo", ele disse.
Motivada por momentos como esse, fiz uma
pesquisa e entrevistei cerca de 60 crianças sobre
o que pensavam sobre o zero. Fiquei encantada
com as respostas. Elas incluíam percepções semelhantes à do garotinho e outras como "é uma bolinha redondinha, parecida com a letra O", "é o
primeiro número", "é um número que não vale
nada", "é uma coisa que não existe","é uma quantidade que não tem nada" e "é tudo de negativo,
que nem no caso de estudar e tirar zero".
A noção de que o zero não vale nada tem a ver
com olhar para os números como se eles fossem
apenas indicativos de uma quantidade. O conceito de que um algarismo representa uma ideia,
inicialmente, não faz sentido para as crianças.
Quando elas começam a contar, e veem que há
três lápis, tendem a representar essa noção de diversas maneiras, com três tracinhos ou três bolinhas, por exemplo, e não com um único símbolo.
Precisamos compreender esse processo.
Doutora
Afinal, o 3 nem sempre simboliza três coisas.
Ele pode representar uma relação de ordem, se
for o terceiro elemento de uma série. Às vezes, é
apenas um código, como quando é parte de um
número de telefone ou do RG de uma pessoa. Em
outras oportunidades vale menos de 1, como em
0,30 e % ou muito mais coisas, como em 3.000. A
ideia de número é universal. Três pãezinhos são
três pãezinhos em qualquer lugar, independentemente da forma como a pessoa escreve isso. Mas
cada sistema utilizado para fazer essa representação =como-o romano, o egípcio e o arábico - possui normas próprias.
Trabalhar com a quantidade não é um pré-requisito para entender os números. Ao tentar simplificar esse conhecimento, acabamos adiando o
contato das crianças com o nosso sistema de numeração. Devemos, portanto, mostrar toda a organização que ele possui, favorecendo a reflexão
em situações de uso social.
Nesse sentido, é interessante que a lista de números também seja compreendida dentro de um
contexto. Se for um álbum de figurinhas, o zero
de que estávamos falando não aparece no início,
só junto do 10. Mas, se consultarmos uma régua,
ele está lá, logo no começo. Com suportes como
esses,o estudante vai entendendo que, dependendo de onde está o zero, a magnitude dele muda.
A criança aprende na complexidade. Não
adianta tentar adiar o contato dela com elementos que estão presentes em todos os momentos
da nossa vida e sobre os quais ela já possui inúmeras concepções. O melhor é aproveitar essas
1.001 possibilidades que ela nos apresenta por
meio de suas ideias, como nos ensinou Caio.
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SCARPA
em Educação
pela Universidade
de São Paulo (USP)
e diretora
pedagógica
da Escola Vera Cruz,
em São Paulo
Em colaboração com PRISClLA MONTEIRO,
coordenadora
de Matemática
do programa
Nossa
Rede do Instituto Chapada de Educação e Pesquisa.
novaescola.org.br
OUTUBRO
2015
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